我的雙胞胎弟弟作文精選
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的五年級數學(xué)《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級數學(xué)《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思 1
對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。
本冊第一次教學(xué)軸對稱(chēng)圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節課的教學(xué)中，我結合教材的特點(diǎn)，設計了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
一、創(chuàng )設情境教學(xué)，請會(huì )折疊衣服的同學(xué)上臺來(lái)展示一下疊衣服的方法。
從而引出課題。接著(zhù)
1、出示軸對稱(chēng)物體：天安門(mén)、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)?學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。
2、剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。
這是本節課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)現象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱(chēng)現象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來(lái)再剪，這就是軸對稱(chēng)圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折。
通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形(天安門(mén)、飛機、獎杯等)進(jìn)行分組操作討論，得出結論——圖形對稱(chēng)后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的'圖形是軸對稱(chēng)圖形。
這是本節課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱(chēng)圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對稱(chēng)圖形、并分組展示自己的作品。
這是本節課達三次操作安排，且是在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形有較為正確系統的認識之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對軸對稱(chēng)圖形的認識，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。
三次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對軸對稱(chēng)圖形特征以認識，充分概念之軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
本節課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀(guān)的情景中，課堂結構緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。
五年級數學(xué)《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思 2
《軸對稱(chēng)圖形》這個(gè)內容主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作動(dòng)手活動(dòng)來(lái)判斷哪些物體是對稱(chēng)的，找出其物體的對稱(chēng)軸，并初步地、直觀(guān)地了解軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)。
軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認識軸對稱(chēng)圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對稱(chēng)圖形的方法和看到一半想另一半的空間想象力。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀(guān)念，自然界和生活中具有軸對稱(chēng)性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎。
1、從激趣入手，以興趣為先導，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。針對小學(xué)生年齡偏低，抽象思維能力和空間想像能力還相對較弱的實(shí)際情況，我設計了猜一猜這個(gè)活動(dòng)，出示一些簡(jiǎn)單的對稱(chēng)圖形的一半，讓學(xué)生去猜另一半，這樣不但啟發(fā)了學(xué)生的空間想象能力，還能讓學(xué)生在情境中發(fā)現數學(xué)信息，找出數學(xué)規律，讓學(xué)生體會(huì )到生活處處有數學(xué)。
2、通過(guò)動(dòng)手操作，剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的思維方式開(kāi)放性地去探索、去發(fā)現、去再創(chuàng )造，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng )新能力，使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗形成表象，進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)的含義，把“學(xué)”數學(xué)變?yōu)椤白觥睌祵W(xué)，提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的.能力，讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習當中。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )了對稱(chēng)圖形的形成，感受到了對稱(chēng)圖形的內在美。通過(guò)欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在欣賞美麗的對稱(chēng)圖案的同時(shí)又與大家分享自己作品的愉悅心情，讓學(xué)生在滿(mǎn)足自己成功感的同時(shí)也體驗到數學(xué)的美和創(chuàng )造的美。學(xué)生在觀(guān)摩同學(xué)作品和相互交流的過(guò)程中也會(huì )受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習資源。
3、拓展延伸，挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造思維的素材，讓學(xué)生自由地折紙、剪圖案，發(fā)揮他們的想象，創(chuàng )造性地剪出各種美麗的圖案，這樣不僅注重學(xué)生知識的掌握，更注重學(xué)生各方面能力的發(fā)展；學(xué)了“軸對稱(chēng)圖形”后，又讓學(xué)生找找說(shuō)說(shuō)生活中利用了“軸對稱(chēng)圖形”的例子，從很大程度上培養了學(xué)生留心觀(guān)察身邊事物的良好習慣，進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)數學(xué)是為了生活服務(wù)的思想。
總的來(lái)說(shuō)，這節課能把更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生。站在學(xué)生的角度看，本節課應該是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認知規律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現了教學(xué)中“以生為本”的教學(xué)理念。
五年級數學(xué)《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思 3
一節好的數學(xué)課，是教師人格魅力和智慧魅力的結晶、是個(gè)性魅力、藝術(shù)魅力和創(chuàng )新魅力的展示。劉老師“跳出數學(xué)教數學(xué)”，“自然而不隨便，規范而不死板”的課堂教學(xué)風(fēng)格，讓我感受頗深。
參加參加第23屆現代與經(jīng)典小學(xué)數學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )后，模了劉老師的《軸對稱(chēng)圖形》一課。應該說(shuō)這節課上得非常成功，用了老師原版的課件，老師課堂上設計意圖和對學(xué)生的思維訓練也都落實(shí)到位了。會(huì )后，老師們也給予了一定的'肯定。
劉老師的課自然、樸實(shí)、親切、睿智、深刻而又不失幽默。首先在題目上做文章。從倒過(guò)來(lái)的題目開(kāi)始，教師就滲透軸對稱(chēng)的現象，讓學(xué)生直觀(guān)感受。接下來(lái)老師有意畫(huà)壞一個(gè)軸對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生初步感知不對稱(chēng)、不一樣。然后啟迪思維怎樣一次得到一個(gè)完整的軸對稱(chēng)圖形，有同學(xué)說(shuō)用電腦，有同學(xué)想到折紙的方法。劉老師的課能讓學(xué)生放松下來(lái)，參與到活動(dòng)中去，比如課上讓學(xué)生邊做動(dòng)作、做喊“翻上去”、“打開(kāi)”學(xué)北風(fēng)“呼－呼”，看起來(lái)好似學(xué)生表面參與，其實(shí)在學(xué)生的一翻一開(kāi)當中，建立了空間觀(guān)念。教學(xué)思路非常明確，學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展感覺(jué)是水到渠成，自然需要。練習設計有趣且有較強的思考價(jià)值。有判斷實(shí)物圖古漢字、交通標志是否成軸對稱(chēng)圖形，找紅點(diǎn)的對應點(diǎn)等題目。多角度備課，以使教學(xué)資源更廣泛，學(xué)生在辨析中學(xué)習。
總之，我感覺(jué)模的這節課效果很好，學(xué)生在課堂上也充分地動(dòng)了起來(lái)，并且牢固掌握了所學(xué)知識，靈活運用于實(shí)踐當中，感受到了數學(xué)的魅力。
五年級數學(xué)《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思 4
新課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習的主體，要讓學(xué)生成為真正的主人，就必須在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，也就是在創(chuàng )造數學(xué)中學(xué)習數學(xué)。本課從具體的學(xué)生感興趣的物體中，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，體驗探索成功的快樂(lè )；通過(guò)動(dòng)手操作，小組討論來(lái)解決自己提出的問(wèn)題；通過(guò)有層次的練習，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鞏固所學(xué)知識。
教學(xué)時(shí)首先問(wèn)學(xué)生是否喜歡冬天?為什么喜歡?對于北方的孩子們來(lái)說(shuō)冬天是很有趣的,之后讓學(xué)生欣賞圖片感受冬天的美,外面北風(fēng)呼嘯老師想剪一件漂亮的小大衣送給愛(ài)思考愛(ài)發(fā)言的小朋友，誰(shuí)能教老師剪一剪，在剪的'過(guò)程中說(shuō)出剪的要領(lǐng)，然后按這種方法學(xué)生剪出自己心中的美麗的對稱(chēng)圖形；然后引導學(xué)生觀(guān)察出黑板中作品的共同之處，讓學(xué)生感知“對稱(chēng)”，讓學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，來(lái)發(fā)現這些剪紙作品是對稱(chēng)的，揭示出“完全重合”這樣一個(gè)概念，使學(xué)生初步感知到平面圖形的對稱(chēng)性，進(jìn)一步揭示出“軸對稱(chēng)圖形”的概念，以及讓學(xué)生初步了解對稱(chēng)軸。然后欣賞古今中外建筑的對稱(chēng)美，讓學(xué)生充分地感受這些美麗的軸對稱(chēng)圖形帶來(lái)的視覺(jué)上的沖擊，感受其美，欣賞其美。接著(zhù)讓學(xué)生在周?chē)乙徽覍ΨQ(chēng)的物體和圖，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)生活化。
接著(zhù)給出一些學(xué)生知道的已學(xué)過(guò)的平面圖形，采用小組合作，共同探討的學(xué)習方法，來(lái)解決問(wèn)題。這樣設計，能充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習，既發(fā)揮了學(xué)生的解決問(wèn)題的主動(dòng)性，又培養了學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)一定難度的圖形判斷，讓學(xué)生在跳一跳的前提下才摘到他要的果實(shí)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋,勇于探索。
此時(shí)學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形已經(jīng)有了不少的認識。這時(shí)，就需要一些習題和游戲來(lái)鞏固前面所學(xué)的知識，我安排了闖關(guān)游戲讓學(xué)生去“找一找”汽車(chē)圖標哪個(gè)是對稱(chēng)的，第二關(guān)讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)畫(huà)出軸對稱(chēng)圖形的另一半年，培養學(xué)生對美的感受能力。這樣由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)，這既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生進(jìn)一步加深對軸對稱(chēng)圖形以及對稱(chēng)軸的認識。最后在欣賞中感受對稱(chēng)的美，并讓學(xué)生深入思考這之中僅僅是因為美嗎？
本節課主要特點(diǎn)：
1.突出動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
在教學(xué)中，先讓學(xué)生先引導學(xué)生通過(guò)對折后，剪出美麗的對稱(chēng)圖形，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐、思考、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對稱(chēng)含義的理解，同時(shí)體會(huì )到有些軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸不止一條。
2.借助于多媒體有效提高教學(xué)效率。
利用多媒體課件圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，向學(xué)生展示了生活中的對稱(chēng)現象。美妙的圖形深深地吸引了學(xué)生，學(xué)生的思緒因插上想象的翅膀而飛揚，真切地感受到對稱(chēng)的美。以多媒體展示學(xué)習資料，幫助學(xué)生辨析軸對稱(chēng)圖形，效果佳，效率高。
本節課最大感受是課前準備盡管很充分，但由于怕學(xué)生說(shuō)不到位和研究不具體、不透徹，所以老師的放手還是不充分，在小組合作探究中學(xué)生的合作不是很好，而是每個(gè)小組成員聚在一起各自研究各自的，最終雖然也研究出了結果，但沒(méi)有達到預設的效果。今后的課堂教學(xué)中還應多引導、多實(shí)踐、多訓練。全力打造高效課堂在理念上還應多學(xué)生、多體會(huì )、多探索、要大膽實(shí)踐。記住“失敗乃成功之母”在失敗中探索出成功的奧秘。用心去做才能做到更好
五年級數學(xué)《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思 5
軸對稱(chēng)圖形這一課的教學(xué)目標：
1、使同學(xué)通過(guò)觀(guān)察、操作初步認識軸對稱(chēng)現象，并能在方格子上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形的軸對稱(chēng)圖形。
2、通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì )欣賞數學(xué)美。
3、培養學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在合作中交流、學(xué)習、互動(dòng)。教學(xué)重難點(diǎn)能辨認對稱(chēng)圖形，并能在方格子上畫(huà)出簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形。
開(kāi)課伊始，我便拿了剪子和彩紙，告訴學(xué)生們：“老師要送給你們一些禮物，只有細心觀(guān)察，發(fā)現秘密的孩子才能得到禮物�！奔ぐl(fā)孩子們的好奇心后，我快速地開(kāi)始剪紙，不一會(huì )見(jiàn)出了一只漂亮的蝴蝶，孩子們很興奮，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)老師這怎樣剪出來(lái)的`，因為孩子們觀(guān)察細致，所以說(shuō)得準確。由此便引出了軸對稱(chēng)圖形的概念。相繼，我又剪了一些美麗的對稱(chēng)圖形。
這樣一節好的教學(xué)內容，我當然不會(huì )讓學(xué)生錯過(guò)動(dòng)手操作的機會(huì )了，孩子們的創(chuàng )造力是無(wú)窮無(wú)盡的，它們撕或剪出許多美麗的對稱(chēng)圖形。然后我又讓孩子們找找生活中的對稱(chēng)圖形。
這一節課孩子們在輕松愉快的氛圍中度過(guò)。
五年級數學(xué)《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思 6
案例背景
新課標倡導：數學(xué)課堂的內容一定要充分考慮數學(xué)發(fā)展過(guò)程中人類(lèi)的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現實(shí)生活，不斷溝通生活中的數學(xué)與教科書(shū)上的數學(xué)的聯(lián)系，使生活與數學(xué)融為一體。只有當學(xué)習材料和學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習才最感興趣。這樣看來(lái)，豐富多彩的現實(shí)世界應當是數學(xué)學(xué)習的背景，在平時(shí)教學(xué)中，筆者比較注重在課堂上有意識地滲透生活味，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識與生活建立起聯(lián)系，并把所學(xué)的知識運用到生活中去，從而讓學(xué)生慢慢明白、感悟生活中其實(shí)有很多的數學(xué)問(wèn)題，可以用我們所學(xué)到的數學(xué)知識去解釋和解決。
學(xué)生對平面圖形已經(jīng)有了較為系統的認識。本節課主要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，認識軸對稱(chēng)圖形。學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的認識，并不是從概念中獲得的，而是要求學(xué)生能夠通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐與操作，在自主研究的基礎上歸納、了解軸對稱(chēng)圖形以及對稱(chēng)軸的概念，而這需要通過(guò)大量的觀(guān)察以及動(dòng)手操作才能達到目的，因此必須加強學(xué)生自己的操作與實(shí)踐。
設計意圖
針對小學(xué)生年齡偏低，抽象思維能力還相對較弱的實(shí)際情況，我一開(kāi)始就借助一幅兒童非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像，通過(guò)“眼睛的不對稱(chēng)，讓學(xué)生想辦法使其變成對稱(chēng)”這樣一個(gè)過(guò)程，使學(xué)生在游戲中初步感知“軸對稱(chēng)圖形”，并形成表象。這樣的過(guò)程做到了“寓知識于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學(xué)生的學(xué)習具有形象性、趣味性。
教學(xué)片斷
�。ㄒ唬┙虒W(xué)軸對稱(chēng)圖形的含義：
師：下面請同學(xué)們拿出準備好的紙，先對折一下，然后隨你剪一個(gè)什么圖形，再展開(kāi)，并觀(guān)察一下，看你有什么發(fā)現。
�。▽W(xué)生自主地剪紙，同桌間討論各自的發(fā)現。）
師：誰(shuí)愿意把自己剪的圖形展示給大家看看。
�。▽W(xué)生紛紛上來(lái)把剪的圖形放到展示平臺上。）
師：同學(xué)們在這么短的時(shí)間里居然剪彩出了這么多美麗的圖形，真不簡(jiǎn)單！那誰(shuí)能夠說(shuō)說(shuō)這些圖形的共同點(diǎn)嗎？
生1：這些圖形的左右兩邊都是對稱(chēng)的。
生2：這些圖形沿著(zhù)一條直線(xiàn)對折，兩側的圖形都能完全重合。
師：講得真好，那現在誰(shuí)能告訴老師什么叫軸對稱(chēng)圖形嗎？
生：一個(gè)圖形沿著(zhù)一條直線(xiàn)對折，兩側的圖形能完全重合，這個(gè)圖形就是軸對稱(chēng)圖形。
師：講得真棒！那你能告訴我中間的這條“折痕”叫什么嗎？
生：折痕所在的這條直線(xiàn)叫做對稱(chēng)軸。
師：講得太好了，我們一道把這位同學(xué)剛才講的話(huà)齊讀一遍。
�。ń處煶鍪靖拍畹耐队�，學(xué)生齊讀。）
設計意圖：在這個(gè)環(huán)節里，我把美術(shù)課中的手工剪紙運用到數學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦、隨意剪紙，各有創(chuàng )意地剪出了不同的圖案，既增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，而就在學(xué)生剪紙“玩”的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了軸對稱(chēng)圖形以及對稱(chēng)軸的概念。
�。ǘ┭芯可钪袠�(shù)葉的對稱(chēng)情況，加深理解：
師：剛才我們通過(guò)自己的探索與實(shí)踐，知道了什么叫軸對稱(chēng)圖形�，F在我們把課前準備的樹(shù)葉拿出來(lái)，小組討論一下，按今天所學(xué)把它們分成兩大類(lèi)，好嗎？
�。▽W(xué)生討論，把帶來(lái)的樹(shù)葉分成軸對稱(chēng)圖形和不是軸對稱(chēng)圖形的兩大類(lèi)。）
師：誰(shuí)愿意把“軸對稱(chēng)樹(shù)葉”放到展示平臺上展示給大家看看，并說(shuō)一下你的想法。
�。▽W(xué)生上講臺展示“軸對稱(chēng)樹(shù)葉”，并說(shuō)理由。）
設計意圖：在這個(gè)環(huán)節里，我讓學(xué)生把隨手可得、極為常見(jiàn)的生活中的樹(shù)葉作為研究的對象，通過(guò)學(xué)生的合作、研究，讓學(xué)生在加深理解所學(xué)“軸對稱(chēng)圖形”這一知識的同時(shí)，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且滲透了“生活中處處有數學(xué)的”數學(xué)思想，很好地體現了新課程理念。
案例小結
《數學(xué)課程標準》提出：“實(shí)踐活動(dòng)是培養學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑�！薄皯摮浞掷脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去，解決身邊的.數學(xué)問(wèn)題，了解數學(xué)在現實(shí)生活中的作用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性�！边@兩段話(huà)，正體現了新教材的重要變化----關(guān)注學(xué)生的生活世界，學(xué)習內容更貼近實(shí)際，同時(shí)強調了數學(xué)教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的重要意義和作用。
現實(shí)性的生活內容，能夠賦予數學(xué)足夠的活力和靈性。對許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，“折紙”“剪紙”是很感興趣的內容，因此，也具有現實(shí)性，即回歸生活。讓學(xué)生感知學(xué)習數學(xué)可以讓生活增添許多樂(lè )趣，同時(shí)也讓學(xué)生感知到數學(xué)就在我們身邊，學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應當是生活中的數學(xué)，是學(xué)生“自己身邊的數學(xué)”。這樣，數學(xué)來(lái)源于生活，又必須回歸于生活，學(xué)生就能在游戲中學(xué)得輕松愉快，整個(gè)課堂顯得生動(dòng)活潑。
在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，教師的適時(shí)教誨和適時(shí)表?yè)P，令學(xué)生的心靈得以純潔，精神得以振奮，行為得以矯正，這樣，可以讓他們中每個(gè)人都有獨特的作用，可以讓他們正確評價(jià)自己。同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)折一折、看一看、說(shuō)一說(shuō)、議一議等，使學(xué)生感受到民主、平等、積極、愉悅，從而他們才可以敢想敢說(shuō)，個(gè)性充分張揚，健康心理也得以培養，課堂也真正成為學(xué)習的共同體。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我感悟到：新課堂，學(xué)生不再是接受的“容器”，而應是可點(diǎn)燃的“火把”；新課堂，學(xué)生不再是“配角”，而應是活動(dòng)的“主體”；新課堂，不再是機械的訓練，而應是注重獲取新知識的能力；新課堂，不再是教師在表演，而應是學(xué)生在交流合作。
面對新課標，我們如何從過(guò)分強調傳授知識的系統性、完整性，開(kāi)始向關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展的健全性、全面性思考？如何從過(guò)分強調嚴格劃一的統一要求，開(kāi)始關(guān)注不同學(xué)生的不同需求和個(gè)性發(fā)展？如何從偏重知識傳授、智力開(kāi)發(fā)，開(kāi)始向注重學(xué)生心理健康、情感體驗等非智力因素的思考？又如何從偏重課堂教學(xué)具體環(huán)節程序的設計，開(kāi)始向注重創(chuàng )設愉悅和諧的課堂氛圍而努力？是否所有的教學(xué)內容都可以按上面這種教學(xué)模式來(lái)上？這些都值得我們去思索和探討。
五年級數學(xué)《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思 7
本節課的內容是在學(xué)生認已有的對稱(chēng)知識的基礎上，結合學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)教學(xué)軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)和畫(huà)法。
成功之處：
1、課件演示，直觀(guān)形象。在教學(xué)中，首先出示一些軸對稱(chēng)圖形的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察這些圖形有什么特點(diǎn)，從而引出軸對稱(chēng)圖形的概念。在例1的教學(xué)中通過(guò)出示小松樹(shù)圖形，讓學(xué)生認識軸對稱(chēng)圖形的對應點(diǎn)，然后數一數每個(gè)對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離，從而發(fā)現軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)是對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離相等，最后通過(guò)連線(xiàn)對應點(diǎn)，學(xué)生會(huì )發(fā)現對應點(diǎn)的連線(xiàn)垂直于對稱(chēng)軸。在這一系列的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課件的直觀(guān)演示，非常容易發(fā)現其中的秘密，學(xué)得也自然輕松，感興趣。
2、依據性質(zhì)，學(xué)習畫(huà)法。在例2的教學(xué)中，先出示圖形的一半，讓學(xué)生獨立思考如何畫(huà)軸對稱(chēng)圖形呢？也就是另一半呢？通過(guò)學(xué)生的交流討論，得出軸對稱(chēng)圖形的畫(huà)法，即先定點(diǎn)——定出每條線(xiàn)段的端點(diǎn)；再畫(huà)對應點(diǎn)——依據軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離相等；最后連點(diǎn)——依次連接每個(gè)對應點(diǎn)。在軸對稱(chēng)圖形的畫(huà)法中緊緊聯(lián)系軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)，可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對性質(zhì)的理解和應用。
整節課的安排，努力貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對概念的.引入加以指導以及對整個(gè)教學(xué)流程加以控制，其余都讓學(xué)生自己觀(guān)察、思考；操作、聯(lián)想；討論、口述，這樣將有利于每位學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)的主人
不足之處：學(xué)生在畫(huà)軸對稱(chēng)圖形時(shí)，不按照畫(huà)法去做，而是照葫蘆畫(huà)瓢按照自己的方法去畫(huà)，雖然有的同學(xué)能畫(huà)對，但是也存在個(gè)別學(xué)生出現錯誤的畫(huà)法。再教設計：強化畫(huà)軸對稱(chēng)圖形的畫(huà)法，讓學(xué)生不僅要知其然還有知其所以然，明白不僅僅畫(huà)對就可以，還要知道依據軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)，這樣才能加深對軸對稱(chēng)圖形性質(zhì)的理解。
五年級數學(xué)《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思 8
本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認識軸對稱(chēng)圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對稱(chēng)圖形的方法。
成功之處：
縱觀(guān)這節課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡(jiǎn)單的知識傳授者，而是一個(gè)組織者和引導者，并調動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習情緒，切身經(jīng)歷了“做數學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，品嘗了成功的喜悅。
在教學(xué)過(guò)程中，本課的教學(xué)設計體現：數學(xué)問(wèn)題生活化，注重培養學(xué)生觀(guān)察、交流、操作、探究能力的培養，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中建構具有教育性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。使學(xué)生始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習情緒，切身經(jīng)歷了“做數學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，品嘗了成功的喜悅。結合觀(guān)察和操作活動(dòng)，引導學(xué)生欣賞有關(guān)圖案、圖片的對稱(chēng)美，使學(xué)生在獲取數學(xué)知識的同時(shí)，受到了美德熏陶，培養學(xué)生積極健康的審美情趣。讓學(xué)生剪自己喜歡的圖形然后給他們分類(lèi)，即通過(guò)大量的現實(shí)生活中的軸對稱(chēng)圖形來(lái)認識軸對稱(chēng)的概念，讓學(xué)生觀(guān)察、體驗生活中的對稱(chēng)現象，從而探索、發(fā)現出圖形中的軸對稱(chēng)特征，然后讓學(xué)生體驗軸對稱(chēng)在現實(shí)中的廣泛應用．數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中讓學(xué)生帶著(zhù)數學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活去理解生活中的數學(xué)，去體驗數學(xué)的價(jià)值。本節課我抓住對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱(chēng)圖片，給學(xué)生帶來(lái)美的感受。讓學(xué)生在學(xué)習中感受到生活中處處有數學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣，培養學(xué)生積極探索的精神，激發(fā)對數學(xué)學(xué)習的興趣，培養學(xué)生感受美的能力。采用多種方式進(jìn)行評價(jià)：
1、對能否列舉出生活中的一些對稱(chēng)現象，能否根據軸對稱(chēng)圖形的基本特征“做”出一些軸對稱(chēng)圖形。都能給與恰當的評價(jià)。
1、在評價(jià)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的情感，價(jià)值觀(guān)。
不足之處：
1、練習的層次性。在設計教案時(shí)我就在思考如何在練習中體現層次性，一直沒(méi)有能夠得到滿(mǎn)意的解決。
1、導入自然貼近學(xué)生生活，但有些平淡。在處理本節課的重點(diǎn)時(shí)，處理得過(guò)急沒(méi)有注意到個(gè)別差異。
3、教師的語(yǔ)言不夠豐富，對學(xué)生激勵性的語(yǔ)言不夠，希望以后在這方面能做得更好一些。
本課的教學(xué)是了解生活中的對稱(chēng)現象，認識軸對稱(chēng)圖形的一些基本特征，能正確識別軸對稱(chēng)圖形，能畫(huà)出軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，會(huì )設計簡(jiǎn)單的'軸對稱(chēng)圖形；通過(guò)觀(guān)察、猜想、驗證、操作，經(jīng)歷認識軸對稱(chēng)圖形的過(guò)程，掌握判斷軸對稱(chēng)圖形的方法，培養學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng )新的能力；在認識、制作和欣賞軸對稱(chēng)圖形的過(guò)程中，感受物體和圖形的對稱(chēng)美。
從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，《軸對稱(chēng)圖形》的教學(xué)是完整的，我主要分成了：激趣導入新課，引出課題、合作探究、練習、小結和欣賞對稱(chēng)圖形這五個(gè)部分。也許這就是我進(jìn)步的一點(diǎn)地方了。
在各位老師真誠的點(diǎn)評下，我對自己的這節課有了更好的認識：
1、最大的缺點(diǎn)，重點(diǎn)不突出。整節課有點(diǎn)像完成任務(wù)，很快就過(guò)去了。
2、剪對稱(chēng)圖形環(huán)節，是不是可以直接讓學(xué)生看書(shū)，再剪。
3、練習講解中，應先講解簡(jiǎn)單的，再講復雜的；另外，應重視學(xué)生課堂上出現的錯誤。
4、最后的欣賞環(huán)節是不是可以改為讓學(xué)生自由發(fā)揮，再一次剪對稱(chēng)圖形。
一個(gè)人的力量是有限的，希望自己在教學(xué)的道路上得到更多這樣的點(diǎn)評，也能夠在這樣的點(diǎn)評中不斷進(jìn)步。
五年級數學(xué)《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思 9
一、從課堂反思
1、軸對稱(chēng)圖形，其實(shí)學(xué)生在生活當中已有接觸，本節課的內容是要提出軸對稱(chēng)圖形這個(gè)概念，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷軸對稱(chēng)圖形。這些知識將為接下來(lái)的畫(huà)軸對稱(chēng)圖形、畫(huà)對稱(chēng)軸等知識做鋪墊。
2、這節課我的設計遵循了孩子的認知規律和年齡特點(diǎn)，注重趣味性、實(shí)踐性。我首先設計了一個(gè)疑問(wèn)，引起學(xué)生興趣來(lái)探究。接下來(lái)我讓學(xué)生自主探究天安門(mén)、飛機和獎杯的圖片，通過(guò)折一折、說(shuō)一說(shuō)初步感知這些圖形的相同點(diǎn)，然后我與學(xué)生一起總結歸納，明確完全重合的意思，提出軸對稱(chēng)的概念。在練習中，我設計了搜索、競猜、當設計師等一系列活動(dòng)，提升對軸對稱(chēng)圖形的認識。在整堂課中，我非常注意學(xué)生表達的`完整性，培養學(xué)生的表達能力。
3、本節課的亮點(diǎn)是猜一猜的游戲，掀起了一陣陣的高潮，而我是小小設計師的活動(dòng)，也讓學(xué)生躍躍欲試，摩拳擦掌展示了一把。
4、在上完課后，我最大的遺憾是在學(xué)生欣賞軸對稱(chēng)圖形中沒(méi)有達到預期的效果。如果我的語(yǔ)言再優(yōu)美一些，我想軸對稱(chēng)圖形的美肯定對學(xué)生的沖擊肯定會(huì )更強烈！
二、從教學(xué)方法反思
這節課我采用“問(wèn)題探究、啟發(fā)引導、合作交流”的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)操作、交流、反思、運用等過(guò)程，真正培養學(xué)生的觀(guān)察能力、歸納能力、思維能力和創(chuàng )新能力。
三、從學(xué)生情況反思
這節課學(xué)生活躍、積極思考，課后作業(yè)及時(shí)完成，質(zhì)量較好。但是學(xué)生在表達方面還有待加強，有些學(xué)生表達的意思還不夠清楚，有的學(xué)生需要老師提醒才能表達完整，這還需要我在以后的課堂上多關(guān)注學(xué)生的表達能力的培養。
五年級數學(xué)《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思 10
在最近的聽(tīng)課活動(dòng)中，恰巧連續聽(tīng)了幾節關(guān)于軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)研討課。以下就聽(tīng)課后的幾點(diǎn)思考整理出來(lái)，以便大家同時(shí)討論、批判。
一、空間與圖形的教學(xué)應注重直觀(guān)感知和更加貼近生活
“課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……”新課標的這一理念強調了數學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)軸對稱(chēng)圖形時(shí)，應注意讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，尋找生活中軸對稱(chēng)圖形的蹤影，讓他們感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看待周?chē)挛�，從中體驗數學(xué)的價(jià)值。
軸對稱(chēng)圖形有一節課的知識目標是：探究圖形中哪一些是軸對稱(chēng)圖形，哪一些不是軸對稱(chēng)圖形？為了解決這一難點(diǎn)，教師發(fā)給學(xué)生各種有代表性的平面圖形，放手讓他們自主去解決。學(xué)生通過(guò)親自去折一折，能夠很快的辨別出來(lái)是還是不是。又趁機讓學(xué)生再次對這些圖形按照對稱(chēng)軸的條數進(jìn)行分類(lèi)，這樣，學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形又有了新的認識。因為三角形、梯形、是這一部分最容易出錯的地方，所以又指導學(xué)生對這些圖形進(jìn)行再次總結。這一過(guò)程的自主學(xué)習，可以隨機出示幾道判斷題。對于知識點(diǎn)的處理，要讓學(xué)生親自去感受、去認知、去體驗，學(xué)生將會(huì )對知識掌握得更加牢固。
另外可以促使學(xué)生動(dòng)手做“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生先自己探索剪對稱(chēng)圖形的方法，并嘗試著(zhù)剪一剪。當學(xué)生有不同的剪法時(shí)，可引導學(xué)生比一比：誰(shuí)的剪法好？說(shuō)說(shuō)怎樣剪，剪出來(lái)的圖形才能對稱(chēng)？這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中很自然地引出“對稱(chēng)軸”的概念。這一活動(dòng)的開(kāi)展，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提，將觀(guān)察、思考、操作有機地結合，讓學(xué)生充分感知對稱(chēng)圖形及“對稱(chēng)軸”的概念。
軸對稱(chēng)圖形在現實(shí)生活中到處可見(jiàn)，它的實(shí)際應用與美的感受到處可見(jiàn)。課下，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗這種美，最好讓他們做一件軸對稱(chēng)圖形的物體，將學(xué)到的知識再次融入到生活中。
二、有形象直觀(guān)轉為抽象概念要注意引導方法
教師的語(yǔ)言引導很重要，語(yǔ)言的精確性是引導學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵。
如有位教師在學(xué)生初步感知了抽對稱(chēng)圖形的特征之后，讓學(xué)生自己總結概念。學(xué)生在討論之后說(shuō)：一個(gè)（長(cháng)方型、一張紙、一片葉）沿著(zhù)一條直線(xiàn)對折，兩側的圖形能夠完全重合。這樣的'圖形就是軸對稱(chēng)圖形。而教師的本意是想讓學(xué)生說(shuō)“一個(gè)圖形”，可由于引導語(yǔ)言發(fā)生錯誤，（這位老師在課堂上一直問(wèn)學(xué)生手中拿的是什么，學(xué)生就說(shuō)是長(cháng)方形、樹(shù)葉，沒(méi)人說(shuō)是一個(gè)圖形，老師就一直逼問(wèn)。）學(xué)生怎么也拗不過(guò)來(lái)，不知道老師想要什么樣的結果，導致再無(wú)人敢發(fā)言。隨后的半節課，出現了很尷尬的局面，而教師也不知該怎么調整，導致教學(xué)計劃未能順利地完成。由此說(shuō)明課堂教學(xué)語(yǔ)言的精確性直接關(guān)系到知識的生成，如果教師不注意訓練自己的語(yǔ)言，很可能導致一節課的失敗。
又如另一位教師由于準備不充分，對等腰三角形是否是軸對稱(chēng)圖形根本就沒(méi)考慮在教學(xué)內容中。當學(xué)生講到等腰三角形是不是軸對稱(chēng)圖形時(shí)，由于在學(xué)生的學(xué)具中根本就沒(méi)準備。于是，教師就在黑板上用小尺畫(huà)了一個(gè)等腰三角形來(lái)講解。其實(shí)，完全沒(méi)有必要動(dòng)手畫(huà)。因為完全可以讓學(xué)生拿出已經(jīng)準備好的完全相同的兩個(gè)直角三角形，拼成一個(gè)等腰三角形來(lái)演示給學(xué)生看。這樣，既直觀(guān)易懂，又省事。
三、要到位，應充分體現合作學(xué)習的優(yōu)越性
合作學(xué)習不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作停留在表面形式上。數學(xué)課堂教學(xué)中，有很多知識是不需要教師精講的，應充分挖掘學(xué)生的潛能，讓學(xué)生相互合作，互幫互學(xué)。教師只要適時(shí)給學(xué)生一些點(diǎn)撥，幫助學(xué)生去挖掘知識的深度和廣度，在具體的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注更多的深層次的問(wèn)題。
如一節“軸對稱(chēng)圖形”的小組合作學(xué)習的課，練習時(shí)，教師給學(xué)生設計了一道具有開(kāi)放性的題目：以小組為單位，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象，剪出一些軸對稱(chēng)圖形。這個(gè)合作題目我們細想一下，是很能體現數學(xué)學(xué)習的合作學(xué)習的。然而教師布置后，學(xué)生在事先準備的彩紙上剪出一些軸對稱(chēng)圖形，基本上是獨立完成的，小組之間幾乎沒(méi)有交流，基本停留在獨立學(xué)習的層次上，沒(méi)有真正地討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，學(xué)習效果沒(méi)能真正代表本小組的水平。而且在匯報時(shí)，教師只是讓學(xué)生展示了一下自己的作品，沒(méi)有進(jìn)行知識的總結和挖掘。仔細思考一下，如果讓每個(gè)小組利用所剪的軸對稱(chēng)圖形拼成一幅美麗的畫(huà)。不是更能體現合作學(xué)習？合作過(guò)程中可以讓組長(cháng)分配，學(xué)生互幫互學(xué)，匯報時(shí)說(shuō)出自己是怎樣剪的，正好復習了軸對稱(chēng)圖形的特征。
那么教者這樣處理，其原因何在？追其根源，主要是教師片面地追求課堂小組合作學(xué)習這一形式，對小組合作學(xué)習的目的、時(shí)機和過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認真設計，學(xué)生的合作流于形式，合作意識不強，只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組內討論。合作又沒(méi)有時(shí)間保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，小組合作學(xué)習就在老師的要求下結束了。教師在合作學(xué)習中不是個(gè)引導者而是個(gè)仲裁者，教師只是在按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設計，把學(xué)生往事先設計好的框架里趕。這是典型的應付式、被動(dòng)式討論，小組合作學(xué)習缺乏深層的交流和碰撞。
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