名著(zhù)讀書(shū)伴我成長(cháng)作文
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編精心整理的人教版小學(xué)一年級數學(xué)上冊《5以?xún)葴p法》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)一年級數學(xué)上冊《5以?xún)葴p法》的教學(xué)反思 1
本次《5以?xún)葴p法》教學(xué)，我以學(xué)生熟悉的“分物”“游戲”情境為切入點(diǎn)，通過(guò)“分蘋(píng)果”“吹蠟燭”等生活場(chǎng)景，引導學(xué)生理解減法的含義。比如在導入環(huán)節，我創(chuàng )設“小刺猬背蘋(píng)果”的故事：“小刺猬摘了5個(gè)蘋(píng)果，不小心掉了2個(gè)，還剩幾個(gè)？”學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片、動(dòng)手擺小棒，很快理解了“從總數里去掉一部分，求剩下的部分用減法計算”。
課堂中我注重讓學(xué)生動(dòng)手操作，每個(gè)學(xué)生都有一套小棒，在“擺一擺、說(shuō)一說(shuō)”中深化對減法的認知。但教學(xué)中也發(fā)現不足：部分學(xué)生對“減法算式各部分名稱(chēng)”記憶模糊，且在脫離情境后，對“3-1=2”這類(lèi)算式的理解不夠透徹。后續需增加“算式與情境”的對應練習，比如讓學(xué)生用自己的話(huà)描述算式表示的含義，強化“總數-去掉的'部分=剩下的部分”的邏輯關(guān)系。同時(shí)，可通過(guò)趣味兒歌幫助記憶算式各部分名稱(chēng)，提升學(xué)習效率。
小學(xué)一年級數學(xué)上冊《5以?xún)葴p法》的教學(xué)反思 2
《5以?xún)葴p法》是學(xué)生首次接觸減法運算，核心是理解減法的意義。教學(xué)中我將“動(dòng)手操作”貫穿始終，讓學(xué)生通過(guò)擺小棒、畫(huà)圓圈等方式，親身感受“去掉”的過(guò)程。例如在教學(xué)“5-2=3”時(shí)，先讓學(xué)生擺出5根小棒，再拿走2根，數一數剩下的數量，然后引導學(xué)生說(shuō)出“從5里面去掉2，剩下3，所以5-2=3”。
這種直觀(guān)教學(xué)法有效幫助學(xué)生建立了減法概念，但也存在問(wèn)題：部分學(xué)生操作時(shí)注意力不集中，擺弄小棒的過(guò)程流于形式，未能結合操作理解算式意義。此外，練習設計梯度不足，基礎題過(guò)多，拓展題較少，無(wú)法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。改進(jìn)方向：優(yōu)化操作指導，明確“擺-說(shuō)-算”的.步驟，確保操作與思維同步；設計分層練習，基礎層鞏固算式計算，提高層增加“填未知加數”“看圖編減法故事”等題目，激發(fā)學(xué)生思維。
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在《5以?xún)葴p法》教學(xué)中，我特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對不同基礎的學(xué)生設計了不同的學(xué)習任務(wù)。對于基礎較弱的學(xué)生，重點(diǎn)讓他們掌握“借助學(xué)具計算”的方法，通過(guò)反復擺一擺、數一數，熟練5以?xún)葴p法的計算；對于基礎較好的學(xué)生，引導他們嘗試“想加算減”，比如計算“4-1”時(shí)，先想“1+3=4”，所以“4-1=3”，培養逆向思維能力。
課堂上我還設置了小組合作學(xué)習環(huán)節，讓學(xué)生互相交流計算方法，促進(jìn)共同進(jìn)步。但實(shí)踐中發(fā)現，分層教學(xué)的.落實(shí)不夠細致，對學(xué)困生的個(gè)別輔導時(shí)間不足，部分學(xué)困生仍存在計算錯誤的情況。后續需加強課前學(xué)情調研，準確把握學(xué)生基礎；增加課堂個(gè)別輔導時(shí)間，針對學(xué)困生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)項指導；設計個(gè)性化作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上獲得提升。
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5以?xún)葴p法的計算熟練度直接影響后續數學(xué)學(xué)習，因此在教學(xué)中我設計了豐富多樣的練習活動(dòng)，如“開(kāi)火車(chē)”“對口令”“闖關(guān)游戲”等，激發(fā)學(xué)生的練習興趣。在基礎練習環(huán)節，通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”游戲讓學(xué)生快速口答算式，鞏固計算方法；在提升練習環(huán)節，設計“看圖寫(xiě)算式”“根據算式畫(huà)一畫(huà)”等題目，強化減法意義與計算的聯(lián)系。
但練習設計也存在不足：部分練習形式單一，缺乏趣味性和挑戰性；對練習結果的反饋不夠及時(shí)，未能及時(shí)發(fā)現學(xué)生的錯誤并糾正。改進(jìn)措施：增加趣味練習形式，如制作“減法口算卡片”“數學(xué)迷宮”等，讓學(xué)生在游戲中提升計算熟練度；建立課堂即時(shí)反饋機制，通過(guò)提問(wèn)、小組匯報等方式，及時(shí)了解學(xué)生的.學(xué)習情況，對共性錯誤進(jìn)行集中講解，個(gè)性錯誤進(jìn)行個(gè)別糾正。
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數學(xué)源于生活，用于生活。在《5以?xún)葴p法》教學(xué)中，我注重引導學(xué)生將數學(xué)知識與生活實(shí)際相結合，讓學(xué)生感受數學(xué)的實(shí)用性。比如在鞏固練習環(huán)節，我創(chuàng )設了“超市購物”“整理玩具”等生活情境：“媽媽買(mǎi)了5個(gè)面包，吃了3個(gè)，還剩幾個(gè)？”“小明有4輛玩具車(chē)，送給弟弟1輛，還剩幾輛？”讓學(xué)生根據情境列出減法算式并計算。
這種教學(xué)方式有效培養了學(xué)生的數學(xué)應用意識，但也存在問(wèn)題：部分學(xué)生無(wú)法將生活情境轉化為數學(xué)問(wèn)題，對“求剩下的部分用減法”的'應用場(chǎng)景理解不夠透徹。后續需增加“生活中的減法”案例分享，讓學(xué)生自己列舉生活中用減法解決的問(wèn)題，加深對減法應用場(chǎng)景的理解；設計實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生回家記錄一天中遇到的減法問(wèn)題，第二天在課堂上交流，進(jìn)一步強化數學(xué)與生活的聯(lián)系。
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一年級學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力較弱，在《5以?xún)葴p法》教學(xué)中，我注重引導學(xué)生用完整的語(yǔ)言描述減法的過(guò)程和意義。比如在動(dòng)手操作后，要求學(xué)生說(shuō)出“我擺了5根小棒，拿走2根，剩下3根，所以5-2=3”；在看圖寫(xiě)算式時(shí)，引導學(xué)生描述圖片內容，再列出算式。通過(guò)反復練習，學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力有了一定提升。
但教學(xué)中也發(fā)現，部分學(xué)生表達不夠完整、準確，存在“詞不達意”的`情況；且課堂發(fā)言不夠積極，很多學(xué)生不敢主動(dòng)表達自己的想法。改進(jìn)方向：創(chuàng )設寬松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對表達完整、準確的學(xué)生給予表?yè)P；設計“同桌互說(shuō)”“小組交流”等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì )；提供表達模板，如“從（ ）里面去掉（ ），剩下（ ），所以（ ）-（ ）=（ ）”，幫助學(xué)生規范表達。
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一年級學(xué)生注意力集中時(shí)間短，喜歡游戲化的學(xué)習方式。在《5以?xún)葴p法》教學(xué)中，我設計了多個(gè)趣味游戲，如“減法闖關(guān)”“找朋友”“小松鼠采松果”等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習和鞏固知識。比如“找朋友”游戲：給學(xué)生發(fā)放寫(xiě)有算式和得數的卡片，讓持有算式卡片的學(xué)生找到持有對應得數卡片的學(xué)生，組成“朋友”，并說(shuō)出算式的.意義。
游戲化教學(xué)有效提升了課堂氛圍和學(xué)生的學(xué)習興趣，但也存在不足：部分游戲規則不夠清晰，導致學(xué)生參與混亂；游戲時(shí)間把控不夠精準，影響了后續教學(xué)環(huán)節的開(kāi)展。后續需在課前充分準備游戲道具，明確游戲規則，在課堂上先進(jìn)行示范，確保學(xué)生理解；合理規劃教學(xué)時(shí)間，根據教學(xué)內容和學(xué)生情況，準確把控每個(gè)游戲的時(shí)間，避免出現前松后緊的情況。
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課堂導入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、引出教學(xué)內容的關(guān)鍵環(huán)節。本次《5以?xún)葴p法》教學(xué)，我采用“復習導入+情境導入”的方式，先通過(guò)“對口令”游戲復習5以?xún)鹊募臃�，再�?chuàng )設“分糖果”情境引出減法。但教學(xué)后發(fā)現，復習導入環(huán)節時(shí)間過(guò)長(cháng)，占用了新課教學(xué)的時(shí)間；情境導入的吸引力不夠，未能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
改進(jìn)方向：優(yōu)化導入環(huán)節，縮短復習時(shí)間，將復習內容與新課內容緊密結合，比如在復習加法的基礎上，通過(guò)“加法的逆運算”引出減法；增強情境導入的趣味性，可采用動(dòng)畫(huà)、故事、實(shí)物演示等方式，如播放“小猴子吃桃子”的動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生觀(guān)察“桃子數量的`變化”，自然引出減法的概念。同時(shí)，在導入環(huán)節設置懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為新課教學(xué)奠定良好基礎。
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在《5以?xún)葴p法》教學(xué)中，我注重關(guān)注教學(xué)細節，比如在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，及時(shí)糾正不規范的操作方法；在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，認真傾聽(tīng)并給予針對性的.反饋；在板書(shū)設計上，清晰呈現減法的意義、算式及計算方法，方便學(xué)生理解和記憶。這些細節處理有效提升了課堂教學(xué)的有效性。
但也存在一些細節問(wèn)題：板書(shū)內容過(guò)于繁瑣，重點(diǎn)不夠突出；對學(xué)生的錯誤反饋不夠具體，未能幫助學(xué)生找到錯誤原因。后續需優(yōu)化板書(shū)設計，突出教學(xué)重點(diǎn)，如只呈現核心概念、典型算式和計算方法；細化錯誤反饋，當學(xué)生出現計算錯誤時(shí)，引導學(xué)生自己檢查錯誤原因，如“是看錯數字了，還是沒(méi)理解減法的意義？”，并針對錯誤原因進(jìn)行專(zhuān)項練習，幫助學(xué)生改正錯誤，鞏固知識。
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一年級是培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習習慣的關(guān)鍵時(shí)期。在《5以?xún)葴p法》教學(xué)中，我注重培養學(xué)生的良好習慣，如認真傾聽(tīng)、積極思考、規范書(shū)寫(xiě)、細心計算等。比如在課堂上，要求學(xué)生認真傾聽(tīng)老師和同學(xué)的發(fā)言，不隨意打斷別人；在計算時(shí)，要求學(xué)生先看清數字和符號，再進(jìn)行計算，計算完成后及時(shí)檢查。
但教學(xué)中發(fā)現，部分學(xué)生的學(xué)習習慣較差，存在書(shū)寫(xiě)不規范、計算粗心大意等問(wèn)題；且缺乏主動(dòng)檢查的意識。改進(jìn)措施：加強習慣養成教育，通過(guò)示范、講解等方式，讓學(xué)生掌握規范的`書(shū)寫(xiě)方法和計算步驟；設計“計算小能手”評比活動(dòng)，激勵學(xué)生細心計算；培養學(xué)生的檢查意識，教給學(xué)生簡(jiǎn)單的檢查方法，如“用加法驗算減法”，讓學(xué)生養成計算后及時(shí)檢查的習慣。
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通過(guò)本次《5以?xún)葴p法》的教學(xué)，我深刻認識到，低年級數學(xué)教學(xué)要遵循學(xué)生的認知規律，注重直觀(guān)教學(xué)和動(dòng)手操作，將數學(xué)知識與生活實(shí)際相結合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，落實(shí)分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上獲得提升。
本次教學(xué)也暴露出我存在的不足：對課堂時(shí)間的把控不夠精準，部分環(huán)節時(shí)間分配不合理；對學(xué)生的個(gè)別輔導不夠到位，學(xué)困生的轉化效果不夠明顯；練習設計的`針對性和趣味性有待提升。在今后的教學(xué)中，我將不斷反思和總結經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)方法，合理規劃教學(xué)時(shí)間，加強個(gè)別輔導，設計更加優(yōu)質(zhì)的練習活動(dòng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，多向優(yōu)秀教師學(xué)習，借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，促進(jìn)自己的教學(xué)能力不斷成長(cháng)。
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本次《5以?xún)葴p法》教學(xué)，我以學(xué)生熟悉的“分水果”“玩玩具”情境為切入點(diǎn)，通過(guò)擺小棒、畫(huà)圖形等直觀(guān)操作，幫助學(xué)生理解減法的意義。課堂上，我設計了“幫小熊分蘋(píng)果”的故事：小熊有5個(gè)蘋(píng)果，分給小伙伴2個(gè)，還剩幾個(gè)？引導學(xué)生用小棒代替蘋(píng)果動(dòng)手操作，自主發(fā)現“5-2=3”的計算過(guò)程。這種情境化教學(xué)讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，多數學(xué)生能積極參與互動(dòng)。
但教學(xué)中也存在不足：部分學(xué)生操作時(shí)注意力不集中，出現擺弄小棒、嬉笑打鬧的情況；對“減法是從總數里去掉一部分”的本質(zhì)理解不夠透徹，后續練習中仍有學(xué)生用加法思路解決減法問(wèn)題。改進(jìn)方向：優(yōu)化操作活動(dòng)規則，明確操作步驟和要求；增加對比練習，通過(guò)“一共有5個(gè)，剩下3個(gè)，去掉幾個(gè)”等反向問(wèn)題，加深學(xué)生對減法意義的.理解。
此外，課堂評價(jià)方式較單一，僅以“說(shuō)得好”“做得對”簡(jiǎn)單反饋。后續應豐富評價(jià)語(yǔ)言，結合學(xué)生的操作過(guò)程和表達進(jìn)行針對性評價(jià)，如“你能通過(guò)擺小棒清楚說(shuō)出5-3=2的原因，真厲害”，增強學(xué)生的學(xué)習自信心。
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《5以?xún)葴p法》是學(xué)生首次接觸減法運算，核心難點(diǎn)是理解“從總數中去掉一部分，求剩下的數量用減法計算”。教學(xué)中，我重點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作：讓學(xué)生每人準備5根小棒，通過(guò)“拿走”“去掉”的`動(dòng)作，直觀(guān)感受減法的過(guò)程。比如在計算“5-1”時(shí)，讓學(xué)生先數出5根小棒，再拿走1根，數剩下的4根，從而得出結果。
從課堂效果來(lái)看，直觀(guān)操作有效幫助學(xué)生理解了減法的含義，大部分學(xué)生能通過(guò)操作正確計算5以?xún)葴p法。但存在兩個(gè)問(wèn)題：一是部分學(xué)生操作后不會(huì )用語(yǔ)言表達過(guò)程，無(wú)法清晰說(shuō)出“為什么5-2=3”；二是脫離操作后，少數學(xué)生對抽象算式的理解仍有困難。針對這些問(wèn)題，我計劃在后續教學(xué)中增加“操作+表達”的結合訓練，讓學(xué)生邊操作邊說(shuō)“先有幾個(gè)，去掉幾個(gè)，還剩幾個(gè)”；同時(shí)設計更多生活化的口算練習，如課間游戲“對口令”，鞏固學(xué)生的計算能力。
另外，教學(xué)節奏需調整，前半段情境導入耗時(shí)過(guò)長(cháng)，導致后半段練習時(shí)間不足。下次教學(xué)應精簡(jiǎn)導入環(huán)節，預留更多時(shí)間給學(xué)生自主練習和鞏固。
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在《5以?xún)葴p法》教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生的基礎存在差異：部分學(xué)生在學(xué)前教育中已掌握5以?xún)葴p法的計算方法，能快速說(shuō)出得數；而少數學(xué)生對數字的認知仍不熟練，計算時(shí)需要依賴(lài)直觀(guān)操作。為此，我實(shí)施了分層教學(xué)：基礎好的學(xué)生完成“填一填”“算一算”的基礎練習后，嘗試解決“看圖編減法應用題”；基礎薄弱的學(xué)生則繼續借助小棒、計數器等學(xué)具，在老師和同桌的幫助下鞏固基礎計算。
這種分層設計讓不同層次的`學(xué)生都能獲得成就感，但也暴露出不足：分層練習的時(shí)間分配不合理，基礎好的學(xué)生等待時(shí)間過(guò)長(cháng)；對基礎薄弱學(xué)生的個(gè)別輔導不夠到位，部分學(xué)生仍存在計算錯誤。改進(jìn)措施：提前準備不同難度的練習單，讓學(xué)生自主選擇對應層次的練習；安排基礎好的學(xué)生當“小老師”，協(xié)助輔導基礎薄弱的同學(xué)，實(shí)現互助學(xué)習；課后針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項輔導，確保每個(gè)學(xué)生都能掌握核心知識。
同時(shí)，我意識到在教學(xué)目標設定上，應兼顧知識掌握和能力培養，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )計算，更要培養他們的觀(guān)察能力和邏輯思維能力。
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本次《5以?xún)葴p法》教學(xué)，我將重點(diǎn)放在練習設計上，通過(guò)多樣化的練習幫助學(xué)生鞏固知識。課堂上，我設計了“口算接龍”“看圖列式”“闖關(guān)游戲”等練習形式：“口算接龍”讓學(xué)生快速反應計算結果，提升口算速度；“看圖列式”引導學(xué)生從圖中提取數學(xué)信息，列出減法算式；“闖關(guān)游戲”設置了三個(gè)關(guān)卡，每個(gè)關(guān)卡對應不同難度的練習，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。
從練習效果來(lái)看，學(xué)生的計算正確率有所提升，但仍存在一些問(wèn)題：部分學(xué)生在看圖列式時(shí)，容易混淆“總數”和“部分數”，如把“左邊3個(gè)，右邊2個(gè)，去掉右邊1個(gè)”錯列成“3-1=2”；口算練習中，存在少數學(xué)生掰手指計算的情況，速度較慢。原因分析：對“從總數里去掉一部分”的本質(zhì)理解不夠深入；口算基礎薄弱，缺乏計算技巧的積累。
改進(jìn)方向：加強看圖列式的專(zhuān)項訓練，引導學(xué)生先找出總數，再明確去掉的部分，最后計算剩下的數量；教給學(xué)生簡(jiǎn)單的'計算技巧，如“想加算減”，通過(guò)“2+3=5”推出“5-2=3”，幫助學(xué)生擺脫掰手指的習慣；增加日�？谒憔毩暤念l率，如每天課前5分鐘進(jìn)行口算訓練。
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一年級學(xué)生注意力持續時(shí)間短，為了讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習《5以?xún)葴p法》，我設計了多個(gè)數學(xué)游戲，如“減法拍手歌”“找朋友”“猜數字”等�！皽p法拍手歌”中，我帶領(lǐng)學(xué)生邊拍手邊唱：“5可以分成1和4，5減1等于4；5可以分成2和3，5減2等于3……”通過(guò)兒歌幫助學(xué)生記憶數的分解與減法的關(guān)系；“找朋友”游戲中，給學(xué)生發(fā)放寫(xiě)有數字和算式的卡片，讓持有“5-1”卡片的學(xué)生尋找持有“4”卡片的朋友，加深學(xué)生對算式和得數的對應關(guān)系。
游戲教學(xué)極大地提升了學(xué)生的參與度，課堂氣氛十分活躍。但也出現了一些問(wèn)題：部分游戲規則較復雜，學(xué)生理解不透徹，導致游戲過(guò)程混亂；個(gè)別學(xué)生過(guò)于關(guān)注游戲本身，忽略了數學(xué)知識的學(xué)習，在后續練習中計算錯誤較多。改進(jìn)措施：簡(jiǎn)化游戲規則，用生動(dòng)形象的`語(yǔ)言講解玩法，必要時(shí)進(jìn)行示范；在游戲結束后及時(shí)總結，引導學(xué)生回顧游戲中涉及的減法知識，將游戲與學(xué)習緊密結合。
此外，應控制游戲時(shí)間，避免因游戲耗時(shí)過(guò)長(cháng)影響教學(xué)任務(wù)的完成。下次教學(xué)可將游戲穿插在練習環(huán)節中，每10分鐘左右安排一個(gè)簡(jiǎn)短的游戲，保持學(xué)生的學(xué)習興趣。
小學(xué)一年級數學(xué)上冊《5以?xún)葴p法》的教學(xué)反思 17
《5以?xún)葴p法》的教學(xué)核心是讓學(xué)生理解減法的意義，由于一年級學(xué)生以具體形象思維為主，我充分借助直觀(guān)教具和學(xué)具開(kāi)展教學(xué)。課堂上，我利用多媒體展示“小鳥(niǎo)飛走”“花朵凋謝”等動(dòng)態(tài)畫(huà)面，讓學(xué)生直觀(guān)看到“總數減少”的.過(guò)程；同時(shí)讓學(xué)生使用計數器，通過(guò)撥珠子的方式計算減法，如計算“4-1”時(shí)，先在計數器上撥4顆珠子，再去掉1顆，觀(guān)察剩下的珠子數量。
直觀(guān)教學(xué)幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，多數學(xué)生能通過(guò)觀(guān)察和操作正確計算5以?xún)葴p法。但教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生對“用減法解決實(shí)際問(wèn)題”的能力較弱，面對“有3個(gè)氣球，飛走1個(gè)，還剩幾個(gè)”這類(lèi)應用題時(shí)，部分學(xué)生不知道用減法計算。原因是學(xué)生對減法意義的理解停留在“操作層面”，未轉化為“應用能力”。
改進(jìn)方向：增加應用題教學(xué)的比重，引導學(xué)生從情境中提取數學(xué)信息，明確“求剩下的數量”用減法計算；設計“看圖說(shuō)題意→列算式→說(shuō)理由”的階梯式訓練，逐步提升學(xué)生的應用能力；聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生舉例說(shuō)明生活中的減法現象，如“媽媽買(mǎi)了5個(gè)雞蛋，吃了2個(gè)，還剩3個(gè)”，加深學(xué)生對減法意義的生活化理解。
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在本次《5以?xún)葴p法》教學(xué)中，我特別重視引導學(xué)生表達計算過(guò)程和思路，試圖通過(guò)語(yǔ)言表達梳理學(xué)生的思維，加深對減法意義的理解。課堂上，我要求學(xué)生在計算后說(shuō)出“為什么這樣算”，如計算“5-3”時(shí)，引導學(xué)生說(shuō)：“因為5可以分成3和2，所以5-3=2”或“我有5根小棒，去掉3根，剩下2根，所以5-3=2”。
從教學(xué)效果來(lái)看，部分學(xué)生能清晰、完整地表達自己的思路，但仍有不少學(xué)生表達不流暢、不完整，甚至無(wú)法開(kāi)口。主要原因：一年級學(xué)生語(yǔ)言表達能力有限，對數學(xué)語(yǔ)言的運用不夠熟練；部分學(xué)生性格內向，不敢在課堂上發(fā)言。針對這些問(wèn)題，我計劃在后續教學(xué)中加強語(yǔ)言表達訓練，從簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)、句子開(kāi)始，逐步引導學(xué)生用規范的'數學(xué)語(yǔ)言表達；創(chuàng )設寬松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對表達進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵。
另外，小組合作學(xué)習中，部分小組存在“優(yōu)生主導”的現象，內向學(xué)生缺乏表達機會(huì )。下次教學(xué)應明確小組分工，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和展示的機會(huì )，如安排“小組發(fā)言人”“記錄員”等角色，確保人人參與。
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練習是鞏固知識的重要環(huán)節，本次《5以?xún)葴p法》教學(xué)，我設計了基礎題、提升題、拓展題三個(gè)層次的練習：基礎題以“口算”“填一填”為主，鞏固學(xué)生的計算能力；提升題以“看圖列式”為主，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和審題能力；拓展題以“編應用題”為主，提升學(xué)生的思維能力和應用能力。
通過(guò)練習反饋，我發(fā)現學(xué)生的主要問(wèn)題：一是口算速度較慢，部分學(xué)生需要借助學(xué)具或掰手指計算；二是審題不認真，看圖列式時(shí)容易看錯數字或遺漏信息，如把“4個(gè)桃子，去掉1個(gè)”錯看成“5個(gè)桃子，去掉1個(gè)”；三是編應用題時(shí)，語(yǔ)言表達不完整，缺乏“總數”“去掉部分”等關(guān)鍵信息。
改進(jìn)措施：加強口算訓練，采用“每日口算打卡”“口算比賽”等形式，提升學(xué)生的口算速度和準確率；教給學(xué)生審題方法，引導學(xué)生“先看整體（總數），再看部分（去掉的'數量），最后求剩下的數量”；規范編應用題的要求，先給學(xué)生示范，再讓學(xué)生模仿，逐步引導學(xué)生編出完整、合理的應用題。同時(shí)，及時(shí)批改練習，針對共性問(wèn)題在課堂上集中講解，個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導，確保查漏補缺到位。
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《5以?xún)葴p法》的學(xué)習建立在“5以?xún)葦档恼J識”“數的分解與組成”和“加法”的基礎上，教學(xué)中我注重銜接舊知，幫助學(xué)生構建完整的知識體系。課堂導入環(huán)節，我設計了“數的分解與組成”復習：“5可以分成幾和幾？”“3和2合起來(lái)是幾？”通過(guò)復習喚醒學(xué)生的舊知，為減法教學(xué)鋪墊。在講解減法計算時(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系加法知識，如計算“5-2”時(shí)，讓學(xué)生想“2加幾等于5”，通過(guò)“想加算減”的方法提升計算效率。
這種舊知銜接的教學(xué)方法有效降低了學(xué)生的學(xué)習難度，多數學(xué)生能快速掌握“想加算減”的計算方法。但教學(xué)中發(fā)現，部分學(xué)生對“數的分解與組成”掌握不熟練，導致減法計算速度較慢。原因是前期“數的分解與組成”教學(xué)中，練習不夠充分，學(xué)生記憶不牢固。
改進(jìn)方向：課前加強舊知復習，通過(guò)“對口令”“填表格”等形式鞏固數的分解與組成；將“數的'分解與組成”與減法計算緊密結合，設計“分解→計算”的遞進(jìn)練習，如“5可以分成1和4→5-1=4，5-4=1”，幫助學(xué)生建立知識間的聯(lián)系；課后布置針對性練習，讓學(xué)生通過(guò)練習強化舊知與新知的銜接，提升計算能力。
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一年級是培養學(xué)生學(xué)習習慣的關(guān)鍵時(shí)期，本次《5以?xún)葴p法》教學(xué)中，我特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習習慣培養，如認真傾聽(tīng)、規范書(shū)寫(xiě)、細心計算等。課堂上，我強調“認真傾聽(tīng)老師和同學(xué)的發(fā)言”，對傾聽(tīng)認真的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P；在書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，示范數字和算式的規范寫(xiě)法，要求學(xué)生“數字寫(xiě)工整，算式對齊”；計算練習時(shí)，提醒學(xué)生“先看清數字和符號，再計算，最后檢查”。
從教學(xué)效果來(lái)看，部分學(xué)生能養成良好的'學(xué)習習慣，但仍有不少學(xué)生存在問(wèn)題：書(shū)寫(xiě)不規范，數字寫(xiě)得歪歪扭扭，算式排列雜亂；計算時(shí)粗心大意，出現“5-2=4”這類(lèi)低級錯誤；不認真傾聽(tīng)，別人發(fā)言時(shí)隨意插話(huà)、擺弄物品。原因是一年級學(xué)生注意力易分散，習慣養成需要長(cháng)期、反復的訓練。
改進(jìn)方向：制定明確的學(xué)習習慣規則，如“書(shū)寫(xiě)規范獎”“認真傾聽(tīng)獎”等，通過(guò)評比激勵學(xué)生養成良好習慣；加強書(shū)寫(xiě)訓練，每天安排5分鐘的數字和算式書(shū)寫(xiě)練習，及時(shí)糾正不規范的書(shū)寫(xiě)；課堂上加強注意力引導，通過(guò)眼神交流、提問(wèn)等方式提醒學(xué)生認真傾聽(tīng)，對隨意插話(huà)的學(xué)生及時(shí)制止并進(jìn)行教育。同時(shí)，與家長(cháng)溝通，爭取家長(cháng)的配合，共同培養學(xué)生的學(xué)習習慣。
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回顧本次《5以?xún)葴p法》教學(xué)，有亮點(diǎn)也有不足，整體來(lái)看，學(xué)生基本掌握了5以?xún)葴p法的計算方法，但在知識理解和能力應用上仍有欠缺�，F將教學(xué)中的主要不足和優(yōu)化方向總結如下：
一是教學(xué)情境的趣味性和實(shí)效性需進(jìn)一步優(yōu)化。本次情境設計較單一，部分學(xué)生后期出現興趣下降的情況。優(yōu)化方向：設計多樣化、連貫性的情境，如“小熊的一天”，將“分蘋(píng)果”“玩玩具”“吃午飯”等情境串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在完整的`故事中學(xué)習減法，保持學(xué)習興趣。二是個(gè)別輔導的針對性需加強。課堂上對基礎薄弱學(xué)生的輔導時(shí)間不足，導致部分學(xué)生未能及時(shí)解決疑問(wèn)。優(yōu)化方向：利用課堂剩余時(shí)間或課后，對基礎薄弱學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項輔導，結合他們的錯誤類(lèi)型制定個(gè)性化輔導方案。
三是教學(xué)評價(jià)的激勵性需提升。本次評價(jià)方式較單一，未能充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。優(yōu)化方向：采用多元化評價(jià)方式，如“星級評價(jià)”“積分獎勵”等，結合學(xué)生的課堂表現、練習情況、發(fā)言情況等進(jìn)行綜合評價(jià)；將評價(jià)結果與學(xué)生的學(xué)習成果展示相結合，如設置“學(xué)習之星”展示欄，增強學(xué)生的學(xué)習自信心和積極性。通過(guò)不斷總結和優(yōu)化教學(xué)設計，切實(shí)提升低年級數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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《5以?xún)鹊臏p法》這一課是主要的基本減法運算，要求學(xué)生在理解掌握計算方法的基礎上正確熟練地進(jìn)行計算。
一，結合課件，理解減法含義。
而作為第一課時(shí)的教學(xué)，我還是先讓學(xué)生從基本出發(fā)，從認識減法的意義出發(fā)，讓孩子自己通過(guò)理解來(lái)說(shuō)出為什么用減法來(lái)計算？什么時(shí)候要用減法來(lái)計算？在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課件演示“原來(lái)有5個(gè)小朋友，后來(lái)走了兩個(gè)”和“秋千上有3個(gè)小朋友，走了一個(gè)”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們看到的，進(jìn)一步讓他們去理解，“飛走了、掉下來(lái)了、開(kāi)走了”等等要用減法來(lái)計算，滲透減法的意義。當孩子們把減法的意義理解了，計算起來(lái)就會(huì )明白多了。
二，結合說(shuō)圖意的過(guò)程，列減法算式。
減法列示相對于加法來(lái)說(shuō)，有一定的難度，所以在列式前，我都讓學(xué)生結合圖意，用三句話(huà)說(shuō)說(shuō)圖的意思，并根據圖意列出算式�！霸瓉�(lái)有（ ），走了（ ），還剩（ ）”并引導學(xué)生觀(guān)察思考：從哪部分減？減去那部分？總結要從原來(lái)的一共當中去掉飛走的`，跑掉的部分，不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉，但仍有錯誤，需要多加鍛煉，養成說(shuō)圖意列算式的好習慣。
三，運用多樣方法，練習口算，提高能力。
在本節課的教學(xué)中，發(fā)現口算方法不是難點(diǎn)，而口算的正確率和速度是重點(diǎn)。因此，要把重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的口算能力上。通過(guò)創(chuàng )設情境、進(jìn)行各種競賽等手段來(lái)進(jìn)行，在教學(xué)中，利用口算卡片，采用搶答、開(kāi)火車(chē)、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學(xué)生積極地投入其中，讓學(xué)生在比賽中提高了口算速度。
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