動(dòng)物園趣事作文400字
教學(xué)反思———教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路
一、教師專(zhuān)業(yè)化及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師專(zhuān)業(yè)化是教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中,通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓練,習得教育專(zhuān)業(yè)技能,實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主,表現專(zhuān)業(yè)道德,通過(guò)逐步提高自身素質(zhì),成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程。教師成為專(zhuān)業(yè),走專(zhuān)業(yè)化道路,是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識,增長(cháng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。教師在專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中,不斷深化專(zhuān)業(yè)角色,進(jìn)行專(zhuān)業(yè)自我認識,不斷理解教育、學(xué)校及所教學(xué)科,對學(xué)生成長(cháng)與發(fā)展過(guò)程中的價(jià)值進(jìn)行認識體悟。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,教學(xué)中的知識和技能、教育教學(xué)
理念的變化,社會(huì )、學(xué)校及家長(cháng)對教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高,這就要求教師在自己的職業(yè)生涯中必須成為一個(gè)終身的學(xué)習者,終身的實(shí)踐者,而教師的學(xué)習和實(shí)踐就一定有對教學(xué)反思過(guò)程,有在反思中的學(xué)習和提高過(guò)程。
二、教學(xué)反思
反思是人類(lèi)思維的一種品質(zhì),它使人更清晰地理解自己的行動(dòng)和行為的后果,從而更理性、更有目的地開(kāi)展行動(dòng)。反思也是實(shí)踐者對自己的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行的審視過(guò)程。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話(huà),是這兩者之間相互溝通的橋梁。教學(xué)反思是教師以教學(xué)活動(dòng)為思考對象,對教學(xué)過(guò)程中運用的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)效果等方面進(jìn)行全面審視的過(guò)程,是對教學(xué)實(shí)踐的回顧和重新認識,從而產(chǎn)生新的更趨合理性的教學(xué)方案與行為活動(dòng)的過(guò)程,是教學(xué)的反思與反思后教學(xué)的有機統一。美國學(xué)者斯納(C·L·Posner, 1989)認為:教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)離不開(kāi)對自己工作經(jīng)驗的反思,他提出了教師成長(cháng)的簡(jiǎn)要公式:教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。在他看來(lái),沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗———這種經(jīng)驗只能形成膚淺的知識,如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗,而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考,那么他的發(fā)展將大受限制。
教學(xué)反思是在思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,是教師提高專(zhuān)業(yè)素養,改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習方式,是教師在教學(xué)過(guò)程中,置身自己的教學(xué)情境, 將教學(xué)研究融入教學(xué)實(shí)踐,以研究者的眼光,用先進(jìn)的教育理念審視和分析自己的教學(xué)理論和實(shí)踐中的各種問(wèn)題,對自己的行為進(jìn)行反思,對出現的問(wèn)題進(jìn)行探討, 對積累的經(jīng)驗進(jìn)教育實(shí)踐的合理性,使自己由單純的學(xué)者型教師向研究型、專(zhuān)家型教師轉變,使自己專(zhuān)業(yè)化水平不斷提高的過(guò)程。
三、教學(xué)反思對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用
教學(xué)反思是對與教學(xué)有關(guān)的一切問(wèn)題的反省、思考、探索和解決,具有研究性質(zhì),是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師自我成長(cháng)的必由之路。首先,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師在應用新的理論和知識的同時(shí),要從經(jīng)驗中學(xué)習。學(xué)術(shù)知識對教師來(lái)說(shuō)是必須的,但僅有學(xué)術(shù)知識對教師又是不足的。教師只有在經(jīng)驗中學(xué)習,在對自己的實(shí)踐加以思考的過(guò)程中,適時(shí)更新教學(xué)觀(guān)念,及時(shí)發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題,不斷克服各種不利因素,在積極主動(dòng)思考中獲得更多自我發(fā)展和自我創(chuàng )新的機會(huì ),使自己的教學(xué)取得長(cháng)足進(jìn)展,成為一個(gè)優(yōu)秀老師。
其次,教師專(zhuān)業(yè)是一個(gè)持續成長(cháng)的過(guò)程。教師作為專(zhuān)業(yè)人員,由教學(xué)新手到教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師,由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師到研究型專(zhuān)家型教師是需要一個(gè)逐步提高的過(guò)程的,這個(gè)過(guò)程是沒(méi)有終點(diǎn)的。教師的終身學(xué)習是教師專(zhuān)業(yè)化的成長(cháng)基礎。而教學(xué)反思就是教師在教學(xué)時(shí)
監控自己,在教學(xué)后反思自己,給自己一次認識教學(xué)經(jīng)歷的機會(huì ),反思的體驗還可以豐富教師以后的經(jīng)歷并使其更具有思想性。教師的成長(cháng)是一個(gè)長(cháng)期不懈的自我修煉過(guò)程,要在不斷的觀(guān)察、反思、自我審視中提高。
第三,教師專(zhuān)業(yè)是一個(gè)學(xué)習和研究的職業(yè)。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步,信息時(shí)代的到來(lái),知識更新的加劇,學(xué)習型社會(huì )的建立,任何一種職業(yè)想通過(guò)一次性教育投入就從事一生是不可能的。教師面對的是教育人的事業(yè),更要求教師是一個(gè)持續的學(xué)習者,是一個(gè)終身的學(xué)習者。這種學(xué)習
就包括對教學(xué)活動(dòng)加以思考、研究、改進(jìn)。教學(xué)反思應當是教師的自我意識,是教師的自覺(jué)自愿行為,在反思中提升經(jīng)驗,形成教學(xué)的智慧。
四、教學(xué)反思的過(guò)程
斯巴克斯·蘭格和科頓(G·M·Sparks·Langer . A·B·Colon)對教學(xué)反思的過(guò)程進(jìn)行了描述,并提出了教學(xué)反思的框架。他們認為教學(xué)反思包括五個(gè)方面: (1)選擇特定的問(wèn)題; ( 2)從可能的領(lǐng)域內(課程、學(xué)生等方面)廣泛地搜集有關(guān)方面資料; (3)開(kāi)始分析所搜集來(lái)的資料,搜尋(請教或閱讀)與當前問(wèn)題有關(guān)的知識和信息;該過(guò)程有助于形成創(chuàng )造性解決問(wèn)題的方法; (4)在問(wèn)題框架基礎上提出各種假設以解釋情境和指導行動(dòng),并在內心對行動(dòng)的效果加以考慮; ( 5)開(kāi)始實(shí)施行動(dòng)計劃———當該行動(dòng)被觀(guān)察分析時(shí)教師就開(kāi)始了新一輪的反思循環(huán),從而形成有效的反思環(huán),進(jìn)入反思性教學(xué)。該過(guò)程或框架也可以簡(jiǎn)化為明確問(wèn)題、收集資料、分析資料、建立假設、采取行動(dòng)等五個(gè)步驟。斯巴克斯·蘭格提出了教學(xué)反思的三個(gè)成份:一是認知成分,是指教師在教學(xué)中是如何加工信息和做出決策的;二是批判的成分,是教師做出教學(xué)決策的基礎(包括情感體驗、信念、價(jià)值觀(guān)和道德成分等) ,如教育目標是否合理,教學(xué)方法是否恰當等;三是教師的陳述,指教師自己的成分,包括教師提出的問(wèn)題,日常的寫(xiě)作,交談以及對課堂教學(xué)的解釋等。
五、教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思各個(gè)教師有不同的方法。但總的來(lái)說(shuō)有以下幾種:
1、記教育日志進(jìn)行反思
教育日志,就是按照日期對教育教學(xué)中的事件進(jìn)行記錄的文體。撰寫(xiě)教育日志,可以使教師定期回顧和反思日常的教育情境。在反思中,教師不斷增強對教育教學(xué)事件、問(wèn)題和自己的認知方式與情感的洞察力�？梢愿由钊氲亓私鈱W(xué)生的問(wèn)題,從多個(gè)角度認識教育中的特
殊現象;了解自己教學(xué)的組織形式,了解如何獲得教學(xué)資源等。記錄教育日志,可以提高教師對教學(xué)中所發(fā)生事件的敏感性,進(jìn)而提高自己課后反思的能力。教育日志可記錄教學(xué)中的成功之處,也可記錄教學(xué)中的失誤;可記錄學(xué)生在課堂上的反應,也可以記錄學(xué)生作業(yè)上反映的問(wèn)題;可以記錄別人的教學(xué)經(jīng)驗對自己的啟示,還可記錄有價(jià)值的教學(xué)資料,只要是對自己的教學(xué)有用,利于自己教學(xué)的提高的東西都可以記錄,都可以在記錄中思考。
2、通過(guò)教育敘事的方法反思
教育敘事就是教師講自己在教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生的比較有意義的故事。教育敘事可以是自己描述,也可以從學(xué)生的角度換位描述。撰寫(xiě)教育敘事要多收集資料,把握事件的主線(xiàn),注意上課的細節,要對主要事件進(jìn)行闡述和評論。在敘事中發(fā)現問(wèn)題,提升經(jīng)驗。
3、通過(guò)與學(xué)生或聽(tīng)課教師交流反思
學(xué)生是學(xué)習的主體,學(xué)生是評價(jià)教師上課效果好壞的最有發(fā)言權的人群。所以教師要想搞好課后反思,征詢(xún)學(xué)生的意見(jiàn)是一個(gè)好辦法。如果有教師聽(tīng)自己的課,那么征詢(xún)聽(tīng)課教師的意見(jiàn),也是搞好課后反思的重要方法。
4、借助教學(xué)錄相、錄音反思
教師在上課時(shí),很多反映教學(xué)問(wèn)題的事件,由于教師注意力在授課上,可能發(fā)現不了,或者顧及不上。如果利用錄相機、攝相機和錄音機等現代化的儀器對課堂教學(xué)進(jìn)行攝錄,可以在很大程度上借助這些資料對自己的教學(xué)情況進(jìn)行審視,發(fā)現隱藏在這些行為后面的假定,并對
此進(jìn)行驗證或修改。
5、通過(guò)教育博客進(jìn)行反思
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及普及,網(wǎng)絡(luò )日志已經(jīng)成為人們交流思想、表達情感的一個(gè)平臺,教師寫(xiě)教育博客也應運而生,而且發(fā)展很快,很多教師加入教育博客行列將自己的日常生活感悟、教學(xué)心得、教案設計、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表,促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識顯性化,并讓全
社會(huì )可以共享知識和思想,記錄教師與學(xué)生個(gè)人成長(cháng)軌跡。教師寫(xiě)博客有助于教師突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限,實(shí)現教師間深度交流和溝通,加強交流和合作,在反思自己教學(xué)情況和與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗中,實(shí)現了教師由個(gè)體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思的轉變。在不停的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思中,教師可以不斷的調整自己的教育教學(xué)思路和教育教學(xué)方法,使自己在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路上快速成長(cháng)。
教學(xué)反思能讓教學(xué)永遠充滿(mǎn)改革創(chuàng )新的色彩,也讓教學(xué)永遠處于理智之中,兼顧理論的學(xué)習和實(shí)踐的體悟擴充于一體,成為教師研究解決教學(xué)問(wèn)題的重要途徑,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。
教學(xué)反思是教師追求教學(xué)卓越的必由之路
進(jìn)行教學(xué)反思是教育規律的客觀(guān)要求，是成功推進(jìn)新課程改革的必然要求，是實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本要求。2009年12月16日下午，余姚市首屆中小學(xué)“優(yōu)秀教學(xué)反思”論壇(高中地理)如期舉行，論壇上，獲得市地理教學(xué)反思一、二等獎的八位老師分別從不同的角度對自己的地理教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深度反思。他們或對自己在余姚市地理教學(xué)三項競賽說(shuō)課環(huán)節中選手們存在的問(wèn)題給予反思，或對自己一個(gè)教學(xué)點(diǎn)如“熱力環(huán)流”不斷反思，不斷求索更好的教學(xué)模式;或對創(chuàng )設“身臨其境”教學(xué)方法，構建一個(gè)充滿(mǎn)活力的地理課堂的無(wú)限探索和改進(jìn)。他們的反思和撰寫(xiě)反思的心得讓與會(huì )的老師們感同身受，受益匪淺。當然在本次論壇上有些教師對“教學(xué)案例”、“教學(xué)反思”和“反思性教學(xué)”還不能明確的區別。
那么何為教學(xué)反思?反思的是什么?反思的作用又是什么?又如何進(jìn)行反思呢?
一、什么反思，反思什么
在講反思什么之前，首先有必要搞清什么是反思。詞典解釋?zhuān)悍词�，思�?現代漢語(yǔ)詞典釋義：思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。而所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之�，F在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。本人認為教學(xué)反思不應是自我檢討和批判，也不是自我宣耀，教學(xué)反思應是立足現實(shí)，總結并堅持優(yōu)點(diǎn)，分析并提出發(fā)展性的認識以改正不足之處、以發(fā)展自己。
那么反思什么呢?當前公認的教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思，重在對教學(xué)設計再認識和教學(xué)過(guò)程的審視。我個(gè)人認為還可加上對教學(xué)反思的反思，是指教學(xué)反思后根據發(fā)展性的認識去改進(jìn)教學(xué)設計并完善教學(xué)過(guò)程后，再次進(jìn)行反思，反思前次反思的效果如何。因此我把教學(xué)反思分為對教學(xué)設計的反思、對教學(xué)過(guò)程的反思、對教學(xué)反思的反思。
二、反思的作用
為什么要反思?在日常的教學(xué)工作中，每當教案初成，我們都為自己精彩的教學(xué)設計而暗暗叫好，然而，下課之后，教學(xué)設計中的疏漏卻“層出不窮”，這就難免在課堂教學(xué)中留下許多遺憾……實(shí)際上，對于我們從教多年的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，這也算是“司空見(jiàn)慣”，不足為鮮。因為再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也不會(huì )十全十美，瑕疵皆無(wú)，根本不可能做到“百密而無(wú)一疏”。根據自己多年的教學(xué)積累及閱讀所獲，我認為，新形勢、新課改的今天，為師者，誰(shuí)不能與時(shí)俱進(jìn)，不能經(jīng)常反思，誰(shuí)就永遠只是個(gè)“教書(shū)匠”。那么，我們要想自己成為“研究型”的老師，想超越自己，就務(wù)必不斷反思自己。一個(gè)教師只有客觀(guān)地分析，認識自己或他人，認真反思自己，才能真正從成功中看到新的希望，在差距中找到問(wèn)題所在，尋找到解決問(wèn)題的方案，我想一個(gè)成功的教師就是在教學(xué)中反思，在反思中積累經(jīng)驗，在經(jīng)驗中學(xué)習而不斷成長(cháng)起來(lái)的。
教學(xué)反思很重要。不反思，教學(xué)三年不會(huì )有太大變化，至多是積累一些教學(xué)經(jīng)驗;反思，教學(xué)三年必會(huì )有大變化，我們得到的不僅是教學(xué)經(jīng)驗，而且有更深刻的東西——這就是實(shí)實(shí)在在的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。堅持教學(xué)反思的老師都有體會(huì )：通過(guò)一段時(shí)間持之以恒地寫(xiě)教學(xué)反思，會(huì )發(fā)現它是對教學(xué)領(lǐng)域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學(xué)理論水平，還能形成獨特的教學(xué)風(fēng)格�？此破匠５姆此�，卻起到重要的作用。例如：
可以審視教學(xué)目標是否體現了三個(gè)維度，通過(guò)反思，認識到情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是否有機地融入到課程教學(xué)內容中去，是否有意識地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂;
可以評價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)是否由“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉化，通過(guò)反思，教師可以評價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程是否擺正自己的位置，由傳統的知識的傳播者、灌輸者轉變成教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者、意義建構的幫助者，而學(xué)生卻由外界刺激的被動(dòng)接受者變成知識意義的主動(dòng)建構者;
可以認識到是否創(chuàng )造性地使用了教材，通過(guò)反思，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。
可以有助于實(shí)踐智慧的生成。所謂實(shí)踐智慧是指教師對教學(xué)合理性的追求，以及對具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的反思。教學(xué)的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的場(chǎng)所，而是教師實(shí)踐智慧的體現過(guò)程。實(shí)踐智慧不等同于教學(xué)經(jīng)驗，因為它是對教學(xué)經(jīng)驗的理性認識;也不等同于教學(xué)理論，因為它關(guān)注的是具體化、情境化的教學(xué)實(shí)踐。
可以增強教師的道德感和責任感，以此作為提高都是素質(zhì)的突破口。一般來(lái)說(shuō)，缺乏道德感和責任感的教師，除非因教學(xué)上的失誤或迫于外界壓力，否則不會(huì )自覺(jué)反思自己的教學(xué)行為。而提倡教學(xué)反思，使教師自覺(jué)的在教前、教中、教后嚴謹地審視自己的教學(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量、教師的道德感、責任感和教師的教學(xué)技能與能力對于提高教學(xué)質(zhì)量具有同等重要的意義，而倡導反思，是增強教師道德和責任感的有效途徑之一。
……
三、怎樣進(jìn)行反思
在講怎樣進(jìn)行反思之前，我想先談?wù)劮此紤B(tài)度。也許有人會(huì )心生疑竇，反思已經(jīng)是在努力查缺補漏了，何來(lái)態(tài)度好壞之分?其實(shí)，現在的教學(xué)反思除了部分教師是能自動(dòng)自覺(jué)之外，很多教師是由于學(xué)校的大力提倡，甚至明文規定篇幅字數而寫(xiě)，質(zhì)量參差不齊。有些寥寥幾筆，純屬應付;有的東拉西扯，反思不到點(diǎn)上;即使有洋洋灑灑一大篇者，也不過(guò)是重復他人之言，毫無(wú)實(shí)際意義和價(jià)值。這樣的反思，與我們的初衷相去甚遠。長(cháng)此已往，徒費時(shí)間筆墨而已。我想，反思貴在真實(shí)。撰寫(xiě)反思不應該是為迎接檢查的，也不應該只用于拿去評獎的，其主要的價(jià)值在于提高自己的教學(xué)內在技能，為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。通過(guò)實(shí)踐、思索、感悟提高自己的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)情意。千萬(wàn)別把它當成一項任務(wù)、一種負擔。用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在啊!
怎樣進(jìn)行教學(xué)反思?對這一問(wèn)題不同的人作出了不同的解答。我想從以下幾方面去把握：
一是注意反思的“系統化”。一堂課、一個(gè)教學(xué)細節都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細節，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統化意識。每個(gè)學(xué)科都由若干的子系統組成，都有其內在的規律特征與傳統經(jīng)驗積累，只有進(jìn)行“系統”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。
二是注意反思的內容。反思的內容可包括記載成功之筆、牢記失敗之處、捕捉瞬間靈感、珍視學(xué)生見(jiàn)解、重視教學(xué)中困惑的問(wèn)題等等內容。
三是從多角度入手。
我們可以從轉換立場(chǎng)處反思。我們常常碰倒這樣的情況：教師課前準備的很充分，課堂上也講得好，但學(xué)生實(shí)際習得的情況并未如我們所想的那樣好，這種情況我們可以理解為老師講得好不等于學(xué)生接受好，學(xué)生接受不好一定等于教師講得不好。細究之，一個(gè)教學(xué)細節，從教師、學(xué)生的角度來(lái)看會(huì )不同。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀(guān)性。應注重從學(xué)生的學(xué)習實(shí)效角度反思自己的教學(xué)。學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻用眼睛和心靈觀(guān)察和思考著(zhù)教師，從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習成績(jì)及學(xué)生對老師的期待都會(huì )反映我們的教學(xué)狀況。
我們還可以從差異處反思。在教學(xué)中要多想想：以前是怎么做的，別人又是怎么做的，我現在這個(gè)新的好的做法好嗎?好在哪?就可得出一個(gè)小的結論，積累多了就可以形成較系統的認識，就可以不斷提高自己，促進(jìn)自己成長(cháng)。
我們還可以從更多的角度去入手，這里不再一一敘說(shuō)。
四是重在于“寫(xiě)”。
我們不但要善于反思，更要重視“寫(xiě)”反思。我相信大多數的老師與我有同感：一堂課下來(lái)想法很多或是評課時(shí)講的頭頭是道，過(guò)了幾天什么想法也沒(méi)了。沒(méi)有養成記錄反思內容的習慣，這是教師反思的一大失誤，最好是動(dòng)筆“寫(xiě)”出來(lái)。一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般，或者還沒(méi)思考出具體的結果就產(chǎn)生了擱置現象。而“寫(xiě)”，首先需要教師對在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現象進(jìn)行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學(xué)事件的進(jìn)一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫(xiě)反思的時(shí)候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進(jìn)行邏輯化、條理化的表述，促使思考具有一定的理性化。同時(shí)，對寫(xiě)下來(lái)的教學(xué)現象進(jìn)行思考，因為寫(xiě)得翔實(shí)，思考也會(huì )趨于全面。通過(guò)“寫(xiě)”也能提高自己的理論水平。因為一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習結合起來(lái)，從而導致思考的膚淺，而“寫(xiě)”，往往使人產(chǎn)生一種寫(xiě)的深刻一點(diǎn)的需求，使自己的思考與倡導的理論結合起來(lái)，從而實(shí)現對理論認識的提升。
那么怎么寫(xiě)呢?首先我認為要隨時(shí)記錄，日常教學(xué)中，每個(gè)人都會(huì )對教學(xué)總會(huì )有體會(huì )、或者是頓悟、或者是新生了疑問(wèn)、或者有了解決教學(xué)問(wèn)題的一縷智慧……但凡這些，我們都可以用或多或少的話(huà)記錄下來(lái)。有人總認為今天我有了想法，等明天去把它寫(xiě)成一篇反思文章，結果要不第二天有事忘記了，要不就是想不起靈光一現的東西。每天都寫(xiě)出深刻而成熟的反思，我想沒(méi)有多少人可以做到吧。其次是要寫(xiě)好階段反思。把記錄下來(lái)的東西積累到一定程度，再結合教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，想寫(xiě)出一篇有價(jià)值的反思來(lái)也不是那么困難的事。因此我們可以在平時(shí)確定一些關(guān)注點(diǎn)，積累所思，有意識地嘗試解決一些在實(shí)踐中的困惑，把克服困難的經(jīng)驗形成反思，把平時(shí)的頓悟、疑問(wèn)、或者偶然的一縷智慧積累起來(lái)，一段時(shí)間下來(lái)整理一下寫(xiě)出反思來(lái)。
總而言之，寫(xiě)教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，以寫(xiě)促思，以思促教。
以上是我對教學(xué)反思的一些粗淺的認識。通過(guò)反思讓我們做得更優(yōu)秀的;我們的教學(xué)可以不卓越，但我們應該追求卓越的教學(xué)。讓反思成為習慣，而非是一種負擔。
【動(dòng)物園趣事作文400字】相關(guān)文章：
寒假趣事作文 寒假趣事作文 寒假趣事12-21
寒假趣事作文 寒假趣事作文12-21
寒假趣事作文_寒假趣事作文07-10
動(dòng)物園作文[精選]01-06
動(dòng)物園的作文(精選)01-23
動(dòng)物園作文06-28
- 相關(guān)推薦