【精華】道路作文600字合集五篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的高中化學(xué)說(shuō)課稿8篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
本節課是義務(wù)教育課程標準人教版化學(xué)實(shí)驗教科書(shū)九年級上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時(shí)，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應用。
1、教材的地位和作用
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據，它的應用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節教材在初中化學(xué)里有著(zhù)承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應的認識開(kāi)始了從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡，也為之后化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和計算的教學(xué)構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
2、教學(xué)目標
根據新課標的精神、教材的編寫(xiě)意圖、本節的特點(diǎn)、初三學(xué)生的認知水平、心理特點(diǎn),確定本課時(shí)教學(xué)目標為：
(1)知識與技能
使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因，學(xué)會(huì )運用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學(xué)現象和問(wèn)題。
(2)過(guò)程與方法
通過(guò)實(shí)驗及分析，培養學(xué)生利用實(shí)驗發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。
通過(guò)對化學(xué)反應實(shí)質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，培養學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生了解研究化學(xué)問(wèn)題的基本思路。
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
通過(guò)探究學(xué)習，培養學(xué)生善于合作、勇于探索、嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
對學(xué)生進(jìn)行透過(guò)現象認識事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的涵義。
教學(xué)難點(diǎn)：如何引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究得出結論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從
而達到從定量角度理解化學(xué)反應。
4、對教材的改進(jìn)
課本P88活動(dòng)與探究的方案一操作要求較高：因為玻璃管灼熱后既要迅速插入到錐形瓶中，又要恰好與瓶中的白磷接觸，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：在插入過(guò)程中，瓶?jì)韧獾臍怏w是否發(fā)生了交換？為此，我作了如下調整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口，再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。
課本方案二的操作容易給學(xué)生造成疑問(wèn)，水分會(huì )不會(huì )蒸發(fā)，空氣會(huì )不會(huì )溶解在液體中等。對此，我將小燒杯換成了錐形瓶，同樣在瓶口套上一只氣球，使學(xué)生看清反應前后瓶?jì)韧馕镔|(zhì)無(wú)交換，從而使實(shí)驗操作過(guò)程更嚴密、更科學(xué)，可以得出令人信服的實(shí)驗結論。
二、說(shuō)教法
德國大教育家第斯多惠說(shuō)：“科學(xué)知識是不應該傳授給學(xué)生的，而應該引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們�！痹趯W(xué)習本節課內容之前，學(xué)生的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過(guò)程不符合學(xué)生現有的認知水平和心理特點(diǎn)，過(guò)于放開(kāi)或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會(huì )挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習的積極性。因此本節課我采用的是教師引導下的學(xué)生自主探究法和討論法。
三、說(shuō)學(xué)法
1.學(xué)情分析
(1)學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應。
(2)學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習方法的了解尚處于啟蒙階段。
(3)學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開(kāi)始化學(xué)學(xué)習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點(diǎn)。
2.學(xué)法指導
(1)實(shí)驗探究法：學(xué)會(huì )在科學(xué)探究中如何發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得知識、培養能力。
(2)合作學(xué)習法：通過(guò)合作探究，培養學(xué)生合作互助的團體意識。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、教學(xué)流程設計如下：
2、教學(xué)過(guò)程：
(1)創(chuàng )設情境、引發(fā)問(wèn)題
先由蠟燭燃燒，引出問(wèn)題一“在化學(xué)反應中物質(zhì)的質(zhì)量會(huì )有什么變化呢？”接著(zhù)介紹三位化學(xué)家對此進(jìn)行的研究，并著(zhù)重介紹拉瓦錫的研究實(shí)驗原理。進(jìn)而提出問(wèn)題二“是否所有化學(xué)反應反應物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢？”提出兩個(gè)探究實(shí)驗①測定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實(shí)驗②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行分組探究實(shí)驗。
設計意圖：讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境中，去親歷實(shí)驗并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系，這正是新課程所倡導的。
問(wèn)題三“由此你對化學(xué)反應中物質(zhì)的質(zhì)量變化關(guān)系得到了哪些結論？”學(xué)生可能有三種猜想：①化學(xué)反應后總質(zhì)量變��；②化學(xué)反應后總質(zhì)量變大；③化學(xué)反應后總質(zhì)量保持不變�！按_實(shí)如此嗎？”進(jìn)入第二流程。
(2)實(shí)驗探究、引導發(fā)現
�、俅_定探究?jì)热?/p>
為了減少探究的盲目性，先引導學(xué)生確定探究?jì)热荨?/p>
探究實(shí)驗一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況
探究實(shí)驗二：鐵釘和硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量變化情況
�、谠O計實(shí)驗方案
由于學(xué)生對這兩個(gè)探究實(shí)驗的化學(xué)反應原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向學(xué)生提供以下實(shí)驗儀器和藥品，讓學(xué)生自主選擇，分組設計探究實(shí)驗方案。
�、鄯纸M實(shí)驗、分析討論
實(shí)驗儀器和藥品：
探究實(shí)驗一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷；
學(xué)生對探究實(shí)驗一設計的方案可能主要有兩種類(lèi)型：主要區別在于反應容器是敞口還是封閉。學(xué)生對兩種方案分別實(shí)驗后發(fā)現，第一種方案的生成物質(zhì)量變大；第二種方案的生成物質(zhì)量不變�！熬烤鼓囊环N方案的結論正確？”讓學(xué)生對方案展開(kāi)評價(jià)。
設計意圖：通過(guò)引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激起學(xué)生強烈的`探究欲望，既可強化其設計興趣，又調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思維。
經(jīng)討論得出：第一種方案有缺陷，因為沒(méi)有考慮白磷燃燒后重新進(jìn)入敞口容器的空氣質(zhì)量，所以得出生成物質(zhì)量變大的結論是不準確的；第二種方案在密閉條件下進(jìn)行，整個(gè)操作
過(guò)程中容器內外沒(méi)有物質(zhì)的交換，實(shí)驗過(guò)程嚴密科學(xué)，結論令人信服。
探究實(shí)驗二：天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。
學(xué)生對探究實(shí)驗二設計的方案也可能主要有兩種類(lèi)型：主要區別也就在于反應容器是敞口還是封閉。兩種方案的結果都是生成物質(zhì)量不變。通過(guò)討論得出：在常溫下反應水分蒸發(fā)帶來(lái)的質(zhì)量誤差可忽略不計。
剛才兩個(gè)探究實(shí)驗的共同結果是——反應前后質(zhì)量不變�！盀槭裁茨�？”這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，于是我利用動(dòng)畫(huà)模擬突破難點(diǎn)，即進(jìn)入第三流程。
(3)動(dòng)畫(huà)模擬、突破難點(diǎn)
用動(dòng)畫(huà)模擬白磷在空氣中燃燒的微觀(guān)過(guò)程，直觀(guān)形象地說(shuō)明：化學(xué)反應中原子種類(lèi)、數目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學(xué)反應都遵循的規律——質(zhì)量守恒定律。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)自己設計并成功的嘗試實(shí)驗，獲得結論，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)會(huì )了科學(xué)實(shí)驗需要嚴謹，主動(dòng)建構了屬于自己的認知體系。
接著(zhù)提問(wèn)“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小，鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢？”通過(guò)討論，使學(xué)生認識到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應時(shí)，切記不要忽略反應中進(jìn)入的或出去的氣體這類(lèi)隱含的物質(zhì)。
(4)聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用
�、�100g水和100g酒精混合，質(zhì)量等于200g，這是否符合質(zhì)量守恒定律？為什么？
�、诟咤i酸鉀在空氣中加熱后，固體質(zhì)量減少了，有人說(shuō)這個(gè)事實(shí)不符合質(zhì)量守恒定律，你說(shuō)對嗎？為什么？
�、垡阎�12g木炭與32g氧氣恰好完全反應，則生成二氧化碳的質(zhì)量是_______g；若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，為什么？
第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反應中；第2題再次凸顯守恒的是反應物和生成物的質(zhì)量總和；第3題意在讓學(xué)生發(fā)現質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。
設計意圖：通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，使本節課的重點(diǎn)知識得以強化，也鍛煉學(xué)生運用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達能力。
(5)課堂小結
通過(guò)本課題的學(xué)習，你獲得了哪些知識？懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習方法？
五、教學(xué)設計反思
本節課的教學(xué)設計我主要采用教師引導，學(xué)生為主，師生協(xié)作，以實(shí)驗為基礎，以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式，著(zhù)重了兩個(gè)體現、四個(gè)突出。
1.兩個(gè)體現
(1)體現新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念；
(2)體現學(xué)生自主探究的學(xué)習方式。
2.四個(gè)突出
(1)以實(shí)驗為基礎，引導科學(xué)發(fā)現；
(2)以思維為核心，開(kāi)展問(wèn)題探究；
(3)以學(xué)生為主體，促進(jìn)知識內化；
(4)以小組為單位，構建研究氛圍。
六.板書(shū)設計
第五單元課題1質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律：化學(xué)反應中，參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。
二、質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)本質(zhì)——三不變
原子的種類(lèi)不變；化學(xué)反應前后原子的數目不變；原子的質(zhì)量不變。
三、應用
紙張燃燒完后灰燼質(zhì)量小于原來(lái)紙張，為什么？
鎂帶燃燒完后白色生成物質(zhì)量大于鎂帶，為什么？
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
各位評委，大家好！今天我說(shuō)課的題目是: ,下面我將從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程六個(gè)方面對本節課作以分析和說(shuō)明。
一、教材分析
本節課是人教版高中化學(xué) 第 章，第 節，第
課時(shí)的內容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了
，本節課的學(xué)習為
奠定基礎，因此本節內容不僅是本章的重點(diǎn)，也是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。
二、教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合高二學(xué)生的認知結構和心理
特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
知識與技能目標：
1、
2、
過(guò)程與方法目標：
1、
2、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學(xué)知識的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、培養學(xué)生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學(xué)習興趣。
2、從生活出發(fā)學(xué)化學(xué)，體驗化學(xué)對生活、生產(chǎn)及科技發(fā)展的必要性和重要性。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
本節課的重點(diǎn)是：
難點(diǎn)是：
四、教法
結合本節知識的特點(diǎn)，我采用的教學(xué)模式，并借助實(shí)驗教學(xué)和多媒體教學(xué)。我將從學(xué)生已有的知識展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，結合實(shí)驗、層層深入、多層次教學(xué)，讓學(xué)生成為真正的主體，感受到學(xué)習化學(xué)的'樂(lè )趣，并使知識的學(xué)習系統化。
五、學(xué)法
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心，會(huì )是目的。因此，教師要啟發(fā)、引導、層層深入，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。本節課，學(xué)生通過(guò)“問(wèn)題情景—實(shí)驗探究—質(zhì)疑討論—f分析推理—整合運用”的學(xué)習方法。此外結合反饋補救法，通過(guò)學(xué)生的習題檢測，注意觀(guān)察學(xué)生的反饋情況，以實(shí)現“培優(yōu)扶差，滿(mǎn)足每一位學(xué)生”。
六、教學(xué)過(guò)程
為了完成本節的教學(xué)目標，我是這樣安排的：
第一環(huán)節：知識回顧，新課引入�！皩肱f概念，提出新問(wèn)題�！�
第二環(huán)節：新課學(xué)習，全民總動(dòng)員。
首先：
其次：
再次：
第三環(huán)節：歸納總結，布置作業(yè)。
通過(guò)本節課的講解、實(shí)驗探究得出本節課的重要結論，并對本節課的重難點(diǎn)進(jìn)行回顧，使學(xué)生能夠把握住自己的學(xué)習方向和側重點(diǎn)，最后布置相應的習題，來(lái)鞏固本節課的所學(xué)內容。
總之，本節課我是根據高二學(xué)生的心理特征及認知規律，結合本節知識的特點(diǎn)，在新課標的指導下，采用實(shí)驗探究法、知識遷移法、類(lèi)比法、分組討論法以及學(xué)生自學(xué)法等多種教學(xué)方法。運用實(shí)驗演示、多媒體動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習，主動(dòng)參與到知識的形成的整個(gè)思維過(guò)程，；力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。 我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
主要教學(xué)內容
�。ń虒W(xué)重難點(diǎn)）
教法分析
學(xué)法分析
焓變對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響
�。ń虒W(xué)重點(diǎn)）
1、演示法：視頻建立感性認知
2、討論法：分析推理探究假設
3、探究法：實(shí)驗證明或證偽
4、討論法：得出探究結論
利用推理和歸納的分析方法，結合自主學(xué)習與探究學(xué)習，了解焓變對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響。
熵變對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響
�。ń虒W(xué)難點(diǎn)）
1、演示法：活動(dòng)建立感性認知
2、講授法：介紹熵變概念
3、討論法：分析推理探究假設
4、探究法：實(shí)驗證明或證偽
5、討論法：得出探究結論
利用歸納和演繹的邏輯分析方法，利用常見(jiàn)的化學(xué)反應和物理變化，學(xué)習熵變對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響。
熵變與環(huán)境保護
�。ń虒W(xué)重點(diǎn)）
1、活動(dòng)體驗法：角色扮演
2、討論法：環(huán)境保護與低碳生活或的必要性
從體驗活動(dòng)中感受熵增原理的簡(jiǎn)單應用，進(jìn)而樹(shù)立正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、生活觀(guān)。
【教法與學(xué)法分析】
【教學(xué)流程】
1情境體驗、引入課題
由生活常識引入自發(fā)與非自發(fā)過(guò)程（視頻播放：破鏡重圓、覆水難收）
2認識概念、明確任務(wù)
自發(fā)過(guò)程的定義，學(xué)習任務(wù)：研究化學(xué)變化中的自發(fā)過(guò)程的特征
3體驗活動(dòng)、引發(fā)思考（焓變對化學(xué)反應自發(fā)進(jìn)行的影響）
水從高處自發(fā)流向低處的過(guò)程中什么物理量發(fā)生了變化？
4探究一：焓變對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響
4.1引出探究、建立假設
探究一：能量對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響。
假設一：化學(xué)變化的自發(fā)過(guò)程應表現為放出能量，即：△H＜0
4.2方法引導、證明證偽
問(wèn)題：如何驗證這個(gè)假設是否成立？
方法引導一：證明：科學(xué)研究中，要證明一個(gè)假設成立，就是證明凡符合假設的所有情況都能得出結論。（一般為窮舉法）
證明：例舉大量支持假設的實(shí)例（4-5個(gè)）
結論：假設一可以成立嗎？（設計之初是希望學(xué)生做出肯定的回答，進(jìn)而通過(guò)產(chǎn)生沖突引出“證偽法”，但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生能力很強，通過(guò)獨立思辯做出了否定回答，認為舉出反例即可推翻假設，即直接可將“證偽法”引出。）
方法引導二：更能體現科學(xué)本質(zhì)特征的方法：“證偽”
證偽：要證明一個(gè)假設不成立，只需舉出一個(gè)反例即可。
證偽探究：利用所給試劑Ba(oH)2（s）、NH4cl（s）設計一個(gè)實(shí)驗證偽假設一。
4.3匯報結果、得出結論
匯報結果
探究結論
“證偽”實(shí)驗
說(shuō)明：化學(xué)反應的自發(fā)過(guò)程并不是必須表現為放出能量，即△H＜0不是判斷反應自發(fā)的唯一標志。
“證明”實(shí)驗說(shuō)明：雖然很多實(shí)例支持了假設，但不能為假設的成立提供的確鑿證據。同時(shí)，證明的過(guò)程其實(shí)是在實(shí)踐中積累了經(jīng)驗，即△H＜0有利于化學(xué)反應的自發(fā)進(jìn)行。
5體驗活動(dòng)、引發(fā)思考（熵變對化學(xué)反應自發(fā)進(jìn)行的影響）
火柴棒的.散落
6概念支架、例舉經(jīng)驗
介紹熵及熵增原理，舉出常見(jiàn)的“熵增原理”的實(shí)例
7探究二：熵變對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響
7.1引出探究、建立假設
探究二：混亂程度對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響
假設二：化學(xué)變化的自發(fā)過(guò)程應表現為混亂度增加，即：△s＞0
7.2頭腦風(fēng)暴、自主探究
任選證明實(shí)驗或證偽實(shí)驗
試劑：cacl2（aq）、H2so4（aq）、Na2co3（aq）
書(shū)寫(xiě)化學(xué)反應式并說(shuō)出證明或證偽的理由。
7.3匯報結果、得出結論
探究結論
“證明”實(shí)驗說(shuō)明：△s＞0有利于化學(xué)反應的自發(fā)進(jìn)行
“證偽”實(shí)驗說(shuō)明：△s＞0不是判斷反應自發(fā)的唯一標志
8演示實(shí)驗、整合結論
熱冰實(shí)驗
整合結論：
化學(xué)反應的自發(fā)過(guò)程同時(shí)受△s和△H的影響。
△s＞0與△H＜0都是有利于化學(xué)反應的自發(fā)進(jìn)行。
二者因素影響趨勢相同時(shí)：
△s＞0、△H＜0，反應自發(fā)；
△s＜0、△H＞0，反應非自反；
二者因素影響趨勢不同時(shí)：
反應是否自發(fā)取決于△s和△H哪種影響更大
9體驗活動(dòng)、拓展思考
熵與環(huán)境保護
體驗活動(dòng)：混亂的制造者與整理者
拓展思考：墨西哥灣漏油事件所耗費……？
1、從“熵增原理”的角度思考人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展道路的選擇。
2、從“熵增原理”的角度思考二氧化碳的排放和收集比起來(lái)，何者難度更大，思考為什么要提倡“低碳生活”。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、學(xué)習目標
1、知識與技能
1）知道原子是由原子核和核外電子構成的。
�。�2）初步認識物質(zhì)結構學(xué)習中的模型方法。
2、過(guò)程與方法
了解原子結構模型建立的歷程，理解模型化方法在科學(xué)研究中的作用。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
�。�1）樹(shù)立物質(zhì)無(wú)限可分的觀(guān)點(diǎn)。
�。�2）了解人類(lèi)對原子結構的探索。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
知道原子的結構，建立物質(zhì)無(wú)限可分的觀(guān)點(diǎn)。
三、預學(xué)設計
在預習的基礎上對下列問(wèn)題進(jìn)行思考并形成自己的觀(guān)點(diǎn)： （1）以"我想象中的原子結構"為題，提出自己的假設。 （2）預習"聯(lián)想與啟示",試著(zhù)對實(shí)驗現象進(jìn)行解釋
四、教學(xué)過(guò)程設計
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖引入：化學(xué)反應的過(guò)程就是參加反應的物質(zhì)的原子重新組合生成新的物質(zhì)的過(guò)程。那么不同的原子（如氫原子和氧原子）有什么差異呢？上述問(wèn)題的答案要從原子的內部去尋找，這就涉及到又一個(gè)新的問(wèn)題：微�！幽懿荒芊殖筛〉奈⒘�？以"我想象中的原子結構"為題，提出你的假設。
思考 假設：我想：原子是一個(gè)實(shí)心球。原子象一個(gè)乒乓球。 原子象一個(gè)氣球。原子是一個(gè)空心球。
創(chuàng )設問(wèn)題情境 激發(fā)學(xué)生對原子結構的求知欲講述：在大家心目中的原子是一個(gè)沒(méi)有內部結構的圓球。但是，經(jīng)過(guò)20世紀整整一個(gè)世紀的努力，科學(xué)家們不但打開(kāi)了原子的大門(mén)，而且發(fā)現小小的原子內部結構復雜，構成原子的基本粒子已經(jīng)發(fā)現了很多種，至今仍然在探索中。人類(lèi)對原子內部結構的認識是一部壯麗的'史詩(shī)——1897年湯姆生發(fā)現電子，說(shuō)明原子并不是構成物質(zhì)的最小粒子。1911年盧瑟福發(fā)現原子核。結合聯(lián)想和啟示，播放α粒子轟擊金箔的動(dòng)畫(huà)。你能試著(zhù)對上述實(shí)驗現象進(jìn)行解釋嗎？
交流討論：大多數的α粒子能穿透金箔，說(shuō)明金原子內部有很大的空間，α粒子一穿而過(guò)。一小部分粒子改變了原來(lái)的運動(dòng)路線(xiàn)，發(fā)生了偏轉。說(shuō)明原子內部有帶正電荷的粒子存在。有極少部分粒子反彈回去，說(shuō)明運動(dòng)中遇到了堅硬的不可穿透的質(zhì)點(diǎn)，這說(shuō)明原子中有一個(gè)很小的核，因為核很小，所以只有極少數α粒子被反彈回去。 了解原子結構模型建立的歷程，理解模型化方法在科學(xué)研究中的作用 提問(wèn)：金屬是否帶電？ 構成金屬的原子是否帶電？ 為什么原子不帶電呢？
思考回答 閱讀：P67—P68及拓展視野 多媒體演示：原子內部結構
交流討論： 原子的結構結論： 在原子中，核電荷數=質(zhì)子數=核外電子數 利用模型學(xué)習物質(zhì)結構總結：
盤(pán)點(diǎn)收獲回憶、總結、發(fā)言形成原子的結構練習： 看屏幕，做練習 學(xué)以致用
五、反思
本節內容比較抽象，為使學(xué)生更好地認識和理解原子的構成，我主要采用了：閱讀前人的實(shí)驗現象——發(fā)現問(wèn)題——分析——提出假設——驗證的方法，通過(guò)課堂的表現來(lái)看，這種方法還是可行的。學(xué)生的積極性較高，并且大多數學(xué)生能投入思考，提出自己的假設。但也看出部分學(xué)生探究意識還不夠，僅停留在面上，未作深入的思考。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
各位評委，大家好，我是第xx號考生，我今天說(shuō)課的題目是《高中化學(xué)必修一》第三章第二節《鐵及化合物的性質(zhì)》。將從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述：
一、 內容介紹及教材處理
本節課內容包括：鐵單質(zhì)、氧化物、氫氧化物及鐵鹽四部分。我是這樣處理的，因為鐵單質(zhì)在初中階段已經(jīng)學(xué)習過(guò)，本節課重點(diǎn)學(xué)習鐵的化合物的相應性質(zhì)及Fe2+、Fe3+檢驗。并將Fe2+、與Fe3+的相互轉化這個(gè)難點(diǎn)放在下節課學(xué)習。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)氧化還原反應，Al及其化合物的性質(zhì)。這些知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)均有一定難度，而Fe（OH）2的性質(zhì)是這兩部分的綜合利用，難度更大。我準備采用研究性學(xué)習的方式，結合實(shí)驗探究，激發(fā)學(xué)生求知欲望，主動(dòng)探究結果，達到分散難點(diǎn)的目的'。
二、 教材的地位和作用
鐵是金屬中的重要元素，由于鐵是變價(jià)金屬，所以高考中對元素及化合物的考查，鐵占有極其重要的地位，（你們說(shuō)課就是中考中的地位。）通常以無(wú)機推斷題形式出現。同時(shí)，鐵又是日常生活、工業(yè)生產(chǎn)及國防中應用極其廣泛的金屬。
三、 教學(xué)目標
1、知識與技能目標：通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生了解鐵的氧化物、氫氧化物的性質(zhì)。
2、過(guò)程與方法目標：教學(xué)過(guò)程中注意運用歸納、對比的方法。對鐵的化合物形成知識體系。
3、情感態(tài)度目標：通過(guò)課本上設置的“學(xué)與問(wèn)”、“科學(xué)與探究”，是學(xué)生深入了解金屬化合物的一些性質(zhì)，感悟到金屬在生活實(shí)際中的廣泛應用。
四、 重點(diǎn)、難點(diǎn)
本節課的重點(diǎn)為：........
由于......所以我將本節課的難點(diǎn)設定為：......
五、 教學(xué)過(guò)程
1、對于鐵的氧化物的學(xué)習，我是通過(guò)讓學(xué)生課前預習，完成學(xué)案，達到自主學(xué)習的目的。
2、(你實(shí)際的教學(xué)設想，大體步驟。對于??突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。)
以上是本節課的主要授課內容，為了強化學(xué)生對........的理解，我設計了........，另外針對本節課的重點(diǎn)，進(jìn)行作業(yè)布置。
對于本節課我也進(jìn)行了如下反思（這個(gè)必須要說(shuō)，你可以直接用我的）
新舊兩版教材除了在課程安排上又說(shuō)不同外，對于教學(xué)方式由老師傳授、學(xué)生被動(dòng)。轉變?yōu)橐越處煘橹黧w、學(xué)生為主導。老師有意圖的設計、引導、啟發(fā)，學(xué)生自主觀(guān)察、歸納、總結，親身體驗。如我本節課.......，讓學(xué)生........，是學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，提升學(xué)生們對化學(xué)的學(xué)習興趣。
注明：
1、條理清晰，說(shuō)出你所要敘述的1、2、3、........
2、幾個(gè)方面全面，不能丟項
3、彩色部分的話(huà)語(yǔ)是重點(diǎn)語(yǔ)句
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇6
我說(shuō)課的題目是人教版化學(xué)選修二《化學(xué)反應熱的計算》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
�。�1）地位和作用
能源是人類(lèi)生存和發(fā)展的重要物質(zhì)基礎，本章通過(guò)化學(xué)能與熱能轉化規律的研究幫助學(xué)生認識熱化學(xué)原理在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的應用，了解化學(xué)在解決能源危機中的重要作用，知道節約能源、提高能量利用率的實(shí)際意義。
在必修化學(xué)2中，學(xué)生初步學(xué)習了化學(xué)能與熱能的知識，對于化學(xué)鍵與化學(xué)反應中能量變化的關(guān)系、化學(xué)能與熱能的相互轉化有了一定的認識，本章是在此基礎上的擴展與提高。引入了焓變的概念，使學(xué)生認識到在化學(xué)反應中能量的釋放或吸收是以發(fā)生變化的物質(zhì)為基礎的，二者密不可分，但以物質(zhì)為主。而能量的多少則是以反應物和產(chǎn)物的物質(zhì)的量為基礎。把對于化學(xué)反應中的能量變化的定性分析變成了定量分析。解決了各種熱效應的測量和計算的問(wèn)題。在這一節里，我們將進(jìn)一步討論在特定條件下，化學(xué)反應中能量變化以熱效應表現時(shí)的“質(zhì)”“能”關(guān)系，這既是理論聯(lián)系實(shí)際方面的重要內容，對于學(xué)生進(jìn)一步認識化學(xué)反應規律和特點(diǎn)也具有重要意義。
本節內容是第一章的重點(diǎn)，因為熱化學(xué)研究的主要內容之一就是反應熱效應的計算。反應熱的計算對于燃料燃燒和反應條件的控制、熱工和化工設備的設計都具有重要意義。
�。�2）學(xué)習目標
�。ㄒ唬┲R與技能目標
1、了解反應途徑與反應體系。
2、 理解蓋斯定律的涵義，能用蓋斯定律進(jìn)行有關(guān)反應熱的簡(jiǎn)單計算。
3、能利用熱化學(xué)方程式進(jìn)行有關(guān)反應熱的簡(jiǎn)單計算。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標
1、從途徑角度、能量守恒角度分析和論證蓋斯定律，培養分析問(wèn)題的能力。
2、通過(guò)熱化學(xué)方程式的計算和蓋斯定律的有關(guān)計算，培養計算能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
1、通過(guò)對蓋斯定律的發(fā)現過(guò)程及其應用的.學(xué)習，感受化學(xué)科學(xué)對人類(lèi)生活和社會(huì )發(fā)展的貢獻。同時(shí)養成深入細致的思考習慣。
2、通過(guò)加強練習，及時(shí)鞏固所學(xué)知識，養成良好學(xué)習習慣；形成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
�。�3）學(xué)習重難點(diǎn)
1、蓋斯定律的涵義和根據蓋斯定律進(jìn)行反應熱的計算。
2、根據熱化學(xué)方程式進(jìn)行反應熱的計算。
�。�4）教具準備 多媒體課件。
二 、說(shuō)教法
a、類(lèi)比法-創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生自主探究-從途徑角度理解蓋斯定律。
b、推理法-從能量守恒角度理解蓋斯定律。
c、言語(yǔ)傳遞法—適時(shí)引導。
d.實(shí)踐訓練法—例題分析、當堂訓練。
教學(xué)中還要注意的問(wèn)題：
1、引導學(xué)生準確理解反應熱、燃燒熱、蓋斯定律等理論概念，熟悉熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，重視概念和熱化學(xué)方程式的應用。
2、進(jìn)行有關(guān)燃燒熱計算時(shí)，要強調以1mol純物質(zhì)為標準，因此須注意熱化學(xué)方程式中物質(zhì)的化學(xué)計量數和反應的△H相對應（物質(zhì)的化學(xué)計量數出現分數形式）。同時(shí)還要注意物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量、氣體摩爾體積等之間的換算關(guān)系，但還要強調是以1mol純物質(zhì)完全燃作標準來(lái)進(jìn)行的。
3、有關(guān)反應熱的計算與有關(guān)物質(zhì)的量的計算聯(lián)系很緊密，在計算過(guò)程中要注意培養學(xué)生綜合應用知識的能力。
4、可以適當補充一些不同類(lèi)型的習題，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。如以煤、石油和天然氣的主要成分
發(fā)生燃燒的反應為例，不僅鞏固、落實(shí)了知識和計算能力，還能通過(guò)計算的結果說(shuō)明這些物質(zhì)燃燒時(shí)，其△H的數值都很大，進(jìn)一步認識煤、石油、天然氣是當今世界上最重要的化石燃料。喚起學(xué)生資源利用和保護環(huán)境的意識和責任感。
5、在教學(xué)過(guò)程中還應注意以下幾點(diǎn)：（ 1）明確解題模式：審題→分析→求解（2）有關(guān)熱化學(xué)
方程式及有關(guān)單位書(shū)寫(xiě)正確。（3）計算準確（4）反思解題關(guān)鍵處（燃燒熱的標準、熱化學(xué)方程式的含義）及錯誤易發(fā)處
三、 說(shuō)學(xué)法
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)生動(dòng)的實(shí)驗來(lái)學(xué)習，才能留下深刻的印象，也最具有說(shuō)服力。教學(xué)時(shí)，我注意及時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會(huì )或增強分析總結問(wèn)題的能力。因此學(xué)法指導使課堂教學(xué)進(jìn)入素質(zhì)教育領(lǐng)域的重要方面，根據教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，本節課進(jìn)行以下學(xué)法指導：1、自主學(xué)習能力。2、實(shí)驗探究能力。 3、運用化學(xué)知識能力。
四、 教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一 知識鋪墊： 與舊知識“燃燒熱”相銜接，減少學(xué)生的陌生感，且為學(xué)生設計測定“H2(g)+1/2O2(g)==H2O(g) △H1=-241.8kJ/mol， H2O(g)==H2O(l) △H2=-44kJ/mol。那么，H2的燃燒熱△H應該是多少？做好知識與理解的鋪墊 復習燃燒熱的概念及其計算，從舊知出發(fā)能把學(xué)生的認知情緒激發(fā)起來(lái)，并為新知的掌握做鋪墊。
環(huán)節二 創(chuàng )設情景 如何測出這個(gè)反應的反應熱：C(s)+1/2O2(g)==CO(g) ΔH1=?
引入新課
思考并回答：①能直接測出嗎？如何測？
�、谌舨荒苤苯訙y出，怎么辦？
創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)習興趣
環(huán)節三 蓋斯定律的引出 分析教材中的插圖1-9，在進(jìn)行類(lèi)比，得出蓋斯定律，并從能量守恒角度加以理解，培養閱讀自學(xué)能力和自我檢查的意識。
環(huán)節四 蓋斯定律 適當練習，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決。通過(guò)練習，
的應用 加深對概念本身的理解蓋斯定律和加強概念的應用。
檢測學(xué)習效果，鞏固所學(xué)知識
環(huán)節五 小結蓋斯定律、作業(yè)、 歸納小結 、突出重點(diǎn) ，促使學(xué)生的知識條理化 、系統化。
五、板書(shū)設計
第三節 化學(xué)反應熱的計算
一 蓋斯定律
1．蓋斯定律的內容：
ΔH3=ΔH1+ΔH2
2.蓋斯定律的應用：
可計算出難以直接測定的化學(xué)反應的反應熱，如反應慢、副反應多等
二 化學(xué)反應熱的計算
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
1．教材的地位及其作用
《最簡(jiǎn)單的有機化合物—甲烷》是學(xué)生第一次接觸有機物結構和性質(zhì)。烴作為一切有機物的母體，而甲烷又是最簡(jiǎn)單的有機物，學(xué)生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解。通過(guò)這堂課的教學(xué)，希望幫助學(xué)生樹(shù)立正確的有機學(xué)習方法。
2. 教學(xué)目標
根據新課程理念和新教材特點(diǎn)，結合高中學(xué)生已有的知識和能力水平確定了一下三維目標：
知識與技能
�、倭私庾匀唤缰屑淄榈拇嬖诩皟α壳闆r
�、谕ㄟ^(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生深刻認識甲烷的結構特點(diǎn)
�、弁ㄟ^(guò)實(shí)驗探究理解并掌握甲烷的取代反應原理
�、芡ㄟ^(guò)對甲烷結構和性質(zhì)的學(xué)習，使學(xué)生初步建立從結構角度學(xué)習有機物性質(zhì)的有機化學(xué)學(xué)習模式
過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)探究實(shí)驗、模型、圖片、動(dòng)畫(huà)等，培養學(xué)生關(guān)心科學(xué)，研究科學(xué)和探索科學(xué)的精神
�、谕ㄟ^(guò)講授、討論、自學(xué)、小組合作等教學(xué)方法和比較，類(lèi)比等科學(xué)方法與邏輯方法，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法
�、叟囵B學(xué)生設計實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗，并根據實(shí)驗現象得出可能的規律的能力
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、僖龑W(xué)生關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和參與意識
�、谕ㄟ^(guò)甲烷的結構和性質(zhì)的探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣
3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
甲烷分子的結構和甲烷的取代反應
二、說(shuō)教法
本節課采用教師引導，學(xué)生自己自主，相互合作，探究實(shí)驗的方法進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
和教法相呼應，引導學(xué)生采用自主學(xué)習、相互討論、及時(shí)對比、和實(shí)驗探究等學(xué)習方法來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
采用板塊教學(xué)，分為四個(gè)學(xué)習板塊。即：板塊一：甲烷的結構探究；板塊二：甲烷的物理性質(zhì)；板塊三：甲烷的氧化反應；板塊四：甲烷的取代反應。在活動(dòng)中相互交流、相互評價(jià)，讓學(xué)生成為課堂的主體。并幫助學(xué)生形成“結構決定性質(zhì)，性質(zhì)體現用途”的認知關(guān)系。具體的教學(xué)流程：
【引入】隨著(zhù)“西氣東輸”工程的順利實(shí)施，越來(lái)越多的家庭使用上了天然氣，請問(wèn)天然氣的成分是什么？主要分布在哪些地方？它作為能源有哪些優(yōu)點(diǎn)？請同學(xué)們快速閱讀教材第一段并思考以上問(wèn)題。
【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生閱讀教材，并思考回答
【投影】“西氣東輸”工程全線(xiàn)分布圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來(lái)的便利；開(kāi)采和使用天然氣造成的事故圖片
【過(guò)渡】天然氣好比一把雙刃劍，一方面它作為一種很好的能源，另一方面在開(kāi)采和使用的同時(shí)上演了一幕幕人間悲劇，為了防止悲劇再次上演，為了更好地利用天然氣，剛才我們已經(jīng)知道，它的主要成分是甲烷，我們有必要進(jìn)一步了解甲烷的相關(guān)知識，這節課我們就來(lái)討論和學(xué)習最簡(jiǎn)單的有機化合物——甲烷。
設計思路：通過(guò)自主學(xué)習獲取天然氣成分，存在及作為能源優(yōu)點(diǎn)等相關(guān)信息；展示“西氣東輸”工程全線(xiàn)分布圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來(lái)的便利的圖片；開(kāi)采和使用天然氣造成的事故圖片，創(chuàng )設情境引入新課
設計意圖：通過(guò)自主學(xué)習讓學(xué)生了解甲烷的存在和儲量境況，培養學(xué)生自主學(xué)習、獲取信息的能力。通過(guò)對西氣東輸工程的了解，增強學(xué)生的社會(huì )責任感、增強學(xué)生的民族自豪感和激發(fā)學(xué)習興趣，并引出《甲烷》課題。
【師】首先我們來(lái)討論甲烷的結構。初中我們就學(xué)習過(guò)甲烷的分子式CH4 ，你能根據前面學(xué)習過(guò)的價(jià)鍵知識，寫(xiě)出甲烷的電子式，結構式嗎？
【學(xué)生活動(dòng)】一學(xué)生演板，其余學(xué)生在草稿紙上完成
【講授并板書(shū)】1、甲烷的分子結構
�、倩瘜W(xué)式：CH4
H
??
電子式：H:C:H
??
H
H
|
結構式：H?C?H
|
H
【師】從結構式中我們可以知道，C與4個(gè)H形成4個(gè)C-H共價(jià)鍵，且已知4個(gè)C-H的長(cháng)度及夾角完全相等，據此，你能推測CH4分子中的原子在空間是如何分布的呢？有幾種可能？
【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生思考，討論，得出兩種可能：平面正方形或正四面體
【展示】甲烷的球棍模型和比例模型
【師】經(jīng)過(guò)科學(xué)研究證明，CH4是正四面體型，其中C位于正四面體的體心，4個(gè)H分別位于正四面體的4個(gè)頂點(diǎn)，C-H鍵夾角為109。28，
【板書(shū)】②空間構型：正四面體
設計思路：學(xué)生自主學(xué)習并完成甲烷的分子式、電子式和結構簡(jiǎn)式的書(shū)寫(xiě)。老師評價(jià)后提出問(wèn)題甲烷究竟有著(zhù)怎樣的結構，學(xué)生開(kāi)始猜想。然后老師展示模型，引導學(xué)生正確認識甲烷空間結構。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)甲烷結構的研究，學(xué)會(huì )科學(xué)的質(zhì)疑和能根據科學(xué)信息進(jìn)行有效的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)培養學(xué)生的空間想象能力和表象能力。通過(guò)對甲烷的模型觀(guān)察，正確認識了甲烷的分子結構，為甲烷的性質(zhì)學(xué)習打下了基礎。
【過(guò)渡】我們都知道，結構決定性質(zhì)，CH4 的這種結構決定了CH4 有哪些性質(zhì)呢？首先來(lái)學(xué)習CH4 的物理性質(zhì)。
【投影】池沼中的沼氣圖片
【學(xué)生活動(dòng)】思考，討論圖片中體現了CH4 的哪些物理性質(zhì)
【講授并板書(shū)】2、甲烷的性質(zhì)
物理性質(zhì)：無(wú)色、無(wú)味的氣體，不溶于水，比空氣輕
設計思路： 展示池沼中的沼氣圖片，引導學(xué)生觀(guān)察，分析其中蘊含的物理性質(zhì)。
設計意圖：探究甲烷的物理性質(zhì)不僅可以培養學(xué)生觀(guān)察，分析能力，也為甲烷完整性質(zhì)的建立提供了豐富的感性材料，同時(shí)通過(guò)生活中的例子，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
【過(guò)渡】那甲烷又有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？比如它和強氧化劑酸性高錳酸鉀反不反應呢？
【投影視頻實(shí)驗】甲烷通入酸性高錳酸鉀溶液
【師】是的，在通常情況下，甲烷性質(zhì)比較穩定，一般不與強酸強堿強氧化劑反應，但在特定條件下甲烷也能發(fā)生某些反應，比如甲烷可以燃燒
【投影視頻實(shí)驗】甲烷燃燒
【學(xué)生活動(dòng)】觀(guān)察甲烷燃燒現象；并書(shū)寫(xiě)甲烷燃燒的化學(xué)方程式
【點(diǎn)評】在甲烷的燃燒方程式中，不用等號而用箭頭，主要是因為有機反應往往教復雜，多有副反應，故不用等號
【板書(shū)】化學(xué)性質(zhì)：（1）可燃性:
CH4+2O2 CO2+2H2O 點(diǎn)燃
【過(guò)渡】如果點(diǎn)燃甲烷與空氣的混合物，它立即就會(huì )發(fā)生爆炸，為什么呢？閱讀課本P61資料卡片
【學(xué)生活動(dòng)】自主閱讀
【師】原來(lái)空氣中的甲烷含量在5%-15.4%時(shí)，遇火花立即發(fā)生爆炸。煤礦中的瓦斯爆炸多數就是甲烷氣體爆炸引發(fā)的，假如你是一名煤礦工人，當你在礦井采礦時(shí)，為預防瓦斯爆炸，你會(huì )采取哪些措施？
【學(xué)生活動(dòng)】思考回答：通風(fēng)，嚴禁煙火
【師】所以在進(jìn)行甲烷的燃燒實(shí)驗時(shí)，必須先檢驗其純度
設計思路：先將甲烷通入酸性高錳酸鉀溶液中，學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，得出結論：甲烷的性質(zhì)在通常情況下穩定，但在點(diǎn)燃條件下就會(huì )燃燒，指導學(xué)生完成甲烷燃燒的相關(guān)知識，并通過(guò)資料卡片和礦難圖片進(jìn)行安全教育。
設計意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì )用實(shí)驗方法研究甲烷的性質(zhì)，體驗了結構決定性質(zhì)這一有機思想，并提高安全意識，學(xué)會(huì )用辯證的觀(guān)點(diǎn)看待化學(xué)物質(zhì)給我們生活帶來(lái)的利與弊。
【過(guò)渡】甲烷還有哪些化學(xué)反應呢？
【投影實(shí)驗視頻】甲烷的`取代反應
【學(xué)生活動(dòng)】觀(guān)察現象:混合氣體的黃綠色變淺，量筒壁上出現油滴，量筒內的液面上升。
【追問(wèn)】上述實(shí)驗中所觀(guān)察到的現象，說(shuō)明了什么？
【學(xué)生活動(dòng)】討論思考
色變淺------說(shuō)明量筒內的混合氣體在光照的條件下發(fā)生了化學(xué)反應。
出油滴-------說(shuō)明反應中生成了新的油狀物質(zhì)，且不溶于水。
水上升，有白霧------說(shuō)明隨著(zhù)反應的進(jìn)行，生成了一種極易溶于水的氣體，造成量筒內的氣壓減小
【投影】甲烷與氯氣反應的原理
【講解并板書(shū)】
CH4 + CI2 CH3CI + HCI 光
【師】上述反應中，甲烷中的氫原子被氯原子，生成了取代產(chǎn)物一氯甲烷。像這種有機物分子里的某些原子或原子團被其它原子或原子團所代替的反應叫取代反應。
【師】其實(shí)生成的一氯甲烷還可以繼續和氯氣進(jìn)一步反應，依次又生成二氯甲烷，三氯甲烷和四氯甲烷
【學(xué)生活動(dòng)】書(shū)寫(xiě)甲烷與氯氣反應的化學(xué)方程式
【板書(shū)】
CH3CI + CI2 2CI2 + HCI 光 CH2CI2 + CI2 光 光 CHCI3 + HCI CHCI3 + CI2 4 + HCI
【師】甲烷與氯氣能生成四種取代產(chǎn)物，均不溶于水，其中，在常溫下，一氯甲烷是氣體，其他三種都是液體，三氯甲烷和四氯甲烷是最重要的有機溶劑。
【思考】若1moL甲烷中的氫原子完全被氯原子取代，消耗氯氣的物質(zhì)的量是多少呢？
【師】原來(lái)了解事物要一分為二，甲烷的穩定性是相對的，點(diǎn)燃時(shí)甲烷可以燃燒，在光照條件下，甲烷可以和氯氣發(fā)生取代反應。
設計思路：組織學(xué)生觀(guān)看甲烷的取代反應的實(shí)驗視頻，并觀(guān)察現象，通過(guò)對現象的分析推斷取代反應的條件，產(chǎn)物，并及時(shí)投影甲烷與氯氣反應的原理，幫助學(xué)生從化學(xué)鍵的角度了解取代反應的本質(zhì)，完成方程式書(shū)寫(xiě)，老師再分析和評價(jià)
設計意圖：使學(xué)生了解學(xué)習和研究有機物的一般思維方法，形成一定的分析解決問(wèn)題能力。從物質(zhì)的微粒觀(guān)來(lái)分析化學(xué)反應的本質(zhì)過(guò)程，透過(guò)現象看本質(zhì)，明白實(shí)驗手段是檢驗物質(zhì)性質(zhì)的基本方法，并從中體驗探究性學(xué)習的過(guò)程。
【小結】通過(guò)這節課的學(xué)習，你應該知道了甲烷的結構和化學(xué)性質(zhì)，感受到了學(xué)習有機物的一般方法：結構決定性質(zhì)，以及認識事物的科學(xué)態(tài)度：以理論為指導，以實(shí)驗事實(shí)為依據
設計思路：然后學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)潔工整，知識層次清晰的板書(shū)設計，對本節課所學(xué)知識進(jìn)行回顧和總結。
設計意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì )歸納、總結，并對甲烷的結構和性質(zhì)有個(gè)清晰的知識脈絡(luò )。
五、板書(shū)設計
最簡(jiǎn)單的有機化合物——甲烷
1、甲烷的分子結構
�、倩瘜W(xué)式：CH4
H
??
電子式：H:C:H
??
H
H
|
結構式：H?C?H
|
H
�、诳臻g構型：正四面體
2、甲烷的性質(zhì)
物理性質(zhì)：無(wú)色、無(wú)味的氣體，不溶于水，比空氣輕
化學(xué)性質(zhì)：
�。�1）可燃性:
�。�2）取代反應：
光 CH4 + CI2 CH4+2O2 CO2+2H2O 點(diǎn)燃 CH3CI + HCI 光 CH3CI + CI2 2CI2 + HCI 光 CH2CI2 + CI2 光 CHCI3 + HCI
六、教學(xué)評價(jià) CHCI3 + CI2 4 + HCI
對于本節課的重點(diǎn)甲烷的結構和甲烷的性質(zhì)都是由老師提出了問(wèn)題，然后學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)發(fā)生碰撞，然后師生一起分析提升，老師再幫助學(xué)生拓展視野，以促成學(xué)生認識的轉變和產(chǎn)生情感的共鳴，最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的發(fā)展。
但因為是參加公開(kāi)課，就沒(méi)有辦法課前布置用硬紙板制作甲烷的模型（課本上實(shí)踐活動(dòng)），而只能展示模型，所以在甲烷的分子結構學(xué)習部分，學(xué)生的參與和積極性受到了一定的影響。
通過(guò)本節課的學(xué)習讓學(xué)生學(xué)會(huì )了用生活的眼光看化學(xué)，用化學(xué)的知識走進(jìn)生活。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇8
苯是繼烷烴、烯烴這些鏈狀烴學(xué)習之后，向學(xué)生介紹的另一類(lèi)重要的環(huán)狀烴，它的學(xué)習使烴的知識更加全面和系統 。以下是高中化學(xué)苯說(shuō)課稿，歡迎閱讀。
一、教材的地位和作用
苯是芳香烴典型的代表物，苯分子結構中特殊的化學(xué)鍵決定了苯的化學(xué)性質(zhì)，因此教材在介紹苯的化學(xué)性質(zhì)之前，首先介紹了苯分子的結構，通過(guò)苯分子結構中的獨特的化學(xué)鍵的分析研究引出苯的---兼有飽和烴和不飽和烴的性質(zhì)，通過(guò)苯分子化學(xué)鍵的分析研究引出下節課苯的化學(xué)性質(zhì)，為下節課苯與溴的反應、苯與硝酸的取代反應的講解奠定了基礎，使學(xué)生體會(huì )結構決定性質(zhì)的辯證關(guān)系。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能：
了解苯的物理性質(zhì)，理解苯分子的獨特結構，了解苯能夠燃燒。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
通過(guò)實(shí)物展示、學(xué)生自學(xué)了解苯的物理性質(zhì)；通過(guò)對苯分子式的可能結構的分析，與提供的信息資料分析最后得出苯的特殊結構。
三、學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習“苯”之前已學(xué)習了烷烴——甲烷、烯烴——乙烯，初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的一些特征反應，所以學(xué)生在探究苯結構時(shí)，已經(jīng)有了一定的知識基礎，少部分學(xué)生甚至還有碳碳叁鍵及環(huán)的概念，具備了一定的“先備知識”，這正為“后續學(xué)習”奠定了必要的知識基礎。我們應引導學(xué)生對比前面剛剛學(xué)過(guò)的甲烷和乙烯的性質(zhì)得出苯的獨特的性質(zhì)，幫助他們建立有機物“結構——性質(zhì)——用途”的認識關(guān)系，逐步熟悉研究有機物的一般方法。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
�。�1）重點(diǎn)：苯的分子結構的研究與其能夠燃燒的化學(xué)性質(zhì)。
�。�2）難點(diǎn)：苯分子結構的推斷，理解苯環(huán)上碳碳間的化學(xué)鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學(xué)鍵。
�。�3）關(guān)鍵：正確處理苯的分子結構與其化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。
高二的學(xué)生已具備一定的邏輯分析、歸納、概括和綜合的能力，另外烷烴、烯烴的學(xué)習使他們對碳碳單鍵和碳碳雙鍵的性質(zhì)比較熟悉，所以學(xué)生在探究苯結構時(shí)，已經(jīng)有了一定的知識基礎。
四、說(shuō)教法
教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過(guò)去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒?dòng)式教學(xué)，本課堂上創(chuàng )設民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習氛圍，加強與學(xué)生的合作。因此本節課以討論為主，在充分準備實(shí)物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下，利用多媒體來(lái)組織和引導學(xué)生觀(guān)察、分析、討論、歸納和總結，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情景，引入課題
【引入】“有人說(shuō)我笨，其實(shí)并不笨；脫去竹笠換草帽，化工生產(chǎn)逞英豪”，猜一字。（苯）
【苯的發(fā)現】19世紀歐洲許多國家都使用煤氣照明，煤氣通常是壓縮在桶里貯運的，煤氣用完后桶里總剩有一種油狀液體，但長(cháng)時(shí)間無(wú)人問(wèn)津。1825年英國科學(xué)家法拉第對這種液體產(chǎn)生了濃厚興趣，他花了整整五年時(shí)間提取這種液體，從中得到了一種含碳氫的無(wú)色油狀液體。熱拉爾等化學(xué)家測定該物質(zhì)的分子式為C6H6，并命名為苯。這
就是今天廣泛使用的化工原料——苯。
【設計意圖】用學(xué)生感興趣的猜字謎引入，學(xué)生的興趣瞬間被調動(dòng)起來(lái)，然后一步步地被指引到所要學(xué)習的內容苯，苯的發(fā)現史更讓學(xué)生知道了苯的`來(lái)源，更讓他們知道生活中有化學(xué)，化學(xué)牽引著(zhù)生活，聯(lián)系著(zhù)生活，要善于發(fā)現，敢于質(zhì)疑。
2、實(shí)物展示，引發(fā)探究
A、在學(xué)生對苯這種新物質(zhì)充滿(mǎn)好奇的時(shí)候，我及時(shí)拿出事先準備好的用密封的小瓶子盛裝的苯發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生“看一看”苯有哪些物理性質(zhì)。
B、再讓學(xué)生探討苯還有哪些物理性質(zhì)，應該如何得到呢？學(xué)生提出：溶解性、密度、熔沸點(diǎn)等問(wèn)題。在試管中倒入2毫升苯，在加入4毫升水，振蕩，觀(guān)察現象。探究苯的密度和溶解性，學(xué)生會(huì )觀(guān)察到苯不溶于水，學(xué)生會(huì )觀(guān)察到下層體積大的是4毫升的水，而上層
體積小的是苯，很容易推測出上層為苯而下層為水，得出苯的密度比水小的結論。
C、最后引導學(xué)生回歸課本，找通過(guò)實(shí)驗未能得到的苯的物理性質(zhì)。
物理性質(zhì)： 苯是無(wú)色、易揮發(fā)、有特殊氣味、比水輕、不溶于水、熔點(diǎn)5.5℃，沸點(diǎn)80.1℃的有毒液體。
【設計意圖】在研究苯的物理性質(zhì)時(shí)，實(shí)物的展示更有說(shuō)服力，通過(guò)學(xué)生親眼所見(jiàn)使他們對苯的物理性質(zhì)印象更深刻，我通過(guò)A.B.C三個(gè)步驟層層遞進(jìn)地引導學(xué)生得出苯的物理性質(zhì)，這種方法既避免了直接給出答案而使學(xué)生死記硬背的俗套，又能使學(xué)生逐漸形成實(shí)驗推斷的能力。
3、精心設疑，實(shí)驗探究
第一步，實(shí)驗探究
給出苯的分子式C6H6，讓學(xué)生與飽和烴和不飽和烴的通式做對比，
分析得出苯的不飽和度。引導學(xué)生討論猜測苯的結構。學(xué)生會(huì )得出苯為不飽和烴、可能含有多個(gè)雙鍵、具有與烯烴類(lèi)似的性質(zhì)這些結論，并得出苯的可能結構CH2=C=CHCH=C=CH2。
結合學(xué)生已有知識，我會(huì )讓學(xué)生設計實(shí)驗驗證這些猜測，學(xué)生在前面乙烯內容已經(jīng)知道，雙鍵能夠與溴水、酸性高錳酸鉀反應。所以學(xué)生就知道根據苯是否能使溴水褪色、使酸性高錳酸鉀褪色來(lái)驗證這一猜測。我把全班同學(xué)分為甲乙兩組分別通過(guò)實(shí)驗驗證假設是否成立，通過(guò)實(shí)驗，甲組會(huì )得出苯不能使溴水褪色，乙組則會(huì )得出苯不能
使酸性高錳酸鉀褪色這一結論，兩組交流實(shí)驗結果，可以認識到苯不是不飽和烴，苯中不含有雙鍵。
第二步，化學(xué)史實(shí)
由于探索的結果與學(xué)生的猜想并不一致，這時(shí)學(xué)生會(huì )非常困惑，此時(shí)我引出凱庫勒發(fā)現苯的化學(xué)史料，1865年的一個(gè)晚上，研究到深夜才睡的凱庫勒做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)中，一條蛇咬住了自己的尾巴轉了起來(lái)，醒來(lái)后凱庫勒深受啟發(fā)，提出了苯的單雙鍵交替的環(huán)狀結構，此時(shí)我會(huì )讓學(xué)生想到凱庫勒提出的苯的結構應是怎樣的呢？我及時(shí)鼓勵學(xué)生轉變思維，討論得出苯凱庫勒式，進(jìn)一步探究苯的結構。
第三步，真相大白
在學(xué)生討論之后，發(fā)現凱庫勒式中依然含有雙鍵，這與剛才的探究實(shí)驗得出的苯中不含雙鍵結論并不相符，這又是怎么回事呢？限于學(xué)生的知識水平，到這里我就會(huì )直接向學(xué)生解釋苯凱庫勒式中含有的雙鍵是怎么一回事。我會(huì )解釋到：這一特殊苯分子具有平面正六邊形結構，分子中 6個(gè)碳原子和6個(gè)氫原子均處于同一平面上，各個(gè)鍵的鍵角均為 120°。苯中的碳碳鍵是一類(lèi)特殊的化學(xué)鍵，苯分子中6個(gè)碳原子之間的鍵均相同，而非單雙鍵交替，每個(gè)鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的特殊鍵，既不同于單鍵也不同于雙鍵。畫(huà)成單雙鍵交替的凱庫勒式，僅僅是為了表示苯不飽和度的一種形式，因為苯的通式CnHn與飽和烷烴CnH2n+2相比還遠達不到飽和的狀態(tài)。
【設計意圖】
苯的結構探究這一內容是我的教學(xué)重難點(diǎn)，因此我在課堂中設置了“三步”教學(xué)步驟，根據學(xué)生認知過(guò)程一步步突破這
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