實(shí)踐活動(dòng)_800字
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編精心整理的五環(huán)教學(xué)心得體會(huì ) ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì ) 1
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，雖說(shuō)教學(xué)是極富個(gè)性活的，每個(gè)教師都有自己獨特的教學(xué)方法，但教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，找到行之有效的教學(xué)模式，對提高教學(xué)質(zhì)量會(huì )起到事半功倍的作用。
課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)的主陣地。教師應優(yōu)化課堂教學(xué)結構、運用課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教法，把教學(xué)的立足點(diǎn)轉到指導學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生上，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，敢于動(dòng)手，有所發(fā)現、有所創(chuàng )新，使課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習的主渠道。20xx年月10月，鹿阜中學(xué)在外出學(xué)習的基礎上，倡導使用“三段五環(huán)節”教學(xué)法模式進(jìn)行教學(xué)。三段指的是自主學(xué)習、合作探研、交流展示；五環(huán)節即預習導學(xué)（明確學(xué)習目標）—自主學(xué)習 —小組合作交流展示—訓練反饋—評教評學(xué)。
“三段五環(huán)節”教學(xué)模式就是堅持教師為主導、學(xué)生為主體、訓練為主線(xiàn)、師互動(dòng)、評教評學(xué)的教學(xué)思想，始終把學(xué)生良好的行為習慣、學(xué)習習慣的培養，創(chuàng )新思維的培養，動(dòng)手、動(dòng)腦、靈活運用知識能力的培養放在教學(xué)的首位，使教師在課堂教學(xué)中的主導作用能真正得以體現。
“三段五環(huán)節”教學(xué)模式具體從以下幾方面理解。
一、預習導學(xué)
即課前明確本節課的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生有目的有步驟的學(xué)習，讓課堂有序充實(shí)，具體表現在導學(xué)案的使用上。要求目標具體，操作性1
強。這一環(huán)節很重要，一下子就把學(xué)生引入課堂學(xué)習。
二、自主學(xué)習
學(xué)生在預習導學(xué)的基礎上，根據導學(xué)案的設計，逐步完成學(xué)案上的問(wèn)題。教師這時(shí)就應主動(dòng)巡視，從學(xué)生做題中發(fā)現問(wèn)題，對有的問(wèn)題給予指導，尋找到突破口，對有些問(wèn)題和學(xué)生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng )新價(jià)值的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學(xué)習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開(kāi)發(fā)潛能的目的。篩選問(wèn)題的過(guò)程，是綜合運用已學(xué)知識、遷移能力培養的過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中要了解學(xué)生的需要，引導學(xué)生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性就會(huì )得到充分調動(dòng)，新知識和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。
三、小組合作交流展示
在教學(xué)中教師要采用符合學(xué)生認識特點(diǎn)的教學(xué)方法引導學(xué)生學(xué)習，借助各種教學(xué)手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點(diǎn)是要給學(xué)生留有展示學(xué)習成果的時(shí)間。針對自主學(xué)習的結果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現問(wèn)題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經(jīng)驗，對做得好的及時(shí)肯定和鼓勵，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓課堂活起來(lái)，真正體現了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿(mǎn)足，從被動(dòng)地接受知識變成主動(dòng)地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問(wèn)題迎刃而解。這既改變了滿(mǎn)堂灌的陋習，又較
好地培養了學(xué)生的創(chuàng )新學(xué)習能力。但教師要注意克服最易犯的毛�。航處煘橼s教學(xué)進(jìn)度，讓尖子生回答問(wèn)題，而使許多學(xué)生失去思考的機會(huì )，使合作學(xué)習流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學(xué)生討論或動(dòng)手實(shí)驗，忽視了學(xué)生個(gè)人、集體的智慧和全體二字，使問(wèn)題不能被真正理解；教師作為旁觀(guān)者，沒(méi)有深入到學(xué)生中去，針對學(xué)生討論中的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)、誘導，沒(méi)能抓住學(xué)生盲點(diǎn)于無(wú)疑處生疑。
四、訓練反饋
學(xué)生在自學(xué)、討論、交流的過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題，教師要根據教材內容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納。學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類(lèi)別，同時(shí)要考慮是當堂解決還是課后解決，是個(gè)別輔導還是集體解答，是讓學(xué)生解決還是教師解決以及解決的`思路。教師根據實(shí)際應采用各種教學(xué)手段調動(dòng)所學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生舉一反三；把問(wèn)題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學(xué)生轉換思維角度去解疑。反饋歸納是調動(dòng)學(xué)生積極性，將新舊知識串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過(guò)程。用問(wèn)題的形式來(lái)歸納，使學(xué)生思維訓練、知識遷移和組合、創(chuàng )新學(xué)習能力就能得到更進(jìn)一步的訓練和培養。
五、評教評學(xué)
在解決了學(xué)生疑難之后，教師或學(xué)生要對課堂教學(xué)內容進(jìn)行深化小結，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，是創(chuàng )新學(xué)習的點(diǎn)睛之處。過(guò)去許多教師只是將已講知識重復梳理一遍，使小結成了知識的機械重復，虎頭蛇尾，導致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。而創(chuàng )新學(xué)習課堂教學(xué)的小結是由
學(xué)生將所學(xué)知識系統化、條理化的過(guò)程，或者學(xué)生提出未解決的問(wèn)題，或者學(xué)生有新的思路……教師可在此基礎上高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握�？偨Y內容可分步進(jìn)行，也可整體囊括；形式上可板書(shū)、筆記、重述等。教師在總結中要明確指出本節課的優(yōu)缺點(diǎn)，強調操作步驟，總結答題思路和經(jīng)驗。引導學(xué)生反思學(xué)習情況，感受學(xué)習的快樂(lè )。
總之，在進(jìn)行“三段五環(huán)節”模式教學(xué)時(shí)，只有尊重實(shí)際，大膽實(shí)踐，勇于探索，把準主導關(guān)系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、學(xué)生喜歡、效果明顯的創(chuàng )新學(xué)習課堂教學(xué)模式。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì ) 2
在不斷的學(xué)習探索國內外先進(jìn)的教育教學(xué)理論，在仔細研究教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎上經(jīng)過(guò)全縣一線(xiàn)老師的共同努力，凝聚著(zhù)中小學(xué)教師的智慧，滲透著(zhù)無(wú)數探索者的心血與汗水，我們集思廣益，群策群力，提出了我們濮陽(yáng)縣的本土教學(xué)模式———四步探究教學(xué)法。通過(guò)學(xué)習四步探究教學(xué)法，使我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養學(xué)生的問(wèn)題意識、探究能力、創(chuàng )新精神及自主學(xué)習的能力。通過(guò)學(xué)習使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習中得到了一定的心得體會(huì )。
一、創(chuàng )設情境點(diǎn)燃激情
適宜的教學(xué)情景在潤物細無(wú)聲中激起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生自主的發(fā)現問(wèn)題進(jìn)而提出問(wèn)題。因此導課要切實(shí)有效，要圍繞學(xué)習目標進(jìn)行，導課的角度應與三維目標有機結合，切忌單純?yōu)閷дn而導課，盲目的搞笑與逗樂(lè )更不可取。最好在上課前，教師就要認真詳盡地了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生的"最近發(fā)展區"為突破口，精心準備，營(yíng)造民主的、富有吸引力的學(xué)習情境。讓每位學(xué)生身臨其境，觸景生情，這樣每位學(xué)生都有一種探究新知識的渴望、奮力向前的沖力。
二、閱讀質(zhì)疑，自主探究
閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、思、寫(xiě)、記。讀要讀得正確流利，達到初步感知的目的`，查指查閱工具書(shū)和有關(guān)資料，為進(jìn)一步學(xué)習做打基礎；思指初步思考本課的主要內容，寫(xiě)是摘記知識要點(diǎn)和難點(diǎn)；記指初步識記重點(diǎn)字詞及文學(xué)常識等。課堂自讀要求學(xué)生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會(huì )及遇到的問(wèn)題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準備。質(zhì)疑要引導學(xué)生圍繞本課學(xué)習目標設問(wèn)質(zhì)疑，防止漫無(wú)邊際的設疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的需要問(wèn)題。教師設疑，教師根據教參、自己備課預設提出問(wèn)題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，即自學(xué)提綱。老師要借助文本材料堅持訓練培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標題到內容，從語(yǔ)言形式到層次結構，從關(guān)鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑的問(wèn)題忌瑣碎重復，要有探究的價(jià)值要重視質(zhì)疑的過(guò)程，教師要引導學(xué)生經(jīng)歷思考—發(fā)現—提問(wèn)—篩選—梳理的思維過(guò)程，學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，教師要在學(xué)生設疑的基礎上，隨機轉化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問(wèn)題。
自主探究，問(wèn)題來(lái)自學(xué)生須再回到學(xué)生中去，教師引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走近文本，讓他們憑借已有的知識經(jīng)驗，潛心文本，與文本進(jìn)行心靈對話(huà)，尋求問(wèn)題的答案。
三、多邊互動(dòng)，合作探究
在個(gè)體自主探究的基礎上，組織學(xué)生發(fā)表自己對某個(gè)問(wèn)題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時(shí)度勢，適時(shí)地引導學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話(huà)。通過(guò)生生、師生多邊而有效的對話(huà)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善問(wèn)題的答案，提升對文本的認識，以此達到發(fā)展思維，培養能力，張揚個(gè)性的目的。
四、訓練檢測，目標探究
這一環(huán)節的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標進(jìn)行達標訓練，以達到運用知識培養能力的目的。但是應注意達標的意思并非都是出題考學(xué)生，可以隨著(zhù)教學(xué)的進(jìn)程對學(xué)生達標情況進(jìn)行考查，也可集中考查。例如學(xué)習古詩(shī)要達到會(huì )背誦默寫(xiě)的目標，進(jìn)行完這一項內容進(jìn)行提問(wèn)，或找學(xué)生上黑板演示，或在教師的指導下同桌互相監督檢查等，落實(shí)達標要求。
學(xué)生能夠完成目標，稱(chēng)謂達標；大多數完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調整課堂，找出學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì )的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進(jìn)行跟蹤。
總之，"四步探究教學(xué)法"是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個(gè)性烙印。我感覺(jué)它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，而不是被動(dòng)思考問(wèn)題；讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而不是被動(dòng)解決問(wèn)題；讓學(xué)生"會(huì )學(xué)"而不是單純的"學(xué)會(huì )"，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，真正實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng )新的根本轉變，實(shí)現了教師由知識的傳承者到創(chuàng )新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的"四步探究教學(xué)法"的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內涵，也只有理解了這個(gè)內涵，我們在具體運用過(guò)程中才能做到融會(huì )貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實(shí)際無(wú)模的境界。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì ) 3
41團中學(xué)作為近年來(lái)農三師教育的一股新興力量，應如何走好積淀內涵，彰顯特色，打造品牌的科學(xué)發(fā)展之路？又如何永葆青春，提升學(xué)校育人質(zhì)量，辦人民滿(mǎn)意的優(yōu)質(zhì)教育？經(jīng)過(guò)幾年的思考實(shí)踐，學(xué)校秉承“真善美”的辦學(xué)理念，形成了“以人為本，和諧發(fā)展”的價(jià)值追求。始終堅持“培養人、發(fā)展人、豐富人”的育人目標，發(fā)揚四十一團“ 思想一條心,工作一盤(pán)棋,生活一家人”的精神，創(chuàng )造了以人為本的人性化管理目標，創(chuàng )設了寬松的工作環(huán)境、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境、和諧的人際環(huán)境，實(shí)現了41團中學(xué)的發(fā)展。在新課程的引領(lǐng)下，走科學(xué)發(fā)展的道路，我們交出了如下答卷：
一、理念先行，目標引領(lǐng)，促學(xué)校和諧發(fā)展。
如果說(shuō)辦學(xué)條件作為“器文化”，是學(xué)校之軀，管理制度作為“制度文化”，是學(xué)校之脈，那么辦學(xué)理念作為“精神文化”，就是學(xué)校之魂。41團中學(xué)在長(cháng)期辦學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)幾年的探索，形成了“以人為本，和諧發(fā)展”的教學(xué)理念和價(jià)值追求。其內涵是：堅持“以學(xué)生為本，以教師為本，以人的全面發(fā)展為本”，管理中追求人文精神，尊重師生主體，讓每一個(gè)教師學(xué)生在教與學(xué)中得到開(kāi)發(fā)和培養，讓每一位教師學(xué)生在教與學(xué)的坐標中找到位置施展才能，創(chuàng )設良好的發(fā)展環(huán)境，學(xué)生、教師、學(xué)校三者共贏(yíng)發(fā)展。
二、創(chuàng )新管理，優(yōu)化機制，促學(xué)校規范發(fā)展
“以人為本的人性化管理”是我校多年來(lái)一直遵循的一種管理理念。其內涵是：教學(xué)以學(xué)生為本，育人以做人為本，管理以服務(wù)為本。目前我校管理日趨規范，辦學(xué)舉措更加完善，體現在：
1、管理過(guò)程體現“人性化”學(xué)校領(lǐng)導在管理過(guò)程中充分體現人文關(guān)懷，在參加教改科研，優(yōu)質(zhì)課比賽，畢業(yè)班班主任競聘培訓，晉級，評優(yōu)等方面。
2、管理舉措彰顯“創(chuàng )新性”。班子建設方面，大膽推行了中層干部競聘制度。
3、管理環(huán)節落實(shí)“制度化。制定了激勵性考試方案，優(yōu)化了評價(jià)體系，學(xué)生評價(jià)多元化，多樣化，動(dòng)態(tài)評價(jià)。
三、彰顯特色，促學(xué)校內涵發(fā)展。
“只有優(yōu)秀的學(xué)校文化，才能孕育出優(yōu)秀的學(xué)校教育”，學(xué)校擁有了特色的教學(xué)模式、深厚的文化底蘊，才能實(shí)現“人本育人”的教育本質(zhì)，在探索教學(xué)模式、促進(jìn)師生及學(xué)校內涵發(fā)展的坎坷道路上，41團中學(xué)的師生做了不懈努力。為推進(jìn)課堂教學(xué)改革，創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，改變“教”與“學(xué)”的`課堂流程及份量；以“自然的教育”為核心理念，讓學(xué)生自然而然地學(xué)習、順其自然地發(fā)展。老師改變自己原有的課堂教學(xué)行為，使學(xué)生改變原有的學(xué)習方式，從根本上改變“教”和“學(xué)”的流程。為此我校創(chuàng )立了五環(huán)教學(xué)法。教學(xué)流程如下：自主學(xué)習→合作學(xué)習→探究學(xué)習→教師講解→當堂練習。在五環(huán)教學(xué)模式的引領(lǐng)下，提高了教師教的能力，培養了學(xué)生學(xué)習能力，提升了學(xué)生的學(xué)習興趣，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”在經(jīng)過(guò)了課堂實(shí)踐后，作為語(yǔ)文老師，我受益匪淺，在這里談幾點(diǎn)自己的拙見(jiàn)。
1、五環(huán)教學(xué)模式的運用滋潤學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)題的幼芽。
在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，最需要的就是質(zhì)疑的能力，通過(guò)質(zhì)疑能力的培養來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習水平，我校的五環(huán)教學(xué)模式注重課前預習，注重培養學(xué)生的自學(xué)能力，倡導課堂問(wèn)題全部來(lái)自學(xué)生，方法有許多：
�。�1）、引導學(xué)生從課題入手提問(wèn)。一些課文標題高度概括了文章的主要內容或揭示了中心，對這類(lèi)課題分析，能提出好的問(wèn)題。如《斑羚飛渡》一課“飛渡”是全文的文眼。引導學(xué)生在“飛渡”上下功夫，可提問(wèn)：（1）為什么要飛渡？（2）怎樣“飛渡”的？（3）“飛渡”說(shuō)明了什么？（2）、引導指導學(xué)生從文章思路上提問(wèn)。如《珍珠鳥(niǎo)》一課中，可引導學(xué)生提問(wèn)：珍珠鳥(niǎo)為什么會(huì )由先前的怕“我”，到后來(lái)卻能“趴在我的肩頭睡著(zhù)”呢？（3）、引導學(xué)生抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)段提問(wèn)。對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)。如《社戲》中“月夜行船”的幾段，可引導學(xué)生提問(wèn)：文中景物描寫(xiě)的作用是什么？“我”當時(shí)是什么樣的心情？（4）、引導學(xué)生從人物形象和故事情節的角度提問(wèn)。如：《最后一課中》，可引導學(xué)生提問(wèn)：文章是如何刻畫(huà)韓麥爾先生的形象的？小弗郎士的心理變化又是如何產(chǎn)生的？（5）、引導學(xué)生從寫(xiě)作特色方面提問(wèn)。課文是學(xué)生寫(xiě)作的最好范文。引導學(xué)生從寫(xiě)作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫(xiě)法和自己作文的寫(xiě)法有哪些不一樣的地方，對學(xué)生寫(xiě)作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《口技》一課中，可引導學(xué)生提問(wèn)：文中寫(xiě)賓客的反應有什么作用？文章前后交代簡(jiǎn)單的道具又有什么作用？
2、五環(huán)教學(xué)模式讓課堂成為研究學(xué)習的沃土
五環(huán)教學(xué)模式中的合作和探究?jì)蓚�(gè)環(huán)節，綜合提高了教師教的能力和學(xué)生學(xué)的能力，主要為教師十二會(huì )：會(huì )指導，會(huì )鼓勵，會(huì )微笑，會(huì )欣賞，會(huì )放手，會(huì )研究，會(huì )反思，會(huì )精講，會(huì )讀書(shū)，會(huì )選題，會(huì )組織，會(huì )總結。學(xué)生十會(huì )：學(xué)會(huì )展示，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )描述，學(xué)會(huì )自主，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )探究。其核心為是為了讓教師更好的服務(wù)于學(xué)生，培養學(xué)生各方面的能力，真正的“授之以漁”，讓學(xué)生會(huì )學(xué)習，會(huì )合作，會(huì )研究。如：我在教《愚公移山》時(shí)，文中寫(xiě)道：“鄰人就城氏之孀妻有遺男�！痹诮忉尅版灼�、遺男”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”教師充分讓學(xué)生討論后，再引導學(xué)生學(xué)習：“這個(gè)孩子他爸爸在家，還是爸爸到哪里去了呢？”當學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續引導學(xué)生看課文注解思考：“孀妻、遺男”的意思。有的學(xué)生會(huì )說(shuō)“小孩子沒(méi)有爸爸了”、“小孩子爸爸死了，他是一個(gè)孤兒”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)：“文章寫(xiě)小孩子的行動(dòng)，目的是為了什么呢？”很明顯，因為有了前面的主動(dòng)思考，現在學(xué)生是比較容易理解文中寫(xiě)小孩子的行動(dòng)是為了襯托愚公移山深得民心。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的學(xué)習，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，而且能夠培養學(xué)生學(xué)習的能力。這就只有教師讓學(xué)生有充分的時(shí)間自主去思考，去探討學(xué)習。
3、五環(huán)教學(xué)模式培養學(xué)生掌握分析問(wèn)題的本領(lǐng)。
中學(xué)生對問(wèn)題的討論籠統居多，在陳述理由時(shí)，很少能同時(shí)擺出一二三四條來(lái)。原因有二：一是對問(wèn)題的認識還不夠透徹，理解還不全面；二是不知道把一個(gè)中心話(huà)題分成若干方面來(lái)說(shuō)，缺少分析的本領(lǐng)。五環(huán)節教學(xué)模式很重視學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習，從中培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力。如：我在執教《天上的街市》一文時(shí)，在給學(xué)生朗讀后，設計了這樣的一個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生思考：此時(shí)漫步于街市之中，你會(huì )看到什么？聽(tīng)到什么？想到什么？請你在頭腦中，再造想象。首先我讓同學(xué)們獨立學(xué)習，讀書(shū)思考；接著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，然后讓學(xué)生把自己的看法說(shuō)與小組成員討論學(xué)習；最后每組推選發(fā)言人和全班交流體驗。交流過(guò)程中，各組同學(xué)都討論熱烈，氣氛活躍，互通有無(wú)，達成共識，進(jìn)一步加強了對課文的理解。在語(yǔ)文課堂上把學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)與學(xué)習小組活動(dòng)有效的結合，融自主、合作、探究于一爐，通過(guò)思考、辯論、競答等形式，打開(kāi)了學(xué)生的思路，調動(dòng)學(xué)生的激情，活躍了課堂氛圍。
正所謂“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。展望未來(lái)，前行的道路，并非總是風(fēng)景宜人，絮風(fēng)和暢。但一分辛苦，一分收獲，只要我們用奮斗的鼓點(diǎn)來(lái)譜寫(xiě)人生清麗質(zhì)美的篇章，就一定能披著(zhù)希望的晨暉，抵達燦爛的遠方。
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。我堅信，在新課改的指引下，在我校的“五環(huán)”教學(xué)模式的實(shí)踐中，我校教師將伴隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)不斷成長(cháng)，一定會(huì )帶給學(xué)校帶來(lái)無(wú)線(xiàn)生機，不斷向前發(fā)展，最終轉化成為永無(wú)止境的“教育力”。讓我們共同努力，用智慧和汗水澆出絢麗的教育科研之花，攜手共創(chuàng )三師教育的美好明天。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì ) 4
五環(huán)節教學(xué)法效課堂五環(huán)節教學(xué)法：
1、輔助環(huán)節：導入板題，揭標示導
2、先學(xué)環(huán)節：自主學(xué)習，檢測效果
3、后教環(huán)節：更正討論，教師點(diǎn)撥
4、訓練環(huán)節：鞏固練習，拓展提高
5、回歸環(huán)節：小結回歸，落實(shí)堂清
（一）輔助環(huán)節：導入板題，揭標示導。
這個(gè)環(huán)節分四項內容：
1、單元導入；
2、板書(shū)課題；
3、揭示目標；
4、出示自學(xué)指導。
每個(gè)單元的第一課的第一課時(shí)要先出示單元的知識樹(shù)，讓學(xué)生對整個(gè)單元有一個(gè)整體的了解和認識，了解這每一節課在這個(gè)單元和本冊書(shū)中的地位及作用，第二要引導學(xué)生閱讀“單元導讀”，這一段話(huà)很重要，體現了課標的要求和編者的意圖，引導學(xué)生先要了解整個(gè)單元的編寫(xiě)意圖和知識結構，然后再導入新課，說(shuō)明本節課的學(xué)習目標。接著(zhù)就板書(shū)或出示課題，板書(shū)時(shí)字體要工整，規范，給學(xué)生做出表率。再出示自學(xué)指導，每堂課老師都不要急于先講，本著(zhù)“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導下的自學(xué)。老師的自學(xué)指導要做到五個(gè)明確：明確時(shí)間、明確內容、明確學(xué)法、明確標準、明確要求。只有做到了五明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。如果本節課所學(xué)內容多，可分為自學(xué)指導一、自學(xué)指導二……。
（二）先學(xué)環(huán)節：組織自學(xué)，檢測效果。
這個(gè)環(huán)節分為兩步：
1、學(xué)生自學(xué)；
2、教師檢測。
學(xué)生按照老師的自學(xué)指導，獨立自主學(xué)習。學(xué)科不同，課型不同，自學(xué)的要求和方法也不同，或朗讀，或默讀，或看書(shū)，或動(dòng)手操作，遇到疑難查工具書(shū)，邊讀書(shū)，邊思考，邊動(dòng)筆圈點(diǎn)批注，找到答案畫(huà)線(xiàn)，個(gè)人不能解決的疑難問(wèn)題做上記號。教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)，要做好組織工作，目光巡視，行間巡視，了解學(xué)情，確保每個(gè)學(xué)生都能認真自學(xué)。學(xué)生在規定時(shí)間內完成自學(xué)任務(wù)以后，教師通過(guò)檢測了解學(xué)生自學(xué)的效果，為后教提供依據。教師檢測的方式根據學(xué)科、課型特點(diǎn)和要達到的矛盾而定，一般有口頭提問(wèn)，練習板演，動(dòng)手操作三種。檢測就是考試，要求要嚴格，組織要嚴密，確保了解真實(shí)學(xué)情。檢測之前要講明要求，注重教方法，育習慣。
（三）后教環(huán)節：更正討論，教師點(diǎn)撥。
這個(gè)環(huán)節一般分為四步：
1、觀(guān)察板演；
2、組織更正；
3、組織討論，教師點(diǎn)撥、歸納、板書(shū)；
4、學(xué)生自查自糾、消化理解記憶。
對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是保證高效課堂和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的基礎。
對于檢測后發(fā)現的學(xué)生在學(xué)習中的疑難問(wèn)題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生參與更正、討論解決。先要組織學(xué)生觀(guān)察、思考，按“五步觀(guān)察法”的要求對照例題和自己做題的實(shí)踐體會(huì )，觀(guān)察板演過(guò)程中有沒(méi)有問(wèn)題，發(fā)現有問(wèn)題及時(shí)舉手上臺更正。更正時(shí)一定要注意教方法。討論時(shí)重點(diǎn)在于弄清“為什么”，對學(xué)生都不會(huì )的傾向性問(wèn)題老師再點(diǎn)撥。老師在點(diǎn)撥時(shí)一方面要回答學(xué)生的疑難問(wèn)題，指出易混易錯點(diǎn)，另一方面要幫助學(xué)生總結知識的內在規律和學(xué)習這一類(lèi)知識最好的方法。在課堂教學(xué)中教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法比傳授具體的知識更重要。在這一環(huán)節主要通過(guò)知識樹(shù)的形式對教材的主要內容進(jìn)行歸納概括，同步板書(shū)重要知識點(diǎn)、易混易錯點(diǎn)和解題規律。講評歸納之后，要指導學(xué)生自查自糾，消化理解記憶，融會(huì )貫通。
（四）訓練環(huán)節：鞏固練習，拓展提高
每堂課學(xué)習新知識后都要通過(guò)變式練習及時(shí)復習鞏固所學(xué)知識，這是課堂常規。教師要根據本節目標和檢測當中發(fā)現的問(wèn)題，有針對性的出訓練題，注意題型、題量、難度。在這一環(huán)節難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問(wèn)題，也是教育公平的問(wèn)題。教育公平主要體現為教育起點(diǎn)的公平、教育過(guò)程的公平、教育結果的公平。義務(wù)教育階段的學(xué)生根據就近入學(xué)的原則都能到一個(gè)學(xué)校來(lái)上學(xué)，這是教育起點(diǎn)的公平。但學(xué)生來(lái)到一個(gè)班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關(guān)注學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生，不關(guān)注學(xué)習差的學(xué)生，這就是教育過(guò)程的不公平。而教育過(guò)程的不公平會(huì )直接導致教育結果的不公平。每堂課所學(xué)的基本概念、核心知識，要求每一個(gè)學(xué)生都要掌握，這是課程標準的'底線(xiàn)。對于那些沒(méi)有掌握的學(xué)生，老師一定要采取具體措施進(jìn)行補救。每堂課下課時(shí)老師敢不敢拍拍胸膛說(shuō)：這節課所學(xué)的基本知識每個(gè)學(xué)生都掌握了，這才是達成了教學(xué)目標。
要承認差別，區別對待，每節課的訓練題要分出層次，有必做題，有選做題，在完成必做題的基礎上，對學(xué)有余力的學(xué)生要拓展提高，做到保底不封頂。對于拓展的內容不作統一要求，要體現分層教學(xué)原則。
（五）回歸環(huán)節：小結回歸，落實(shí)堂清。
此環(huán)節包括三步：
1、總結本節所學(xué)知識，指出傾向性問(wèn)題，提醒學(xué)生注意；
2、回應本節目標，尋找差距，回歸單元目標；
3、落實(shí)堂清，指導課后補差、日清、復習、預習工作。
每堂課在結束前兩分鐘進(jìn)行課堂小結，總結本節課學(xué)了哪些知識，回應目標，尋找差距，單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識樹(shù)回歸到單元知識樹(shù)上，從一開(kāi)始的單元導入到最后的單元回歸形成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個(gè)整體的知識結構。如果是一個(gè)單元的結束，還要把這個(gè)單元的知識樹(shù)回歸到整冊書(shū)的知識樹(shù)上來(lái)。根據學(xué)生當堂訓練的作業(yè)完成情況，落實(shí)堂清，安排課后補差、復習、預習和日清等工作。
高效課堂五環(huán)節，是一般的課堂教學(xué)方法和基本模式，具體操作過(guò)程中還有很多細節需要優(yōu)化。對于這一課堂教學(xué)模式，不同的學(xué)段，不同的學(xué)科，不同的課型可以靈活變通，但基本的理念是一致的。效果是衡量一節課好壞的唯一標準。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì ) 5
在響應素質(zhì)教育的號召，實(shí)時(shí)新課改的浪潮下，通過(guò)五環(huán)教學(xué)法的學(xué)習，讓我對五環(huán)教學(xué)法有了一定的認知和了解。即:目標認定，自主學(xué)習，交流展示，拓展提高，反饋矯正。在自主環(huán)節，學(xué)生能根據教師所提供的預習問(wèn)題進(jìn)行有目的的學(xué)習，并從中解決一些問(wèn)題和發(fā)現問(wèn)題，對本節所學(xué)的內容有一個(gè)初步的認識。在展示交流環(huán)節，重在解決問(wèn)題，可同伴交流，小組互助，師生交流等，通過(guò)這個(gè)環(huán)節能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習和培養學(xué)生參與課堂的意識及能力，讓學(xué)生積極的發(fā)言，大膽的說(shuō)出自己的想法和做法，教師可實(shí)時(shí)引導，通過(guò)互助和討論來(lái)達到解決問(wèn)題的這個(gè)目的，讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)。在拓展提高環(huán)節，可對知識進(jìn)行延伸，綜合，歸納提升，可學(xué)生總結，可教師總結，讓學(xué)生對本節課所學(xué)的.知識有一個(gè)更深層次的認識和掌握。在反饋矯正環(huán)節，教師出示一些有針對性的練習，對本節課所學(xué)的知識進(jìn)行測評，了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)的發(fā)現個(gè)性問(wèn)題及學(xué)生在知識運用上的不足之處，達到鞏固知識的目的。最后讓學(xué)生談感受，談收獲，使學(xué)生對知識進(jìn)行回顧。課后要求教師及時(shí)進(jìn)行課后反思，反思本節課的成功之處，不足之處，本節課的設計是否可、合理，學(xué)生在知識的運用上有什么困難，還有哪些知識沒(méi)有解決等等。
特別是在復習課上，要求教師盡可能多的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去講自己的思路，做法，可以一題多解，方法各異，充分展示學(xué)生的才能，教師只對每一類(lèi)型的題的解題方法進(jìn)行歸納，規范學(xué)生的解題過(guò)程，重點(diǎn)強調易錯點(diǎn)，易混點(diǎn)即可。
使用以來(lái)課堂確實(shí)有一定的改變，改變了教師的教與學(xué)生的學(xué)，體現了教師引導，組織，學(xué)生為主體的課改理念，使每一位學(xué)生充分展示自己，充分體驗我參與，我收獲�！靶挛瀛h(huán)”教學(xué)法調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，參與課堂的積極性，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造能力，活躍了課堂氣氛，增添了教學(xué)生機，提高了課堂的實(shí)效性。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì ) 6
高效課堂操作流程
第一：自學(xué)（預習）
自學(xué)（預習）的抓手：導學(xué)案。導學(xué)案的編寫(xiě)質(zhì)量直接決定了課堂的效果。（導學(xué)案是路線(xiàn)圖，在課改初期，必須每個(gè)學(xué)科都要有。隨著(zhù)課改的推進(jìn)，可以逐漸培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生自己編寫(xiě)預習筆記，達到和用導學(xué)案同樣的效果。對一些比較重要并且難度大、容量大的內容，老師仍需要給學(xué)生提供導學(xué)案）
導學(xué)案的編寫(xiě)基本環(huán)節：
1、學(xué)習目標。學(xué)習目標的設計要包含三維目標。
A：知識目標，要求學(xué)生掌握基本的知識點(diǎn)、概念、定理等。
B：過(guò)程與方法暨能力目標，在學(xué)習知識這一過(guò)程中要求學(xué)生了解哪一種學(xué)習方法，提升哪一方面的能力。
C：情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)暨情感目標，要讓學(xué)生形成一種積極向上的心態(tài)，成為一個(gè)合格的“社會(huì )人”，根據具體的`情況制定更有針對性的情感目標。
2、學(xué)習重難點(diǎn)。老師根據學(xué)生的認知水平，預測難點(diǎn)。根據教學(xué)大綱，制定重點(diǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中重視重點(diǎn)。
3、學(xué)法指導，老師根據具體內容，設計學(xué)法指導。
4、知識鏈接。老師要根據本節課的內容，把能聯(lián)系起來(lái)的知識進(jìn)行歸納、總結，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中真正實(shí)現上掛下連、左顧右盼。
導學(xué)案的編寫(xiě)基本要求：
1、知識問(wèn)題化。對于一些知識性的問(wèn)題老師切忌直接給學(xué)生，而應該設計一定的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成對知識的學(xué)習，真正實(shí)現在學(xué)習知識的過(guò)程中提升學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、問(wèn)題層次化。根據學(xué)生的基本情況，在設計導學(xué)案的時(shí)候要考慮到不同層次的學(xué)生，以便實(shí)現優(yōu)生吃飽，差生吃好。
學(xué)習的三種形態(tài)：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。獨學(xué)，學(xué)生根據導學(xué)案，進(jìn)行自主學(xué)習，在自學(xué)的過(guò)程中，利用雙色筆及時(shí)把重要的知識點(diǎn)和有疑惑的知識點(diǎn)進(jìn)行標注。對學(xué)，在獨學(xué)過(guò)程中，疑惑知識對子之間相互討論，重點(diǎn)知識相互之間提醒。而后，對子之間不能解決的問(wèn)題，小組內各個(gè)層次之間展開(kāi)群學(xué)。老師在小組學(xué)習的整個(gè)過(guò)程中，要能關(guān)注到各個(gè)小組的學(xué)習情況，完成學(xué)情調查，以便及時(shí)的組織課堂。
第一：明確小組展示任務(wù)，小組內進(jìn)行展示交流。
以小組為單位，小組長(cháng)帶領(lǐng)本小組學(xué)生圍繞展示任務(wù)展開(kāi)組內的學(xué)習交流，并且先在小組內進(jìn)行小展示。并且把展示內容和展示成果板書(shū)到黑板上。老師根據學(xué)生的板書(shū)可以完成對學(xué)生的學(xué)情調查。
第二：展示老師根據上一個(gè)環(huán)節的學(xué)情調查，開(kāi)始組織全班學(xué)生的展示，展示過(guò)程中，各個(gè)小組把本小組的研究成果進(jìn)行講解，講解過(guò)程中其他學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，老師及時(shí)點(diǎn)評，進(jìn)而促進(jìn)新的課堂生成。
第三：生成知識的整理與歸納（本環(huán)節可根據具體情況在課上、課下和自習課上進(jìn)行整理歸納）
展示完畢后，每一個(gè)學(xué)生根據自己學(xué)習的情況，把課堂的生成、疑難問(wèn)題以及自己的收獲整理到自己的糾錯本上。第五：達標測評
每一節課的最后五分鐘，老師根據學(xué)情調查，利用多種方式組織達標測評。通過(guò)達標測評實(shí)現學(xué)生對知識的鞏固，老師對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)一步的調查。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì ) 7
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好！
今天，就五環(huán)節教學(xué)模式課堂實(shí)踐心得，與大家探討交流，不足之處，歡迎批評指正。
要想提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須徹底改革陳舊的課堂教學(xué)模式，創(chuàng )建學(xué)生合作學(xué)習的高效課堂。為此，我鎮中心校提出、推廣實(shí)施的“五環(huán)節”教學(xué)模式（即自主預習、合作探究、展示交流、練習檢測、總結拓展）堅持以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性為宗旨，堅持以教師的引導為主線(xiàn)，堅持以使用鼓勵性語(yǔ)言為原則，堅持以培養學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標�；叵虢陙�(lái)的實(shí)施情況，我感到很欣慰。走近學(xué)生（特別是農村學(xué)生），他們的變化很大：膽子大了，信心足了，有禮貌了，臉上有笑容了……特別是課堂上思維更活躍，發(fā)言更積極，自學(xué)更認真，展示更充分，探究更深入，爭論起來(lái)有理有據，不卑不亢，儼然一個(gè)個(gè)小法官，這就是五環(huán)節教學(xué)的魅力！下面就如何營(yíng)造五環(huán)節高效課堂談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：
一、自主預習
本環(huán)節包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看插圖等），做（做練習、做游戲等）。這一環(huán)節是學(xué)生獨立完成的環(huán)節，其基本要求是：
1、必須圍繞教師的要求（教學(xué)目標）進(jìn)行，防止無(wú)目的的“學(xué)”，
2、關(guān)鍵要建立預習卡，教師的主要任務(wù)是巡視，了解情況，發(fā)現問(wèn)題和個(gè)別指導；
3、教學(xué)目標必須具體化、問(wèn)題化（習題化），力戒出現無(wú)思考價(jià)值的問(wèn)題；
4、授課前，教師通過(guò)提問(wèn)抽查，檢查預習情況，鞏固預習成果。
二、合作探究
一堂課的教學(xué)效果如何體現在教師的教學(xué)行為是否能調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們主動(dòng)地參與合作學(xué)習的過(guò)程，促進(jìn)知識的主動(dòng)建構，這對教師優(yōu)化設計教學(xué)課程提出了更高的要求，表現在合作學(xué)習上，有以下幾種情況：
1、合作目標與任務(wù)呈現；
2、小組預習與合作討論；
3、組內交流與集體講授。而合作學(xué)習中的評價(jià)要注意：
�、僭u價(jià)要貫穿合作學(xué)習的全過(guò)程；
�、谠u價(jià)要考慮學(xué)生的個(gè)別差異；
�、墼u價(jià)多用正強化，慎用負強化（即評價(jià)要有針對性）。而在合作學(xué)習前必須留出一定時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習，提煉知識點(diǎn)大膽嘗試練習題，在學(xué)生想把自己理解的內容，所學(xué)的知識告訴別人時(shí)，提前整理出最簡(jiǎn)煉的講稿——這是一種有效的學(xué)習方式。
這一環(huán)節是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節，其基本要求是：
1、在“學(xué)”的基礎上組織學(xué)生討論、交流、匯報，凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題要讓學(xué)生集體來(lái)解決，防止教師包辦代替；
2、要特別注意學(xué)生在“學(xué)”中出現錯誤的分析；
3、鼓勵大膽表述和學(xué)會(huì )傾聽(tīng)；
4、鼓勵標新立異；
5、教師要做的`是合時(shí)宜的點(diǎn)撥而非不合時(shí)宜的提示干擾。
三、展示交流
展示環(huán)節是對自學(xué)環(huán)節的延伸和檢測。通過(guò)展示，可以給學(xué)生提供自我表現的機會(huì )，達到提升教學(xué)效果的作用。課堂中的展示可以采用以下幾種方法：
1、同桌交流。把自己整理的內容，人人進(jìn)行同桌試講，互提見(jiàn)解，交流互補。講后再修改各自的內容，這是對知識點(diǎn)的再認識，再理解，再鞏固；
2、小組輪講。同桌修改整理后，人人在小組輪講，聽(tīng)取大范圍的意見(jiàn)。然后第二次互補修改討論、評價(jià)，并每組推薦一優(yōu)一劣講稿準備全班講解；
3、班級主講。組內充分交流后，在班內展示學(xué)習成果，主要講對知識的理解，提出自己的疑惑。全班進(jìn)行補充，質(zhì)疑解惑，通過(guò)生生互動(dòng)，實(shí)現課堂的真正高效；
4、總結整理。人人再次整理自己的思路，整理知識點(diǎn)的來(lái)龍去脈，并歸納總結；形成完整知識體系，掌握一定的學(xué)法。
四、練習檢測
根據課堂內容教師針對學(xué)生學(xué)情設計不同層次的練習題，練習題的設計要注重趣味提升，使學(xué)生樂(lè )做，使不同層面的學(xué)生都有所提高；
這一環(huán)節是學(xué)生獨立完成的環(huán)節，其基本要求是：
1、通過(guò)練習強化運用，通過(guò)運用鞏固提高，獲得能力；
2、注意練習的變式呈現。注意事項：
3、在環(huán)節一中，教師的各種教學(xué)手段一定要緊扣課堂內容。
4、由于低年級小學(xué)生年齡特征和知識特點(diǎn)的原因，環(huán)節二和環(huán)節三可以交叉在一起
5、備課中，教師要做好兩個(gè)預設：
�、賹W(xué)生在自學(xué)中可能出現的錯誤及原因分析；
�、趯W(xué)生可能生成的新觀(guān)點(diǎn)、新思路、新方案。
五、總結拓展
總結可分每個(gè)環(huán)節后的小結和課堂結束后的總結，可以對每個(gè)環(huán)節小知識點(diǎn)的梳理，或者對整節課內容系統地歸納概括，或者對學(xué)生易錯、易混淆的問(wèn)題進(jìn)行補充、糾正。老師學(xué)生都可以總結，可以談知識的獲得，情感價(jià)值觀(guān)的提升，數學(xué)方法的運用，以及能力的提高等等，起到拓展升華，培養數學(xué)素養的目的。知識拓展、延伸課外，拓展學(xué)生的視野，達到貼近生活實(shí)際，學(xué)“活”的數學(xué)，學(xué)有用的數學(xué)的目的�？傊�，總結要用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，達到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
這一環(huán)節主要是教師“講”的環(huán)節，其基本要求是：
1、教師歸納總結集體的共同認識，尋找規律與結論，引導學(xué)生準確靈活地領(lǐng)會(huì )本節內容的意圖，
2、教師要注意將所學(xué)知識拓展開(kāi)來(lái)，以其讓學(xué)生開(kāi)闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問(wèn)題”；
3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學(xué)生的認知水平。 “五環(huán)節”教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節不是孤立的，而是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的，根據教學(xué)內容，一節課中可以反復，交叉，靈活運用某一
4、個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節，不是一成不變的程序化的五環(huán)節教學(xué)模式。
另外，在使用“五環(huán)節”教學(xué)模式的同時(shí)，老師們還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
首先，讀懂教材內容，理解編者編排意圖。
老師在備課時(shí)只有讀懂教材，理解編者意圖，才能制定合理、科學(xué)的教學(xué)目標，學(xué)生的自學(xué)目標，才能讀懂教材內蘊含的數學(xué)思想，才能正確引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習。怎樣才能讀懂教材呢？我認為要多查閱相關(guān)資料，正確認識教學(xué)內容在整個(gè)教材中的位置，上下聯(lián)系及作用，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣給出？旁白的真正意義是什么？等等。經(jīng)過(guò)深思熟慮后，我們駕馭教材的能力就會(huì )提高，才能正確引導學(xué)生全面掌握知識，才能做到用教材教而不是教教材。
其次，正確面對課堂中出現的錯誤。
教學(xué)中發(fā)現，老師生怕有的學(xué)生回答問(wèn)題出現錯誤，打亂教學(xué)設計，或者是怕浪費時(shí)間，所以展示時(shí)一般選用優(yōu)秀學(xué)生，幾乎不出一點(diǎn)差錯，很順利的完成一節課，這樣的教學(xué)效果怎么樣呢？是不是每個(gè)學(xué)生在這節課中都得到了能力提升呢？肯定不是的。所以我覺(jué)得老師要轉變觀(guān)念，正確面對課堂中出現的錯誤，根據問(wèn)題的難易程度，找出知識水平不同的學(xué)生展示，找出學(xué)生中存在的問(wèn)題，及時(shí)引導解決問(wèn)題，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。課堂是允許學(xué)生出錯的地方，也是糾錯的地方。出錯不可怕，可怕的是有錯不糾，有錯不改。有了錯誤，就多了探究的內容，這樣的課堂才是真實(shí)自然的課堂。黑格爾
5、指出：“錯誤本身乃是達到真理的一個(gè)必然的環(huán)節�！痹趯W(xué)生出錯時(shí)，老師的任務(wù)就是正確引導學(xué)生正確分析錯因，恰當對其評價(jià)，靈活地糾正，我們要相信學(xué)生的能力，用鼓勵的語(yǔ)言區贊賞他們，用信任的目光激勵他們能夠自己糾正錯誤，必要時(shí)給他們以適當的幫助，我們的課堂會(huì )因出錯而更加精彩！
六、課堂上注重培養學(xué)生“會(huì )聽(tīng)，善思，會(huì )說(shuō)，敢說(shuō)”的學(xué)習習慣。
“五環(huán)節”教學(xué)模式的課堂是學(xué)生的課堂，是開(kāi)放的課堂。要提高課堂的實(shí)效性，就要注重培養學(xué)生“會(huì )聽(tīng)，善思，會(huì )說(shuō)，敢說(shuō)”的學(xué)習習慣。不管是哪個(gè)環(huán)節，學(xué)生要會(huì )聽(tīng)老師或同學(xué)的見(jiàn)解，觀(guān)點(diǎn)；然后自己要善于思考，拓寬自己的思維，形成自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解；有了自己的觀(guān)點(diǎn)，就要會(huì )說(shuō)，會(huì )表達，會(huì )展示，并敢于說(shuō)出來(lái)，這就是自信。
七、老師的引導要到位。
課堂上發(fā)現老師在引導時(shí)目標性不強，學(xué)生不知道老師的用意是什么。在執教三年級的《分數的初步認識》一課時(shí)，讓學(xué)生用一張正方形紙折出它的四分之一，并展示出來(lái)你是怎么折的。學(xué)生在折完后，把紙邊展開(kāi)邊回答：“我是先上下對折，再左右對折，就折出了四分之一�！焙茱@然，老師的目的應該是讓學(xué)生主動(dòng)認識一張紙的四分之一，但是引導時(shí)卻讓學(xué)生注重了不同的折法。其實(shí)老師的引導語(yǔ)應該加上：“用彩筆涂出（或者用你喜歡的方法表示出）它的四分之一”。還有的老師在引導時(shí)只注重學(xué)生的動(dòng)手能力，沒(méi)有很好地引導學(xué)生動(dòng)
6、口說(shuō)出自己的思路。如低年級的擺小棒，只讓學(xué)生動(dòng)手擺，展示時(shí)老師總是做學(xué)生的代言人。
無(wú)論是哪個(gè)環(huán)節，老師都要走進(jìn)學(xué)生中，去傾聽(tīng)孩子們的交流，去發(fā)現交流中出現的問(wèn)題，去引導學(xué)習有困難的學(xué)生。
總之，高效課堂教學(xué)的目的是更新教師的觀(guān)念，轉換教師的角色，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的能力，而教師只是“點(diǎn)”在關(guān)鍵處，“拔”在適時(shí)處，把“滿(mǎn)堂講”變?yōu)椤熬c(diǎn)拔”，最終使課堂成為學(xué)生“展示自我，獲得成功體驗的學(xué)習之旅”。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì ) 8
對銅都雙語(yǔ)的高效課堂開(kāi)展以及學(xué)生的習慣養成教育，進(jìn)行了聽(tīng)課、參觀(guān)、學(xué)習。聽(tīng)取了備課會(huì )，幾天下來(lái)，感覺(jué)到的不是寒冷，而是校園里、課堂上學(xué)生們、老師們如潮般的熱情。
實(shí)行課堂教學(xué)改革，創(chuàng )建高效課堂，促進(jìn)教師發(fā)展;大力開(kāi)展養成教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)。是我在銅都雙語(yǔ)學(xué)校得到的最深的感受。接下來(lái)我把這次培訓的所看、所聞、所想給大家匯報一下，希望我們能有所收獲、有所感悟，對我們今后的教育教學(xué)工作有所啟示。從銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課堂改革，以及對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養，在幾年的堅持下已經(jīng)初見(jiàn)成效。我從以下幾個(gè)方面匯報：
第一，明確目標自主探究。
學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性是創(chuàng )新的源泉。這種能動(dòng)性表現為旺盛的求知欲和積極的探究性學(xué)習行為。新課程標準和創(chuàng )新教育理論都倡導自主探究的學(xué)習方式，創(chuàng )新素質(zhì)的培養離不開(kāi)探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問(wèn)題，因此要多改編一些開(kāi)放性、存在性、探索性問(wèn)題，供學(xué)生思考和探索，作為教師要給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨立自主地進(jìn)行研究性學(xué)習，努力做到激活學(xué)生思維、培養求異、創(chuàng )新能力。
第二，師生互動(dòng)。
在課堂上，應讓學(xué)生與教師互動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)入教育教學(xué)情境，使課堂成為培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。這里的互動(dòng)交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認為，這一環(huán)節的成功與否關(guān)鍵是教師觀(guān)念的轉變，教師要成為學(xué)生學(xué)習的合作者，成為學(xué)生的朋友，學(xué)習的伙伴。在互動(dòng)交流中教師一定要尊重學(xué)生，正確評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，多鼓勵，多表?yè)P，通過(guò)自由、和諧、民主的交流，有意識地把學(xué)生引入新課的學(xué)習情景中去，教師要依據教育教學(xué)的實(shí)際，采用合適的交流方式，營(yíng)造和諧的情感氛圍，引起學(xué)生心理與情感的共鳴。
第三，質(zhì)疑引導。
創(chuàng )新的第一個(gè)要求就是：善于提出別人沒(méi)有想到的問(wèn)題，課堂教學(xué)中就是要注重問(wèn)題的教學(xué)，以問(wèn)促思，以問(wèn)促變，以問(wèn)促創(chuàng )新意識的培養。教師要對學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結，養成質(zhì)疑的習慣和創(chuàng )新能力。鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題，同時(shí)對學(xué)生提出的問(wèn)題給予恰當的評價(jià)。對不善于提出問(wèn)題的同學(xué)不能嘲笑譏諷，而應耐心引導;對于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應鼓勵其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng )新，在質(zhì)疑過(guò)程中創(chuàng )造性學(xué)習的氛圍就會(huì )逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預習找“疑”;第二步有意設“疑”;第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結，養成質(zhì)疑的習慣，就一定能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
第四步，合作交流，觀(guān)點(diǎn)整合。
學(xué)生通過(guò)自主探究，對知識產(chǎn)生的過(guò)程和結果有了初步的體會(huì )、感知，解決了一些學(xué)習上的問(wèn)題。同時(shí)，也會(huì )產(chǎn)生自己無(wú)法解決的新問(wèn)題，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合作交流環(huán)節，合作完成學(xué)習任務(wù)。創(chuàng )新課堂教學(xué)應突出學(xué)生的主體性，要以學(xué)生發(fā)展為本，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，這必須做到學(xué)習方式的改變。通過(guò)合作交流，學(xué)生把自己的想法、觀(guān)點(diǎn)和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問(wèn)題拿出來(lái)讓大家一起來(lái)解決，以體現了集體的智慧，同時(shí)，思維的交流也體現了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學(xué)生沒(méi)有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習情況，人人在別人的觀(guān)點(diǎn)、想法中尋找啟迪、豐富自己;然后對大家的想法、觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)、修改、整合，形成一個(gè)正確的、富有創(chuàng )新的答案，這就是學(xué)習觀(guān)點(diǎn)的整合。這一過(guò)程也體現了個(gè)性化的理解和個(gè)性張揚。
第五步，體驗感悟，延伸發(fā)展。
體驗與體會(huì )不同，感悟與感知不同，從思維品質(zhì)講，體驗感悟比體會(huì )感知更深刻，是在親自經(jīng)歷的.基礎上對事物產(chǎn)生更深刻的認識�！拔颉蓖耆幸环N驀然回首、豁然開(kāi)朗的感受，個(gè)體表現為舉一反三、觸類(lèi)旁通，課內向課外延伸，課內知識與課外知識整合、互補，學(xué)在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，提升各方面的能力。實(shí)踐證明通過(guò)探究性、合作學(xué)習，改變了學(xué)生單純地接受知識為主的學(xué)習方式，為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供多渠道以獲取知識，并將學(xué)到的知識綜合應用于實(shí)踐，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
三、課后反思不斷進(jìn)步
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)，是教師通過(guò)對其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀(guān)察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，是使教學(xué)更有效，使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。我國學(xué)者林崇得曾說(shuō)過(guò)“優(yōu)秀教師=教育過(guò)程+反思”。幾年來(lái)，我始終堅持寫(xiě)教學(xué)反思，反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，反思個(gè)人經(jīng)驗，反思教學(xué)關(guān)系。從而使我發(fā)現了自己教學(xué)能力的不足與缺憾，及時(shí)給自己充電，更好的來(lái)提升自己的業(yè)務(wù)能力。我在反思中也把好的經(jīng)驗積累下來(lái)，共大家學(xué)習，探討。實(shí)踐證明教學(xué)反思可以完善教師知識結構，全面發(fā)展教師能力;可以提高教師教學(xué)技能，促進(jìn)其有效的教學(xué);可以增長(cháng)教師智慧。
以上是自己在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)小小感悟。愿與大家共同分享。我將在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善和發(fā)展，把這種創(chuàng )新課堂教學(xué)模式的效率充分展現在英語(yǔ)課堂教學(xué)上。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì ) 9
“五環(huán)”課堂教學(xué)模式是以教師引導為前提，以學(xué)生自學(xué)、合作、交流、應用、反思為中心的課堂教學(xué)思路。教師為學(xué)生構建學(xué)習的平臺（知識、環(huán)境和程序等），通過(guò)師生、生生的互動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主創(chuàng )新、共同提高，實(shí)現將知識、能力和情感內化升華的目的。
“五環(huán)”課堂教學(xué)的基本環(huán)節是：情景構建、問(wèn)題探究、交流提高、應用拓展、反思升華。需要明確的是，五個(gè)環(huán)節并不是將課堂簡(jiǎn)單區劃為五個(gè)時(shí)段，即可以將一堂課整體分成五個(gè)環(huán)節，也可以根據學(xué)習內容的需要將內容分割后，對每個(gè)任務(wù)根據“五環(huán)”的思路組織教學(xué)。
教師要根據學(xué)習內容和學(xué)生實(shí)際，積極創(chuàng )設有利于新知識學(xué)習的教學(xué)情景，具體包括知識的鋪墊、新知識的引入激疑、學(xué)習熱情的激發(fā)等。
問(wèn)題探究的起點(diǎn)是問(wèn)題的產(chǎn)生，可以是在情景構建的基礎上引發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，也可以是教師根據學(xué)習目標直接創(chuàng )設問(wèn)題。要求教師要把問(wèn)題明確的呈現給全體同學(xué)，具體包括板書(shū)、口述、學(xué)案或在相關(guān)資料中選擇等方式，要讓學(xué)生一看就懂，一聽(tīng)就能記住，一次探究的內容不可太多，建議將全部?jì)热葸m當分割，采用各個(gè)擊破的方式組織教學(xué)。教師要給學(xué)生適當的指導：用多少時(shí)間、實(shí)現什么目標、如何自主學(xué)習、如何小組合作、怎樣發(fā)現問(wèn)題、怎樣做記錄、實(shí)驗要注意的事項等。
教師一是要了解和梳理學(xué)生遇到的疑難和問(wèn)題，并基本掌握不同層次學(xué)生的探究情況，及時(shí)調整下一步的教學(xué)設計；二是要對學(xué)生適時(shí)予以指導鼓勵，要特別注意有困難的學(xué)生，以適當的方法進(jìn)行輔導，對速度快、效果好、創(chuàng )新性強的學(xué)生要及時(shí)鼓勵表?yè)P。
交流既是探究成果的展示、共享，也是對探究效果的檢查，還是對探究中所產(chǎn)生的疑難和問(wèn)題的解決。交流的方式分為全體、分組交流兩種，學(xué)生分組以4—6人為宜。分組要堅持組間同質(zhì)、組內異質(zhì)的原則。教師要了解學(xué)生，將學(xué)生按隱性動(dòng)態(tài)分出不同層次。學(xué)生可根據本人的實(shí)際情況和教師設計的分層教學(xué)要求，在課堂上自主地確定自己的層次。（一般依據是學(xué)生的綜合素質(zhì)和現實(shí)學(xué)習情況，將學(xué)生分成
一、二、三層。）學(xué)生展示表現突出的教師要給予肯定，存在不足的`要給予矯正，新的問(wèn)題也要即使指導解決。
提高主要是對學(xué)習進(jìn)行適當綜合拔高，引導學(xué)生深入學(xué)習。提高要做到有廣度、有深度、有梯度、有層次，既要有第三層次學(xué)生能做好的對新知識的簡(jiǎn)單綜合概括，又要有中間層次學(xué)生能解決了的常見(jiàn)問(wèn)題的實(shí)際應用，還要有適當的能激發(fā)第一層次學(xué)生干勁的綜合題目。
應用拓展，即在前面學(xué)習的基礎上，鞏固基礎知識，開(kāi)展實(shí)際應用活動(dòng)，培養學(xué)生的基本技能和創(chuàng )新實(shí)踐能力，在有限的時(shí)間內讓學(xué)生進(jìn)行口頭、書(shū)面、思維、操作等形式的應用性練習。教師對出現的問(wèn)題要進(jìn)一步明確，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生講解。
內容的設計要貼近生活、重在實(shí)踐，要具有針對性、層次性、量力性、典型性。針對性是指根據所學(xué)知識和學(xué)生認知水平，設計練習；層次性是指根據不同層次的學(xué)生設計不同層次的練習，可分為必做練習和選做練習（2/3為必做，1/3為選做），其中必做練習要面向全體學(xué)生，選做練習主要面向第一層次的學(xué)生，其余學(xué)生自選，使不同層次的學(xué)生都得到提高；量力性是指練習內容要結合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度適當，數量適宜，一般要保證第
一、二層次的學(xué)生能按時(shí)完成；典型性是指要精選典型題目，對難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)，可一點(diǎn)多題強化鞏固，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通。（練習的來(lái)源要優(yōu)先考慮教材、助學(xué)等資料，以減輕學(xué)生課外負擔。）學(xué)生練習時(shí)，教師要勤于巡視檢查。通過(guò)巡視、敏銳地觀(guān)察和了解學(xué)生在做題中可能出現的不良習慣和表現，并及時(shí)提醒矯正。
本環(huán)節以學(xué)生自主反思、知識內化、情感升華和自我評價(jià)為目的，教師要根據教學(xué)實(shí)際設計靈活多樣的組織形式，讓學(xué)生真心參與、高效參與，體驗成功、體驗快樂(lè )，促使教學(xué)目標的達成。下課前，教師要布置課外作業(yè)，內容要精選、要有適當的分層要求。政治、歷史、地理、生物、音樂(lè )、體育、美術(shù)、微機（綜合實(shí)踐）等學(xué)科一般不布置課外書(shū)面作業(yè)，語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科每科每次書(shū)面作業(yè)也要控制在30分鐘內。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì ) 10
五環(huán)教學(xué)法,使我已感受到五環(huán)教學(xué)法的精髓在于培養學(xué)生的問(wèn)題意識、探究能力、創(chuàng )新精神及自主學(xué)習的能力。從學(xué)習中我得到了一些心得，下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談幾點(diǎn)體會(huì )。
第一步師生互動(dòng)，引入情境。
心理學(xué)研究證明，自由、民主、和諧的氣氛，可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。我們遵循這一原則，在課堂上，應讓學(xué)生與教師互動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)入教育教學(xué)情境，使課堂成為培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的搖籃。這里的互動(dòng)交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認為，這一環(huán)節的成功與否關(guān)鍵是教師觀(guān)念的轉變，教師要成為學(xué)生學(xué)習的合作者，成為學(xué)生的朋友，學(xué)習的伙伴。在互動(dòng)交流中教師一定要尊重學(xué)生，正確評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，多鼓勵，多表?yè)P，通過(guò)自由、和諧、民主的交流，有意識地把學(xué)生引入新課的學(xué)習情景中去，教師要依據教育教學(xué)的實(shí)際，采用合適的交流方式，營(yíng)造和諧的情感氛圍，引起學(xué)生心理與情感的共鳴。
第二步質(zhì)疑引導，明確目標。
創(chuàng )新的第一個(gè)要求就是：善于提出別人沒(méi)有想到的問(wèn)題，課堂教學(xué)中就是要注重問(wèn)題的教學(xué)，以問(wèn)促思，以問(wèn)促變，以問(wèn)促創(chuàng )新意識的培養。教師要對學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結，養成質(zhì)疑的習慣和創(chuàng )新能力。鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題，同時(shí)對學(xué)生提出的問(wèn)題給予恰當的評價(jià)。對不善于提出問(wèn)題的同學(xué)不能嘲笑譏諷，而應耐心引導；對于提出好
1問(wèn)題的同學(xué)，應鼓勵其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng )新，在質(zhì)疑過(guò)程中創(chuàng )造性學(xué)習的氛圍就會(huì )逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預習找“疑”；第二步有意設“疑”；第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結，養成質(zhì)疑的.習慣，就一定能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
第三步自主探究，經(jīng)歷感知。
學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性是創(chuàng )新的源泉。這種能動(dòng)性表現為旺盛的求知欲和積極的探究性學(xué)習行為。新課程標準和創(chuàng )新教育理論都倡導自主探究的學(xué)習方式，創(chuàng )新素質(zhì)的培養離不開(kāi)探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問(wèn)題，因此要多改編一些開(kāi)放性、存在性、探索性問(wèn)題，供學(xué)生思考和探索，作為教師要給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨立自主地進(jìn)行研究性學(xué)習，努力做到激活學(xué)生思維、培養求異、創(chuàng )新能力。
第四步合作交流，觀(guān)點(diǎn)整合。
學(xué)生通過(guò)自主探究，對知識產(chǎn)生的過(guò)程和結果有了初步的體會(huì )、感知，解決了一些學(xué)習上的問(wèn)題。同時(shí)，也會(huì )產(chǎn)生自己無(wú)法解決的新問(wèn)題，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合作交流環(huán)節，合作完成學(xué)習任務(wù)。創(chuàng )新課堂教學(xué)應突出學(xué)生的主體性，要以學(xué)生發(fā)展為本，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，這必須做到學(xué)習方式的改變。通過(guò)合作交流，學(xué)生把自己的想法、觀(guān)點(diǎn)和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問(wèn)題拿出來(lái)讓大家一起來(lái)解決，以體現了集體的智慧，同時(shí)，思維的交流也體現了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學(xué)生沒(méi)有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習情況，人人在別人的觀(guān)點(diǎn)、想法中尋
2找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)、修改、整合，形成一個(gè)正確的、富有創(chuàng )新的答案，這就是學(xué)習觀(guān)點(diǎn)的整合。這一過(guò)程也體現了個(gè)性化的理解和個(gè)性張揚。
第五步體驗感悟，延伸發(fā)展。
體驗與體會(huì )不同，感悟與感知不同，從思維品質(zhì)講，體驗感悟比體會(huì )感知更深刻，是在親自經(jīng)歷的基礎上對事物產(chǎn)生更深刻的認識�！拔颉蓖耆幸环N驀然回首、豁然開(kāi)朗的感受，個(gè)體表現為舉一反三、觸類(lèi)旁通，課內向課外延伸，課內知識與課外知識整合、互補，學(xué)在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，提升各方面的能力。實(shí)踐證明通過(guò)探究性、合作學(xué)習，改變了學(xué)生單純地接受知識為主的學(xué)習方式，為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供多渠道以獲取知識，并將學(xué)到的知識綜合應用于實(shí)踐，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
五環(huán)教學(xué)法的課堂在平等、融洽的環(huán)境中開(kāi)展的，學(xué)生沒(méi)有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習體驗，人人在別人的觀(guān)點(diǎn)、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)、修改、整合，形成一個(gè)正確的、富有創(chuàng )新的答案，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明，五環(huán)教學(xué)法調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，活躍了學(xué)習氣氛，培養了孩子的自主學(xué)習能力和創(chuàng )造能力，提高了課堂學(xué)習的實(shí)效性。我將在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善和發(fā)展自己，把這種創(chuàng )新課堂教學(xué)模式的效率充分展現在我的語(yǔ)文課堂教學(xué)上。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì ) 11
針對傳統課堂教學(xué)教師為主體、講授為重點(diǎn)、知識為中心，教學(xué)少慢差費，低效無(wú)效的問(wèn)題，我校提出來(lái)了，“導、學(xué)、問(wèn)、練、評”五環(huán)節課堂教學(xué)模式，此模式體現了教師為主導、學(xué)生為主體、發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主發(fā)現、合作探究、積極展示、有個(gè)性發(fā)展的理念，以提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、延伸問(wèn)題為線(xiàn)索，以教師的主導，學(xué)生的自主學(xué)習、自主研究、自主解決問(wèn)題、自主延伸發(fā)展為教學(xué)流程，課堂上學(xué)生潛心自學(xué)、專(zhuān)注投入、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、平等交流、教學(xué)相長(cháng)，互動(dòng)雙贏(yíng)。
近年來(lái)我校依托這一教學(xué)模式，注重提升內涵，在班容量很大的困難面前，語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)能穩步提升，始終處于全縣領(lǐng)先地位，有多名教師在實(shí)踐中成為教學(xué)能手，省市模范。學(xué)生綜合素養在各項比賽中彰顯出較高水平。為學(xué)校贏(yíng)得了很好的社會(huì )聲譽(yù)。下面就各環(huán)節教學(xué)實(shí)踐及效果作一簡(jiǎn)單分析。
導的環(huán)節，教師運用直觀(guān)材料、形象而富有激情的語(yǔ)言、多樣的方式，從學(xué)生最近發(fā)展區出發(fā)，對教材進(jìn)行簡(jiǎn)要講讀、講述或講解，從而創(chuàng )設學(xué)習研究的情景，導出與教材有關(guān)且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學(xué)習研究的問(wèn)題，幫助學(xué)生構建新舊知識的聯(lián)系，喚起學(xué)生學(xué)習研究的興趣愿望，教給學(xué)生自學(xué)教材和研究問(wèn)題的方法，明確具體的學(xué)習研究目標要求。使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有目標、學(xué)有方法，想學(xué)會(huì )學(xué)，一開(kāi)始就以積極的態(tài)度，參與到課堂中來(lái)，為高效課堂開(kāi)了個(gè)好頭。
學(xué)的環(huán)節，學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣、運用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發(fā)現并與同學(xué)交流、討論，在思維碰撞中獲得認同感或受到啟發(fā)，從而自我修正，發(fā)展思維，形成自己的獨特看法和觀(guān)點(diǎn)，或發(fā)現自己的困惑點(diǎn)疑點(diǎn)。
問(wèn)的環(huán)節，針對第一教學(xué)步驟提出的學(xué)習研究問(wèn)題，和第二教學(xué)步驟學(xué)生自學(xué)教材反映出來(lái)的問(wèn)題，教師進(jìn)行整合重組，巧用設問(wèn)技巧，創(chuàng )設問(wèn)題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生研討，引導學(xué)生對教材內容作進(jìn)一步的細讀，對研究的問(wèn)題作深入分析，以期使問(wèn)題得到解決，在這一過(guò)程中對學(xué)生的自學(xué)情況給予評價(jià)，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導。使學(xué)生在解決疑難的同時(shí)學(xué)會(huì )解決疑難問(wèn)題的方法。
練的環(huán)節，此步驟環(huán)節的目的在于使學(xué)生對學(xué)習研究的問(wèn)題認識更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養學(xué)生理解遷移知識和應用創(chuàng )新的'能力。因而練習設計要綜合考慮教學(xué)目標達成的需要、學(xué)生認知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開(kāi)放性。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學(xué)生能學(xué)習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。
評的環(huán)節，教師根據學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導學(xué)生自主評價(jià)、互相評價(jià)，對不同層次的學(xué)生分類(lèi)指導。讓學(xué)生自主談出本節課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評價(jià)中又一次促進(jìn)知識的系統與教師對學(xué)生學(xué)情的了解，以便調整后續教學(xué)。
總而言之，本教學(xué)模式，有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提高教師綜合素養，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習習慣和學(xué)習品質(zhì)的逐步養成，提高學(xué)習效率，開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，為以后激烈的競爭打下堅定的基礎，為終身學(xué)習服務(wù)。
當然由于實(shí)踐時(shí)間不長(cháng)，和個(gè)人素質(zhì)的差異，也存在以下困惑：
一是教材處理上：教師學(xué)習目標把握不夠準確，對課標學(xué)習把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細，重組教材不夠恰當，研究學(xué)生和教學(xué)預設不夠充分，課堂開(kāi)放不夠自如，仍有牽著(zhù)學(xué)生走的嫌疑。
二是課改理念方面：個(gè)別教師理念與教學(xué)行為脫節，其表現是：過(guò)于關(guān)注教師怎么教，十分看重學(xué)生與自己怎樣配合，將學(xué)生束負在預設的教案上，對課堂生成置之不理，甚至有扼殺學(xué)生思維火花的嚴重現象；對學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題不會(huì )整合，不能抓住核心本質(zhì)，做到一石多鳥(niǎo)，所以課堂很雜論，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有目標達成意識；講得多、學(xué)得少；重知識系統、輕方法、能力和體驗；
三是模式活用上：個(gè)別教師指導學(xué)生自主學(xué)習不夠充分深入；學(xué)生問(wèn)題意識不強，不能緊緊圍繞導引目標去思考質(zhì)疑，教師又沒(méi)有注意教給學(xué)生一定的提出問(wèn)題的方法；合作學(xué)習流于形式，缺乏實(shí)效；探究學(xué)習很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學(xué)習方式的培養有名無(wú)實(shí)；教學(xué)方式單調，課堂缺乏活力。機械地套用模式，缺乏創(chuàng )造性，靈活性，沒(méi)有理解模式的本質(zhì)精髓。
五環(huán)教學(xué)心得體會(huì ) 12
1、備課：
堅持“三輪備課制”。
�、俚谝惠啠簜�(gè)人自主備課，要求每位教師利用假期時(shí)間備好規定量的課時(shí)，要求撰寫(xiě)課時(shí)教案，備課所撰寫(xiě)教案要有價(jià)值，要符合教與學(xué)的實(shí)情，要關(guān)注學(xué)生，倡導從學(xué)生角度出發(fā)寫(xiě)學(xué)案，開(kāi)學(xué)前交于備課組長(cháng)，備課組長(cháng)為第一責任人，嚴格審核每一課時(shí)教案，合格后交于教研組長(cháng)檢查，教研組長(cháng)和教學(xué)部主任逐級檢查，審核合格后印發(fā)；
�、诘诙啠簜湔n組集體備課，必須保證每?jì)芍芑蛎恐芤淮渭w備課，每次半天時(shí)間。組內一人主備，其余人相互補充，提高備課質(zhì)量（每個(gè)環(huán)節先由主備人說(shuō)，之后其余人發(fā)表自己的想法。確定好本環(huán)節授課思路、教具、方法之后再進(jìn)入下一環(huán)節的交流，不允許主備人一口氣念完自己的教案后其余人例行公事般敷衍），保證不走過(guò)場(chǎng)有實(shí)效。每人將自己準備好的教案帶入集備場(chǎng)地（除課本、課標、教輔用書(shū)外其余物品不允許帶入），組長(cháng)認真做好備課活動(dòng)記錄，其余人在自己的教案中作集備修改。備課組長(cháng)對教師參與情況進(jìn)行評價(jià)。本學(xué)期開(kāi)始校長(cháng)辦、教導處和教研室，將加大對備課過(guò)程有效性的檢查公示力度（每次檢查完及時(shí)公示備課組的集備情況，對違反集備要求的備課組及教師個(gè)人按教學(xué)事故進(jìn)行處理，計入量化考核）；
�、鄣谌啠赫n前自我設計。教師根據集體備課后形成的基本模式，綜合組內教師意見(jiàn)，結合自身特點(diǎn)，調整教學(xué)計劃和教學(xué)方法等，進(jìn)行個(gè)人備課，補充、修改、調整和完善集體教案，形成個(gè)性化教案，之后開(kāi)展自己的課堂教學(xué)。教學(xué)后及時(shí)反思，反思不走形式不敷衍，切忌三言?xún)烧Z(yǔ)一行字的應付。
本學(xué)期要繼續把好教案編寫(xiě)的審核關(guān)、使用的檢查關(guān)，實(shí)行三級審核、三級檢查制。每周（或每?jì)芍埽┯蓚湔n組長(cháng)檢查；期中、期末由教研組長(cháng)檢查；教學(xué)部主任平時(shí)不定期抽查，各學(xué)科要堅決杜絕無(wú)教案上課的現象。
2、上課：
上課是教師的神圣職責，需要每天每堂課扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展。因此要重視家常課，重視家常課，就是重視教學(xué)，重視學(xué)生。同時(shí)課堂是師生教學(xué)相長(cháng)、思維碰撞、情感交流的場(chǎng)所，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)就不可能有教學(xué)目標的有效達成，因此要著(zhù)力構建“教師欣賞學(xué)生、學(xué)生尊重教師、個(gè)體主動(dòng)發(fā)展、同伴真誠合作”的人文化課堂，教師要通過(guò)自己的學(xué)識魅力和人格魅力讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習和成長(cháng)的快樂(lè )，生成進(jìn)步的動(dòng)機，在潛移默化中形成對學(xué)習的渴求，對成長(cháng)的努力，形成學(xué)生個(gè)體主動(dòng)學(xué)習、同學(xué)之間合作學(xué)習的和諧課堂文化。堅持向課堂教學(xué)要質(zhì)量的理念，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，減少無(wú)效或低效教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行精細化教學(xué)，提高課堂教學(xué)的容量和達成度，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負擔的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)效。
要嚴格遵守《喀什市第二十八中學(xué)教師課堂教學(xué)行為檢查處理說(shuō)明》（另附）中的各項標準和要求，進(jìn)一步完善學(xué)校教學(xué)常規管理，規范師生教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量，形成良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)。
3、作業(yè)：
要求各科教師精心設計每日作業(yè)、每周作業(yè)，不拘泥于訂發(fā)的練習冊，提倡開(kāi)發(fā)適合我校學(xué)生的校本作業(yè)，做到練與學(xué)一致（各備課組可根據教學(xué)實(shí)情選擇書(shū)本或試卷或練習冊中的習題去做）；
落實(shí)只要要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)的作業(yè)就必須檢查、批改、糾錯的要求；
落實(shí)作業(yè)批改綜合評價(jià)（每次作業(yè)批改要有一個(gè)綜合評價(jià)等級、批閱日期）；
落實(shí)書(shū)寫(xiě)用筆（鉛筆或鋼筆）規定；
備課組長(cháng)每周（或兩周）檢查一次；
教研組長(cháng)每月檢查一次；
教學(xué)部主管主任期中期末各參與檢查一次。
4、輔導：
“不嫌棄、不放棄每一個(gè)學(xué)生”，是28中拓荒者身上的精神，我們要有洋思中學(xué)“從最后一名學(xué)生”抓起的勇氣、耐心和方法，本學(xué)期我們把“教學(xué)輔導”納入學(xué)校教學(xué)常規管理系統，作為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和效益的'重要措施之一。充分利用作業(yè)整理課時(shí)間、學(xué)生其他在校時(shí)間、家庭力量，做好優(yōu)化輔導工作。各科教師要借鑒成功教育“低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，快反饋”的運作方式，要重視培養每一位學(xué)生的糾錯習慣和日日清習慣，不斷提高班級學(xué)生成績(jì)的合格率，縮小班級之間的差距。
從本學(xué)期開(kāi)始全校上下齊動(dòng)員，借鑒學(xué)習深圳中學(xué)開(kāi)展的“陽(yáng)光工程——師生手拉手幫困活動(dòng)”，學(xué)校上至校長(cháng)，下至一線(xiàn)教師，每位教師承擔4名學(xué)困生的學(xué)業(yè)幫教工作，從科學(xué)的角度提高學(xué)習困難學(xué)生教育的有效程度，有效幫助學(xué)習困難學(xué)生找到學(xué)習的突破口，對帶教困難學(xué)生進(jìn)行成效跟蹤評定，培養他們的學(xué)習興趣，鼓勵他們樹(shù)立自信心，不斷提高輔導效能。
5、評價(jià)：
評價(jià)要以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”為目的，要強調“勵”，一定要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注過(guò)程和個(gè)性差異，激勵學(xué)生主動(dòng)、健康、全面、和諧地發(fā)展，倡議老師們積極嘗試、挖掘、優(yōu)化各種激勵學(xué)生的小方法和小策略，及時(shí)給學(xué)生積極向上的評價(jià)，比如各學(xué)科可以積極嘗試實(shí)行卷分層測評，周測周清周評制度、建立糾錯本測前專(zhuān)項輔導，指導學(xué)生確定階段性努力目標，對于后20%的學(xué)生，嘗試單元檢測等的試前專(zhuān)門(mén)輔導或者允許申報補測等手段，讓學(xué)生感受進(jìn)步的快樂(lè )，體會(huì )成功的快樂(lè )。
同時(shí)每班發(fā)揮“成績(jì)優(yōu)秀獎”“最具潛力獎”“學(xué)習小狀元”等之類(lèi)的單項與綜合享結合的評價(jià)方式在學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)中的激勵功能，形成學(xué)生獎勵模式。通過(guò)校訊通短信平臺發(fā)喜報，家訪(fǎng)等方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性、學(xué)業(yè)幸福感。
【實(shí)踐活動(dòng)】相關(guān)文章：
【經(jīng)典】實(shí)踐活動(dòng)的作文03-08
實(shí)踐活動(dòng)的作文10-06
(經(jīng)典)實(shí)踐活動(dòng)的作文08-05
實(shí)踐活動(dòng)的作文(經(jīng)典)01-03
實(shí)踐活動(dòng)的作文[經(jīng)典]03-22