學(xué)會(huì )獨立作文合集9篇
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的再見(jiàn)了親人初中語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
再見(jiàn)了親人初中語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀范文1
《再見(jiàn)了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十冊第二單元中的一篇講讀課文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語(yǔ)言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長(cháng)，是一篇訓練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章，也是訓練學(xué)生朗讀的好教材。
如何根據教材提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標呢？我的做法是：
1、這篇文章雖然語(yǔ)言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫(xiě)故事離生活較遠，給學(xué)生理解內容，體會(huì )文章思想感情增加了難度，所以我在上課開(kāi)始，先結合地圖簡(jiǎn)單地向學(xué)生介紹了課文的寫(xiě)作背景，這樣有利于學(xué)生對課文內容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據課文內容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內容，更重要的是一開(kāi)始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。的文章〗
2、注重體現字、詞、句、篇的訓練。本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說(shuō)出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞�！把敝咐щy，誰(shuí)遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過(guò)理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內容，對句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì )句子在文中的含義、作用，并通過(guò)理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
3、提出的問(wèn)題有概括性。比如在分析第二段時(shí)，我提出小金花是個(gè)怎樣的孩子？從哪些地方看出來(lái)？這一問(wèn)題把整段的內容都概括了出來(lái)，學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文。通過(guò)討論學(xué)習，把小金花的特點(diǎn)分析的很透徹。
4、注重朗讀訓練，讀中悟情。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”可見(jiàn)讀的重要性，本節課，我根據教學(xué)內容設計了各種形式的讀，有自由讀，有個(gè)別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會(huì )中朝軍民的深厚情誼，進(jìn)而體會(huì )文章的思想感情。
5、注重培養學(xué)生想象力。該文語(yǔ)言凝煉，為培養學(xué)生的`語(yǔ)感，我引導學(xué)生聯(lián)系課文內容，啟發(fā)他們展開(kāi)想象，豐富課文內涵，拓寬思想，強化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來(lái)，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個(gè)自然段，通過(guò)朗讀引導，讓學(xué)生想象千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)大娘、小金花、大嫂到車(chē)站送行的情景，這樣不僅對學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養學(xué)生的想象力。
6、在教學(xué)方法上采用“導、扶、放”的教學(xué)方法。在教學(xué)第一自然段與大娘話(huà)別的情景時(shí)，我采用了指導學(xué)生學(xué)習的方法，這是全文的重點(diǎn)段，讓學(xué)生真正體會(huì )到了朝鮮人民對志愿軍的深情厚意，第二段采用“扶”的方法，第三段放手自學(xué)，這種“導、扶、放”的教學(xué)方法，培養了學(xué)生的自學(xué)能力，教給了他們讀書(shū)的方法。
再見(jiàn)了親人初中語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀范文2
精讀課文《再見(jiàn)了，親人》，記敘了1958年10月最后一批中國人民志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，謳歌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話(huà)的口氣來(lái)寫(xiě)的，通篇都是志愿軍說(shuō)的話(huà)，透出了志愿軍和朝鮮人民之間依依惜別、難舍難分之情，表達了中朝兩國人民不是親人，勝似親人的深厚情誼。話(huà)別總是雙方交談的，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？課文中沒(méi)有直接寫(xiě)，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì )到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種、種往事時(shí)，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著(zhù)志愿軍對朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒(méi)有作具體敘述。那么，如何在指導學(xué)生學(xué)習時(shí)加以滲透呢？這也是我們這節課設計的重點(diǎn)。
一、知情并重，體會(huì )情感
學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而且還要從文章表達的內容中學(xué)到知識，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統一是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規律，每篇文章都表達了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過(guò)情理的有機融合，起到潤物無(wú)聲的育人作用。文章的情與理是交融的，《再見(jiàn)了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。
因此，在學(xué)習課文第一部分時(shí)，我提出了三個(gè)歸結性的問(wèn)題：
1、文章寫(xiě)了大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事？
2、把你深受感動(dòng)的情節劃下來(lái)，重點(diǎn)體會(huì )，并作批注。
3、你能體會(huì )到體會(huì )志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為“親人”嗎？學(xué)生通過(guò)分析、歸納，抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場(chǎng)面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引導學(xué)生體會(huì )其內心的思想感情。在入情入境的品讀中“披文以入情”突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。
二、逆向求真，拓展真情
本文在情節的處理上另辟路徑，它沒(méi)有直接寫(xiě)出志愿軍戰士在朝鮮戰場(chǎng)上浴血奮戰的宏大場(chǎng)面，而是側重于志愿軍戰士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心。
在講讀時(shí)如果忽略了志愿軍戰士在朝鮮戰場(chǎng)流血犧牲的場(chǎng)面追述，或只是粗略地泛泛講解，作蜻蜓點(diǎn)水式的分析，對理解中心無(wú)益，甚至會(huì )出現理解上的偏差。鑒于此認識，我在指導學(xué)生學(xué)完第一部分后，又追加提出了探究性的問(wèn)題：大娘、小金花、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價(jià)？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去挖掘文中蘊藏的志愿軍戰士們對朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來(lái)講述志愿軍對朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過(guò)資料的補充，讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無(wú)數志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這個(gè)題目重在加深對中心的認識上，讓學(xué)生真正體會(huì )到中朝人民不是親人，勝似親人，他們就是親人。
三、以讀激情，對比引共鳴
對表達思想感情強烈的課文，都是老師應多花點(diǎn)精力，指導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，用讀激起共鳴。
《再見(jiàn)了，親人》一文的語(yǔ)言是充滿(mǎn)感情的，作者有意識地在陳述的語(yǔ)氣中較多地運用了祈使句、感嘆句、反問(wèn)句等句式，表達了作者強烈的.感情，字里行間洋溢著(zhù)中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后，我注意指導學(xué)生們讀出語(yǔ)氣。特別是反問(wèn)句，及最后臨別時(shí)的依依不舍，我適時(shí)地安排了一些句式的對比閱讀，啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感，用讀讓學(xué)生真正地如臨其境，真正地感受到那種發(fā)自?xún)刃牡那楦小?/p>
四、抓共性，領(lǐng)悟布局謀篇之妙
在學(xué)完第一部分后，我安排學(xué)生快速瀏覽第一部分，比較三個(gè)自然段所描寫(xiě)的三個(gè)人物和事件的方法有哪些相同之處。通過(guò)比較，學(xué)生們發(fā)現了這三個(gè)段落的結構相同；三個(gè)人物都是為了志愿軍付出了血的代價(jià)，目的相同。在學(xué)生說(shuō)到三個(gè)自然段的結尾都用了反問(wèn)句，從而加強了表達的效果，更能體現出中朝兩國人民的深情厚誼，及時(shí)地讓學(xué)生讀一讀來(lái)加深理解。最為難得的是，學(xué)生居然說(shuō)出了，這三個(gè)人也是朝鮮人民老、中、少三代人的縮影。其實(shí)來(lái)送行的人很多，作者只不過(guò)是挑取了其中典型的三個(gè)人來(lái)寫(xiě)，這樣不但選材典型，而且詳略得當
再見(jiàn)了親人初中語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀范文3
多年來(lái)，我們語(yǔ)文老師教學(xué)習慣于“滿(mǎn)堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價(jià)想象；習慣于老師提問(wèn)題，學(xué)生回答，習慣于老師當主角，學(xué)生當配角。一節課下來(lái)，老師疲憊不堪，學(xué)生被動(dòng)接受，覺(jué)得語(yǔ)文課越來(lái)越索然無(wú)味。既然這樣，我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們真正地去認真讀書(shū)、獨立思考呢？教學(xué)，我大膽的放開(kāi)手讓學(xué)生自己找問(wèn)題，自己來(lái)解決。
學(xué)生能提出問(wèn)題，說(shuō)明他認真讀書(shū)了，找問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是讓學(xué)生獨立思考、獨立創(chuàng )造的過(guò)程，也是給學(xué)生創(chuàng )設“心靈的自由”的過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生在各自體驗和相互啟發(fā)之中，興致十足地領(lǐng)略課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。同時(shí)，師生通過(guò)對問(wèn)題的共同討論，心靈得以溝通，教與學(xué)得以相長(cháng)，這比讓學(xué)生跟著(zhù)老師的教案走，效果不是更好嗎？
當然，整個(gè)教學(xué)過(guò)程對老師的要求更高了。老師要備好課，就得深入鉆研課文，做到吃透、吃準，胸有成竹；同時(shí)還要有隨機應變的能力，對學(xué)生的問(wèn)題或進(jìn)行深入的引導，或盡快、準確的予以回答。
一、新一輪課程改革的目標不僅是要改革學(xué)生的學(xué)習方式
更重要的是要對教師陳舊的教學(xué)思想與理念進(jìn)行一次艱苦的蛻變，這個(gè)蛻變不僅是外表形式上的，更是思想深處上質(zhì)的飛躍。自主、探索、合作的學(xué)習方式不能只是形似，更要神到。那么如何神到呢？我以課文《再見(jiàn)了，親人》為例談?wù)�。在教學(xué)這一課時(shí)，我用導，扶，放三種方式學(xué)習課文。
1、讀全文，課文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人與志愿軍的告別場(chǎng)面？仔細閱讀這三個(gè)自然段，看它們的結構有相似之處嗎？
2、導，第一段在老師的指導下學(xué)習：
�、艑�(xiě)大娘為志愿軍做了哪幾件事？
�、七@表現了朝鮮人民和志愿軍之間的什么感情？
3、扶，第二段分小組討論學(xué)習。
4、放，三段自學(xué)。
二、教師應有獨特的個(gè)人閱讀體驗和獨立的思維習慣
語(yǔ)文課本中的文有導讀，有教參評點(diǎn)，有各種輔助參考資料。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框，第一個(gè)身份應是一個(gè)普通的閱讀者。要獨立自主地閱讀文章，注意從三個(gè)維度尤其是情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面體味文章的獨特內涵，把握作品的意義和價(jià)值。通過(guò)對作者人生經(jīng)歷與寫(xiě)作經(jīng)歷，以及作者寫(xiě)作的人文背景的研究，獨立思維，在自己的心目中得出獨特的閱讀體驗。
在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師的指導下，以已有知識和生活經(jīng)驗為基礎生成的。那么也就是說(shuō)，只有教師真正讀懂了課文，放開(kāi)了思維，學(xué)生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性，新課標積極倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式才會(huì )真正落到實(shí)處。
三、教師也應培養人文精神
新課標重點(diǎn)強調了對學(xué)生人文素養的提高和自主創(chuàng )新精神的培養。深透一點(diǎn)看，也就是說(shuō)教師如果少有人文意識。人文修養教養。人文理念，不能做到知識文化修養上的與時(shí)俱進(jìn)，怎么來(lái)注重學(xué)生人文素養的提高和自主創(chuàng )新精神的培養？因而新世紀的教師，特別是語(yǔ)文教師應當更廣泛地吸取人文文化中的精髓，不是單學(xué)科的，而應是多學(xué)科的網(wǎng)絡(luò )化的吸收，更深刻地認識中華文化的豐厚博大，多樣性文化的融會(huì )貫通，豐富自身的文化積淀和文化內涵，使自己在新的時(shí)空觀(guān)中獲得更清晰的時(shí)空感和條理感，這樣就助于學(xué)生樹(shù)立正確的認識觀(guān)，價(jià)值觀(guān)。
老師內心知識與內心精神的不斷豐盈，就會(huì )以寬容博大的胸懷尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，就會(huì )“潤物細無(wú)聲”地用豐富的人文內涵感染學(xué)生的精神領(lǐng)域，自然增長(cháng)他們的人文素養。就像張曉風(fēng)，文風(fēng)“亦秀亦豪”，東西方文化在她身上交織烙印，其作品中對自然萬(wàn)物宗教性的虔誠的情感和對故國刻骨銘心般的相思情愫及對生命價(jià)值的沉思，我們有了解，深思與體會(huì )，就不會(huì )將《行道樹(shù)》貼上“奉獻者”這樣一個(gè)狹隘的`標簽，而應是從生命價(jià)值和生命本身熏陶感染學(xué)生的內心，引發(fā)學(xué)生對人生，對人生價(jià)值的思考，從更深刻更廣泛的角度體味作者的思想藝術(shù)境界。
新的語(yǔ)文教改的車(chē)輪才剛剛啟動(dòng)，牽動(dòng)我們思索的地方還有很多不可獲知，要想推動(dòng)這時(shí)代的車(chē)輪，教師必須加強自身的人文素養，打開(kāi)束縛思想的繩索，甩開(kāi)難于割舍的依賴(lài)，用心傾聽(tīng)內心自然的簫聲，引導學(xué)生在新的學(xué)習方式的體驗下，與課文中的作者共同感受交流的快樂(lè )與慰藉，在洋溢著(zhù)知音的情深意切之中，向著(zhù)高曠的境界不斷升華。
再見(jiàn)了親人初中語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀范文4
文為敘事抒情散文，描寫(xiě)了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語(yǔ)言親切感人，構思精巧別致。作者是以志愿軍對前來(lái)送別的朝鮮人民談話(huà)的口氣寫(xiě)的，前3個(gè)自然段的寫(xiě)法大體相同。
首先，都是用滿(mǎn)含懇求意愿的祈使句開(kāi)頭，志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民密不可分的親情。同時(shí)，這3個(gè)自然段還以具有充分肯定語(yǔ)意的反問(wèn)句結尾，這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。這3個(gè)自然段中間敘述的內容又主要是由送別時(shí)的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現實(shí)的情景和往事結合起來(lái)，寫(xiě)得情真意切。課文的最后3個(gè)自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰士的心聲，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。
教學(xué)本課，我主要圍繞以下思路展開(kāi)教學(xué)。
一、抓住“親人”，理解課文。
上課伊始，從題目入手，請學(xué)生談一談對“親人”的理解和認識。然后初讀課文，想一想課文寫(xiě)到了哪些“親人”，為什么要稱(chēng)為“親人”。細讀課文，進(jìn)一步思考，從哪些事情中可以感受到他們是“親人”。
在引導學(xué)生理解“朝鮮人民和志愿軍戰士不是親人勝似親人”之時(shí)，我讓學(xué)生先根據課文說(shuō)一說(shuō)朝鮮人民為志愿軍做了哪些事。如，大娘幾夜沒(méi)合眼給志愿軍洗補衣服；在一次阻擊戰中，冒著(zhù)炮火，不顧生命危險給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁；在敵機轟炸時(shí)，為了救護在她家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的親人小孫孫。小金花的媽媽為了救出偵察員老王，犧牲了自己寶貴的生命。大嫂為了讓志愿軍吃到蔬菜，跑到前沿陣地去挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，成了殘疾。之后，引導學(xué)生結合課文和課前搜集的資料，談一談志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。例如，大娘冒著(zhù)炮火送打糕，大嫂到前沿陣地挖野菜，固然說(shuō)明朝鮮人民對志愿軍的關(guān)心和愛(ài)護，同時(shí)也說(shuō)明志愿軍在朝鮮戰場(chǎng)上浴血奮戰條件是多么艱苦，常�？罩�(zhù)肚子打仗，常常連蔬菜也吃不上。
再如，大娘為搶救傷員失去了小孫孫，小金花的媽媽在救偵察員時(shí)獻出了自己的生命，講的雖然是朝鮮人民為志愿軍付出的代價(jià)，但從中也可以看出，為了幫助朝鮮人民打敗美國侵略者，志愿軍隨時(shí)都有流血犧牲的可能。這樣做，不僅有利于引導學(xué)生了解朝鮮人民為志愿軍戰士付出的'代價(jià)，體會(huì )到朝鮮人民對志愿軍戰士的親情、真情、深情，而且還能夠體會(huì )到志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血戰斗、流血犧牲的崇高的國際主義精神。
二、品讀課文，讀出感情。
入情入境地朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)。要通過(guò)有感情的朗讀把對課文內容的理解，對中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼的感受表達出來(lái)。對于學(xué)生的朗讀指導，教師可以結合學(xué)生的交流匯報進(jìn)行。要讓學(xué)生先談一談哪些段落或語(yǔ)句最令自己感動(dòng)，原因是什么，然后再讀一讀令自己感動(dòng)的段落或語(yǔ)句，講一講為什么要這樣讀，使學(xué)生逐步深入到人物的內心世界，體會(huì )中朝人民的偉大情懷，對用鮮血和生命培育的中朝友誼引起心靈上的震撼。課文最后3個(gè)自然段表達了志愿軍戰士與朝鮮人民的難舍難分，也表達了他們對曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地的眷戀之情，應讓學(xué)生反復朗讀體會(huì )。教師可示范朗讀。
三、研讀課文，體會(huì )寫(xiě)法。
在學(xué)生準確地理解和體會(huì )到課文表達的內容和感情后，問(wèn)：想一想課文在表達方法上有哪些突出的特點(diǎn)，你認為這樣寫(xiě)有什么好處。把你的發(fā)現告訴小組內的同學(xué)們，然后小組派代表在全班公布“新發(fā)現”。學(xué)生匯報交流時(shí)，能說(shuō)一點(diǎn)說(shuō)一點(diǎn)，教師引導學(xué)生歸納總結。重點(diǎn)是指導學(xué)生體會(huì )課文的前3個(gè)自然段敘事與抒情相結合的寫(xiě)法。每段都是以請求的語(yǔ)句開(kāi)頭，以反問(wèn)的語(yǔ)句結尾，以回憶的形式進(jìn)行敘述。
四、大膽想象，學(xué)習表達。
課文通篇都是志愿軍說(shuō)的話(huà)。在依依惜別之時(shí)，在志愿軍戰士追述往事的時(shí)候，朝鮮人民一定也會(huì )回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例，講述起志愿軍對朝鮮人民那比山還高比海還深的情意。請同學(xué)們大膽想象，然后仿照課文的表達方式，以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫(xiě)送別的場(chǎng)面。
在學(xué)生完成仿寫(xiě)練習之后，教師可以讓學(xué)生把自己所寫(xiě)的內容穿插在課文中，與相關(guān)的段落連起來(lái)讀一讀，然后組織全班學(xué)生進(jìn)行賞評；還可以從學(xué)生描寫(xiě)大娘、小金花、大嫂與志愿軍話(huà)別的內容中分別挑選出一篇較好的，與課文組合起來(lái)，分角色再讀一讀。
再見(jiàn)了親人初中語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀范文5
教學(xué)中體現較突出的幾點(diǎn)：
1、導入中的情景創(chuàng )設把學(xué)生帶入到了課文中，為學(xué)習課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預備通過(guò)錄音機為學(xué)生放了《志愿軍戰歌》，伴隨著(zhù)雄壯的樂(lè )曲聲，學(xué)生的情感被激活，很快的進(jìn)入到情境當中。
2、從對語(yǔ)言的品位中，理解雪中送炭，從而進(jìn)一步體會(huì )大娘對志愿軍的深情厚誼。設計的三個(gè)層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來(lái)的；第二個(gè)層次體會(huì )大娘不顧自己的生命為戰士們送來(lái)打糕，讀出感受。第三個(gè)層次讓學(xué)生理解雪指什么炭指什么，通過(guò)情境的創(chuàng )設體會(huì )出大娘對戰士們的深情、對戰士們的愛(ài)，以及戰士們把大娘對他們的愛(ài)化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰士們打勝了仗。課堂教學(xué)中，層層深入的教學(xué)環(huán)節使學(xué)生對大娘與志愿軍戰士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰士稱(chēng)作親人的情感體會(huì )的很到位，學(xué)生情感也被調動(dòng)。因此學(xué)生對這一段的朗讀，讀的有感情，學(xué)生的情感很到位。
3、重視了學(xué)生的朗讀及教師對學(xué)生讀的指導
在學(xué)習小金花及大嫂一段時(shí)，注重了對學(xué)生的朗讀指導。例如：學(xué)生在朗讀描寫(xiě)小金花的剛強的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生對小金花為媽媽報仇的決心讀的還不夠堅決，因此委婉的指出學(xué)生讀的不足及建議，通過(guò)比讀的方式激勵學(xué)生再讀。
不足之處，對重點(diǎn)段的體會(huì )沒(méi)有充分體現出學(xué)生的自讀自悟，而是通過(guò)教師的導語(yǔ)引著(zhù)學(xué)生體會(huì )出來(lái)的。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的`閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在自主的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學(xué)生的獨特的感受體驗和理解。
教學(xué)結構安排的欠妥，大部分時(shí)間是指導學(xué)生學(xué)習大娘為志愿軍戰士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學(xué)習只是以讀帶講，沒(méi)有給學(xué)生朗讀感悟的時(shí)間。學(xué)生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點(diǎn)一點(diǎn)的積聚起來(lái)的，不是只通過(guò)對一個(gè)段落的學(xué)習，感情就能體會(huì )出來(lái)的。因此對后兩個(gè)自然段的學(xué)習，也要讓學(xué)生充分的學(xué)習體會(huì )。
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