【熱門(mén)】學(xué)會(huì )獨立作文匯總5篇
在當下這個(gè)社會(huì )中，報告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。其實(shí)寫(xiě)報告并沒(méi)有想象中那么難，以下是小編為大家整理的教師職業(yè)調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師職業(yè)調查報告1
教師心理健康可使學(xué)生受益，而若教師出現種種職業(yè)倦怠問(wèn)題，受害最大的自然也是學(xué)生。教師的職業(yè)倦怠在職業(yè)活動(dòng)中的表現主要有：
�。�1）在職業(yè)規劃意向方面，表現為疏于工作，無(wú)心投入，感覺(jué)工作付出了時(shí)間、經(jīng)歷，但成績(jì)平平，對事業(yè)追求失去了信心，覺(jué)得教學(xué)生出成果難，教學(xué)效果不明顯，在工作上安于現狀，不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)。
�。�2）逐漸對學(xué)生失去愛(ài)心和耐心，并開(kāi)始疏遠學(xué)生，備課不認真甚至不備課，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng )造性，并過(guò)多運用權力關(guān)系（主要是獎、懲的方式）來(lái)影響學(xué)生，而不是以動(dòng)之以情、曉之以理的心理引導方式幫助學(xué)生。時(shí)常將教學(xué)過(guò)程中遇到的正常阻力擴大化、嚴重化，情緒反應過(guò)度。如將一個(gè)小小的課堂問(wèn)題看成是嚴重的冒犯，處理方法簡(jiǎn)單粗暴，甚至采用體罰等手段�；蛘哂行┙處熢趪L試各種方法失敗后，對教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題置之不理，聽(tīng)之任之。
�。�3）在教學(xué)過(guò)程中遇到挫折時(shí)拒絕領(lǐng)導和其他人的幫助和建議，將他們的關(guān)心看作是一種侵犯，或者認為他們的建議和要求是不現實(shí)的或幼稚的。
�。�4）對學(xué)生和家長(cháng)的期望降低，認為學(xué)生是“孺子不可教也”，家長(cháng)也不懂得如何教育孩子和配合教師，從而放棄努力，不再關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步。
�。�5）對教學(xué)完全失去熱情，甚至開(kāi)始厭惡、恐懼教育工作，試圖離開(kāi)教育崗位，另覓職業(yè)。這種職業(yè)倦怠情緒常常會(huì )在教師之間得到互相的強化，從而影響整個(gè)學(xué)校的士氣。
1、職業(yè)因素
教師職業(yè)作為一種特殊的服務(wù)行業(yè)，其自身的一些特點(diǎn)決定了教師在工作中必然處于持續的.高壓力狀況之中，從而極易導致教師產(chǎn)生倦怠心理。
首先，工作負擔過(guò)重，工作時(shí)間過(guò)長(cháng)。
其次，教師角色沖突和角色模糊。
再次，教師職業(yè)的相對封閉性是導致職業(yè)倦怠的重要根源。
2、社會(huì )因素
首先，社會(huì )期望過(guò)高。
其次，工資待遇低，社會(huì )地位不高。從客觀(guān)上說(shuō)，教師對社會(huì )進(jìn)步的巨大作用決定了教師應當擁有較高的工資待遇和社會(huì )地位。然而，在我國，長(cháng)期以來(lái)教育事業(yè)未受到應有的重視，教師的社會(huì )地位和工資待遇都偏低，與社會(huì )賦予教師職業(yè)的崇高使命并不相稱(chēng)。近些年來(lái)，國家雖然出臺了一系列政策、法規，不斷提高教師的工資待遇和社會(huì )地位，但從總體上來(lái)看，與勞動(dòng)性質(zhì)和強度相當的其他行業(yè)相比，中小學(xué)教師的工資待遇依然偏低，同時(shí)中小學(xué)教師的社會(huì )地位也沒(méi)有從根本上得到提高。理想和現實(shí)的巨大反差大大挫傷了教師的工作熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠自然是早晚的事。
3、學(xué)校因素
首先，人際關(guān)系緊張。
其次，不合理的評價(jià)機制。
再次，學(xué)生品行和學(xué)習問(wèn)題。
4、教師個(gè)人因素
教師個(gè)體的認識偏差與個(gè)體的人格特征也是導致職業(yè)倦怠的因素如教師不現實(shí)的理想和期望、較低的自我價(jià)值與判斷、自信心降低、對自己的優(yōu)缺點(diǎn)缺乏準確認識和客觀(guān)評價(jià)等都很容易產(chǎn)生職業(yè)倦��；而有的教師又希望通過(guò)自己的努力來(lái)提高教育質(zhì)量、實(shí)現自己的價(jià)值，但當他們覺(jué)得自己對工作的投入與從工作中的所得不匹配時(shí)，就可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠
首先，個(gè)體的人格特質(zhì)。
其次，一些背景因素也是導致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因。
�。ㄒ唬┙⑸鐣�(huì )支持系統
首先，形成合理的社會(huì )期望。過(guò)高的社會(huì )期望是導致教師職業(yè)倦怠的重要原因。社會(huì )應當認識到學(xué)校在社會(huì )發(fā)展、個(gè)體發(fā)展中的作用是都有限的，而教師也是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，他的能力是有限的。因此，要逐步引導社會(huì )對教師職業(yè)角色形成合理的定位，以減輕教師的職業(yè)壓力。
其次，提高教師的工資待遇和社會(huì )地位。國家一方面應不斷增加教育投入，不斷提高教師的收入水平；一方面要加大宣傳力度，引導全社會(huì )關(guān)注教師行業(yè)，形成尊師重教的社會(huì )風(fēng)氣，不斷提高教師的社會(huì )地位。這樣才能讓教師從工作中體會(huì )到自身的價(jià)值，才能增強工作的吸引力。
再次，提高教師教育包括職前教育和在職培訓的質(zhì)量。提高是教師素質(zhì)是緩解職業(yè)倦怠的有效措施。在教師教育中，不僅要注重專(zhuān)業(yè)知識和教育理論知識的提高，還要引導教師樹(shù)立堅定的職業(yè)信念；不僅要提高教師的智力品質(zhì)，還要加強教師的非智力品質(zhì)的教育；要提高教師承受挫折的能力，教給教師應對壓力的有效策略以及人際交往技巧，從而避免因壓力無(wú)法及時(shí)緩解而出現職業(yè)倦怠。
�。ǘ﹦�(chuàng )設良好的學(xué)校組織環(huán)境
首先，改善學(xué)校管理方式。
其次，改革教師及教學(xué)管理體制。
此外，學(xué)校還應為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng )造條件，滿(mǎn)足教師自我價(jià)值提升的需要。比如，制定一定的獎勵措施，鼓勵教師不斷拓展專(zhuān)業(yè)知識和提高理論素養；建立“傳幫帶”的教師培養機制，為新教師的迅速成長(cháng)提供保障；每隔三到五年給予教師脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)進(jìn)修的機會(huì )；與兄弟學(xué)校建立多項交流關(guān)系或者邀請專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校講學(xué)等等。這不僅可以滿(mǎn)足教師自我成長(cháng)的需要，而且不斷接觸新知識、新理論有助于增強教師工作的動(dòng)力，預防倦怠感的產(chǎn)生。
�。ㄈ﹤�(gè)人素養和思想道德方面加以修煉
緩解職業(yè)倦怠，不僅要依靠社會(huì )、學(xué)校的支持，教師個(gè)人的努力也是至關(guān)重要的。
1、正確對待壓力，及時(shí)調整認知心態(tài)。
2、放松情緒，減輕心理壓力感。
3、磨練意志，增強個(gè)人抗壓性。
4、學(xué)會(huì )交往，增強社會(huì )適應能力。成功的教師往往是樂(lè )于和學(xué)生及他人交往的，尤其是善于與學(xué)生打交道的教師，教師應從心理期待中真正做學(xué)生的良師益友。
5、積極進(jìn)取，努力提高自身素質(zhì)。
�。ㄋ模⿲W(xué)會(huì )享受教師的職業(yè)幸福
教師職業(yè)倦怠不是對某一特定事件的即時(shí)反應，而是在較長(cháng)一段時(shí)期里，因為社會(huì )、職業(yè)、學(xué)校及個(gè)人因素造成了對工作中所遇到的壓力在情緒上產(chǎn)生的一種厭惡情緒。長(cháng)期的壓力積累，容易形成“惡性循環(huán)”其危害之大可想而知。教師是一個(gè)民族事業(yè)的希望，將他們置身于如此不堪重負的心境中，職業(yè)倦怠會(huì )教育出更多失敗產(chǎn)品。所以希望社會(huì )各界重視教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題，幫助他們緩解壓力，降低倦怠情緒，給予他們一個(gè)寬松自由的精神空間。同時(shí)，作為教師自身需要不斷超越自己，做到多方面的轉變。只有這樣才能從職業(yè)倦怠中走出，重新煥發(fā)精神面貌。相信教師能從幾十個(gè)跳動(dòng)的生命中感受到這份陽(yáng)光底下最光彩奪目的事業(yè)的快樂(lè )！
教師職業(yè)調查報告2
一、教師基本情況
1、所收回的40份問(wèn)卷中有男教師20名，女教師20名，男女教師比例相當。
2、年齡在20-35歲之間的有28人，占總人數的70%;36-45歲之間的有5人，占總人數的12.5%;46-55歲之間的有5人，占總人數的12.5%;55歲以上的有2人，占總人數的5%。
3、教齡在1-5年以上的有7人，6到XX年以上的有9人，11-30年以上的有19人，30年以上的有5人。
4、教師的有36人，學(xué)校中層干部4人。
5、幼兒園的有1人，小學(xué)的有24人，中學(xué)的15人。
6、副高級以上的有6人，中級的有9人，初級的23人。暫無(wú)2人。
二、選擇教師職業(yè)的主要原因分析
有22人選擇a熱愛(ài)教師職業(yè)，有13人選擇b工作較穩定，有0人c選擇有較多假期，有5人d選擇了能從中獲得成就感。
通過(guò)分析，選擇教師的職業(yè)的主要原因有兩點(diǎn)：一是熱愛(ài)教師職業(yè)，占55%;二是因為工作穩定，占32.5%。由此可見(jiàn)，選擇教師職業(yè)因為熱愛(ài)和工作穩定的居多。這說(shuō)明，在所調查的教師群體中，有半數以上因為熱愛(ài)而選擇了教師這個(gè)職業(yè)，這是可喜的。
三、壓力狀況調查
1、壓力狀況：有0人選擇了沒(méi)有壓力，有17人選擇了壓力一般，有23人選擇了壓力較大，有0人選擇了壓力極大。
2、對一天工作之后的.心理反應：有9人選擇了疲憊不堪;有26人選擇了雖然感到累，但是心理滿(mǎn)足;有2人選擇了心里很輕松;有3人選擇了不管如何，總是為了能維持生活而高興。
3、壓力來(lái)源：有15人選擇了壓力來(lái)自于學(xué)生，有8人選擇了壓力來(lái)自于領(lǐng)導，有12人選擇壓力來(lái)自于職務(wù)訴求和升遷問(wèn)題，有5人選擇了壓力來(lái)自于學(xué)�？己�。
從以上數據可以看出，教師壓力大，是個(gè)不容回避的話(huà)題。
四、對假期的盼望程度
1、有12人認為假期能夠調整好自己的心情，占總人數的30%，有22人認為一般情況，占總人數的55%，有6人認為從來(lái)沒(méi)有。從這可以看出絕大多數教師認為長(cháng)假調整心理，緩解壓力的情況一般。說(shuō)明教師的假期生活比較單調枯燥，假期中各種學(xué)習太過(guò)頻繁。
2、有6人盼望假期的到來(lái)，有23人一般，有11人感覺(jué)無(wú)所謂。通過(guò)這一點(diǎn)也能說(shuō)明與上面的調查情況基本相符，大多數教師對假期期望值不高。
五、工作中的幸福感調查
1、對教師社會(huì )地位的自我感覺(jué)方面，有1人認為教師社會(huì )地位處于上層，有7人認為處于中層，有22人認為處于中下層，有10人認為處于下層。
2、教師個(gè)人感覺(jué)最幸福的時(shí)間段，有8人選擇1年，13人選擇2-5年，有12人選擇6-XX年，有8人選擇在XX年以后。
3、有9人選擇自己目前工作生活狀態(tài)幸福，有12人選擇比較幸福，有19人選擇一般，有0人選擇不幸福。
4、教師的幸福值，有5人選擇6分，有13人選擇7分，有13人選擇8分，有9人選擇9分�？梢钥闯鼋處煹男腋Ｖ笖堤幱谏愿叩某潭�。
5、有28人在工作中獲得幸福是認為工作本身有趣，占70%;有23人認為是領(lǐng)導的支持與肯定，占57.5%;有24人認為家長(cháng)的支持與肯定是獲得幸福的主要原因，占60%;有24認為工作集體關(guān)系融洽，占60%;有13人認為工作集體關(guān)系融洽，占32.5%。以上數據表明，領(lǐng)導支持、工作有趣、成就感、家長(cháng)的支持等因素對教師幸福感的影響相差不大，這說(shuō)明以上因素都能夠影響教師的幸福。同事之間的集體關(guān)系需要進(jìn)一步改進(jìn)。
6、沒(méi)有幸福的主要原因：認為工作煩瑣機械的16人，占40%;認為很少獲得成就感的10人，占25%;認為家長(cháng)的不理解的18人，占45%;認為評價(jià)機制不合理的27人占67.5%;以上數據表明，工作煩瑣、評價(jià)機制不合理是讓教師感到不幸福的主要原因。
教師職業(yè)調查報告3
摘 要 教師不僅是一個(gè)傳授知識，教授做人道理的職業(yè)，也是國家在發(fā)展過(guò)程中提高全民素質(zhì)，發(fā)展科教興國的助力。而教師，除了擔任著(zhù)教人育人的角色，也是學(xué)生成長(cháng)道路上的導師。好的老師甚至會(huì )影響學(xué)生的一輩子。一直以來(lái)都覺(jué)得教師是一個(gè)既神圣又偉大的職業(yè)。所以利用此次機會(huì )對教師這個(gè)職業(yè)無(wú)論從行業(yè)背景知識、工作環(huán)境、職業(yè)前景、職業(yè)的任職要求、工作內容、薪酬等都有了更系統和專(zhuān)業(yè)的認識。
關(guān)鍵詞 教師；職業(yè)調查；系統和專(zhuān)業(yè)
1 行業(yè)背景知識
1.1 職業(yè)簡(jiǎn)介：
教師，既指一種社會(huì )角色，又指這一角色的承擔者。廣義的教師是指傳授知識、經(jīng)驗的人，狹義的教師系指受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育和訓練的人，并在教育（學(xué)校）中擔任教育、教學(xué)工作的人，狹義方面來(lái)理解，即教師是指受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育和訓練的，在學(xué)校中向學(xué)生傳遞人類(lèi)科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養成社會(huì )需要的人才的專(zhuān)業(yè)人員。
1.2 我眼中的教師職業(yè)：
我認為具有三種重要的知識，它是教師知識的重要組成部分。分別是學(xué)科知識、實(shí)踐知識和教育學(xué)知識。
學(xué)科知識：包括一般學(xué)科知識和專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識。教師必須首先具備各種學(xué)科基本知識，了解各學(xué)科之間的聯(lián)系，并將之貫串于自己所教學(xué)科之中。然后再對各種不同知識和理論進(jìn)行選擇、組織、傳遞和評價(jià)。除此之外專(zhuān)業(yè)知識則要求教師必須廣、寬厚，這是對教師專(zhuān)業(yè)過(guò)程中的第二次分工，更加細化了教師的工作。
實(shí)踐知識：都說(shuō)實(shí)踐出真知，所以教師除了具有具備深厚的學(xué)科背景，在全面透徹地理解所要教的學(xué)科基礎知識之上還要引導和帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科研究和創(chuàng )新活動(dòng)。增強學(xué)生的實(shí)踐能力，使書(shū)本知識不再空洞。
教育學(xué)知識：我認為教師在掌握過(guò)硬的學(xué)科知識和專(zhuān)業(yè)知識之外，更應該本著(zhù)教師的職責，關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，真正地做到從學(xué)生出發(fā)，多多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，將理論與實(shí)際相結合。
2 工作環(huán)境
2.1 環(huán)境簡(jiǎn)介：
從硬件方面來(lái)說(shuō)教師的職業(yè)環(huán)境一直都是不錯的。比如有專(zhuān)門(mén)的辦公室、夏天有舒適的空調，辦公室里也有芳香四溢的花卉植物作以點(diǎn)綴。每個(gè)教師都附有多媒體，給課程增加了豐富性并且節省了上課板書(shū)的時(shí)間。
2.1 存在的問(wèn)題：
但是現在教師職業(yè)的隊伍的'競爭也越來(lái)越激烈。許多都是沖著(zhù)教師這個(gè)職業(yè)良好的工作待遇而去。并且現如今越來(lái)越多教師虐待學(xué)生的事件頻繁發(fā)生，許多教師已經(jīng)不單單是把精力放在教育學(xué)生身上，而是更多的關(guān)注自身的經(jīng)濟利益。隨著(zhù)這些年高校擴招和就業(yè)形勢變化，現在教師隊伍里素質(zhì)也是層次不齊，不乏有有一批素質(zhì)低、作風(fēng)不端正的人出現。教師中拜金主義和享樂(lè )主義在也非常盛行。教師之間幫派斗爭也是存在的，評先進(jìn)和職稱(chēng)的時(shí)候同事之間競爭也十分激烈。所以要加強對教師隊伍的把關(guān)，也是對學(xué)生和家長(cháng)的負責。
大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)與職業(yè)生涯規劃
3 職業(yè)前景
3.1 機遇：
隨著(zhù)全球政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各國生產(chǎn)力不斷提高，相互之間的競爭也日益激烈，而當今世界國家之間的競爭實(shí)際上就是綜合國力的競爭。因此，文化軟實(shí)力與科技競爭力越來(lái)越成為世界的焦點(diǎn)。所以教育事業(yè)在國家發(fā)展中起到了更加至關(guān)重要的作用，它的發(fā)展狀態(tài)是積極向上的。
3.1 挑戰：
我選擇教育這個(gè)職業(yè)并想將其作為自己的終身職業(yè)，也是考慮到了它的社會(huì )地位和發(fā)展前景的。 教師這個(gè)職業(yè)本身的專(zhuān)業(yè)技能要求較高，社會(huì )地位和待遇都相對較好。本身對學(xué)校生活存在美好的回憶，喜歡與學(xué)生之間單純地相處。而現在隨著(zhù)就業(yè)環(huán)境的嚴峻，教師人數已經(jīng)飽和，可提供的工作崗位較少。所以需要我們更加努力地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力。另外我國教育職業(yè)存在的問(wèn)題還包括沿海地區教師資源豐富而偏遠地區急缺教師教師供求不平衡。
4 職業(yè)的任職要求
4.1 教育教學(xué)能力：
身體條件方面具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，適應教學(xué)工作的需要。
普通話(huà)水平方面擁有普通話(huà)等級證書(shū)，能準確、清晰地使用普通話(huà)授課。
職業(yè)教育理論相關(guān)課程學(xué)習要求方面非統招本科師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人員申請認定教師上崗資格，要經(jīng)過(guò)職業(yè)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法、生產(chǎn)實(shí)習教學(xué)法（實(shí)習指導教師和一體化教師要求）等課程培訓，并經(jīng)考試成績(jì)合格。
教育教學(xué)能力方面有教師上崗資格證，同時(shí)有公共證書(shū)，如計算機等級證書(shū)，心理學(xué)證書(shū)。
4.2 崗位素質(zhì)要求：
具有一定的專(zhuān)業(yè)能力，掌握充分的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)能力。
至少為大學(xué)本科文憑，高等教育的文憑要求更高，依情況而定。
有從事教師職業(yè)所具備的良好的政治素養和道德修養。
有從事教師職業(yè)所具有的身體健康狀況和程度要求。
4.3 上崗條件：
思想品德條件方面熱愛(ài)祖國和職業(yè)教育事業(yè)，遵紀守法，履行《教師法》規定的義務(wù)，具有
良好的道德品質(zhì)和職業(yè)道德，為人師表。
學(xué)歷條件方面申請認定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)及其以上學(xué)歷。申請認定小學(xué)教師資格必須具備中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)及其以上學(xué)歷(中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)是否屬于師范教育教育專(zhuān)業(yè)應根據省教育行政部門(mén)當年下達的招生計劃和省教育行政部門(mén)驗印的畢業(yè)證書(shū)來(lái)確定)，其他中專(zhuān)畢業(yè)學(xué)歷應視為不合格學(xué)歷。申請認定初中、初等職業(yè)學(xué)校文化專(zhuān)業(yè)課教師資格應當具備大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)以上學(xué)歷。申請認定高中、中等職業(yè)學(xué)校(含中專(zhuān)、職業(yè)中專(zhuān)、職高、成人中專(zhuān)、技工學(xué)校等，下同)文化、專(zhuān)業(yè)課教師資格應當具備大學(xué)本科及其以上學(xué)歷。申請認定中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習指導教師資格，應當具備中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，且應具有相當于助理工程師及其以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級及其以上工人技術(shù)等級。申請認定高校教師資格，應具備研究生或大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。
我認為教師這個(gè)職業(yè)是我心中所想。無(wú)論做什么事情如果是自己真心喜歡的則必然會(huì )拼盡全力去做好。我認為我有能力勝任好這份工作。雖然缺少一定的實(shí)踐經(jīng)驗但是我相信通過(guò)自己的努力可以克服這些外部因素。當前就業(yè)形勢嚴峻，大學(xué)畢業(yè)生普遍出現找工作難的問(wèn)題。應對這一問(wèn)題，我認為我更應該提高自身綜合能力，加強專(zhuān)業(yè)技能修養，同時(shí)具備良好的社會(huì )適應能力。
大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)與職業(yè)生涯規劃
5 工作內容
5.1 教學(xué)方面：
每天都能完成當天的教學(xué)任務(wù)，每學(xué)期能完成其教學(xué)目標，盡可能實(shí)現自己定的教學(xué)目標。真正地把傳授知識放于第一位。關(guān)心和愛(ài)護學(xué)生地成長(cháng)與需求而不是盲目地關(guān)注成績(jì)，忽視學(xué)生的心理成長(cháng)。
5.2 育人方面：
教師應以身作則，用良好的道德修養和政治素質(zhì)來(lái)培育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在腦力成長(cháng)的同時(shí)更多關(guān)注學(xué)生內心真正的想法。使他們在成長(cháng)道路上健康正直的成長(cháng)，不會(huì )誤入歧途。
6 薪酬
通過(guò)網(wǎng)上調查得知一所普通初中的普通老師一年的工資除去獎金和各種節假日發(fā)的物品或錢(qián)，大概5、6萬(wàn)，公務(wù)員基本一樣，而且還有補課費、課時(shí)津貼，更重要的是教師還有完整的雙休日和寒暑假等等。教師這個(gè)職業(yè)相對于比較穩定，很多人也是看中它有可觀(guān)的退休工資。
7 總結
通過(guò)行業(yè)背景知識工作環(huán)境職業(yè)前景職業(yè)的任職要求工作內容薪酬等方面的了解使我對教師職業(yè)有了更深的認識。為今后的擇業(yè)與就業(yè)起到了更理智的分析。我認為現代大學(xué)生不能盲目選擇就業(yè)，要從實(shí)際出發(fā)，從自身能力出發(fā)，理智就業(yè)擇業(yè)。我們要擺正心態(tài)，積極熱觀(guān)地面對生活中的困難，勇于迎接挑戰，勇于直面人生的挫折。把每一次失敗都當做是一次成長(cháng)，在失敗中總結經(jīng)驗與教訓，一步步成長(cháng)。
教師職業(yè)調查報告4
一直以來(lái)都覺(jué)得教師是一個(gè)既神圣又偉大的職業(yè)。從小學(xué)到大學(xué)有無(wú)數老師傳授給我們知識，教會(huì )我們做人的道理，有些出色的老師甚至影響我們一輩子。到了大學(xué)，學(xué)了數學(xué)與運用數學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)對教師有了系統性和專(zhuān)業(yè)性的了解，就對這個(gè)職業(yè)更加有了興趣。無(wú)論是從工作環(huán)境，職業(yè)前景還是工資待遇，教師都是一個(gè)不錯的職業(yè)。
行業(yè)背景知識
數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展涉及到專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)化、教師專(zhuān)業(yè)化和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等概念。什么是專(zhuān)業(yè)？專(zhuān)業(yè)有別于一般的職業(yè)，具有高度的專(zhuān)門(mén)智能及相關(guān)特性。據有關(guān)研究顯示，作為一種專(zhuān)業(yè)至少應具備三方面的涵義：系統的專(zhuān)業(yè)知識，包括專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能與技巧；"專(zhuān)業(yè)精神，即把顧客的利益放在首位的態(tài)度；專(zhuān)業(yè)自主權，即職業(yè)控制和壟斷權。數學(xué)教育在學(xué)生的成長(cháng)中起著(zhù)不可缺少的作用，隨著(zhù)數學(xué)大眾化改革的進(jìn)程，數學(xué)將成為每一位公民必備的素質(zhì)之一。事實(shí)上，數學(xué)教育能夠很好地為社會(huì )提供重要的服務(wù)；數學(xué)教育是一門(mén)實(shí)踐性很強的邊緣性學(xué)科，數學(xué)教育所涉及到的知識和學(xué)科很多，至少有數學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、計算機科學(xué)以及現代化的手段等等，數學(xué)教育有其獨特的系統知識和理論架構；數學(xué)教師作為專(zhuān)門(mén)人員有著(zhù)高度的自主權，要成為合格的數學(xué)教師就必需具備相應的職業(yè)素質(zhì)，而且需要經(jīng)過(guò)組織化和程序化的專(zhuān)門(mén)培養或訓練，才能獲得相應的能力和資格。因此，上述幾方面的特征表明，數學(xué)教育確實(shí)是一種專(zhuān)業(yè)性很強的特殊專(zhuān)業(yè)。
數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現實(shí)意義
隨著(zhù)信息技術(shù)的高速發(fā)展，經(jīng)濟全球化悄然崛起，社會(huì )對教師工作質(zhì)量和效益的期望值越來(lái)越高。在這一背景之下，進(jìn)行以教師專(zhuān)業(yè)化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會(huì )發(fā)展的共同趨勢與潮流。數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對增強數學(xué)教師自身的專(zhuān)業(yè)修養、提升數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)地位以及提高數學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現實(shí)意義。
1、數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以增強數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
按照數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的要求，數學(xué)教師必須經(jīng)過(guò)嚴格的專(zhuān)業(yè)訓練，這種訓練包括在教育理念和教育態(tài)度上的，還包括專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能上的。而數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為一種目標與結果，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，必然對數學(xué)教師本身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)起到很好的促進(jìn)作用，不斷推動(dòng)其自身專(zhuān)業(yè)水平的提高。當然，數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既是一種外在的壓力，也必須成為數學(xué)教師內在的要求，只有其內在的積極性和主動(dòng)性被調動(dòng)起來(lái)了，數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高才能真正實(shí)現。
2、數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以提升數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)地位
前已述及，目前數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化程度還不夠高，這是導致數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)地位與現實(shí)發(fā)展的需要不相適應的主要原因之一。事實(shí)上，雖然說(shuō)數學(xué)教師很重要，但如果只要有一點(diǎn)數學(xué)知識的人都可以教數學(xué)，任何一個(gè)人都可以對數學(xué)教育說(shuō)三道四，那么數學(xué)教師這一行業(yè)就失去了其自身的技術(shù)優(yōu)勢，在這種情況下，你說(shuō)數學(xué)教師的地位怎么會(huì )高得起來(lái)呢？這里值得注意的是，社會(huì )對任何職業(yè)的認可程度與該職業(yè)自身的專(zhuān)業(yè)化程度是成正比的。一般來(lái)說(shuō)，社會(huì )對數學(xué)教師職業(yè)化的認可程度越高，相應的教師的社會(huì )經(jīng)濟地位也會(huì )得到提升。因此，數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化是提高數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)地位及其社會(huì )地位的重要途徑。據我們的調查顯示，有77.42%的數學(xué)教師認為自己的社會(huì )地位還不夠高。所以數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展顯得非常必要。
3、數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以提高數學(xué)教師的教育質(zhì)量
數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本目的`是提高數學(xué)教育的質(zhì)量。我們知道，要提高教育質(zhì)量，師資質(zhì)量是關(guān)鍵。通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷促進(jìn)數學(xué)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，一方面會(huì )吸引更多的優(yōu)秀人才從事數學(xué)教育工作，改善數學(xué)師資隊伍的結構；另一方面高水平的師資也會(huì )促進(jìn)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高，特別是可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，調動(dòng)學(xué)生內在的積極性和主動(dòng)性，培養創(chuàng )新精神，從而實(shí)現素質(zhì)教育的整體目標和要求。
職業(yè)任職要求
調查中我了解了一些必要的法律法規，職業(yè)價(jià)師資格條件：
1、遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，履行《教師法》規定的義務(wù)，遵守教師職業(yè)道德。
2、具備《教師法》規定的學(xué)歷：
(1)申請認定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)及其以上學(xué)歷；申請認定小學(xué)教師資格必須具備中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)及其以上學(xué)歷(中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)是否屬于師范教育教育專(zhuān)業(yè)應根據省教育行政部門(mén)當年下達的招生計劃和省教育行政部門(mén)驗印的畢業(yè)證書(shū)來(lái)確定)，其他中專(zhuān)畢業(yè)學(xué)歷應視為不合格學(xué)歷。
(2)申請認．定初中、初等職業(yè)學(xué)校文化專(zhuān)業(yè)課教師資格應當具備大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)以上學(xué)歷。
(3)申請認定高中、中等職業(yè)學(xué)校(含中專(zhuān)、職業(yè)中專(zhuān)、職高、成人中專(zhuān)、技工學(xué)校等，下同)文化、專(zhuān)業(yè)課教師資格應當具備大學(xué)本科及其以上學(xué)歷。
(4)申請認定中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習指導教師資格，應當具備中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，且應具有相當于助理工程師及其以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級及其以上工人技術(shù)等級。
(5)申請認定高校教師資格，應具備研究生或大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。
3、教育教學(xué)能力條件：
(1)具備承擔教育教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力，懂得教育教學(xué)的規律和青少年身心發(fā)展的規律，具有一定的專(zhuān)業(yè)知識水平和運用教育學(xué)、心理學(xué)等理論解決教學(xué)和學(xué)生管理實(shí)際問(wèn)題的能力以及組織課程實(shí)施、實(shí)現教學(xué)目的、掌握課程內容、運用教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)資源等能力和使用普通話(huà)提問(wèn)、板書(shū)和講解的技巧。
(2)普通話(huà)水平：應當達到國家．語(yǔ)言文字工作委員會(huì )頒布的《普通話(huà)水平測試等級標準》二級乙等以上標準。
(3)教育學(xué)、心理學(xué)方面知識要求：非師范教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人員申請認定教師資格，必須要在各級教育行政部門(mén)指定的國家承認學(xué)歷的師范院校補修教育學(xué)、心理學(xué)，并取得相應的單科結業(yè)證書(shū)。
已在高等學(xué)校、師范院�；蛘咄ㄟ^(guò)國家自學(xué)考試等途徑，學(xué)習了相應層次的教育學(xué)、心理學(xué)等課程，并取得單科結業(yè)證書(shū)者，可免修。
4、身體條件：應當具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無(wú)傳染性疾病、無(wú)精神病史，能適應教育教學(xué)工作的需要。
我認為，無(wú)論從事什么職業(yè)，最重要的一點(diǎn)是喜歡并可以勝任這份工作，我認為教師是一個(gè)比較適合我的工作，工作環(huán)境相對單純。同時(shí)，可能是當了太多年學(xué)生的緣故，我特別喜歡學(xué)校濃厚的學(xué)習氛圍，我認為處在一群求學(xué)的學(xué)生當中，可以保持一種進(jìn)取的心態(tài)，積極向上的精神面貌，有時(shí)間，有能力，也有優(yōu)勢進(jìn)一步豐富自己，充實(shí)自己。我所就讀的學(xué)校不是特別著(zhù)名，在社會(huì )上競爭能力相對較弱，這也是我決定考研究生的重要因素之一。但是作為一所遠程開(kāi)放教育大學(xué)，它為我們提供了極為豐富的網(wǎng)絡(luò )資源，一個(gè)極其寬廣的平臺。學(xué)校在硬、軟件設備上都為我們創(chuàng )造了優(yōu)厚的條件。但是在實(shí)踐經(jīng)驗方面，學(xué)校提供的機會(huì )不是太多，導致我們不能迅速適應社會(huì )。所以自己的事畢躬行尤為重要！
數學(xué)教育前景
據國家教育部預測，今后5年內，我國高中教師缺口達到116萬(wàn)人，其中對數學(xué)、語(yǔ)文等基礎學(xué)科的教師需求量最大。廣東省許多市縣甚至出現數學(xué)“教師荒”。全國37個(gè)大中城市人才市場(chǎng)的統計分析表明，數學(xué)教師十分搶手。拓寬師資渠道，面向社會(huì )招聘教師，已成為教育人事制度改革的重要舉措。這無(wú)疑為報考綜合院校數學(xué)與應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供了很大的發(fā)展空間。
另外，美國近年來(lái)教師尤其是數學(xué)教師奇缺。以休斯敦市為例，近年就從中國大連等城市招聘了一批數學(xué)教師，并幫助其全家居留美國。
google公司副總裁李開(kāi)復提醒大學(xué)生們：“絕大多數理工科專(zhuān)業(yè)的知識體系都建立在數學(xué)的基石之上。學(xué)習數學(xué)知識可以培養和訓練人的思維能力�！�
自我感想
數學(xué)與生活天然地聯(lián)系在一起，數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。公園里有數學(xué)、體育中有數學(xué)、購物中有數學(xué)、圖案中有數學(xué)、科技中有數學(xué)……生活中處處有數學(xué)。數學(xué)教學(xué)要讓每一位學(xué)生擁有一雙發(fā)現數學(xué)、欣賞數學(xué)的眼睛，引導學(xué)生用數學(xué)眼光觀(guān)察生活、思考世界。學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識基礎是學(xué)生理解數學(xué)的基礎。教師要善于創(chuàng )設多樣的情境，為學(xué)生提供實(shí)物、圖、表等豐富的材料，讓學(xué)生嘗試用不同的情境去解釋同一個(gè)概念，從不同的角度去描述同一個(gè)問(wèn)題，豐富學(xué)生對數學(xué)的理解。
教師職業(yè)調查報告5
教師這個(gè)職業(yè)是一個(gè)神圣的職業(yè)，從我們出生到我們長(cháng)大成人，這一路上離不開(kāi)老師的教導與引領(lǐng)。因此我在小時(shí)便夢(mèng)想著(zhù)長(cháng)大后要成為一名教書(shū)育人的好老師，然而成為一名優(yōu)秀的老師并不是件容易的事情。
成為一名優(yōu)秀的老師需要具備哪些品質(zhì)呢？成為老師后要怎樣用合適的方法將知識教授給學(xué)生呢？如何在批評糾正學(xué)生錯誤時(shí)又不傷害學(xué)生的心靈呢？如何… …？眾多的問(wèn)題擺在我的面前，由此可見(jiàn)成為一名合格的老師是多么的不容易。
今天天氣晴朗，我來(lái)到了我的母校進(jìn)行此次調查，我找到了之前教過(guò)我的班主任，詢(xún)問(wèn)她教學(xué)這么多年的經(jīng)驗是什么？她回答說(shuō)：“首先要熱愛(ài)工作，關(guān)愛(ài)學(xué)生，如果連工作都不熱愛(ài)，那么對待學(xué)生的態(tài)度也就只有厭倦了。這樣工作的效率就會(huì )很低，你也會(huì )感到很煎熬。所謂的'關(guān)愛(ài)學(xué)生，要做到‘平等’，不僅對好學(xué)生關(guān)愛(ài)，更要對差學(xué)生呵護與關(guān)心，避免在學(xué)生中種下不平等的種子。作為老師，要去尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)而不是缺點(diǎn)，要善于發(fā)現他們的進(jìn)步，給予他們肯定與鼓勵，讓他們信任老師，把老師當成朋友�！闭f(shuō)完，她向我微微一笑，說(shuō)：“成為一名優(yōu)秀的老師可不容易，要加油！”我寫(xiě)過(guò)她后，便去訪(fǎng)問(wèn)另任課教師了。
我找到了我之前的物理老師，她原來(lái)很器重我，我的物理也比較好，她一見(jiàn)到我就請我坐下，我還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)口，她就開(kāi)始詢(xún)問(wèn)我過(guò)得怎么樣，我略微敘述后，便正式地問(wèn)她：“老師，您的物理課講的一直都是那么好，您是怎么做到的呢？”她微微一笑，說(shuō)道：“肚子中有知識是必須的，但是教給孩子們的時(shí)候我們要講究方法，一股腦門(mén)灌進(jìn)去是絕對不行的。而且作為物理這一學(xué)科，當然化學(xué)生物也是一樣的，需要同學(xué)們的創(chuàng )新思維，所以作為老師也要具有創(chuàng )新的授課方式，盡量是引領(lǐng)學(xué)生自己發(fā)現知識，而不是直接將結論灌輸給學(xué)生，若是機械地授課，那么天才也將被抹殺成為普通人了�！彼謬烂C地對我說(shuō)：“你將來(lái)若是成為了一位老師，一定要記住不能磨滅了學(xué)生的好奇心！”她的這一番話(huà)讓我受益匪淺，“老師的教誨我將銘記于心，終生不忘�！�
最后，我將此次關(guān)于教師職業(yè)體驗調查進(jìn)行了總結，成為一名好老師需要具備以下條件：有良好的心態(tài)，熱愛(ài)工作，知識淵博，善于創(chuàng )新。由此看來(lái)，我距離成為一名優(yōu)秀合格的老師還有漫長(cháng)的路要走啊。
教師職業(yè)調查報告6
教育是以人育人的事業(yè)，教師作為這一特殊的職業(yè)，直接負擔著(zhù)培養下一代健康成長(cháng)的歷史重任，因此，師德比其他職業(yè)道德，有著(zhù)更加強烈的典范性，高尚的職業(yè)道德和良好的教師形象是每個(gè)教師做好教育工作的先決條件，是時(shí)代的要求，也是教師不斷進(jìn)取，贏(yíng)得成功的力量所在。教師的職業(yè)道德，是指教師在其職業(yè)生活中，調節和處理與他人、與社會(huì )、與職業(yè)工作關(guān)系所應遵守的基本行為規范，以及在此基礎上所形成的觀(guān)念意識和行為品質(zhì)。同樣，教師職業(yè)道德的立足點(diǎn)也是內在的、自發(fā)的。由于教育事業(yè)的重要意義和教師在教育中的特殊作用，決定了教師職業(yè)道德的水平在發(fā)展教育、教書(shū)育人中起著(zhù)關(guān)鍵性的作用，甚至影響到社會(huì )的發(fā)展、國家的興衰。
一、調查的基本情況
本次調查選擇了鐵路子弟小學(xué)。之所以選擇了該所小學(xué)是因為該校1800名學(xué)生中有50%是外來(lái)務(wù)工人員的子女，其余則包括鐵路職工子女和城鄉結合部部分自由職業(yè)者的子女。由于組成成份的生活環(huán)境的復雜性和多樣性，教師職業(yè)道德的重要性就更顯突出。其次，該�，F有教師80余人，其中35名是青年教師。培養良好的教師職業(yè)道德是考驗青年教師教書(shū)育人能力的首要條件。
二、調查中得到的問(wèn)題
由于身處農村的影響，有些家長(cháng)家中忙碌，只重視眼前的經(jīng)濟利益，忽視了對孩子人生第一課的教育，造成有些學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，不能很快的適應有序而有緊張的校園生活和學(xué)習節奏，同時(shí)就給學(xué)生的學(xué)習和生活造成很大困難和壓力。為了讓這些學(xué)生迅速走出困境，就需要教師用愛(ài)心去發(fā)現每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，用愛(ài)心去糾正孩子的缺點(diǎn)，用愛(ài)心去培養孩子的良好習慣，用愛(ài)心去陪伴他們走過(guò)美好的童年。
而一個(gè)合格的專(zhuān)業(yè)化教師，絕非一日之間就能產(chǎn)生，而是多種因素相互作用、有機融合的結果。既有從教之前個(gè)人受教育程度、思想修養、專(zhuān)業(yè)知識儲備、心理與智能養成等必備條件，又有從教之后熱愛(ài)事業(yè)、刻苦實(shí)踐、潛心鉆研、終身學(xué)習、不斷總結積累和提高；既有法制的規范保障、與全社會(huì )尊重知識、尊重人才、尊師重教的崇尚，也需要教育領(lǐng)域內部的吸引、極力、培養與競爭，和以學(xué)校為基礎的人力資源建設與校園文化建設。
這都說(shuō)明，良好教師職業(yè)道德，學(xué)生成長(cháng)成材的保障；是構建和諧校園、和諧社會(huì )的基礎。需要教師一生去追求的目標。
三、教育事業(yè)和教師職業(yè)的客觀(guān)地位、歷史作用及其特點(diǎn)，決定了教師職業(yè)道德具有特殊的重要性
一是教師教育影響的客觀(guān)性與深刻性，是教育勞動(dòng)的倫理特點(diǎn)之一。深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須提高教師的職業(yè)道德。教師的工作對象是未定型的青少年學(xué)生，可塑性特強。他們長(cháng)期地、連續地同教師處于特定的.關(guān)系中，受著(zhù)教師這樣或那樣的影響。這種影響，是不以雙方主觀(guān)意志為轉移的，具有客
觀(guān)必然性。一般的說(shuō)，教師不能自由地選擇學(xué)生，學(xué)生也不能自由地選擇教師；他們在社會(huì )活動(dòng)或交往中，發(fā)生著(zhù)相互影響，主要是教師對學(xué)生的影響，這種影響在學(xué)生的發(fā)展中將起著(zhù)主導作用。所有這些相互影響，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，通常是在不知不覺(jué)中發(fā)生的，即使教師也未必都是自覺(jué)的。教師對學(xué)生的影響，不論他是否意識到，常常是無(wú)形的、潛在的、長(cháng)遠的、深刻的，往往決定著(zhù)學(xué)生一生的發(fā)展方向和發(fā)展水平。教師對學(xué)生的影響的無(wú)意性，無(wú)形性，決定了影響的性質(zhì)的兩種性，即可能是積極的，亦可能是消極的�？赡苡捎谝淮巫魑闹v評，使一個(gè)學(xué)生走上作家的道路；可能由于一次道德談話(huà)或教師的一次道德行為，促使學(xué)生成為一個(gè)高尚的有道德的人；也可能由于一句刺激的話(huà)，傷害了學(xué)生的自尊心，造成學(xué)生心靈上終身的創(chuàng )傷，甚至斷送了學(xué)生的前途，等等。所有這一切都表明，教師應當具有高尚的道德水平，給學(xué)生以良好的影響。這就是教師職業(yè)獨特的倫理責任。
二是教師職業(yè)勞動(dòng)的某些自主性，要求教師要有高尚的職業(yè)道德。人們知道，一般地說(shuō)，教師本人，不能自由地選擇教育和教學(xué)方針、目的、內容，甚至教師個(gè)人的知識、才能、性格、思想，也取決于社會(huì )發(fā)展水平。這就是教師職業(yè)的客觀(guān)制約性。同時(shí)，教師的工作還有其自主選擇性。他們在執行自己各項具體任務(wù)時(shí)，在不同情況下與學(xué)生及有關(guān)人員交往中，有自由選擇自己的態(tài)度、方式、方法的自主權。這種權力是職業(yè)本身賦予的，任何人無(wú)權亦無(wú)法剝奪，無(wú)權亦無(wú)法限制。教師使用這種權力，完全由自己的道德來(lái)調節。例如，在考場(chǎng)里，當發(fā)現學(xué)生作弊時(shí)，教師采取什么態(tài)度和對策，完全由教師本人自由選擇，作出決定，他可以采取熟視無(wú)睹的態(tài)度，放任不管；也可以用暗示的方法，促使其停止作弊；亦可以公開(kāi)揭露學(xué)生的作弊行為，當眾訓斥；還可以殺一儆百，把該生逐出考場(chǎng)，等等。教師選擇任何一種態(tài)度、方式或方法，完全是自主的，自由的。雖然學(xué)�？梢蕴岢龈鞣N要求，制訂有關(guān)規定、守則，但所有這些，都無(wú)法限制或代替教師自由選擇具體態(tài)度和方法的權力，無(wú)法控制由教師采取的具體態(tài)度、方法而產(chǎn)生的后果。正如列寧指出的那樣：“學(xué)校的真正的性質(zhì)和方向，并不由地方組織和良好愿望決定，不由學(xué)生‘委員會(huì )’的決議決定，也不由‘教學(xué)大綱’等等決定，而是由教學(xué)人員決定的�！庇山處煹慕逃枷牒吐殬I(yè)道德決定的�？梢�(jiàn)，教師勞動(dòng)中的某些自主性，決定了教師在職業(yè)實(shí)踐中肩負的倫理責任。
三是教師職業(yè)道德本身，具有一種教育的職能，成為教師有力的教育手段。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“能夠迫使每個(gè)學(xué)生去檢點(diǎn)自己，思考自己的行為和管住自己的那種力量，首先就是教育者的人格，他的思想信念，他的精神生活的豐富性，他的道德面貌的完美性�！� 教育主體與教育工具或手段之間的統一性，是教師職業(yè)不同于任何其他職業(yè)的根本特點(diǎn)。通常所說(shuō)的“以身作則”、“為人師表”，就包含著(zhù)這一層意思。教師除了運用教材和物質(zhì)教具進(jìn)行教育之外，主要運用自己的知識、才能、情感、意志，道德品質(zhì)等“精神教具”進(jìn)行教育。尤其是教師的道德面目，在教育過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)特有的作用。并且，教師所用的教材和物質(zhì)教具，也要轉化為教師的精神財富，才能發(fā)揮教育作用。這種轉化的過(guò)程和程度，又取決于教師的倫理責任感，取決于教師職業(yè)道德水平。
四、如何提高教師的職業(yè)道德
一是提高思想政治素質(zhì)——以德正其身。人們公認的優(yōu)秀教師，都是思想品德高尚，具有良好職業(yè)道德，言行堪為學(xué)生表率的教育工作者。教師只有不斷提高思想道德素質(zhì)，做“德藝雙馨”的人，才能贏(yíng)得學(xué)生好評。所以在學(xué)校無(wú)小事，處處是教育；教師無(wú)小節，樣樣是楷模。有了良好的思想政治素質(zhì)，才能有良好的職業(yè)道德。
二是提高教育教學(xué)水平——以才稱(chēng)其職。凡是有著(zhù)良好職業(yè)道德的教師，在學(xué)識和才能方面一般都具有廣博的文化素養，精通所教學(xué)科的知識和技能，懂得教育教學(xué)的規律等等。只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習，更新觀(guān)念，不斷提高自己教育教學(xué)的能力和水平，才能贏(yíng)得學(xué)生的敬佩，在教書(shū)育人中才能取得顯著(zhù)成績(jì)。
三是提高教育觀(guān)念——以學(xué)促其變。優(yōu)秀的教育工作者有著(zhù)比普通教育工作者更為超前的教育理念，因而要成為一名具有良好職業(yè)道德的教育工作者，樹(shù)立先進(jìn)的教育觀(guān)念，比具體的教育行為更為迫切和重要。不斷的更新觀(guān)念，做到與時(shí)俱進(jìn)、以學(xué)促其變，時(shí)刻一“三個(gè)面向”為進(jìn)行自己的教育實(shí)踐。
教師職業(yè)調查報告7
一引言。
隨著(zhù)全球政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各國生產(chǎn)力不斷提高，相互之間的競爭也日益激烈，而當今世界國家之間的競爭實(shí)際上就是綜合國力的競爭。因此，文化軟實(shí)力與科技競爭力越來(lái)越成為世界的焦點(diǎn)。
為了提高綜合國力和國際競爭力，我國不斷提升人民的素質(zhì)，想要打造成一個(gè)人才強國，提出科教興國的戰略，不斷發(fā)展教育事業(yè)，提高全民素質(zhì)。而教師，則擔任了一個(gè)教人育人的角色在這其中發(fā)揮著(zhù)重大的作用。
所以，在這次調查報告中，我選擇了教師這個(gè)職業(yè)，并對其進(jìn)行調查和分析。
二職業(yè)簡(jiǎn)介。
教師，既指一種社會(huì )角色，又指這一角色的承擔者。廣義的教師是指傳授知識、經(jīng)驗的人，狹義的教師系指受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育和訓練的人，并在教育（學(xué)校）中擔任教育、教學(xué)工作的人，狹義方面來(lái)理解，即教師是指受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育和訓練的，在學(xué)校中向學(xué)生傳遞人類(lèi)科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養成社會(huì )需要的人才的專(zhuān)業(yè)人員。
三職業(yè)概況。
�。ㄒ唬┞殬I(yè)的需求的供給情況：
據了解，在當今社會(huì )，中小學(xué)的教師需求與供給以及基本達到平，已經(jīng)趨于飽和；高等教育，如高中，大學(xué)的教師資源也十分充分；而學(xué)前教育的教師需求非常大，供小于求，教師資源嚴重供應不足，從而導致了許多兒童無(wú)法上學(xué)前班的情況。
�。ǘ┞殬I(yè)待遇與發(fā)展：
1待遇：
據悉，在20xx年的兩會(huì )已經(jīng)通過(guò)的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展第十二個(gè)五年規劃綱要》中，出臺了關(guān)于教師的一條政策：“實(shí)行縣（市）域內城鄉中小學(xué)教師編制和工資待遇同一標準，以及教師和校長(cháng)交流制度�！睖乜偫硪苍凇墩ぷ鲌蟾妗分刑岬浇處煿べY時(shí)說(shuō)到這樣一條政策：“義務(wù)教育階段教師績(jì)效工資制度全面實(shí)施�！笨梢�(jiàn)，教師的`工資日益增長(cháng)，前景十分可觀(guān)。
根據我調查的一位教師所說(shuō)，現在教師的工資在社會(huì )上可以說(shuō)是中等水平，工資也逐漸增長(cháng)，現在與事業(yè)編制的工資相近。從一開(kāi)始從事教師職業(yè)的300多，再到1000多，20xx多，現在一年已有7，8萬(wàn)，而新教師每月也有4，5千，十分穩定。
2發(fā)展：
1教師轉業(yè)比例低，基本穩定；
2教師在職業(yè)成長(cháng)的培訓上有很大的需求，在繼續教育與學(xué)習中會(huì )面臨新的
問(wèn)題，需要不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力。
四工作描述。
一工作目標：
1成為名特優(yōu)教師，在自己的領(lǐng)域上有所發(fā)展
2樹(shù)立專(zhuān)業(yè)理想、培養專(zhuān)業(yè)情操，提高專(zhuān)業(yè)心理素質(zhì)。
3提高一般意義上的文化素質(zhì)。
4提高學(xué)科與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)素養。
5掌握教育專(zhuān)業(yè)知識和教育教學(xué)技能。
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培育學(xué)生，為人師表，用自己的專(zhuān)業(yè)知識與教學(xué)能力培養優(yōu)秀的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
�。ㄈ┕ぷ魅蝿�(wù)：
1．在教學(xué)方面：
每一天：完成一天的教學(xué)任務(wù)；
每一學(xué)期：完成其教學(xué)目標，盡可能實(shí)現自己定的教學(xué)目標。
2．在育人方面：
以身作則，用良好的道德修養和政治素養培育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的身心健康的發(fā)展。
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1在教學(xué)上：
1）每一學(xué)期的考試的教學(xué)成績(jì)考核；
3教科研考核，例如：科研立項，調研等；
4學(xué)生等對教師的評價(jià)，即民意組測評。
2崗位素質(zhì)要求：
1具有一定的專(zhuān)業(yè)能力，掌握充分的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)能力；
2至少為大學(xué)本科文憑，高等教育的文憑要求更高，依情況而定；
3有從事教師職業(yè)所具備的良好的政治素養和道德修養；
4有從事教師職業(yè)所具有的身體健康狀況和程度要求。
五崗位規范
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根據學(xué)科特點(diǎn)，認真鉆研新課標，把握學(xué)生實(shí)際，能夠運用現代教學(xué)手段進(jìn)行教育教學(xué)，熟練地制作、運用課件堅持用循序漸進(jìn)因材施教原則培育學(xué)生，為人師表，以身作則，用良好的道德修養和政治素養培育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的身心健康的發(fā)展，完成自己的教學(xué)任務(wù)。
�。ǘ┥蠉彈l件：
1思想品德條件：
熱愛(ài)祖國和職業(yè)教育事業(yè)，遵紀守法，履行《教師法》規定的義務(wù)，具有良好的道德品質(zhì)和職業(yè)道德，為人師表。
2學(xué)歷及技能條件：
教師上崗認定條件按原勞動(dòng)和社會(huì )保障部《技工學(xué)校、就業(yè)訓練中心以及民辦職業(yè)培訓機構教師上崗認定條件》（試行）執行
3教育教學(xué)能力條件
1身體條件：
具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，適應教學(xué)工作的需要。
2普通話(huà)水平：
擁有普通話(huà)等級證書(shū)，能準確、清晰地使用普通話(huà)授課。
3職業(yè)教育理論相關(guān)課程學(xué)習要求：
非統招本科師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人員申請認定教師上崗資格，要經(jīng)過(guò)職業(yè)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法、生產(chǎn)實(shí)習教學(xué)法（實(shí)習指導教師和一體化教師要求）等課程培訓，并經(jīng)考試成績(jì)合格。
教師職業(yè)調查報告8
摘要
教師教學(xué)反思對于教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)起著(zhù)十分重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)反思過(guò)程中,許多教師缺乏有效反思技巧和手段,在較大程度上阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,也影響到了課堂教學(xué)實(shí)效的達成以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。理清教師教學(xué)反思的現狀,梳理出其存在的問(wèn)題與困難,深入挖掘相關(guān)的影響因素,進(jìn)而提出切實(shí)可行的解決對策,對于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。本研究以某某鎮周邊的五所農村小學(xué)中的語(yǔ)文、數學(xué)教師為例,通過(guò)課堂觀(guān)察、發(fā)放問(wèn)卷以及針對性訪(fǎng)談等多種形式,了解到了農村小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教師在教學(xué)反思方面的重視程度、開(kāi)展教學(xué)反思的主要內容和方法、學(xué)校內部的反思氛圍等方面的基本狀況,并分析了影響小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要因素。其中內部因素包括農村小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教師對教學(xué)反思認識不深刻;農村小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教師缺乏必要的教學(xué)反思理論做支撐〃外部環(huán)境因素,包括農村小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教師工作繁重,時(shí)間緊張;學(xué)校反思氛圍淡薄;農村學(xué)校缺乏教學(xué)反思的條件;缺乏必要的外部支撐力量等。最后,論文提出了促進(jìn)農村小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教師教學(xué)反思的有效對策,包括提髙農村小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教師對教學(xué)反思的重視程度;提高自身的教育理論素養;加強對農村小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教師教學(xué)反思方法的指導。完善教學(xué)反思的外部環(huán)境,包括營(yíng)造良好的教學(xué)反思氛圍;改善教學(xué)反思條件,提供物質(zhì)保障;加大外部力量的支撐。最后通過(guò)實(shí)踐檢驗了策略的有效性,試圖幫助農村小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教師提出切合實(shí)際的策略,進(jìn)而提高教師教學(xué)反思水平。
一、國外研究情況
(一)對反思、教學(xué)反思的相關(guān)理解
英國教育家洛克在《人類(lèi)理解論》中談到:"‘反思’是人們獲得觀(guān)念的心靈的反觀(guān)自照,在這種反觀(guān)自照中,心靈獲得不同于感覺(jué)得來(lái)的觀(guān)念�！甭蹇怂f(shuō)的反思主要指的是人們對于自身在經(jīng)驗基礎上所獲得的一些想法觀(guān)念等在內心深處進(jìn)行思索、探究、衡量和評價(jià),并積極吸收其中有益的東西使其內化到自身的知識體系中去。斯賓諾莎則認為“反思”是認識真理的比較高級的方式,他把自
己認識論的方法稱(chēng)為“反思的知識”,即“觀(guān)念的觀(guān)念”。斯賓諾莎把思維活動(dòng)的結果作為進(jìn)行反思的對象,而洛克把思維活動(dòng)的過(guò)程作為反思的參照物。美國名為實(shí)用主義教育家杜威是進(jìn)入20世紀以來(lái)最早對反思進(jìn)行了系統論述,他在自己的代表作(How We Think)中,對反思的概念進(jìn)行了界定和闡述,即:“對丁任何信念或假設性的知識,按其所依據的基礎和進(jìn)一步結論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持續的和周密的思考”。①杜威認為教育即經(jīng)驗之改造,而經(jīng)驗乂是人與環(huán)境之間的相互作用,這種相互作用的實(shí)現要通過(guò)“反省”思維,即對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復的持續不斷地深思。②在前人研究的基礎上美國學(xué)者舍恩創(chuàng )新性的把反思與行動(dòng)相互結合,取得了一定的成果。他在研究過(guò)程中,始終把關(guān)注作為問(wèn)題重新建構或重新建構的一個(gè)維度來(lái)考慮。除此之外,他還強調要重視在行動(dòng)中反思和行動(dòng)后進(jìn)行及時(shí)反思的重要意義,對行動(dòng)研究范式的興起起到了巨大的推動(dòng)作用。他還認為,教學(xué)反思的開(kāi)展及其成效與教師自身建立起來(lái)的內部?jì)r(jià)值體系密切相關(guān),而教師所確立的價(jià)值體系對教師教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的認識程度能否及時(shí)改進(jìn)有著(zhù)很大的影響。其中教學(xué)反思最重要的任務(wù)在于讓教師樹(shù)立良性的教學(xué)反思理念,掌握動(dòng)態(tài)的教學(xué)反思方法。
綜上,每位學(xué)者都從不同的角度、不同的深度分別對反思和教學(xué)反思做了比較詳細的闡釋,對丁他們所闡釋山的觀(guān)點(diǎn)以及山發(fā)的角度等都可以為后續一些研究教學(xué)反思的研究者奠定一定的理論基礎,也為探究農村小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思提供了理論依據。
(二)關(guān)于教師教學(xué)反思水平的研究
有不少學(xué)者以教師教學(xué)反恐水平為切入點(diǎn),對教師教學(xué)反思進(jìn)行了深入的研究。許多學(xué)者從不同的側面對教師教學(xué)反思水平的評價(jià)模式、模等進(jìn)行了較為詳細的闡述和解釋,對于后來(lái)的相關(guān)研究起到了很大的作用。特別是馬克斯?范梅南、安妮﹒布威克班克、伊恩﹒麥吉爾等幾位學(xué)者對教師教學(xué)反思水平的研究做出了突山貢獻。在這些學(xué)者中,提出了著(zhù)名的教師教學(xué)反思水平三階段理論的馬克斯﹒范梅南影響最大,其主要理論內容為:技術(shù)的合理性反思階段、實(shí)踐行動(dòng)反思階段和批判性的反思階段。安妮﹒布威克班克和伊恩﹒愛(ài)吉爾則認為教師的反思水平分為五個(gè)層次:①行動(dòng)中反思;②對行動(dòng)中反思結果的描述;③對行動(dòng)中反思結果的描述的反思;④對行動(dòng)反思的反思:⑤強調教師的反思不僅是個(gè)體的,還應該
包括團體的.反思。
二、國內研究情況
隨著(zhù)新課改的實(shí)施,國內越來(lái)越多的人對教學(xué)反思的關(guān)注程度逐步加深,對此方面的研究也在不斷的增多。筆者主要從以下方面進(jìn)行了整理:
(一)教學(xué)反思的內容
目前關(guān)于教師教學(xué)反思的內容構成,教育理論界尚未達成較為一致的意見(jiàn)。由于相關(guān)的教育研究工作者與學(xué)者選取不同的視角對此問(wèn)題進(jìn)行探究與分析,所以得出的結論也是各有各的特點(diǎn)。中繼亮、劉加霞站在心理結構的角度,對教學(xué)反思內容給出了詳細的觀(guān)點(diǎn),主要有教師教學(xué)過(guò)程;學(xué)生接受和反應情況;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及教師自身素養的方面;教育部門(mén)的各種改革措施;生生、師生以及與社會(huì )之間的人際交往關(guān)系。李長(cháng)吉和張雅君分別從兩種角度為研究點(diǎn),對教學(xué)反思內容主要從四個(gè)方面來(lái)闡述,即教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教師個(gè)人經(jīng)驗、教師教學(xué)關(guān)系和教學(xué)理論。張葵明從教師自身的角度出發(fā),提出教學(xué)反思應包括對知識結構、學(xué)習能力、教學(xué)監控能力和自身性格特點(diǎn)及弱點(diǎn)的反思四個(gè)方面。海鶯是以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為前提,認為教師反思包括對教師專(zhuān)業(yè)知識和能力的反思、對教育信念的反思、對教師道德的反思二個(gè)方面。盡管各研究者從不同的角度對教學(xué)反思內容進(jìn)行了分析和研究,不過(guò)從整體上看基本上很多研究者都從教師和學(xué)生兩方面來(lái)論述的,教師是教學(xué)的主導,學(xué)生是主體,所以不能忽視這兩者的作用,在教師教學(xué)反思過(guò)程中也是如此,必須從這兩個(gè)角度入手。
(二)教學(xué)反思的階段
在閱讀了大量前人研究過(guò)的相關(guān)文獻并通過(guò)總結和整理了解到,對于教學(xué)反思階段研究,大家主要集中在以下四個(gè)方面來(lái)研究的,主要有:首先,確定內容。在這一環(huán)節中,教師首先要意識到問(wèn)題確實(shí)存在,并開(kāi)始有意識的分析問(wèn)題并找出具體方法來(lái)解決,也是反思的開(kāi)始;其次,診斷分析。教師首先從課堂教學(xué)環(huán)節或備課環(huán)節等教學(xué)行為中對發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行診斷分析整理,最后通過(guò)尋找切實(shí)可行的策略來(lái)解決;再次,二次審視。通過(guò)診斷分析之后,教師需要重新認識以前的教學(xué)思想,并在此基礎上用新的理念、新的方法、新的思路來(lái)對課堂教學(xué)行為進(jìn)行―次審視,設計出合適的方案進(jìn)行改進(jìn);最后,實(shí)踐過(guò)程。對于設計出的新方案需要在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐,目的是為了驗證該方案的有效性。通過(guò)實(shí)踐之后發(fā)現一些新
的問(wèn)題,再進(jìn)行思考,這樣循環(huán)往復,逐步推進(jìn)。
(三)教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思的方法是指通過(guò)對詳細的所要反思的內容進(jìn)行分析和調整變化時(shí)采取的明顯、適用的策略。中繼亮、劉加霞把教師反思方式分為四種,一是“想一想”;二是“記反思日記”;二是“同伴討討”;四是“行動(dòng)研究”。①在教學(xué)反思方法的研究方面,每個(gè)學(xué)者都從不同的角度提出了不同的方法,也有許多研究者對籠統而廣泛的教學(xué)反思方法進(jìn)行了整理與總結,最終提煉為一下兒種:
總結法。此方法可以是以教學(xué)后記、教學(xué)小記、博客、教育敘事和教學(xué)案例等方式。
微格教學(xué)法。微格教學(xué)也就是把教師的課堂教學(xué)過(guò)程用錄像的形式錄下來(lái),課后可以重新播放,教師自己和同事通過(guò)錄像進(jìn)行回顧與總結,就課堂中發(fā)現的問(wèn)題給予一定的指導,這種方式最大的優(yōu)點(diǎn)就是更直觀(guān)、更形象、更準確。
行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是為了有效提升教師教育教學(xué)的能力,比如合作討論,這是人力倡導的一種學(xué)習理念。它集中研究的角度在于教學(xué)實(shí)踐本身,最終是為了達到提升自己教學(xué)效果和教學(xué)水平的目的。
合作交流法。同事之間相互合作可以避免教師個(gè)體獨立,這也符合新課程的要求�！爸钦咭�(jiàn)智,仁者見(jiàn)仁”,不同的人對某一問(wèn)題的看法也不盡相同,因此,學(xué)校領(lǐng)導需階段性的把教師組織在一起,針對某些普遍的問(wèn)題進(jìn)行交流、合作探討,共同討論并提出解決問(wèn)題的辦法,來(lái)讓大家共同所用,這也是教師共同成長(cháng)的一種方式。
專(zhuān)家引導法。專(zhuān)家引導也就是在反思方面的一些優(yōu)秀教師(校內或校外的教師)和專(zhuān)門(mén)研究的教育家引導和帶領(lǐng)教師進(jìn)行反思。通過(guò)引導可以讓教師學(xué)習優(yōu)秀的教學(xué)案例,積累教學(xué)經(jīng)驗,取長(cháng)補短,來(lái)提升自己的教學(xué)反思水平。
觀(guān)摩教學(xué)法。讓經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師上公開(kāi)課,通過(guò)觀(guān)摩別人的教學(xué),分析別人的成功和失敗之處,找到原因,為自己的教學(xué)提供新的啟示。這樣可以拓展思路,吸取他人的經(jīng)驗教訓,少走彎路。
通過(guò)對教學(xué)反思相關(guān)理論文獻的閱讀,筆者主要對教學(xué)反思的內容、教學(xué)反思的階段、教學(xué)反思的方法這幾個(gè)方面進(jìn)行了分析和整理,國內不同的學(xué)者從不同的角度來(lái)進(jìn)行了研究,總得來(lái)說(shuō)有了一定的了解,為以后的研究奠定了理論基礎。
三、總結
近幾年來(lái),雖然國內對教師的教學(xué)反思等的相關(guān)研究逐漸增多,但適合我國農村實(shí)際狀況、符合現實(shí)教學(xué)情境、具有可操作性的教學(xué)反思的理論與實(shí)踐模式等方面的研究還是很缺乏。盡管大家都在關(guān)注教學(xué)反思,也認識到了教師教學(xué)反思對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、新課改理念的貫徹實(shí)施等方面起著(zhù)很大的作用,但卻很難使教學(xué)反思“實(shí)踐化”。這讓教學(xué)反思的研究?jì)r(jià)值只是停留在了理論層面,沒(méi)有發(fā)揮其實(shí)際作用。己有教學(xué)反思研究多數都是針對初中學(xué)科的教學(xué)反思研究,同時(shí)絕大多數研究關(guān)注的是城市教師的教學(xué)反思,對于研究農村教師教學(xué)反思的文章也僅為不多的幾篇,而專(zhuān)門(mén)研究關(guān)于農村小學(xué)教師教學(xué)反思的文章非常少,有的是以農村中學(xué)教師教學(xué)反思的現狀來(lái)進(jìn)行分析,有的是從農村小學(xué)教師教學(xué)反思方面來(lái)進(jìn)行研究的,具體學(xué)科研究的很缺乏,對于一些策略的提出也大多是停留在理論層面,真正實(shí)施的可能性比較小。而農村小學(xué)教師的素質(zhì)和教學(xué)能力相對于城市小學(xué)教師來(lái)說(shuō),整體素質(zhì)明顯偏低,教育教學(xué)能力相對較弱,教學(xué)反思的意識以及能力都不高。對于農村小專(zhuān)業(yè)學(xué)教師在教學(xué)中是否要進(jìn)行教學(xué)反思,是否能進(jìn)行教學(xué)反思的問(wèn)題還存在爭議,對此研究者也還沒(méi)有足夠的重視。因此對于本課題的研究,通過(guò)分析發(fā)現農村小學(xué)教師教學(xué)反思中出現的問(wèn)題,提出有效的策略來(lái)指導農村小學(xué)教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思,提升農村小學(xué)教師的化水平。
教師職業(yè)調查報告9
在物質(zhì)條件日益發(fā)展的今天，校園在美化，校舍越建越豪華，教學(xué)現代化技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)，教師的待遇也在不斷提高。但是，教師和學(xué)生在學(xué)校里真的感到幸福了嗎？長(cháng)期以來(lái)，學(xué)校教育將升學(xué)作為教育的目的，對教師、學(xué)生的評價(jià)起決定性作用的依然是考試成績(jì)，一批批的學(xué)生被這種教育壓得氣喘吁吁，許多教師對自己年復一年的工作倍感枯燥、痛苦，職業(yè)倦怠產(chǎn)生，教育的幸福更談不上了。家長(cháng)、教師們也往往過(guò)度看重學(xué)習成績(jì)，而對于孩子們其他方面的特長(cháng)和愛(ài)好卻不予足夠的支持，甚至強烈反對，在這樣的教育形勢下，升學(xué)、評價(jià)等競爭壓力正逐漸使教育遠離應有的幸福。為此，在“幸福教育”的學(xué)校文化建設實(shí)施過(guò)程中，對學(xué)校教師進(jìn)行了幸福感調查。
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1、教師總體幸福感現狀：
教師職業(yè)幸福感現狀是當今小學(xué)教師群體生活質(zhì)量的重要參考指標，也是影響教育質(zhì)量的重要方面。本次調查結果表明，超過(guò)三分之一的被調查教師在工作中的情感是積極的，體驗到幸福感；小部分被調查教師無(wú)法體驗到幸福感，態(tài)度是消極的；而將近半數的教師則是喜憂(yōu)參半的。教師職業(yè)幸福感的缺失對教師自身及教育環(huán)境有很大的危害。國外的研究表明，教師們開(kāi)始感受他們的職業(yè)帶來(lái)的（諸如金錢(qián)和社會(huì )性認可等）回報越來(lái)越少時(shí)，教師會(huì )產(chǎn)生消極的心情和態(tài)度，這種反映在教師的生理和心理上都會(huì )表現得很強烈，在生理上表現為性急易怒，在情緒上缺乏熱情，有一種衰竭、無(wú)助感；對于教學(xué)，也很少投入精力，導致教學(xué)質(zhì)量的降低，學(xué)主的紀律問(wèn)題增多，從而導致教師對教育環(huán)境產(chǎn)生污染。正如美國學(xué)者德肯沃指出“無(wú)論教師的消極態(tài)度對教師個(gè)體及學(xué)校組織產(chǎn)生什么樣的后果，這些教師的學(xué)生才是最終的犧牲者�！�
2、工作年限與教師幸福感
小學(xué)教師的職業(yè)幸福感會(huì )不會(huì )隨著(zhù)年齡的不同發(fā)生變化呢？本研究通過(guò)調查表明，不同教齡段小學(xué)教師職業(yè)幸福感沒(méi)有顯著(zhù)差異，這表示“工作年限”并不是影響幸福感的主要因素。每個(gè)教齡段的教師有各自的生活背景、成長(cháng)感受，比如說(shuō)年輕教師既有剛從事工作的新鮮感，也有面對適應的考驗，中青年教師既有工作的成就感，也有照顧家庭的身體和精神上的壓力，而年長(cháng)的教師，既有抱負水平降低，經(jīng)驗的積累，又有面臨社會(huì )迅速變化和長(cháng)期工作的厭倦和精力不足的問(wèn)題。
3、不同級別小學(xué)的教師幸福感比較
學(xué)校級別是教育管理部門(mén)根據學(xué)校的物質(zhì)條件和教學(xué)質(zhì)量核定的等級。不同的級別意味著(zhù)不同的組織物質(zhì)條件，對于教師更意味著(zhù)不同的組織文化資源。不同級別學(xué)校的教師，其心理感受是有一定差距的。通過(guò)訪(fǎng)談得知：好的學(xué)校，往往教師的素質(zhì)比較高，人際關(guān)系相對和諧，而且家長(cháng)和社會(huì )對教師的認可度高，比較尊重教師。好的學(xué)校，好的品牌能給教師帶來(lái)精神上的滿(mǎn)足。好的學(xué)校一般能給教師提供具有挑戰性的工作，較多的發(fā)展機會(huì )。另外，好的學(xué)校在管理上往往更合理，給教師提供的發(fā)展空間較大，教育行為更加科學(xué)，人的自主性空間也大。因而，作為管理者要加強組織文化建設，建立起組織內部合作、友愛(ài)、奮進(jìn)、尊重的文化心理環(huán)境，以及協(xié)調和諧的人際氛圍。
4、不同性別之間的幸福感比較
國外的研究資料表明，女教師往往比男教師在工作中獲得更多的職業(yè)滿(mǎn)意度，而本調查所顯示的是男教師比女教師的職業(yè)幸福感更多。為什么呢？通過(guò)一些觀(guān)察和訪(fǎng)談，可能由以下幾個(gè)因素造成：
在學(xué)校中，由于性別的關(guān)系，男教師在學(xué)校中比女教師更容易被委以重任，學(xué)校中高層管理人員和中層管理人員男性居多。在學(xué)校這個(gè)并不容易得到升遷的地方，和女教師相比，男教師更多地體會(huì )到工作的成就感。
在小學(xué)中，由于男性具有寬宏大量、樂(lè )于助人的性格角色特征，女教師更愿意求助男教師，男教師的人際關(guān)系相對較好。當男教師在學(xué)校中感到職業(yè)倦怠時(shí)，很容易在社會(huì )上找到其它自己喜歡的職業(yè)。而女教師即使想離開(kāi)教師崗位，可選擇的機會(huì )也比較少，很難找到自己喜歡又需要自己的工作。為了生存，她們只好繼續從事原來(lái)的教師工作。
�。ǘ┯绊懶W(xué)教師幸福感的因素
1、教師獲得幸福感的因素
文化背景的不同，形成的教育系統體系特征不同，個(gè)人的稟賦氣質(zhì)也不盡相同，教師的幸福感來(lái)源也有所差異。調查的結果顯示，帶給教師幸福感的主要因素有：自己對教師這一職業(yè)的喜愛(ài)；自己的能力得到實(shí)現，學(xué)生得到成長(cháng)和發(fā)展；自己的期望值和自己的成就對等；薪酬與工作的穩定。教師幸福感的`原因主要由于自身的因素在調節教師對自己職業(yè)的態(tài)度，所以教師以健康、穩定、積極的心態(tài)來(lái)看待教師職業(yè)是教師獲得幸福的前提和基礎，同時(shí)需要經(jīng)濟報酬、社會(huì )支持、精神補償三方面因素的配合。
�。�1）對教育職業(yè)的喜愛(ài)
對教師這一職業(yè)的喜愛(ài)占教師幸福感形成因素的第一位。擁有積極的工作動(dòng)因（既可能是職前就有的，也可能是工作中體驗形成的），即喜歡這一職業(yè)，認識到自己工作有趣，給他人和社會(huì )帶來(lái)價(jià)值，就會(huì )積極地把自己對教育的想法付諸于實(shí)現，從而在教育過(guò)程中享受到成就感。教育是一個(gè)嚴謹的知識傳授過(guò)程，也是個(gè)充滿(mǎn)靈活性、創(chuàng )造性的藝術(shù)過(guò)程。很難想象，沒(méi)有教師主動(dòng)積極的投入，教師會(huì )享受到幸福的滋味。如果從事這一職業(yè)，把它看作是達成其他目的（如謀生、贏(yíng)得職位和地位）的唯一手段，總認為職業(yè)非所自愿，是一種苦役，只有在職業(yè)活動(dòng)之外才感到自由和幸福的話(huà)，就會(huì )在職業(yè)活動(dòng)中充滿(mǎn)著(zhù)盲目性，并且也不能積累經(jīng)驗，從而把職業(yè)活動(dòng)作為逃避的對象。
�。�2）合理的期望
同時(shí)，作為教師個(gè)體，對自己所從事的職業(yè)有很清醒的認識，有合理的期望，面對理想與現實(shí)的差距時(shí)有心理準備，才能不會(huì )有大的落差。雖然羅素說(shuō)過(guò)：“我們的沖動(dòng)和欲望是創(chuàng )造我們幸福的因素�！庇谑�，欲望越大，越難以實(shí)現。要得到幸福，還必須有對幸福的正確選擇，即對幸福的選擇必須與自己的才、力、德一致。期望值往往高于成就感，兩者間的差越小，主觀(guān)幸福感就越高。
�。�3）學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展，自己能力的實(shí)現
教師獲得幸福感的第三因素是學(xué)生得到成長(cháng)和發(fā)展，自己的能力得到實(shí)現。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和內心感受，一種發(fā)自?xún)刃牡膶W(xué)生的愛(ài)和工作熱情；同時(shí)他們也關(guān)心自己、關(guān)心自己的成長(cháng)和自我完善。他們不把工作僅僅作為一種職業(yè)、一種謀生的手段，而是視為一種事業(yè)，一個(gè)值得自己把智慧、情感，甚至是生命融入其中的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生都成為主體，都是富有生命感的存在，都獲得自我實(shí)現和自我超越�！八麄兿嘈�，教師職業(yè)就應該以培養出社會(huì )所需要的棟梁為己任，以學(xué)生主動(dòng)積極的發(fā)展為最高目標，并圍繞著(zhù)這一目標而孜孜不倦的勤奮工作。同時(shí)，教師本人也會(huì )通過(guò)自由而富于創(chuàng )造性的勞動(dòng)實(shí)現自我的發(fā)
展與完善�！睂τ谒齻儊�(lái)說(shuō)，教師職業(yè)不僅是給予，同時(shí)也是收獲…自己的發(fā)展和完善。這種發(fā)展體現在與學(xué)生的互動(dòng)中，體現在與同事的交流中，在對教育理論的學(xué)習和研究中，也體現在對教育行為的反思中，這種發(fā)展不僅是教育能力的增強，也是個(gè)人整體的成長(cháng)。也只有在這種教育中，教師才能獲得真正的幸福感，而且這種幸相感最持久、最深刻。
�。�4）工作和工資的穩定
使教師幸福的原因還有工作和工資的穩定。和其它的行業(yè)相比，教師行業(yè)有一定的穩定性，在就業(yè)形式嚴峻、工作流動(dòng)性低、失業(yè)率增加的現狀下，有穩定的收入，工作的變動(dòng)性小，緩解了人的生存壓力，使教師更投入本職工作。
�。�5）家長(cháng)的支持與肯定與教師工作有關(guān)的人際關(guān)系圈中，家長(cháng)是非常重要的群體。家長(cháng)的一言一行都牽動(dòng)老師的心。因為在對小學(xué)教師的評價(jià)和認識上，家長(cháng)是社會(huì )的代言人，也是教師工作質(zhì)量的直接評價(jià)者。家長(cháng)的信任、尊重和肯定意味著(zhù)相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動(dòng)的承認和報償，這種被承認是一種幸福的體驗。他們的生活受到重視，多樣化的經(jīng)驗被人注意到，獨特狀況和教學(xué)歷程有人了解，那么他們真真切切地感到被尊重了。
雖然教師的幸福感是以教師本人主動(dòng)積極的心態(tài)為前提，但是幸福感的維持還依賴(lài)于教師這一職業(yè)的社會(huì )地位、組織中的管理、人際關(guān)系，本調查中影響幸福感的因素為工作的煩瑣機械，社會(huì )地位較低而要求過(guò)高，薪酬和自己的付出不相配，自己無(wú)法獲得在教育上的自主權的統計就支持了這一點(diǎn)。
2、教師幸福感失落的主要因素
�。�1）工作的煩瑣機械
使教師幸福感失落的因素占第一位的是工作的煩瑣機械。教師的職業(yè)性質(zhì)真的是這樣嗎？教師認為的繁瑣機械體現在沒(méi)有挑戰性、簡(jiǎn)單重復，教學(xué)時(shí)間都是由學(xué)校規定好的，教師所作的事由許多規定好的框架內活動(dòng)，許多與教學(xué)無(wú)關(guān)的事物圍繞著(zhù)教師，教師非自愿地從事工作。各種機械劃地規定，用同一把尺去衡量不同能力和特長(cháng)的教師。教師疲于應付各種名目繁多的驗收、總結、檢查。
但是在香港的一項研究中，一些教師承擔了額外的任務(wù)，而這些承擔工作任務(wù)的教師和沒(méi)有工作任務(wù)的教師相比，并沒(méi)有顯示出更多的消極情緒；同時(shí)，他們比那些沒(méi)有任務(wù)的教師獲得了更多的自我表現的成就感。這項研究表明，在感覺(jué)超負荷的情況下，有價(jià)值的工作領(lǐng)域中承擔額外的任務(wù)并不會(huì )產(chǎn)生消極的情緒。所以說(shuō)工作多并不是帶給教師壓力的主要原因，而工作內容是否有價(jià)值、有創(chuàng )造性才是關(guān)鍵。
�。�2）社會(huì )地位較低，而要求過(guò)高
教師的實(shí)際社會(huì )地位是由教師的經(jīng)濟收入、政治待遇等方面決定的。教師的經(jīng)濟收入并不高，相當于國家的公務(wù)員，權力并不大，而教師的社會(huì )地位比他應得的低；此外，社會(huì )地位低還表現在社會(huì )、家長(cháng)都可以評價(jià)教師的職業(yè)生活、個(gè)人主活，教師的工作責任是無(wú)所不在的，教師職業(yè)成為眾目瞪暖的工作，處于誰(shuí)都能夠批評的防不勝防的狀態(tài)。而這種批評又是吹毛求疵的，如“人們批評教師權勢的體制，卻又要求嚴格的教育，批判偽善的行為，卻又稱(chēng)贊高尚的倫理與無(wú)私的獻身性，一方面感嘆教師的學(xué)術(shù)意識與教養不足，另一方面卻又叨叨嘈嘈人格先于學(xué)識，一方面感嘆教師的保守意識，另一方面卻又對干教師的政治意識提出警告，反復揮舞中立性的標牌”。使教師陷入兩難的尷尬境地。
�。�3）薪酬和教師的付出不相配
一個(gè)職業(yè)如果得到社會(huì )的承認，首先社會(huì )會(huì )給予這個(gè)職業(yè)在經(jīng)濟上的承認。這表明社會(huì )對這項職業(yè)的認同程度和尊重程度，具體反映其社會(huì )重要性。律師和醫生的職業(yè)都概莫如此。教師為人類(lèi)的幸福做出某種貢獻，它是超越了個(gè)人利益，能夠參與社會(huì )與文化建設的職業(yè)，但教師的經(jīng)濟收入遠遠低于公務(wù)員水平，而教師的工作是時(shí)間、空間連續無(wú)端擴張，這種投入是以一種隱性狀態(tài)，不僅是體力的付出，更多是知識、精神上的付出，所以低薄之資與教師的全身心的投入呈現較大的反差，很難得到乎衡。
�。�4）學(xué)校的管理風(fēng)格不能合理的評價(jià)教師的付出
對于教師而言，僅僅考慮他的經(jīng)濟因素是不能奏效的，教師需要更多的“精神補償”。學(xué)校管理者能否正確的評價(jià)教師就是其中重要的“精神補償”之一。尤其在中國集體主義文化中，個(gè)體的注意力集中在關(guān)注他人的感覺(jué)、公共印象和人際關(guān)系，而不是內心的體驗，所以教師更格外關(guān)注學(xué)校的評價(jià)。美國心理學(xué)家赫茨伯格也提出“領(lǐng)導的賞識是重要的激勵手段”。因為對教師來(lái)說(shuō)，它意味著(zhù)自己在組織中的位置、自己獲得發(fā)展機會(huì )的多少、工作是否順利進(jìn)行和工作得到認可，所有這些都影響教師的幸福體驗。
�。�5）結論
在對58名小學(xué)教師調查的基礎上，得出以下結論：
小學(xué)教師職業(yè)幸福感總體現狀不容樂(lè )觀(guān)，超過(guò)三分之一（38.2％）的教師體驗到幸福感，小部分（15.5％）的調查者“體驗到不幸福感”，而將近半數的教師（46.3％）則處于混合情感狀態(tài)。
在不同級別、不同人際關(guān)系的小學(xué)教師群體中，其職業(yè)幸福感存在顯著(zhù)性差異。好學(xué)校的教師比差學(xué)校的教師更容易獲得幸福感，不同教齡階段教師的幸福感沒(méi)有顯著(zhù)性差異，他們因各自的性格、經(jīng)驗、環(huán)境不同，隨看年齡的增加，幸福感發(fā)生變化。
男教師往往比女教師在工作中獲得更多的職業(yè)幸福感。
教師幸福感獲得的主要因素先后順序為：自己喜歡教師這一職業(yè)；薪酬比較穩定，工作的穩定；自己的能力得到實(shí)現，學(xué)主得到成長(cháng)和發(fā)展；自己的期望值和自己的成就對等；家長(cháng)的支持與肯定。
造成教師幸福感失落的原因先后順序為：工作的煩瑣機械；社會(huì )的地位較低而且要求過(guò)高；薪酬和自己的付出不相配；學(xué)校管理風(fēng)格不能正確評價(jià)所付出的努力；自己無(wú)法獲得在教育上的自主權。
�。ㄈ┙處煫@得更多的幸福感的幾點(diǎn)建議在一個(gè)月的的調查中，我對于教師獲得更多的職業(yè)幸福感產(chǎn)生了一定的想法。幸福感的獲得對教師的職業(yè)生活和教育質(zhì)量的提高有著(zhù)重要的意義，那么如何使教師獲得更多的幸福感呢？下面就從教師的選擇、學(xué)校的管理、社會(huì )的支持的角度談一下自己的看法。
1、教師的選擇
�。�1）選擇喜愛(ài)教師這一職業(yè)的人
俗話(huà)說(shuō)，“興趣是最好的老師”，考慮就業(yè)的職業(yè)興趣，不僅為考慮教育的良性發(fā)展做準備，而且為教師今后的職業(yè)生活打下良好的心理基礎。只有興趣的參與，才能發(fā)揮他的責任心和主動(dòng)性，專(zhuān)心于本職工作，不為外界所利誘，才能把自己的才能運用于平凡的日常教學(xué)生活中，使教育觀(guān)念自由自主，教育行為周全謹慎。
�。�2）幫助師范生建立對職業(yè)的合理期望
要為師范生提供更多的了解他們未來(lái)工作的機會(huì )，讓他們參與到教育實(shí)踐中，體會(huì )教育實(shí)踐中的苦與樂(lè )，認識到自己能力的優(yōu)勢與不足，既能與學(xué)校的教育理論互動(dòng)，又能建立合理期望，避免入職之后因挫折產(chǎn)生厭倦心理。
2、加強學(xué)校文化建設，建立良性支援機制
然而，如何建設健康向上的學(xué)校文化與和諧的校園氛圍呢？
首先，學(xué)校實(shí)行開(kāi)放的民主管理，賦予教師更多的專(zhuān)業(yè)自主權與更大的專(zhuān)業(yè)自由度。教師越來(lái)越多地參與到學(xué)校生活的決策，教師也就擁有了更多的自主權。鼓勵教師在教學(xué)中提出新見(jiàn)解，并且為教師提供更多參與學(xué)校決策的機會(huì )，這樣有助于檄發(fā)教師的工作熱情與動(dòng)力，從而使教師具有更強的責任感與歸屬感。
其次，建立賞罰分明的激勵機制，以區別教師的教學(xué)效果，體現競爭精神。如果對教師的教學(xué)效果良莠不分，干好干壞一個(gè)樣，這使教師喪失主動(dòng)追求專(zhuān)業(yè)卓越發(fā)展的機會(huì )，教師也就會(huì )甘愿流于平庸。正確的評價(jià)教師的付出，還應當不以學(xué)生的考試成績(jì)作為評價(jià)教師的唯一標準。
第三，建立溝通渠道。小學(xué)是個(gè)女性高聚集的地方，女性的性別特點(diǎn)容易形成壓抑的氛圍。所以，不僅強調要有優(yōu)良的校風(fēng)，還應該有暢通的溝通渠道、一定的溝通時(shí)間和空間。如果溝通渠道受阻，就不能滿(mǎn)足教師與他人交流的需要。長(cháng)期以往，就會(huì )產(chǎn)生壓抑感，影響教師工作的積極性。
第四，建立組織目標與個(gè)人發(fā)展目標協(xié)調的職業(yè)生涯計劃。目前在學(xué)校管理中，管理者只考慮到組織的目標，而沒(méi)有考慮到個(gè)體的發(fā)展目標。其實(shí)每個(gè)人都有一個(gè)發(fā)展目標，而工作正是個(gè)人發(fā)展目標得以實(shí)現的一個(gè)重要渠道。如果組織忽視了員工個(gè)人的發(fā)展目標，那么，工作對于員工來(lái)說(shuō)就是一種奉獻或者是獲得外在的報償，如工資等。組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展一個(gè)都不能忽視，尤其是不能以犧牲個(gè)人的發(fā)展來(lái)達成組織目標，這不僅是一種近視行為，而且違反了以人為本的思想。為此，管理者通過(guò)生涯管理，既考慮實(shí)現組織目標，又考慮實(shí)現個(gè)人目標。生涯管理是人力資源管理的重要內容，這種管理，能實(shí)現個(gè)人發(fā)展目標和組織發(fā)展目標的統一。從組織來(lái)看，生涯管理是從組織目標和員工的能力、興趣出發(fā)，與員工共同制定和實(shí)施一個(gè)個(gè)人成長(cháng)與發(fā)展計劃。
第五，針對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，為教師創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境。教師行業(yè)想要吸引好的教師并留住他們，非常要緊的是通過(guò)入職培訓項目幫助新任教師�？梢宰尳處熃�(jīng)歷學(xué)校中不同工作崗位，讓其明確自己最適合的工作崗位以及選擇某一崗位時(shí)自身可能存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。他們往往只有經(jīng)過(guò)初期頻繁的工作輪換，才能找到真正符合個(gè)人興趣和能力的職業(yè)或工作。此外，縮小新任教師任教班級的規模，免去新任教師的非教學(xué)工作或課外活動(dòng)，為新任教師留出備課時(shí)間和觀(guān)摩時(shí)間，為新任教師實(shí)行輔導，并提供有經(jīng)驗的導師進(jìn)行指導。
對有一定教學(xué)經(jīng)驗的青年教師，提供條件使他們的經(jīng)驗得以升華，可組織教師參與校內或校際的研討會(huì )，使教師之間彼此交流經(jīng)驗與體會(huì )；邀請專(zhuān)家講學(xué)，開(kāi)闊視野，提高科研意識；提供與專(zhuān)家一道進(jìn)行的行動(dòng)研究的機會(huì )，使教師在研究中學(xué)習；為教師切實(shí)提供時(shí)間與教育資源參加進(jìn)修培訓，提高教學(xué)能力與技巧，增加專(zhuān)業(yè)自信；在教師生活待遇方面，予以關(guān)心與改善。對老教師，不要像要求年輕人一樣要求他們，使他們感到力不從心，比如在外語(yǔ)和計算機方面減少學(xué)習，經(jīng)驗是他們的寶貴財富，讓他們有展示自己經(jīng)驗的機會(huì )。
3、建立社會(huì )支持網(wǎng)絡(luò )，對教師持合理期望
社會(huì )大眾應減少對財富、成功、智力至上以及部分職業(yè)優(yōu)越感的宣傳，使整個(gè)社會(huì )及家長(cháng)對兒童的未來(lái)抉擇上更能考慮到兒童的興趣、能力，既是對兒童本身負責，也是對社會(huì )的發(fā)展負責。這種對兒童過(guò)高期望的降低同時(shí)也會(huì )降低對教師的過(guò)高期望。教師也是一個(gè)真實(shí)的人，井非圣賢，因此，管理者、家長(cháng)、社會(huì )大眾應對教師建立合理的期望，以減少教師的壓力。
教師職業(yè)調查報告10
在紛繁復雜的社會(huì )大環(huán)境中，想讓教師不受外界的各種影響，默守著(zhù)教育這方圣土，并從中體味到幸福，是多么的困難。目前，教師面臨著(zhù)前所未有的職業(yè)壓力和倦怠感，教師的職業(yè)幸福指數很低。教師在工作中感覺(jué)不到幸福，就不會(huì )有工作的熱情，沒(méi)有熱情，就不會(huì )有創(chuàng )造，沒(méi)有創(chuàng )造教師就沒(méi)有發(fā)展，沒(méi)有教師發(fā)展，學(xué)校就停滯不前。顯然“提高教師的幸福感”是擺在我們面前的急需解決的問(wèn)題。作為學(xué)校，如何才能提高教師的職業(yè)幸福感呢？筆者認為需要做到以下幾個(gè)方面：
一、引導教師進(jìn)行科學(xué)合理的目標定位
教師從考上師范到畢業(yè)工作，應該說(shuō)都是實(shí)力比較強的，綜合素質(zhì)較好的，他們在自己的內心里都保持著(zhù)這樣一種心理定位：要做學(xué)校里、教師中的佼佼者，要做校長(cháng)的關(guān)注對象，要做學(xué)生的仰慕對象。然而，到了學(xué)校，遇到了這么多也是通過(guò)層層選拔上來(lái)的、也有這樣思想的教師，可能你的優(yōu)勢也不再那么明顯，校長(cháng)關(guān)注的目光不會(huì )總集中在個(gè)別人的身上。此時(shí)，我們的教師難免會(huì )產(chǎn)生一種心理失衡，覺(jué)得自己不行了，覺(jué)得學(xué)校對自己不夠好，當自我定位與現實(shí)之間產(chǎn)生較大落差的時(shí)候，幸福感就無(wú)從獲得。
所以，要引導教師對自己有合理定位，科學(xué)、合理、符合自己最近發(fā)展區、又不斷在動(dòng)態(tài)變化提升的目標是自我價(jià)值實(shí)現的重要前提，不斷的自我價(jià)值實(shí)現是教師前進(jìn)的不竭“內驅力”。我校自20xx年起結合學(xué)校的三年發(fā)展規劃，讓教師根據自身情況制訂自己的三年發(fā)展計劃，形成教師成長(cháng)檔案。每年的學(xué)期末，學(xué)校都安排一個(gè)時(shí)間，讓教師打開(kāi)自己的成長(cháng)檔案，針對各自的計劃，進(jìn)行自評、組內互評、領(lǐng)導班子綜合評。從中讓教師能看到自己的進(jìn)步，找出不足，明確今后努力的方向。
二、重視教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
課堂始終是教師生命中最重要的'舞臺，一個(gè)懂得享受上課、享受課堂研究的教師，教學(xué)便自然會(huì )成為其享受幸福的重要舞臺�？v觀(guān)所有幸福指數高的優(yōu)秀教師，在他們身上我們能發(fā)現一個(gè)共同點(diǎn)：做嚴師，不急不躁；做慈母，不縱不驕；做諍友，不偏不倚。羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)：要散布陽(yáng)光在別人的心里，你心里就必得先有陽(yáng)光。教師最大的理想，莫過(guò)于成為課堂教學(xué)、教學(xué)研究中的陽(yáng)光散布者。一個(gè)具有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師，他肯定是一個(gè)擁有良好的知識結構，具有高超的教育能力，還注重研究和反思的教師，他在各項教育教學(xué)活動(dòng)中，能達到一種高層次的幸福體驗。所以，“全然進(jìn)入、徹底敞開(kāi)、高峰體驗、享受過(guò)程、率性而為”等等關(guān)于生命的學(xué)問(wèn)和修養，是教師進(jìn)入職業(yè)幸福感的有效途徑。
教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)和教師的職業(yè)幸福感是相輔相成的，當教師的職業(yè)幸福感強的時(shí)候，就會(huì )促進(jìn)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)化水平較高，又可以促進(jìn)自身的職業(yè)幸福感。所以，教師要不斷提高自己對教育問(wèn)題和自身經(jīng)驗的理性反思和改進(jìn)能力。通過(guò)反思更好地發(fā)揮自身多方面的潛能，不斷改變自己的心智模式，完善教學(xué)技藝，提升教育智慧。
三、注重提升教師的境界
一個(gè)沒(méi)有積極自我觀(guān)念，不能恰當認同他人，不能面對和接受現實(shí)的教師，他們將失去對真正幸福的感受力和創(chuàng )造力，是不會(huì )有幸福感的。即使偶爾有，那也可能是病態(tài)的幸福。
能悅納自己，也能為他人所悅納；能體驗自己存在的價(jià)值，雖然有時(shí)候感覺(jué)不順意，也并非總為他人所喜愛(ài)，但肯定的、積極的觀(guān)念總是占優(yōu)勢。不要老是覺(jué)得自己不行，其實(shí)，只要你把每一件平凡的事做好你就是不平凡了。所謂的絕招就是把簡(jiǎn)單的招式練到極致。教師要脫離功利性去看幸福，教師職業(yè)有特殊性，也只有教師能有職業(yè)的幸福感，教師付出的是愛(ài)，得到的也是愛(ài)的回報，有時(shí)會(huì )是即時(shí)的，有時(shí)會(huì )有一點(diǎn)滯后。
我們沒(méi)有必要比誰(shuí)掙的錢(qián)多，誰(shuí)掙的錢(qián)少；誰(shuí)取得的榮譽(yù)多，誰(shuí)取得的榮譽(yù)少。眼紅沒(méi)用，發(fā)“無(wú)名火”更是沒(méi)有意義。人的能力有大有小，只要你努力了，發(fā)揮最大力量了，你就應該無(wú)憾了。
教師職業(yè)調查報告11
今年，我來(lái)到了xx中學(xué)初一(xx)班進(jìn)行了為期近兩個(gè)月的實(shí)習。實(shí)習的基本內容是課堂語(yǔ)文教學(xué)，在原任指導老師的耐心指導、幫助下，我較好地完成了教育實(shí)習任務(wù)，實(shí)習工作了得到了較為圓滿(mǎn)的成功。
近兩個(gè)月的時(shí)間里，教學(xué)理論一點(diǎn)點(diǎn)轉化為教學(xué)實(shí)踐，模擬教學(xué)變?yōu)檎嬲鎸γ娴慕虒W(xué)，盡管生澀、但在慢慢的成熟之中，讓我的教學(xué)過(guò)程變得豐富充實(shí)起來(lái)。剛開(kāi)始實(shí)習，根據學(xué)校要求，在指導老師的建議下，我聽(tīng)了8節課，聽(tīng)老師講課主要是讓我在聽(tīng)的過(guò)程中多學(xué)點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗，以便更好地運用到實(shí)際教學(xué)之中。之后是進(jìn)入正式的課堂教學(xué)，一直在給初一(xx)班學(xué)生上語(yǔ)文課，直到實(shí)習生涯的結束。
現在，再回顧我的任課老師的授課方式，我從中吸取了許多寶貴的經(jīng)驗，發(fā)現了每個(gè)老師都會(huì )有不同的教學(xué)風(fēng)格，或許這就是“教無(wú)定論”的真正含義。我深深佩服老師在課堂上的應對自如，課堂內外相結合，他通過(guò)講述他身邊的故事和例子，加上幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，雖然沒(méi)有多媒體的幫襯，但課堂氣氛卻依然是如此的活躍。
xx中學(xué)給我安排的是初一(xx)班的語(yǔ)文課。在上課過(guò)程中，課堂氣氛比較活躍，有時(shí)甚至可以說(shuō)是有些吵鬧，有些學(xué)生幾乎是搶著(zhù)回答問(wèn)題的，我想這主要是學(xué)生的好奇心和剛上初一童稚未泯的使然。上課的時(shí)候，我盡量把音量放到，充滿(mǎn)激情，多運用肢體語(yǔ)言，有時(shí)還附帶一些幽默的課堂語(yǔ)言和與課文有所聯(lián)系的課外知識，這就能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)力。比如，是要重點(diǎn)講的課文。
我在給學(xué)生講(十則)的時(shí)候，就給學(xué)生所了這樣的`一個(gè)故事：清朝時(shí)有個(gè)文學(xué)家叫畢沅，他在陜西當過(guò)巡撫。一天，他到廟里去住宿，看見(jiàn)一位小和尚在念經(jīng)，于是就問(wèn)他：“小師父，請問(wèn)一部共有多少個(gè)‘阿彌陀佛’?”小和尚說(shuō)：“回大人，我是個(gè)蠢人，不知道這個(gè)。大人是天上文曲星，聰明得很，一定知道一部有多少個(gè)‘子曰’吧?”畢沅也答不出。因為“子曰”實(shí)在太多了，誰(shuí)也沒(méi)有統計過(guò)。我用這個(gè)故事來(lái)說(shuō)明孔子的言論之多，不想有個(gè)學(xué)生下去動(dòng)手查了查，說(shuō)有201個(gè)左右。在對“士不可以不弘毅”中的“士”做解釋的時(shí)候，我就順便對古代貴族分類(lèi)以及貴族和平民的差別做了簡(jiǎn)單分析，學(xué)生也饒有興趣。在后來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，也證明了這些方法是可行的。這樣，在學(xué)到知識點(diǎn)的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛�？偟脕�(lái)說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，很好的完成了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。
在批改學(xué)生周記和作文的時(shí)候，我也對他們的寫(xiě)作方法做了簡(jiǎn)要評述。即使寫(xiě)得不好的作文，我也經(jīng)常鼓勵他們，要么是書(shū)面整潔，要么是字體漂亮，要么是修辭得體，要么是感情真摯實(shí)事求是�？傊�，對于寫(xiě)的好的作文，固然要指出好在哪里，但是不好的作文，要強調改正缺點(diǎn)的重要性，也得給他們尋找亮點(diǎn)，以資鼓勵。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的追求進(jìn)步的意識。
教學(xué)實(shí)習中，總的來(lái)說(shuō)，我能認真備課，所設計的教案規范準確。課堂教學(xué)中，教學(xué)效果好，教學(xué)內容能當堂消化、鞏固，教學(xué)重點(diǎn)突出，明確，能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，課外輔導耐心細致，批改作業(yè)仔細認真，還經(jīng)常請指導老師指出缺點(diǎn)和不足，以不斷地提升自己。在實(shí)習過(guò)程中，我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難!需要下很大的工夫。在教學(xué)之前，我都認真聽(tīng)了指導老師的課。從中我也學(xué)到了很多教學(xué)方法和技巧!同時(shí)我都準備好每次課的詳細教案和課件資料，并全部交給指導老師修改。
我的指導思想是不斷給學(xué)生糾正錯誤，完善缺點(diǎn)的機會(huì )，身為教育工作者，必須要用足夠的耐心和毅力去愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生。
一個(gè)多月的實(shí)習生活已經(jīng)結束了。其中的酸甜苦辣我會(huì )在今后的工作中不斷咀嚼、去回味、去的探索，更可以去發(fā)現。這一個(gè)多月的時(shí)間里，有我的很多第一次：第一次真正站在講臺上、第一次面對學(xué)生說(shuō)了很多話(huà)、第一次有人甜甜的叫我老師，第一次……我想這些酸甜苦辣、這些第一次將是我人生中的一次偉大的經(jīng)歷。將是我今后走上工作崗位后的一筆財富。
教師職業(yè)調查報告12
為人師表，最重要的就是要為學(xué)生起到模范代表作用，但當今老師的個(gè)人素質(zhì)卻有待考究。為了了解我們老師的素質(zhì)問(wèn)題，我小組特地做了如下調查研究。
一、存在問(wèn)題與分析
教師職業(yè)道德素質(zhì)是教師素質(zhì)的核心，是教師從事教育工作重要的精神動(dòng)力之一，在教育活動(dòng)中起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。雖然，教師隊伍師德?tīng)顩r總體上較好，但由于思想道德素質(zhì)參差不齊，也出現與《教師職業(yè)道德規范》相違背的問(wèn)題，主要表現在：
1、缺乏事業(yè)心和責任心。極少數教師不能很好地履行教書(shū)育人的職責，除了“教書(shū)”外，對學(xué)生的思想和生活“不關(guān)心”或“不夠關(guān)心”，特別是對后進(jìn)生缺乏耐心和愛(ài)心。對學(xué)生中出現的問(wèn)題睜一只眼睛閉一只眼睛，聽(tīng)之任之，不去主動(dòng)糾正和幫扶。
2、師表意識淡薄，言行失范。當學(xué)生不聽(tīng)話(huà)時(shí)，有些教師采取歧視諷刺挖苦學(xué)生、體罰或變相體罰學(xué)生，如罰站、罰抄課文等，影響了學(xué)生的身心健康。在上課時(shí)，有的教師抽煙，有的教師打手機，有的教師甚至說(shuō)臟話(huà)，還有的教師遲到、早退，甚至曠課，等等，在學(xué)生中造成極其惡劣影響。有的教師沒(méi)收了學(xué)生的東西占為己有。有的教師在排學(xué)生座位上排“關(guān)系位”、“人情座”。有的教師對學(xué)生出現思想、學(xué)習、行為等問(wèn)題時(shí)，不是積極想辦法解決，而是動(dòng)輒將家長(cháng)叫來(lái)，對其訓斥，說(shuō)的話(huà)很難聽(tīng)，致使家長(cháng)不敢到學(xué)校開(kāi)家長(cháng)會(huì )。有的教師根據自己的好惡不能公平對待學(xué)生，厚此薄彼，讓學(xué)生、家長(cháng)不滿(mǎn)意。有的教師向學(xué)生推銷(xiāo)與學(xué)業(yè)無(wú)關(guān)的書(shū)籍或參考資料，托學(xué)生家長(cháng)為自己或親友辦私事，或收受禮物、接受學(xué)生家長(cháng)宴請。更有少數教師大搞“有償家教”等等。
二、 依據調查結果分析，影響師德的主要原因有以下幾方面：
1、對教師職業(yè)認識失誤。少數對教育工作者承擔的神圣職責和義務(wù)認識不足或錯誤。因而把教師職業(yè)看做是“謀生的手段”，不安心教書(shū)育人、傳道授業(yè)，也不注意為人師表，缺乏教書(shū)育人的責任心和愛(ài)崗敬業(yè)精神，從根本上缺乏從事教育工作的基本職業(yè)道德。
2、市場(chǎng)經(jīng)濟對教師的負面影響。少數教師受社會(huì )上的拜金主義、享樂(lè )主義等不良風(fēng)氣的影響，加上在工作、學(xué)習和生活等方面遇到的種種壓力，因而心理失衡，在價(jià)值取向上出現“錯位”，在行為上違規。
3、缺乏對教師師德有效的監督和評價(jià)機制。一是對教師的日常教育教學(xué)行為缺乏嚴密科學(xué)的監督約束機制，致使不能有效地監督、約束教師的日常教育教學(xué)行為。二是對教師師德有效的評價(jià)體系尚未形成或不夠完善，軟性指標多，可操作性不強，因此，只要沒(méi)有違法亂紀或明顯違規也就無(wú)礙大事。
三、加強與改進(jìn)師德建設的思考
為進(jìn)一步加強和改進(jìn)全市教師隊伍師德建設，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)提供了依據。筆者認為，加強和改進(jìn)我市師德建設應從以下幾方面入手：
1、提高認識，即提高對加強師德建設重要意義的認識。要充分認識教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者，也是精神的熏陶者、人格的影響者、美德的體現者。教師的工作對象是學(xué)生，教師的一言一行都會(huì )對學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生重要而持久的影響。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中，教師不僅需要轉變教育思想和觀(guān)念，更新知識，提高教育教學(xué)水平，更需要具備良好的職業(yè)道德。教師隊伍職業(yè)道德素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的順利實(shí)施，關(guān)系到青少年的健康成長(cháng)，從而關(guān)系到國家和民族的未來(lái)。因此，各級各類(lèi)學(xué)校的領(lǐng)導和教師都必須充分認識良好的教師職業(yè)道德素養對于塑造教師形象、樹(shù)立教師威信、提高業(yè)務(wù)水平的重要作用；樹(shù)立師德為先的.觀(guān)念，像抓安全、抓教學(xué)質(zhì)量一樣抓好教師的職業(yè)道德教育。同時(shí)，上級教育行政部門(mén)要加大對學(xué)校師德教育活動(dòng)的指導和督查力度，避免在師德教育上“走過(guò)場(chǎng)”、“裝樣作秀”。
2.樹(shù)立典型，即樹(shù)立身邊的典型形象，以活動(dòng)為載體，以點(diǎn)促面。榜樣的力量是無(wú)窮的。提升教師的師德水平，有效的途徑是正面引導、樹(shù)立典型、輻射帶動(dòng)，最終達到全員提升。因此，要進(jìn)一步加大力度開(kāi)展學(xué)習先進(jìn)活動(dòng)，學(xué)習和宣傳身邊涌現的優(yōu)秀人物和優(yōu)秀事跡，并定期進(jìn)行優(yōu)秀教師的評選活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮他們的輻射、帶動(dòng)、引路作用，使教師學(xué)有榜樣、趕有目標，通過(guò)比、學(xué)、趕、幫、超，實(shí)現教師隊伍職業(yè)道德素質(zhì)的提升和飛躍。
3、德能統一，即既要注重師德，又要注重師能，做到兩者統一、相互融合。德高為范，業(yè)精為師，師德和師能是共生共存的統一體，沒(méi)有師德，即使師能再高，也不能教書(shū)育人，同樣，如果沒(méi)有高水平的業(yè)務(wù)素質(zhì)，空談師德，也無(wú)法把學(xué)生培養成高素質(zhì)的人才。德能兩者統一，缺一不可。在調查中，發(fā)現有些師德問(wèn)題，是由師能問(wèn)題引發(fā)的，如有些初為人師的青年教師，由于教育教學(xué)經(jīng)驗不足，遇事不冷靜，或者缺乏正確處理復雜的教學(xué)問(wèn)題的能力，導致了行為失控。所以，教師職業(yè)道德教育要滲透在各種教研活動(dòng)中，從師德與師能相互融合的角度來(lái)進(jìn)行。
4、豐富內涵，即不斷豐富師德教育的內涵。師德教育的內涵要與時(shí)俱進(jìn)，現代教師職業(yè)道德除了傳統的職業(yè)道德品質(zhì)外，必須重視人才意識、競爭意識、創(chuàng )新意識、科研意識、服務(wù)意識、民主意識和人格魅力等素質(zhì)的培育、培養。調查顯示，學(xué)生把“幽默風(fēng)趣型”的教師排在“最喜歡的教師”的首位。因此，要根據時(shí)代的發(fā)展賦予教師職業(yè)道德新的內涵。
5、寓教于樂(lè )，即開(kāi)展參與面廣、豐富多彩的活動(dòng)，使教師從中得到樂(lè )趣，接受教育，提高素質(zhì)。譬如師德報告會(huì )、師德演講比賽、師德宣誓、征集師德論文師德格言、師德文藝演出等都是有利于教師自我教育的有效形式和載體。實(shí)踐證明，健康的豐富多彩的精神文化生活，有利于抵御各種腐朽思想的侵襲。
6、營(yíng)造氛圍，即營(yíng)造有利于師德師風(fēng)建設的文化氛圍。師德建設與校園文化息息相關(guān)，校園文化的核心就是校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。一所學(xué)校的校風(fēng)如何，與師資隊伍的素質(zhì)狀況密切相關(guān)，因而加強師德建設與形成良好的校風(fēng)有著(zhù)密切的關(guān)系。在良好校風(fēng)的帶動(dòng)下，才有可能形成良好的學(xué)風(fēng)。所以，應該注重發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性，創(chuàng )造條件使他們發(fā)揮各自的潛能和價(jià)值，使他們能與學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，最終達到師德建設的目標。終上對各點(diǎn)的分析，作為老師，要有職業(yè)道德，師德，不崇尚拜金，愛(ài)崗敬業(yè)。終上對各點(diǎn)的分析，作為老師，要有職業(yè)道德，師德，不崇尚拜金，愛(ài)崗敬業(yè)。終上對各點(diǎn)的分析，作為老師，要有職業(yè)道德，師德，不崇尚拜金，愛(ài)崗敬業(yè)。
教師職業(yè)調查報告13
摘要： 教育是以人育人的事業(yè)，教師作為這一特殊的職業(yè)，直接負擔著(zhù)培養下一代健康成長(cháng)的歷史重任，因此，師德比其他職業(yè)道德，有著(zhù)更加強烈的典范性。了解教師的職業(yè)道德?tīng)顩r及學(xué)生對教師職業(yè)道德的期望和評價(jià)，對提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)重要的意義。
關(guān)鍵詞： 職業(yè)道德 教師 教學(xué)質(zhì)量
教育事業(yè)的發(fā)展當以教師為本，而教師的職業(yè)道德水平又是影響教育事業(yè)的重中之重。隨著(zhù)學(xué)校的改革和發(fā)展，一批80后、90后的青年教師，不斷充實(shí)到教師隊伍中，他們是教育事業(yè)的新鮮血液，也是學(xué)校發(fā)展的希望和未來(lái)。但是，學(xué)校要可持續發(fā)展，關(guān)鍵在于建設一支高素質(zhì)的教師隊伍，而師德建設又是教師素質(zhì)的核心。
為了了解青年教師的真實(shí)思想，弄清青年教師中出現職業(yè)倦怠心理和職業(yè)認同程度下降的原因，找到提高青年教師師德修養的方法和途徑，解決在青年教師中出現的實(shí)際問(wèn)題，對本院師生組織了一次“教師職業(yè)道德”的網(wǎng)上問(wèn)卷調查活動(dòng)。下面將調查結果及部分數據分析做如下公示：
一、調查的基本情況
本次教師職業(yè)道德調查采取網(wǎng)上問(wèn)卷調查的方式進(jìn)行。調查對象為我院本科師范生，其中包括在校師范生及已畢業(yè)且從事教師職業(yè)的師范生，共發(fā)放調查問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷182份，有效回收率為91.0%。從問(wèn)卷回收情況和答卷的情況來(lái)看，廣大師生積極配合了此次調查工作。調查對象中教師占被調查人員的27.5%，學(xué)生占被調查人員的72.5％；從政治面貌上看，共產(chǎn)黨員占被調查人員的12.1％，其余是群眾占26.4％，共青團員占61.5％；從教育工作年限來(lái)看，從事教育工作1～5年的教師占被調查人員的70.0％，6～10年的占被調查人員的20.0%，從事教育工作10以上的占被調查人員的10.0％。此次調查是采用匿名的網(wǎng)上問(wèn)卷調查方式，很大程度上代表了我校教師的師德師風(fēng)建設情況。
二、調查結果與分析
本次調查的重點(diǎn)是青年教師及師范學(xué)生的師德師風(fēng)觀(guān)念和素養、師德師風(fēng)評價(jià)，以及提高師德師風(fēng)措施的認可度等，統計調查情況，并對結果和存在問(wèn)題作較深入的闡述和分析。
�。ㄒ唬┙處煄煹滤仞B
1、職業(yè)意識較強
當問(wèn)到“您喜歡自己的職業(yè)（或將來(lái)要從事的教育工作）嗎？”這一問(wèn)題，79.1％的被調查人員認為自己熱愛(ài)教師職業(yè)，回答“一般”的占16.4％，回答不喜歡的只占4.5%。
可見(jiàn)，我校青年師生對自己的職業(yè)還是非常認同的，是學(xué)校發(fā)展可以依靠的主力軍。愛(ài)崗敬業(yè)是任何職業(yè)對從業(yè)人員的共同要求，也是做好本職工作的思想前提。我校絕大多數師生是熱愛(ài)自己的職業(yè)的，表現出較強的教師職業(yè)傾向。
但當被問(wèn)到喜歡教師職業(yè)的原因時(shí)，大多數被調查者只是認為“工作相對穩定（75.8％）”、“教師職業(yè)很神圣（55.5％）”、“喜歡學(xué)校環(huán)境（67.6％）”、“有寒暑假（76.9％）”，而對“工作的待遇（較好45.1％）”、“工作的趣味性（19.8％）0”，以及“工作的前途（有發(fā)展前途25.3％）”。結果如圖2
圖2：您喜歡自己職業(yè)的原因
在當今人才市場(chǎng)競爭越來(lái)越激烈的情況下，教師職業(yè)的假期及較穩定性成為了吸引優(yōu)秀人才投身教育事業(yè)的一個(gè)重要的有利條件，另外教師職業(yè)的神圣以及學(xué)校優(yōu)越的工作環(huán)境也是吸引廣大學(xué)子置身教育事業(yè)的另一重要因素。但另一方面，教師職業(yè)的收入和待遇、工作的單調性，以及對未來(lái)的發(fā)展前景，并不能得到大部分師生的認同。因此，利用師德學(xué)習教育活動(dòng)的機會(huì )，對我校師生
進(jìn)行教師職業(yè)角色的引導，培養廣大師生的職業(yè)情感和道德，采取切實(shí)有力的措施，以保持教師隊伍的穩定性是很有必要的。
2、教育行為規范
問(wèn)卷調查數據顯示，廣大師生對涉及師德的一系列教育行為有比較正確的認識，且能采用規范的教育方法與行為。對于“你是否會(huì )查閱學(xué)生日記或物品”時(shí)，80.4%的認為“不會(huì )，這是對學(xué)生隱私的侵犯”，16.2%認為“看情況，這是了解一些特殊學(xué)生情況的途徑”，3.4%認為“會(huì )，這是教師的權力”。這組數據反映了教師法律意識較強，對學(xué)生的人格的尊重�！坝龅讲宦�(tīng)話(huà)的學(xué)生時(shí)，你是否會(huì )不耐心”，82.3%的教師采取“不會(huì )，耐心教育是教育學(xué)生的最好方法”，14.3%的教師選擇“看情況，罰抄幾遍課文或在全班進(jìn)行教育”，3.4%的教師則選擇“會(huì )，直接讓家長(cháng)帶回去”。對于“面對壓力和煩惱，你是否會(huì )拿學(xué)生加以排解，86.8%的教師選擇“不會(huì )，會(huì )采用讀書(shū)、聽(tīng)音樂(lè )、運動(dòng)等自我心態(tài)調整”，10.2%的教師選擇“看情況，如果學(xué)生剛好激怒到我時(shí)的話(huà)”，只有3.0%的教師選擇“會(huì )，找由頭批評學(xué)生”的方式加以排解。對于“教師是否該收學(xué)生家長(cháng)的禮品、禮金”的態(tài)度時(shí)，73.1%的教師認為是“不會(huì )，加重了家長(cháng)的負擔，影響了教師的.形象，損害了學(xué)生的心靈”，24.4%的教師覺(jué)得“看情況，只要把握住度，也沒(méi)什么”，只有2.5%的教師認為“可以，無(wú)所謂”。
3、學(xué)生對教師師德素養的反映
來(lái)自學(xué)生問(wèn)卷調查的數據證實(shí)了上述狀況的真實(shí)可信性。有60.7%的學(xué)生將老師視為“自己學(xué)習的榜樣”，20.5%的學(xué)生認為“在日常生活中，老師是其最可信賴(lài)的朋友”，感到“除了學(xué)習之外，與自己沒(méi)有更多的關(guān)系”的學(xué)生占18.8%。教師良好的道德素養和行為修養，使其成為學(xué)生的楷模，也使教師贏(yíng)得廣大學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴。認為“老師關(guān)心愛(ài)護自己”的學(xué)生達60.4%，認為“老師較關(guān)心愛(ài)護自己的學(xué)生”亦有33.2%，認為“不關(guān)心自己”的只有6.4%。對于老師是否推銷(xiāo)與學(xué)業(yè)無(wú)關(guān)的書(shū)籍或參考資料，83.6%的學(xué)生反映“沒(méi)有”，14.4%的學(xué)生回答“有”，2.0%回答“經(jīng)�！�。94.5%的學(xué)生反映“老師沒(méi)有要求其與其家人為他辦私事”，4.2%的學(xué)生反映是“有”，另有1.3%的學(xué)生回答“不想說(shuō)”。69.4%學(xué)生反映“沒(méi)有老師因各種原因偏袒或歧視學(xué)生的現象”，26.6%的學(xué)生認為“有”，4.0%的學(xué)生認為“經(jīng)常有”。 盡管在其中一些相同的問(wèn)題上師生所反映的情況有些差異，但總體還是一致的。學(xué)生問(wèn)卷中所反映的數據更多的是現實(shí)的情況，是檢驗教師對師德的認識與實(shí)踐是否一致，因此，更能真實(shí)地反映教師師德的實(shí)際狀況。
�。ǘ┪倚煹聨燂L(fēng)建設現狀
1、對師德師風(fēng)狀況總體評價(jià)
教師肩負著(zhù)教書(shū)育人、教育研究、社會(huì )服務(wù)和精神文明建設的重任，是學(xué)生美好心靈的塑造者、知識經(jīng)驗的傳授者、學(xué)生心目中的楷模、學(xué)生活動(dòng)的指導者、有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家和學(xué)生身心健康的保健員。因此，教師的品德則顯得極其重要。從調查中看到，大部分的教師對目前我校教師的職業(yè)道德素質(zhì)是比較滿(mǎn)意的（回答“很滿(mǎn)意”占49.7%、“較滿(mǎn)意”占44.7％），但也有部分的被調查者對我校的師德師風(fēng)不太滿(mǎn)意或非常不滿(mǎn)意（不太滿(mǎn)意占3.8%，非常不滿(mǎn)意占1.8%）。
2、對師德師風(fēng)建設的必要性的認識
教師的社會(huì )角色，是社會(huì )精神文明的傳播者。因此，在任何教育體制中，教師總是充當著(zhù)引領(lǐng)者的角色。教師的品行和精神內涵，代表著(zhù)社會(huì )的文明程度。所以，絕大多數教師都有認為必須加強師德師風(fēng)建設。
在回答“您認為師德師風(fēng)建設有無(wú)必要”問(wèn)題時(shí)，有94.36％的被調查者認為進(jìn)行師德師風(fēng)建設“很有必要”或“較有必要”，僅有1.8%的被調查者認為師德師風(fēng)建設“較沒(méi)有必要”或“很沒(méi)有必要”。絕大多數教師對師德師風(fēng)建設的認同是我校進(jìn)一步搞好師德師風(fēng)建設的基礎，但另一方面也反映出了進(jìn)一步提高師德師風(fēng)的緊迫性和艱巨性。
3、對提高師德措施的認同
被調查者對于改進(jìn)我校師德師風(fēng)的措施，如“學(xué)校重視師德師風(fēng)建設”、“加強教師師德師風(fēng)學(xué)習”、“提供針對性培訓”、“宣傳表彰師德先進(jìn)個(gè)人”、“加強教職工隊伍的管理”，以及“抓好教學(xué)科研工作環(huán)境建設”等,有84.2％的教師較為贊同，但6％的被調查者認為“引入教師上崗競爭機制”對提高師德師風(fēng)
不太重要或很不重要。從數據上分析，我校大部分師生對提高師德師風(fēng)的重要性還是持肯定態(tài)度的，這也為后續師德師風(fēng)的建設提供了有力的數據支持。
�。ㄈ┐嬖趩�(wèn)題及分析
我國具有數千年的尊師重教的優(yōu)良傳統，教師被理所當然地認為是德行高尚的典范。作為一名教師，應該具有一種與此俱來(lái)的神圣感、使命感，因而師德師風(fēng)是教師從事教育工作的精神動(dòng)力，是教師思想道德素質(zhì)中的核心內容。雖然我校師德?tīng)顩r總體較好，但也存在一些不盡如人意的地方，主要表現在極少數教師存在工作敷衍、品行不端、效率低下、散漫隨意等與教師身份不相符的現象。通過(guò)對調查結果的深入分析，可以得知影響我校師德師風(fēng)的主要原因有以下幾點(diǎn)：
1、個(gè)人思想認識不夠
極少數教師的基本道德素質(zhì)較欠缺，沒(méi)有作為一名光榮教師的神圣感、使命感，僅將教書(shū)作為一種謀生的手段，或轉到其它職業(yè)的過(guò)渡或跳板，責任心不強，缺乏必然的愛(ài)崗敬業(yè)精神。
2、社會(huì )環(huán)境因素
隨著(zhù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷深化，以及對外交往的愈加頻繁，社會(huì )價(jià)值觀(guān)念發(fā)生了急劇變化，給教師帶來(lái)了無(wú)形的巨大沖擊，金錢(qián)至上、享樂(lè )主義在教師隊伍中有所蔓延。雖然近些年來(lái)，教師待遇有所提高，但相對于教師職業(yè)的的社會(huì )責任、歷史責任、對社會(huì )的貢獻以及工作難度來(lái)看，教師的經(jīng)濟待遇仍顯不足。教師的社會(huì )地位、經(jīng)濟地位、社會(huì )風(fēng)氣等不利因素使其難以全心全意投入到教書(shū)育人的工作上來(lái)。
3、學(xué)校制度不健全、部門(mén)缺乏重視
師德師風(fēng)很大程度上是教師的一種主觀(guān)態(tài)度，而教書(shū)育人的成果往往伴隨著(zhù)教育對象成長(cháng)和發(fā)展的終生來(lái)顯現的，因此難以用量化指標來(lái)考核。這樣一來(lái)，與學(xué)校其他教學(xué)、管理活動(dòng)相比較，師德師風(fēng)建設的制度不夠健全。這種制度的不健全，進(jìn)一步導致各部門(mén)對師德師風(fēng)建設的忽視。
三、加強師德建設的思考和對策
本次在我校師生中進(jìn)行的師德師風(fēng)問(wèn)卷調查，較為詳實(shí)地掌握了當前我校師德師風(fēng)狀況的第一手資料，也為進(jìn)一步加強和改進(jìn)師德師風(fēng)建設，提高教師職業(yè)素質(zhì)提供了依據。加強我校師德師風(fēng)建設應從以下幾方面入手：
1、充分認識提高師德師風(fēng)的重要意義。教育關(guān)乎我們國家、民族的未來(lái)，教師作為教育的實(shí)施者，首先要充分認識到自身的歷史使命，要認識到自己身上肩負的社會(huì )責任。當前受當今社會(huì )不良風(fēng)氣的影響，教師的社會(huì )認可度有所下降，教師自身責任心顯得不足。因此，提高學(xué)校師德師風(fēng)十分必要。
教師職業(yè)調查報告14
一、調查的基本情況
1、調查目的
德國的教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師本人是學(xué)校最重要的師表，是直觀(guān)的最有效益的模范，是學(xué)生活生生的榜樣�！钡拇_，良好的師德在青少年成長(cháng)過(guò)程中具有十分重要的榜樣導向作用，特別是對于善于模仿、可塑性極大的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種導向作用就更大，影響更長(cháng)遠。學(xué)校人才培養的質(zhì)量如何，教師是關(guān)鍵。然而，由于受社會(huì )各種思想的影響，目前教師職業(yè)道德存在著(zhù)一些不容忽視，亟待解決的問(wèn)題。因此，我們于20xx年10月對本校教師職業(yè)道德現狀進(jìn)行了調查，旨在了解當前本校教師的職業(yè)道德?tīng)顩r，為全面提升本校教育教學(xué)質(zhì)量提供現實(shí)參考依據。
2、調查的對象
我們對xx初級中學(xué)的初二年級和初三年級309名學(xué)生和教學(xué)一線(xiàn)的61名教師進(jìn)行了調查，希望借此能進(jìn)一步了解當前本校教師的職業(yè)道德?tīng)顩r。
3、調查方法
此次調查所采用的方法是問(wèn)卷法，我們對本校初二年級和初三年級的學(xué)生以及教學(xué)一線(xiàn)的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調查，樣本的容量為學(xué)生309人，教師61人。發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷309份，回收有效卷281份，回收率為90.9%；發(fā)放教師問(wèn)卷為61份，回收有效卷56份，回收率為91.8%。
二、調查的內容
�。ㄒ唬�、學(xué)生問(wèn)卷
親愛(ài)的同學(xué)：
你好！為了進(jìn)一步了解本校教師職業(yè)道德的現狀�，F在請你完成這份調查問(wèn)卷，數據僅供調查之用，懇請你如實(shí)填寫(xiě)。衷心感謝你的`支持與配合。
1、你認為你的老師認真的備課和認真的批改作業(yè)嗎？
A、認真B、不知道C、不認真
2、你的老師會(huì )提醒那些不聽(tīng)課的學(xué)生嗎？
A、會(huì )B、一般會(huì )C、不會(huì )
3、你的老師每節課都能準時(shí)到教室嗎？
A、能B、基本能C、基本不能
4、你認為你的老師愛(ài)護學(xué)生嗎？
A、很愛(ài)護B、一般C、沒(méi)感覺(jué)
5、你認為你的老師能做到“以身作則，為人師表”嗎？
A、能B、基本能C、基本不能
6、你認為你的老師負責任嗎？
A、負責任B、基本負責任C、不負責任
7、你的老師會(huì )在課堂上接聽(tīng)和撥打手機嗎？
A、不會(huì )B、基本不會(huì )C、會(huì )
8、你的老師會(huì )偏愛(ài)優(yōu)生而忽略差生嗎？
A、不會(huì )B、不知道C、會(huì )
9、你認為你的老師做教師這一職業(yè)是為了什么？
A、賺錢(qián)B、奉獻社會(huì )，教書(shū)育人C、不清楚
10、你認為你的老師履行了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》嗎？
A、履行了B、不知道C、沒(méi)有履行
�。ǘ�、教師問(wèn)卷
尊敬的老師：
您好！為了進(jìn)一步了解本校教師職業(yè)道德的現狀�，F在請您完成這份調查問(wèn)卷，數據僅供調查之用，懇請您如實(shí)填寫(xiě)。衷心感謝您的支持與配合。
1、您認真的備課和認真的批改作業(yè)嗎？
A、認真B、不知道C、不認真
2、上課時(shí)您會(huì )提醒那些不聽(tīng)課的學(xué)生嗎？
A、會(huì )B、一般會(huì )C、不會(huì )
3、您每節課都能準時(shí)到教室嗎？
A、能B、基本能C、基本不能
4、您愛(ài)護學(xué)生嗎？
A、很愛(ài)護B、一般C、沒(méi)感覺(jué)
5、平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中您能做到“以身作則，為人師表”嗎？
A、能B、基本能C、基本不能
6、您認為您的教學(xué)負責任嗎？
A、負責任B、基本負責任C、不負責任
7、您會(huì )在課堂上接聽(tīng)和撥打手機嗎？
A、不會(huì )B、基本不會(huì )C、會(huì )
8、您會(huì )偏愛(ài)優(yōu)生而忽略差生嗎？
A、不會(huì )B、不知道C、會(huì )
9、您認為您做教師這一職業(yè)是為了什么？
A、賺錢(qián)B、奉獻社會(huì )，教書(shū)育人C、不清楚
10、您任教過(guò)程中履行了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》嗎？
A、履行了B、不知道C、沒(méi)有履行
三、調查結果
1、為人師表方面：88.2%的學(xué)生、91.77%的教師認為教師能以身作則、為人師表；6.2%的學(xué)生認為教師沒(méi)有履行了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》。
2、愛(ài)崗敬業(yè)方面：86.4%的學(xué)生、89.3%教師認為教師工作認真負責；3.2%的學(xué)生、1.3%教師認為教師工作不負責；92.4%的學(xué)生、96.6%教師認為教師課堂上不會(huì )接聽(tīng)和撥打手機；3.2%的學(xué)生、2.2%教師認為教師課堂上會(huì )接聽(tīng)和撥打手機。
3、嚴謹治學(xué)方面：95.6%的學(xué)生、93.8%的教師認為教師認真的備課和認真的批改作業(yè)；0.4%的學(xué)生、0.1%的教師認為教師基本不能準時(shí)到教室；0.6%的學(xué)生、0.9%的教師認為教師上課時(shí)不會(huì )提醒那些不聽(tīng)課的學(xué)生。
4、廉潔從教方面：93.4%的學(xué)生、91.5%的教師認為做教師這一職業(yè)是為了奉獻社會(huì )，教書(shū)育人；0.3%的學(xué)生、0.2%的教師認為做教師這一職業(yè)是為了賺錢(qián)。
5、熱愛(ài)學(xué)生方面：86.7%學(xué)生、82.1%的教師認為教師很愛(ài)護學(xué)生；16.8%的學(xué)生、10.5%的教師認為教師愛(ài)護學(xué)生一般；6.8%的學(xué)生、1.4%的教師認為沒(méi)感覺(jué)到教師愛(ài)護學(xué)生；94.2%的學(xué)生、35.3%的教師認為教師會(huì )偏愛(ài)優(yōu)生而忽略差生。
四、調查分析
1、結論
近年來(lái)，學(xué)校把師德師風(fēng)建設當作學(xué)校工作的頭等大事來(lái)抓，并且取得了顯著(zhù)的成效，廣大教師都明顯地感覺(jué)到“強師德，鑄師魂”已經(jīng)迫在眉睫了，可以說(shuō)強化師德師風(fēng)建設是當前教育形式下一場(chǎng)自上而下的深刻社會(huì )變革。通過(guò)這次調查，本人認為當前的師德師風(fēng)現狀不容樂(lè )觀(guān)，尚須廣大教育工作者一起共同努力，才能使師德師風(fēng)建設展現出一片嶄新的天地。
2、原因
�。�1）、社會(huì )環(huán)境因素：社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟還不成熟，許多消極現象無(wú)時(shí)不沖擊著(zhù)教師的道德防線(xiàn)，一些教師在拜金主義思潮中經(jīng)不住誘惑，容易失去自我。
�。�2）、教師個(gè)人因素：個(gè)別教師缺少正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，道德品質(zhì)低下，享樂(lè )主義思想嚴重，不注重加強個(gè)人修養，面對誘惑，不能堅守一個(gè)人民教師應有的操守。
�。�3）、學(xué)校管理因素：學(xué)校缺乏人性化和科學(xué)化的管理，一些制度形同虛設，獎懲措施不能真正落實(shí)，教師缺乏奉獻精神和教育熱情，不愿全身心投入工作。
3、建議
�。�1）、科學(xué)民主管理、提高教師素質(zhì)是師德建設的主題
目前，本校已經(jīng)有近十年沒(méi)有分配新教師了，教師隊伍結構性矛盾十分突出，主要表現在教師隊伍嚴重老化，嚴重超編，嚴重缺科。因此，提高教師的素質(zhì)，是學(xué)校生存和發(fā)展的關(guān)鍵。建設一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍，是促進(jìn)教育可持續發(fā)展的重要保證。學(xué)�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面來(lái)提高教師素質(zhì)：
一是經(jīng)常召開(kāi)教師座談會(huì )，了解教師的思想動(dòng)態(tài)，宣傳師德教育的重要性和緊迫性，糾正模糊認識，提高教職工思想認識；
二是加強學(xué)習，更新教育觀(guān)念，提高專(zhuān)業(yè)水平和教育教學(xué)能力；
三是發(fā)揚民主，群策群力，強化教師的主人翁精神。
�。�2）、改進(jìn)教師職業(yè)道德評價(jià)標準，加大考評、監督和獎懲力度，采取措施接受社會(huì )的監督是師德建設的重要保障
當前的教師職業(yè)道德規范和評價(jià)標準過(guò)于籠統和抽象，使教師在教育教學(xué)中不知所措，同時(shí)，學(xué)校在評價(jià)教師時(shí)，苦于沒(méi)有可操作性的標準，對自定的標準又感到缺乏權威性，這就迫切需要學(xué)校制定出能夠反映本校特色、具有可操作性而又全面合理的考評細則。如《教師課堂教學(xué)常規》、《教師十不準》、《愛(ài)生公約》等，并公布于眾，強化落實(shí)�？荚u程序力求公平、公正、公開(kāi)，讓教師心悅誠服；要尊重教師服務(wù)對象的權利，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生、家長(cháng)和社區居民，通過(guò)適當的形式，讓他們評議教師。教育事業(yè)牽涉到千家萬(wàn)戶(hù)，隨著(zhù)社會(huì )文明程度的提高和人們對教育子女問(wèn)題的進(jìn)一步重視，教育工作從社會(huì )和家長(cháng)方面所得到的理解、支持和監督會(huì )越來(lái)越多。
�。�3）、要充分發(fā)揮領(lǐng)導的表率作用是師德建設的有效途徑
“領(lǐng)導發(fā)揮模范帶頭作用，用自身的表率作用影響和帶動(dòng)教師”是最有效的途徑。事實(shí)上，領(lǐng)導不帶頭，要想提高教師職業(yè)道德水平是做不到的。領(lǐng)導在這個(gè)問(wèn)題上可以發(fā)揮作用的有兩個(gè)方面：
一是嚴格要求自己，帶頭遵守教師職業(yè)道德規范，做教師的表率；
二是嚴格執行黨的教育方針和各項方針政策，轉變教育觀(guān)念，不因為眼前利益或小團體利益而默許、放縱教師中任何違反職業(yè)道德規范的行為。
�。�4）、形式多樣的活動(dòng)是師德建設的重要載體
人的思想品德的形成有一個(gè)潛移默化的過(guò)程，僅僅靠單純的說(shuō)教，無(wú)法激起一個(gè)人的道德認同，不能引起情感共鳴，平時(shí)積極開(kāi)展教師道德教育的研究活動(dòng)，如學(xué)習“最美女教師張麗麗”、“王強先進(jìn)事跡”教育活動(dòng)，評選“師德標兵”活動(dòng)等，開(kāi)展“如何構建良好的教師道德”、“什么樣的教師是好教師”等大討論，讓教師結合自己的工作實(shí)際和切身感受談體會(huì )、談?wù)J識，以喚起教師的愛(ài)心，讓他們積極投入到為學(xué)生、為家長(cháng)服務(wù)的活動(dòng)中去。通過(guò)他們溝通、幫扶、資助、家訪(fǎng)等行為，讓他們看到個(gè)人的勞動(dòng)給他人帶來(lái)的喜悅、成功與幸福，從而產(chǎn)生職業(yè)認同感和自豪感，激發(fā)他們的教育熱情和精神動(dòng)力。
總之，抓師德師風(fēng)建設是一項長(cháng)期而又堅巨的歷史任務(wù)，需要廣大教育工作者的共同努力探索才能取得理想的效果，本人熱切希望各位教育同仁用滿(mǎn)腔熱情為師德師風(fēng)建設貢獻自己的力量。
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