【熱門(mén)】美麗大海作文五篇
作為一名教職工，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編整理的高中物理說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中物理說(shuō)課稿1
說(shuō)教材：
《重力與重心》是司南版必修1第四章第1節的內容，是本章重要的基礎內容本章從最常見(jiàn)的重力入手，講授力學(xué)的基礎知識，是高中力學(xué)的基礎，為后面的學(xué)習做好準備，所以本章的教學(xué) 關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞本節的主要教學(xué)內容有：1.力的描述；2.重力及其測量；3.重心與穩度本節內容是在初中的基礎上，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)略豐富多彩的力現象，學(xué)會(huì )基本的力學(xué)研究方法，理解重力的大小與方向，并結合重心與穩度，強調與生活的密切關(guān)系結合本節的內容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養，從新課程的“三維目標”培養學(xué)生按教學(xué)大綱要求，結合新課標提出以下教學(xué)目標：
知識與技能：
1.會(huì )用力的圖示和示意圖來(lái)描述力
2.知道重力的大小和方向，理解生活中測量重力的方法
3.知道重心的概念及均勻物體重心的位置
4.會(huì )用簡(jiǎn)單器材探究不規則物體的重心位置
5.知道重心與穩度的關(guān)系
6.運用重力，重心解決實(shí)際問(wèn)題
過(guò)程與方法
用簡(jiǎn)單器材探究不規則物體的重心位置
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體驗各種力現象的奇妙保持對力現象的探索熱情，體會(huì )重力在生活、生產(chǎn)中的應用
高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，由于力的概念比較抽象，在初中已經(jīng)學(xué)習了力的示意圖，進(jìn)一步擴展重力與重心本節的.重點(diǎn)是力的圖示，重力的三要素（大小、方向、作用點(diǎn)）；重心與穩度；教學(xué)的難點(diǎn)是 重心與穩度
說(shuō)教法
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì )方法學(xué)生對力的示意圖和重力已有自己的認識，可以作為教學(xué)的起點(diǎn)讓學(xué)生在教師的指導下，學(xué)習力的圖示的描述方法，并通過(guò)復習力的三要素來(lái)引導學(xué)生學(xué)習重力的三要素，并通過(guò)實(shí)驗探究均勻、規則物體的重心位置，再進(jìn)一步聯(lián)系生活，理解重心與穩度；使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節課綜合運用直觀(guān)講授法、實(shí)驗探究法并結合多媒體手段在教學(xué)中，加強師生雙向活動(dòng)，合理提問(wèn)、評價(jià)，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識
說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識本節課教學(xué)過(guò)程中，在初中的基礎上，復習力的示意圖和力的三要素，來(lái)引導學(xué)生學(xué)習力的圖示和重力的三要素，再擴展到重心與穩度，強調學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)力的圖示，引導學(xué)生積極探究不規則物體的重心巧用提問(wèn)、評價(jià)激活學(xué)生的積極性，調動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養能力為方向；緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)設計如下教學(xué)程序：
1.導入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）
教師通過(guò)（靜態(tài)和動(dòng)態(tài)）圖片展示奇特的力現象，喚起學(xué)生的好奇心和探究欲，通過(guò)幾幅有關(guān)重力的圖片來(lái)告訴學(xué)生今天研究的是最常見(jiàn)的力——重力把學(xué)生的思維帶入課堂
2.新課教學(xué)：（大約需要35分鐘的時(shí)間）
通過(guò)提問(wèn)，復習 初中時(shí)是怎樣描述力的？（力的示意圖）；復習力的三要素（大小、方向、作用點(diǎn)）讓學(xué)生學(xué)習新的力的描述方法，引出什么是力的圖示，怎樣畫(huà)力的圖示？對于力的圖示，學(xué)生常常容易出錯，因此有必要讓學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)，而不是只記住它的畫(huà)法所以教師先舉例（圖4-6 力的圖示）該怎樣畫(huà)舉例（某人用50 N水平向左的力推靜止在水平地面上的箱子）并讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)，叫兩個(gè)學(xué)生到黑板上畫(huà)，教師評價(jià)與分析 學(xué)生所畫(huà)的力的圖示，指出他們的錯誤，進(jìn)一步指導學(xué)生學(xué)習力的圖示的畫(huà)法讓學(xué)生通過(guò)親身體驗，思考來(lái)獲取新知識
教師舉例（樹(shù)葉飄落等）引出 由于地球的吸引而使物體受到的力（重力的概念），讓學(xué)生感受重力無(wú)處不在通過(guò)力的三要素分別講解重力的三要素（大小、方向、作用點(diǎn)（重心））：讓學(xué)生討論怎樣測量重力的大��？引出測量重力大小的原理：G=g,并讓學(xué)生知道g值會(huì )隨地球上緯度和高度而變化教師通過(guò)作圖的方法來(lái)引導學(xué)生分析重力的方向：豎直向下重力的作用點(diǎn)稱(chēng)為重心，那物體的重心如何確定？學(xué)生閱讀課本、思考、討論，得出有規則幾何形狀且分布均勻的物體重心是幾何中心；教師提問(wèn)：沒(méi)有規則的物體重心如何確定？指導學(xué)生利用懸掛法尋找重心，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，體驗獲得知識的過(guò)程教師把知識擴展到;重心的高低影響物體的穩度，教師舉例說(shuō)明；學(xué)生閱讀課本，利用所學(xué)的知識聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題 教師總結本節的內容，再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習的知識具有穩定性最后布置作業(yè)（在板書(shū)方面：教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念，另一半用來(lái)作圖分析）
結束語(yǔ) ： 在以上設計中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗為基礎，積極倡導學(xué)生思考、自主學(xué)習，主動(dòng)探究同時(shí)還要根據學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調整教學(xué)，不斷地反思和總結在此，還請各位老師，領(lǐng)導批評指正，謝謝大家
高中物理說(shuō)課稿2
一、在教材中的地位
本節內容在《20xx年高考考試大綱理科綜合》中屬Ⅰ級要求，本節和前一節波的衍射共同講解波的特有現象，為后面電磁波及光波的教學(xué)打下基礎。
二、教材設計流程
波的干涉是波的一種特殊的疊加現象，所以對波的疊加現象的理解是認識波的干涉現象的基礎。教材首先講了波的疊加現象，即兩列波相遇而發(fā)生疊加時(shí)，對某一質(zhì)點(diǎn)而言，它每一時(shí)刻振動(dòng)的總位移，都等于該時(shí)刻兩列波在該質(zhì)點(diǎn)引起的位移的矢量和。
在學(xué)生理解波的疊加的基礎上，再進(jìn)一步說(shuō)明在特殊情況下，即當兩列波的頻率相同時(shí)，疊加的結果就會(huì )出現穩定的特殊圖樣，即某些點(diǎn)兩列波引起的振動(dòng)始終加強，某些點(diǎn)兩列波引起的振動(dòng)始終減弱，并且加強點(diǎn)與減弱點(diǎn)相互間隔，這就是干涉現象。
由于對干涉現象的理解，需要一定的空間想象能力，可借助圖片、計算機模擬，盡可能使學(xué)生形象、直觀(guān)地理解干涉現象。
三、教學(xué)目標
1、知識目標
(1)知道波的疊加原理。
(2)知道什么是波的干涉現象和干涉圖樣。
(3)理解干涉現象的形成原理。
(4)知道干涉現象是波所特有的現象。
2、能力目標
(1)培養觀(guān)察、分析、歸納和空間想象能力。
(2)學(xué)習將三維空間運動(dòng)轉化為二維平面運動(dòng)進(jìn)行分析的思維方法
(3)學(xué)習在動(dòng)態(tài)變化中抓住瞬間狀態(tài)進(jìn)行分析的思維方法
3、德育目標
培養學(xué)生辯證唯物主義的思想和實(shí)事求是的精神。
四、教學(xué)重點(diǎn)
干涉條件和干涉圖樣
五、教學(xué)難點(diǎn)
干涉現象形成的原理
B.教法分析
一、理論依據
為充分體現學(xué)生的學(xué)習主體地位，準備采用前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫、列爾涅爾、斯卡特金等人所倡導的問(wèn)題教學(xué)法。其基本程序是：提出問(wèn)題——引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗——啟發(fā)學(xué)生分析和解決問(wèn)題。解決問(wèn)題一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：即教師提出問(wèn)題→學(xué)生獨立思考、觀(guān)察、討論分析→教師根據學(xué)生交流的情況進(jìn)行點(diǎn)撥引導→總結得出結論、進(jìn)行論證。
二、主要目的
充分體現學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生在問(wèn)題中激發(fā)興趣，在問(wèn)題的爭論中辨清問(wèn)題，在問(wèn)題的解決中提升能力。
三、主要設想
1、為了形象直觀(guān)，打算在課堂中采用播放錄相、實(shí)驗演示、電腦動(dòng)畫(huà)模擬輔助手段，幫助學(xué)生建立形象直觀(guān)的認識，降低難度。
2、在引導學(xué)生分析清楚不連續的脈沖波的疊加情形之后，順勢通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生思考連續波的疊加情況。引入波的干涉現象。
3、通過(guò)對波的干涉現象的觀(guān)察與分析，分析波的干涉形成的原理，得出波的`干涉條件。
四、突破重難點(diǎn)的方法
1、為了能讓學(xué)生更好的理解波的干涉形成原理，可以采取變“靜”為“動(dòng)”,“動(dòng)”中取“靜”的分析方法。
波的干涉現象是一種動(dòng)態(tài)中的穩態(tài)，要分析這種現象，應該采用對某一瞬間狀態(tài)進(jìn)行分析的思維方法，并且將立體轉化為平面進(jìn)行形象的分析，充分利用計算機動(dòng)畫(huà)化動(dòng)為靜、化快為慢的特點(diǎn)，能有效地化解難點(diǎn).
具體操作流程如下:首先做演示實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察敘述實(shí)驗現象，然后將水波的干涉圖樣用三維動(dòng)畫(huà)模擬在計算機上，讓學(xué)生先看三維圖的俯視圖，再看三維圖側視剖視圖，在邊緣上放上質(zhì)點(diǎn)，與上面講到的波的疊加實(shí)驗聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從感觀(guān)上和知識上清楚的意識到，波的干涉實(shí)際上是一種特殊的疊加現象。在這個(gè)過(guò)程中,還可以使學(xué)生將三維空間運動(dòng)轉化為二維平面運動(dòng)進(jìn)行分析的思維方法得到提高.
2、在討論波的干涉圖樣和干涉條件時(shí)，可以提出以下的問(wèn)題4和5，請學(xué)生看課本上的干涉圖樣，引導學(xué)生思考與討論，然后大面積提問(wèn)，最后，由教師在黑坂上畫(huà)圖分析總結。在師生的互動(dòng)中,將重點(diǎn)難點(diǎn)一一化解
C.學(xué)法分析
一、問(wèn)題展示
1.什么是波的衍射?產(chǎn)生明顯衍射現象的條件是什么?
2.在同一界質(zhì)中兩列波在同時(shí)傳播，這兩列波之間會(huì )怎樣相互作用、最終將會(huì )發(fā)生什么現象呢?
3.為什么在波的干涉現象中，會(huì )出現有些質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)振幅很大，有些卻很小，甚至為零?
4.振動(dòng)的加強點(diǎn)和減弱點(diǎn)是交替出現還是固定不變?
5.干涉的形成是否還需要條件呢?
回到教材圖10-23分析——如果波源S1和S2所激發(fā)的波的波長(cháng)不同
a、某時(shí)刻是否會(huì )形成規則的強弱
b、半個(gè)周期后，強弱點(diǎn)的分布是否還在原處?
6.波的干涉現象是不是很普遍?譬如聲音疊加后，會(huì )經(jīng)常出現干涉現象嗎?
二、過(guò)程推進(jìn)
針對上述系列問(wèn)題，教師邊演示、邊提問(wèn)，讓學(xué)生邊觀(guān)察、邊思考，最大限度地調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當放慢節奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，教師可給予恰當的思維點(diǎn)撥，必要時(shí)可進(jìn)行大面積課堂提問(wèn)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。
三、結果預測
采用問(wèn)題式課堂教學(xué)模式，既有利于化解難點(diǎn)，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。讓學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中掌握新知識，提高解決問(wèn)題的能力。
D、教學(xué)過(guò)程設想
一、復習&引入(約5分鐘)
1.復習提問(wèn)：什么是波的衍射?產(chǎn)生明顯衍射現象的條件是什么?
2.請學(xué)生回答以上問(wèn)題，然后請學(xué)生評論，答案是否正確。
3.引入提問(wèn)：在同一界質(zhì)若有兩列波在同時(shí)傳播，這兩列波之間會(huì )怎樣相互作用、最終將會(huì )發(fā)生什么現象呢?
4.實(shí)驗
由實(shí)驗導入課題，激發(fā)學(xué)生的探索興趣和求知欲，同時(shí)培養觀(guān)察能力
二、新課教學(xué)(約30分鐘)
(一)波的獨立傳播特性
1.設問(wèn)：把兩塊石子在不同的地方投入池塘的水中，就有兩列波在水面上傳播，兩列波相遇時(shí)，會(huì )不會(huì )像兩個(gè)小球相碰時(shí)那樣，都改變原來(lái)的運動(dòng)狀態(tài)呢?(約1分鐘)
2.學(xué)生實(shí)驗：水波的相向傳播[改進(jìn)課本傳統實(shí)驗](約2分鐘)
3.引導讓學(xué)生敘述實(shí)驗現象。(1分鐘)
5.總結：(約2分鐘)
(二)波的疊加原理
1.計算機模擬繩波的傳播。請同學(xué)敘述在它們的重疊區域里，質(zhì)點(diǎn)的位移的發(fā)生了什么變化。(約2分鐘)
2.原理(約2分鐘)
3.畫(huà)圖分析
4.講解三種典型情況：峰-峰疊加、峰-谷疊加、谷-谷疊加。(約3分鐘)
5.總結(這部分知識涉及矢量運算，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難，教師應該畫(huà)圖直觀(guān)，仔細講解,同時(shí)配以計算機模擬)(約1分鐘)
(三)波的干涉
1.實(shí)驗：背投式發(fā)波水槽演示水波的干涉[改進(jìn)實(shí)驗儀器](約1分鐘)
1.計算機模擬：請學(xué)生敘述觀(guān)察到的現象.(約2分鐘)
2.設問(wèn)：為什么在兩列波相遇后，會(huì )出現有些質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)振幅很大，有些卻很小，甚至為零?
3.引導學(xué)生討論課本圖10-23分析a，b這兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)的運動(dòng)情況.(約6分鐘)
(設問(wèn)：振動(dòng)的加強點(diǎn)和減弱點(diǎn)是交替出現還是固定不變?)
4.分析，歸納，總結.(約2分鐘)
高中物理說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡奶攸c(diǎn)分析
形變與彈力的知識跟人們的日常生活緊密相連，因此學(xué)習它有廣泛的現實(shí)意義。本節的特點(diǎn)之一是：演示實(shí)驗和探究實(shí)驗直接使學(xué)生參與到探究物理規律的過(guò)程，體驗學(xué)物理的樂(lè )趣。特點(diǎn)之二是：先研究比較常見(jiàn)的各種形變，后研究與形變有關(guān)的彈力，符合學(xué)生由感性到理性的認知過(guò)程。特點(diǎn)之三是：基礎概念多，演示實(shí)驗多，再加上學(xué)生的探究實(shí)驗，故容量較大，需仔細安排，做到時(shí)間分配合理，條理清晰。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
按教學(xué)大綱要求，結合新課程理念，我設計如下的三維目標。
1．知識與技能
�、胖佬巫�、彈性形變的概念，理解彈性限度。
�、浦朗裁词菑椓�，掌握彈力產(chǎn)生的條件。
�、侵缐毫�、支持力、繩子的拉力都是彈力，會(huì )確定它們的方向。
�、戎佬巫兣c彈力的關(guān)系，掌握胡克定律。
2．過(guò)程與方法
觀(guān)察演示實(shí)驗，把看到的現象與已有的'經(jīng)驗結合起來(lái)；經(jīng)歷探究彈簧形變與彈力的關(guān)系，了解科學(xué)探究的方法。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
在探究物理規律的過(guò)程中，學(xué)生感受學(xué)習物理的樂(lè )趣，把親自探究出的規律與平時(shí)對彈力的認識相結合，體會(huì )物理規律的價(jià)值。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
●由于大量的力學(xué)現象中都要對彈力的產(chǎn)生條件及其方向進(jìn)行判斷，并且要明確相互接觸的物體是否產(chǎn)生彈力及方向如何？而且彈簧所產(chǎn)生的彈力貫穿知識的前后，因此我把重點(diǎn)內容確定為：
�、艔椓Ξa(chǎn)生的條件及其方向的判斷。
�、铺骄繌椈蓮椓Φ囊幝�。
●由于學(xué)生對微小形變難于確定而且對其是否產(chǎn)生彈力及其方向不好判斷，因此我把探究微小形變的方法作為難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
教法：物理教學(xué)是以實(shí)驗探究為基礎的，重在啟發(fā)思維，教會(huì )方法。本節課利用多媒體輔助教學(xué)、創(chuàng )設情景──觀(guān)察──分析──猜想──實(shí)驗探究──交流討論──歸納總結相結合的教學(xué)方法。
學(xué)法：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，新課程理念更重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導。本節課的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀(guān)察生活中的常見(jiàn)形變，巧用引導性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的學(xué)習氛圍中總結出本節的主要內容從而完成學(xué)習任務(wù)。
三、說(shuō)學(xué)情分析
學(xué)生目前對形變和彈力有一定的感性認識但是不夠深入；知道支持力、壓力都是彈力，但是不能夠概括產(chǎn)生的原因。因此我采取引導、啟發(fā)的教學(xué)方式。
四、教學(xué)用具
�、叛菔居镁撸簭椈�、鋼絲、激光筆、細竹竿、微小形變放大器一套、已拉壞了的彈簧、鋼尺。
�、茖W(xué)生探究實(shí)驗用具：鐵架臺（帶支架），兩個(gè)原長(cháng)一樣但勁度系數不一樣的彈簧、刻度尺、鉤碼10個(gè)、長(cháng)20cm的細鐵絲。
高中物理說(shuō)課稿4
一、 教材分析
1、本節的地位及主要內容
牛頓運動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心，牛頓第一定律揭示了運動(dòng)和力的關(guān)系，是動(dòng)力學(xué)理論的基礎，是牛頓物理學(xué)的基石。通過(guò)本節的學(xué)習，學(xué)生把在第二章學(xué)習到的運動(dòng)學(xué)知識和第三章學(xué)習到的力學(xué)知識有機地結合起來(lái)，同時(shí)為后面牛頓第二定律等知識的學(xué)習打下基礎，起到承前啟后的作用。
2、教學(xué)目標
《高中物理新課程標準》指出高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面培養學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應對現代社會(huì )和未來(lái)發(fā)展的挑戰奠定基礎。結合本節的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)情，我確定了以下三維目標：
A、知識和技能
�、僦纴喞锸慷嗟聦α瓦\動(dòng)關(guān)系的觀(guān)點(diǎn)及其存在的錯誤。
�、陬I(lǐng)會(huì )伽利略研究力和運動(dòng)關(guān)系的思想方法。
�、劾斫馀ｎD第一定律（慣性定律）并能運用其解釋有關(guān)的現象。
�、苤朗裁词菓T性，能舉例說(shuō)明物體的質(zhì)量是其慣性大小的量度，并能解釋相關(guān)慣性現象。
B、過(guò)程和方法
�、僭趯�(shí)驗探究牛頓第一定律的過(guò)程中，培養學(xué)生在實(shí)驗基礎上通過(guò)推理得到結論的方法。
�、趶馁だ缘睦硐雽�(shí)驗中受到科學(xué)思維與方法的教育。
�、弁ㄟ^(guò)對生活中慣性現象的解釋?zhuān)瑯?shù)立學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念。
C、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、賹W(xué)生進(jìn)行嚴謹的科學(xué)態(tài)度的教育，了解人類(lèi)認識事物的曲折性。
�、谕ㄟ^(guò)介紹伽利略對力和運動(dòng)關(guān)系的研究，培養學(xué)生科學(xué)探究精神。
3、重難點(diǎn)分析
本節內容的學(xué)習旨在讓學(xué)生首先明確運動(dòng)與力的關(guān)系，為后面知識的學(xué)習做好鋪墊，所以學(xué)生理解并領(lǐng)會(huì )牛頓第一定律的含義，是本節的教學(xué)重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)可以結合生產(chǎn)生活中的實(shí)例來(lái)加深對重點(diǎn)知識的理解。
慣性這個(gè)概念比較抽象，難以理解，因此如何讓學(xué)生理解一切物體都具有慣性，以及質(zhì)量是決定慣性大小的唯一因素是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。對于教學(xué)難點(diǎn)，主要通過(guò)做實(shí)驗來(lái)加以突破。
二、學(xué)情分析
我所教班級學(xué)生知識水平在全市高生中處于中等偏下水平，對新知識有一定的接受能力。但更多的是被動(dòng)接受學(xué)習，獨立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力不是太強。本節內容學(xué)生在初中階段雖然已經(jīng)學(xué)習過(guò)，但還只是停留在認識的層次上，在高中階段學(xué)習中，除了要保持新鮮感，還需加大思維強度，對牛頓第一定律有更深的理解。
三、教學(xué)方法的運用
為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，根據本節教學(xué)內容、學(xué)�，F有的教學(xué)條件以及所教班級學(xué)生的實(shí)際情況，需要采取恰當的教學(xué)方法進(jìn)行行之有效的課堂教學(xué)，這樣才能收到良好的效果。本節課可以采用演繹推理法、講授法、自學(xué)法、實(shí)驗教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法。
四、學(xué)習方法指導
從本節教學(xué)內容來(lái)看，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習過(guò)牛頓第一定律，但認識不夠深刻。在高中階段重新學(xué)習牛頓第一定律，學(xué)生首先需要溫故而知新，然后通過(guò)聆聽(tīng)教師講解、觀(guān)看相關(guān)視頻、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗探究，邏輯推理等途徑進(jìn)一步加深理解，學(xué)生對本節課的學(xué)習可以采用觀(guān)察法、演繹推理法、實(shí)驗探究法等多種學(xué)習方法。
五、教學(xué)過(guò)程設計
1、課堂導入：
先播放神舟飛船發(fā)射升空的剪輯視頻，讓學(xué)生知道動(dòng)力學(xué)在科學(xué)技術(shù)上的應用，這樣引入課題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，增強民族自豪感。
再呈現兩個(gè)常見(jiàn)的力和運動(dòng)關(guān)系的問(wèn)題，供學(xué)生討論如，通過(guò)討論不少學(xué)生會(huì )得到"運動(dòng)靠力來(lái)維持"的結論，這正是古希臘學(xué)者亞里士多德得到的結論。采用這樣的教學(xué)策略有利于使學(xué)生認識到光靠直覺(jué)和思維去研究問(wèn)題往往是不全面的.，甚至是錯誤的，亞里士多德的這一觀(guān)點(diǎn)維持了近兩千年。他所犯的錯誤與當時(shí)的社會(huì )和科學(xué)背景有關(guān)，存在著(zhù)歷史的局限性。雖然他在物理問(wèn)題上犯了些錯誤，但他卻被恩格斯稱(chēng)為是最博學(xué)的人，是西方文化的奠基人。通過(guò)對亞里士多德及其觀(guān)點(diǎn)的介紹，目的是使學(xué)生學(xué)會(huì )用辯證的歷史的觀(guān)點(diǎn)看待偉人的過(guò)錯。
2、領(lǐng)會(huì )伽利略的理想實(shí)驗
不少學(xué)生還存在疑問(wèn)，為什么說(shuō)亞里士多德關(guān)于力和運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的？怎樣去推翻亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)呢？不少學(xué)生會(huì )提出通過(guò)實(shí)驗來(lái)推翻亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)，教師應當充分肯定學(xué)生的這種研究思路，這正是伽利略物理學(xué)家確立的新的研究法——實(shí)驗法，伽利略之前的物理學(xué)家大都通過(guò)形式邏輯推理得出結論。這樣便水到渠成地把學(xué)生注意力集中到伽利略對力和運動(dòng)的研究上。
伽利略認為把人們引入歧途的是摩擦力，為了體現出伽利略關(guān)于力和運動(dòng)的思想，可以創(chuàng )設情境，重溫初中物理中做過(guò)的斜面實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察小車(chē)從斜面同一高度滑到粗糙程度各不相同的水平面上運動(dòng)的距離，分析小車(chē)為什么運動(dòng)距離各不相同并最后都停了下來(lái)。
針對上述實(shí)驗現象，讓學(xué)生設想小車(chē)不受摩擦力時(shí)結果如何，再向學(xué)生介紹伽利略的理想實(shí)驗，這有利于使學(xué)生對伽利略的理想實(shí)驗充滿(mǎn)興趣和期待，因為是理想實(shí)驗，不能直接去做，所以最好通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)將伽伽利略的理想實(shí)驗呈現出來(lái)，這樣做能使學(xué)生加深認識。
3、慣性定律是多位科學(xué)家共同探索的結晶
接下來(lái)教師概括提升理想實(shí)驗的意義：理想實(shí)驗雖然是理想情況，但是以事實(shí)為基礎，實(shí)驗為依據，是一種科學(xué)思想方法。通過(guò)對伽利略的理想實(shí)驗的學(xué)習，學(xué)生能從中受到科學(xué)思想方法的熏陶。然后介紹笛卡爾對力和運動(dòng)關(guān)系的認識的補充，最后由牛頓總結得出牛頓第一定理，課本做出這樣的安排符合學(xué)生的認知規律，同時(shí)使學(xué)生認識到人類(lèi)對自然規律的認識是個(gè)逐步完善的過(guò)程，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行了敢于質(zhì)疑，堅持真理，實(shí)事求是的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育。
介紹完牛頓第一定律后，可讓學(xué)生觀(guān)察冰壺比賽的視頻剪輯，可以看到，冰壺所受阻力很小，能以幾乎不變的速度繼續前進(jìn)，直到它再一次受到其他冰壺的撞擊才改變原來(lái)的狀態(tài)。還可以觀(guān)看航天員楊利偉在神舟飛船中吃食物的視頻等，這樣能使學(xué)生獲得充分的感性認識，加深對慣性定律的理解，更好地突出本節課的重點(diǎn)。
4、慣性與質(zhì)量
慣性概念比較抽象難懂，為了使學(xué)生容易理解，課本中用了比較形象的語(yǔ)言——"抵抗運動(dòng)狀態(tài)變化的本領(lǐng)" 來(lái)描述慣性。學(xué)物理并不是閉門(mén)造車(chē)，本著(zhù)從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的新課程理念，學(xué)生對物理概念的認識應當與生活實(shí)際相結合。師生可以共同列舉身邊的一些慣性現象，并做一些有趣的慣性實(shí)驗來(lái)認識慣性。為了讓學(xué)生理解質(zhì)量是決定慣性大小的唯一因素，教師可以引導學(xué)生這樣理解：即物體質(zhì)量不同，從靜止達到某一速度或從某一速度達到靜止的難易程度不同。例如空載的汽車(chē)比滿(mǎn)載時(shí)容易啟動(dòng)，用球拍很容易將乒乓球擋回，面網(wǎng)球因質(zhì)量比乒乓球大卻不那么容易被球拍擋回，這些例子足以說(shuō)明，質(zhì)量大的物體運動(dòng)狀態(tài)越不易改變，其慣性越大。這樣做一方面聯(lián)系了生活實(shí)際，突破了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習的興趣。
5、知識鞏固與延伸
為了讓學(xué)生加深理解，需要布置一些合適的課后作業(yè)。為了擴大學(xué)生知識視野，學(xué)生課后可以閱讀本節后面的STS欄目中關(guān)于慣性系和非慣性系的介紹，還可以多閱讀一些與本節知識有關(guān)的其他資料，這樣有助于培養學(xué)生自主學(xué)習的良好習慣。
六、板書(shū)設計
黑板板書(shū)是對一節課內容的高度概括，教師在課堂上進(jìn)行板書(shū)是必不可少的，黑板板書(shū)簡(jiǎn)結精練，注重色彩搭配，會(huì )產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果，整齊優(yōu)美的板書(shū)會(huì )使學(xué)生對本節課的內容留下深刻印象。
一、牛頓第一律
1、理想實(shí)驗的魅力
�。�1）伽利略之前的錯誤認識。
�。�2）伽利略的理想實(shí)驗。
2、牛頓物理的基石——慣性定律
一切物體總保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。
�。�1）物體具有保持原來(lái)勻速運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)叫慣性，因此牛頓第一定律又叫慣性定律。
�。�2）力與運動(dòng)的關(guān)系：力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因。
3、慣性與質(zhì)量
�。�1）慣性是物體的固有屬性，即一切物體都有慣性。
�。�2）質(zhì)量是物體慣性大小的唯一量度。
高中物理說(shuō)課稿5
說(shuō)教材：
《超重與失重》是司南版必修1第六章“力與運動(dòng)”第4節的內容。是本章的重點(diǎn)內容之一；本章主要研究力與運動(dòng)的關(guān)系，是高中物理的基礎，所以本章內容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節的主要教學(xué)內容有：1.超重現象；2.失重現象。自從人造地球衛星和宇宙飛船的發(fā)射成功以來(lái)，人們常談到超重和失重。與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系。結合教材的內容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養，從新課程的“三維目標”培養學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結合新課標提出以下教學(xué)目標：
知識與技能：
1.通過(guò)實(shí)驗認識超重和失重現象
2.知道超重和失重產(chǎn)生的條件
3.能用牛頓第二定律解釋超重和失重的現象
4.能用超重和失重現象解釋有關(guān)問(wèn)題
過(guò)程與方法
培養學(xué)生用牛頓第二定律分析和解決問(wèn)題的能力
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
滲透“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情
高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節的重點(diǎn)是：超重和失重現象的.實(shí)質(zhì)；教學(xué)的難點(diǎn)是：利用牛頓第二定律計算有關(guān)超重和失重問(wèn)題。
說(shuō)教法
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì )方法。學(xué)生對牛頓第二定律有了一定的認識，教師指導學(xué)生了解生活中的超重、失重現象。通過(guò)演示實(shí)驗，指導學(xué)生分析分析超重和失重的實(shí)質(zhì)，并利用實(shí)例來(lái)引導學(xué)生對超重和失重現象分析。用例題的形式，用牛頓第二定律解釋其本質(zhì)。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節課綜合運用直觀(guān)講授法、演示實(shí)驗法、例題講解法，歸納總結并結合多媒體手段。在教學(xué)中，加強師生雙向活動(dòng)，合理提問(wèn)、評價(jià)，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。
說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。本節課教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習了牛頓第二定律的基礎上，來(lái)引導學(xué)生分析超重和失重現象，在教師進(jìn)行演示實(shí)驗，分析。并通過(guò)實(shí)例講解，使學(xué)生能利用牛頓第二定律解釋超重和失重現象的本質(zhì)。巧用提問(wèn)、評價(jià)激活學(xué)生的積極性，調動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養能力為方向；緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設計如下教學(xué)程序：
1.導入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）
教師通過(guò)提問(wèn)復習：牛頓第二、第三定律的內容；并利用視頻展示：翻滾過(guò)山車(chē)錄像片段。學(xué)生注意觀(guān)察、思考、討論。教師小結，提出有兩個(gè)物理現象（超重和失重）與本節課有關(guān)。并把學(xué)生的思維帶入課堂。
2.新課教學(xué)（大約需要35分鐘的時(shí)間）
教師做課本118頁(yè)的迷你演示實(shí)驗，學(xué)生注意觀(guān)察。教師讓學(xué)生描述實(shí)驗現象，并引導學(xué)生把實(shí)驗轉化為物理模型，進(jìn)行受力分析，利用牛頓第二定律進(jìn)行計算，并比較。引出超重的概念（物理學(xué)中把物體對懸掛物體的拉力大于物體所受重力的現象）。進(jìn)而利用119頁(yè)例題講解，鞏固受力分析的解題思路，利用牛頓第二定律計算。
教師舉例（人在電梯里，電梯上升時(shí)；電梯下降時(shí)），人有不同的感覺(jué)？引導學(xué)生分析電梯的上升與下降時(shí)，人的受力情況。知道上升時(shí)，是超重現象；通過(guò)類(lèi)比方法，來(lái)解決電梯下降時(shí)，得到人受到的合力比重力小。引出失重現象的概念。并通過(guò)例題的講解來(lái)分析、鞏固超重和失重現象。教師總結本節的內容，（有時(shí)間的話(huà)）再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習的知識具有穩定性。最后布置作業(yè)。（在板書(shū)方面：教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念，另一半用來(lái)作圖分析。）
結束語(yǔ) ： 在以上設計中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗為基礎，積極倡導學(xué)生思考、自主學(xué)習，主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調整教學(xué)，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領(lǐng)導批評指正，謝謝大家。
高中物理說(shuō)課稿6
各位評委、老師大家好：
我今天說(shuō)課的內容是高中物理必修第二冊第七章第二節“功”， 下面我將從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設計四個(gè)方面對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
“功”這一節在力學(xué)中占有很重要的位置，它的地位具有雙重性。其一，它屬于初高中知識的結合點(diǎn)：我們應該以初中知識為起點(diǎn)，以教材內容為線(xiàn)索，展開(kāi)科學(xué)方法教育與思維能力培養；其二，它屬于能量和力的結合點(diǎn)：闡明了能量和力的關(guān)系，是進(jìn)一步學(xué)習能量部分以及解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎，結合本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1.知識與技能：
理解功的概念，做功的要素，功的計算公式以及能夠理解正負功的意義，并要求會(huì )用兩種方法求多個(gè)力做功。
2.過(guò)程與方法：
培養學(xué)生的推理能力、分析綜合能力，并學(xué)會(huì )物理學(xué)常用的通過(guò)特殊性得出普遍性的研究方法，進(jìn)而學(xué)會(huì )對各種問(wèn)題的分析解決。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)課前的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生團結協(xié)作的精神和愛(ài)科學(xué)學(xué)科學(xué)的熱情。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。通過(guò)講授法，教師可以系統地傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是閱讀法、討論法，讓學(xué)生養成自主學(xué)習的良好習慣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
由于本節課教學(xué)是概念課，分析、推理成份居多，所以依據新課程的要求，在本節教學(xué)中，教師利用多媒體電腦提出問(wèn)題，引導學(xué)生分析問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己的分析、推理，總結得出結論。這樣把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習，充分體現了“學(xué)生主體、教學(xué)主導”的教學(xué)模式。為了完成教學(xué)目標，課堂教學(xué)我準備按以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
環(huán)節1.新課引入：
由唐朝詩(shī)人李白的詩(shī)《望廬山瀑布》中瀑布下落過(guò)程中重力勢能和動(dòng)能的相互轉化現象，引出功的.概念，然后結合教材中的三幅圖片，請同學(xué)們思考圖片中都有什么形式的能量發(fā)生了相互轉化，同時(shí)在能量的轉化過(guò)程中有什么共性，歸納出做功的兩個(gè)必要因素，即力的作用和物體在力的方向上發(fā)生的位移，由兩個(gè)必要因素總結出做功其實(shí)就是力對物體在空間上的積累效果，使同學(xué)們更好的理解了功的概念。這樣引入功的概念，兼顧到了學(xué)科間的綜合。從教學(xué)心理角度來(lái)看，這種講法有助于消除學(xué)生因學(xué)習新課帶來(lái)的懈怠感。同時(shí)提醒學(xué)生注意幾點(diǎn)：談到做功要明確是什么力做功？對什么物體做功？在什么過(guò)程做功？
環(huán)節2.講解功的計算公式：
通過(guò)復習初中已學(xué)過(guò)的知識基礎上提出問(wèn)題，力的方向跟運動(dòng)方向成某一夾角α時(shí)，做功應如何計算？這樣設問(wèn)可以調動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，完全符合新課程標準的理念。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)分析、推理得出W=F l cosα.教材上的方法是采取力的分解。在教學(xué)中為了活躍學(xué)生的思路，還可以介紹另一種方法，即把位移 l 分解，同樣可以得出W=F l cosα，不要小看這短短一筆，它能更好的開(kāi)闊學(xué)生思路，正是體現素質(zhì)教育的好素材。在公式中，F—力的大小，l—位移的大小，α—力的方向和位移方向的夾角。由于公式中都是數值的乘積，所以可以直接得出功是標量。功的單位：焦耳。公式其實(shí)也不是普遍適用的，它只適用于恒力做功，這一點(diǎn)教材上沒(méi)有提及，但是在教學(xué)過(guò)程中應該向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，針對變力做功今后要開(kāi)專(zhuān)題講解。在討論公式時(shí)引導學(xué)生從數學(xué)的角度去思考cosα可能取到的值，讓學(xué)生自己來(lái)總結力對物體做功的三種形式，作為教師只要注意更好的點(diǎn)撥正負功的意義，重在讓學(xué)生理解透徹就可以了，這樣做可以大大的提升學(xué)生自主學(xué)習的能力。同時(shí)也體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體活動(dòng)的和諧統一。
環(huán)節3.多個(gè)力做功的求法
以教材例題為例講解第一種方法，而第二種方法就讓學(xué)生自主探究，借此機會(huì )可以讓學(xué)生自己復習一下合力的求法，然后由老師給出結論。
環(huán)節4.本章小結
最后讓學(xué)生以搶答的方式總結本節課的重點(diǎn)知識內容，調動(dòng)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生記憶的深度。
環(huán)節5.習題設計和作業(yè)布置
物理學(xué)科講究學(xué)以致用，所以針對本節課的教學(xué)內容安排一些適當難度的課上習題。然后布置一些開(kāi)放性的課后作業(yè)，讓學(xué)生課后查閱資料解釋生活周?chē)龉Π殡S能量轉化的現象，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，又可以培養學(xué)生學(xué)習物理的研究式學(xué)習習慣。
四、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，理清文章脈絡(luò )，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，我的板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，達到提綱挈領(lǐng)的效果。
為了更好的體現新課程，本節課我將學(xué)生分成兩組，在相互競爭中去完成本節課的學(xué)習，體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體活動(dòng)的和諧統一，教法和學(xué)法的和諧統一，知識傳授和智能開(kāi)發(fā)的和諧統一，德育和智育的和諧統一。從而達到更好的教學(xué)效果。以上說(shuō)課定有不當之處，懇請評委老師批評指正，謝謝大家。
高中物理說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
這是一節科學(xué)探究課，教材以探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線(xiàn)，安排了學(xué)生猜想、設計實(shí)驗、實(shí)驗探究、合作交流等教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷探討滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過(guò)程。很好地體現了新教材讓學(xué)生在體驗知識的形成、發(fā)展過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識的精神。
同時(shí)，這節教材的內容與學(xué)生的生活實(shí)際及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系十分密切，教材的編寫(xiě)突出了這一點(diǎn)。在通過(guò)實(shí)驗得出摩擦力的有關(guān)知識后，注重引導學(xué)生運用所學(xué)的知識去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現象，其中還編入磁懸浮列車(chē)、氣墊船等與現代科技聯(lián)系很密切的內容。很好地體現了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的理念。
二、說(shuō)教學(xué)目標
按照課程標準，本節的教學(xué)目標如下：
1、知識與技能
知道滑動(dòng)摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系；知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識；進(jìn)一步熟悉彈簧測力計的使用方法。
2、過(guò)程與方法
經(jīng)歷探究滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過(guò)程，體會(huì )怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想，理解在研究多因素問(wèn)題中怎樣運用“變量控制”的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生實(shí)事求地是進(jìn)行實(shí)驗的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
與老教材的課程目標相比，它更注重對學(xué)生探究能力、創(chuàng )新精神的培養，更注重讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識。
三、說(shuō)教材的重難點(diǎn)
本節教材的重難點(diǎn)是引導學(xué)生進(jìn)行探究。對于教材中的知識點(diǎn)，學(xué)生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學(xué)生在探究能力培養和探究過(guò)程體驗方面，通過(guò)對影響滑動(dòng)摩擦力大小的各種因素的實(shí)驗探究，突出“猜想與假設”這個(gè)環(huán)節，同時(shí)認識在探究過(guò)程中“變量控制”的意義和方法。
四、教學(xué)設計思路
為了加強這節課的探究性，體現課改精神，這節課我主要安排學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗。將全班分為兩個(gè)大組，分別探究影響滑動(dòng)摩擦力的其中一個(gè)因素。
五、教學(xué)過(guò)程
1、引入新課
在生活中，初二學(xué)生對摩擦有感性認識，只是還沒(méi)有從物理學(xué)角度對它有一個(gè)科學(xué)的認識。為了貼近學(xué)生，一上課我就演示小車(chē)從斜面上滑下的實(shí)驗,并提出問(wèn)題:“小車(chē)為什么會(huì )停下來(lái)?”待學(xué)生回答后，我們本節就要來(lái)學(xué)習科學(xué)探究:摩擦力。
2、進(jìn)行新課
�。�1）介紹摩擦的分類(lèi)及滑動(dòng)摩擦力的概念
由于教材中不僅研究了滑動(dòng)摩擦，也提到了滾動(dòng)摩擦，所以我在教學(xué)中通過(guò)演示實(shí)驗，向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了摩擦的分類(lèi)：摩擦分為滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦和靜摩擦。同時(shí)告訴學(xué)生在初中物理學(xué)習中,我們只重點(diǎn)研究滑動(dòng)摩擦。接下來(lái)我向學(xué)生介紹了滑動(dòng)摩擦力的概念。
在解釋這個(gè)概念時(shí)，主要強調滑動(dòng)摩擦是在兩個(gè)物體表面間產(chǎn)生的，這個(gè)力的作用是“阻礙”物體的相對運動(dòng)；而對于“相對運動(dòng)”沒(méi)作過(guò)多的解釋。
�。�2）探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)
探究活動(dòng)的第一步是學(xué)生進(jìn)行猜想與假設
在學(xué)生認識到摩擦力的存在后，我很自然地向學(xué)生們提出了問(wèn)題：同學(xué)們猜一猜滑動(dòng)摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？
有的學(xué)生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學(xué)注意對他們進(jìn)行鼓勵，讓他們提出其它猜想。有的同學(xué)在課堂上思維很活躍，不局限于書(shū)本，而會(huì )提出其它猜想，作為老師，這時(shí)即使學(xué)生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵。但同時(shí)要注意引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，在學(xué)生說(shuō)出他的猜想后，可以問(wèn)問(wèn)他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學(xué)們指出，摩擦力產(chǎn)生的機理和制約因素都很復雜，對摩擦的研究已形成一門(mén)系統的學(xué)科“摩擦學(xué)”，其中一些問(wèn)題至今仍在探索中。今天，我們只對兩個(gè)猜想進(jìn)行實(shí)驗探究：滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？并將全班分為兩個(gè)大組，每組用實(shí)驗探究一個(gè)猜想。
探究活動(dòng)的第二步是學(xué)生制定探究計劃與設計實(shí)驗
怎樣證明學(xué)生自己的猜想？我先讓學(xué)生獨立思考，再讓他們交流討論，然后我有針對性地請了一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們組討論的`探究計劃。在這個(gè)過(guò)程中，我注意對學(xué)生進(jìn)行適當的引導點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生，問(wèn)他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學(xué)還有沒(méi)有更好的實(shí)驗方案？”同時(shí)提醒學(xué)生注意影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能不止一個(gè)，我們這組的同學(xué)是要研究壓力的變化對滑動(dòng)摩擦力的影響，那我們應如何設計實(shí)驗才能知道滑動(dòng)摩擦力的變化是由這個(gè)因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通過(guò)學(xué)生的思考、交流和討論、老師的點(diǎn)撥，學(xué)生都會(huì )制定出正確的探究計劃。
探究活動(dòng)的第三步是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗與收集數據，分析論證得出實(shí)驗結論
實(shí)驗前，提醒同學(xué)們注意實(shí)驗器材的選擇，提醒學(xué)生注意實(shí)驗時(shí)要水平勻速拉動(dòng)彈簧測力計。至于有同學(xué)問(wèn)到為什么在勻速狀態(tài)下，彈簧測力計的示數就是木塊所受滑動(dòng)摩擦力的大小，可以告訴學(xué)生我們將在第六章討論這個(gè)問(wèn)題，并對提出這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P。在學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中，我巡視各實(shí)驗小組，幫助學(xué)生解決實(shí)驗中遇到的問(wèn)題。
實(shí)驗結束后，在每個(gè)大組我抽取了兩個(gè)實(shí)驗小組公布自己的實(shí)驗數據，全班同學(xué)共同對這些數據進(jìn)行分析，得出實(shí)驗結論。無(wú)論學(xué)生的猜想是否與實(shí)驗的結論相符，都要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，肯定他們的這種實(shí)事求是的探索精神。同時(shí)鼓勵有興趣的同學(xué)還可以在課后繼續探索滑動(dòng)摩擦力是否與其他因素有關(guān)。
在得到實(shí)驗結論后，我繼續引導學(xué)生們總結實(shí)驗中采用的方法：如果一個(gè)物理量與多個(gè)因素有關(guān)，我們在研究某一個(gè)因素對該物理量的影響時(shí)，應控制其它與該物理量有關(guān)的因素不變，這種研究問(wèn)題的方法叫做“變量控制法”。接著(zhù)我再講述：“變量控制法”是科學(xué)研究的一個(gè)基本方法，它適用于多因素問(wèn)題的研究。它不僅僅適用于研究物理問(wèn)題，也適用于其他科學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的研究，在今后的學(xué)習和探究中，我們還要經(jīng)常使用這個(gè)方法。
�。�3）如何增大和減小摩擦
有很多增大和減小摩擦的事例都是學(xué)生們所熟悉的，而且學(xué)生們已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗獲得了滑動(dòng)摩擦的有關(guān)知識，所以對于這個(gè)問(wèn)題我組織學(xué)生自己進(jìn)行討論，我還鼓勵他們提供更多有趣的利用摩擦、減小摩擦的事例，讓他們自己用所學(xué)的知識來(lái)解釋這些有關(guān)摩擦的現象，并總結出增大和減小摩擦的常用方法。在這個(gè)過(guò)程中，我只是適當地進(jìn)行引導和點(diǎn)撥。
在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車(chē)的資料和圖片，并簡(jiǎn)單介紹了磁懸浮列車(chē)減小摩擦的原理，大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�4）討論假如生活中沒(méi)有摩擦力
從上面的討論中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來(lái)我讓同學(xué)們繼續討論假如我們的生活中沒(méi)有了摩擦力會(huì )是什么樣呢？并讓學(xué)生在課后完成“迷你小實(shí)驗”，并將討論的內容以“假如生活中沒(méi)有摩擦力”為題寫(xiě)一篇小論文。
3、課堂小結
我先讓學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線(xiàn)索進(jìn)行小結，在學(xué)生小結的基礎上，我再做適當的補充。因為學(xué)生大都只能對所學(xué)的知識進(jìn)行一個(gè)小結，但對學(xué)習過(guò)程中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)卻不能做一個(gè)很好的總結，所以我在學(xué)生小節后做了適當的補充，讓學(xué)生知道探索知識的過(guò)程比單純的學(xué)習知識更重要。
高中物理說(shuō)課稿8
一：說(shuō)教材
�。�、教材的地位與作用
本節課是學(xué)生在掌握了直線(xiàn)運動(dòng)、自由落體運動(dòng)及運動(dòng)的合成與分解等知識的基礎上，進(jìn)一步去探討合運動(dòng)與分運動(dòng)的等時(shí)性、獨立性原理�！捌綊佄矬w的運動(dòng)”是《物理》（第一冊）第五章《曲線(xiàn)運動(dòng)》中很重要的一節內容。對《平拋物體的運動(dòng)》一節的學(xué)習研究，既是對前面知識（如直線(xiàn)運動(dòng)、自由落體運動(dòng)及運動(dòng)的合成與分解）的復習與應用，也是為學(xué)習下一節的《圓周運動(dòng)》打下基礎，更是為學(xué)生研究復雜運動(dòng)提供思路。因此，本節課的內容是至關(guān)重要，它對學(xué)生在學(xué)習運動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)方面起到承上啟下的作用。
�。�、教學(xué)目標的確定及依據
全日制《物理》教學(xué)參考書(shū)和教學(xué)大綱明確指出：《物理》這門(mén)課程，目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習，能掌握物理基礎知識及其應用，了解物理學(xué)與其他科學(xué)以及物理學(xué)與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì )發(fā)展的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓練，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、科學(xué)思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。還要培養學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立創(chuàng )新意識，結合物理教學(xué)進(jìn)行辨證唯物主義教育和愛(ài)國主義教育。依據教學(xué)目標和教學(xué)原則，以及學(xué)生的學(xué)習現狀，我制定了本節課將要完成的教育、教學(xué)目標如下：
�、� 知識目標：使學(xué)生掌握平拋物體的運動(dòng)規律，能分析平拋物體的運動(dòng)是水平方向的直線(xiàn)運動(dòng)和垂直方向的自由落體運動(dòng)的合運動(dòng)。
�、� 能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、想象能力、邏輯推理能力和從實(shí)驗得出規律的能力。
�、� 德育目標：培養學(xué)生對待知識的科學(xué)態(tài)度和辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，而且能夠用運動(dòng)的、變化的觀(guān)點(diǎn)去分析理解事物。
�。�、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及依據
多年的教學(xué)經(jīng)驗使我體會(huì )到：學(xué)生對于《平拋物體的運動(dòng)》一節的學(xué)習普遍感到不難，表面上容易理解。但容易出現“一看就明，一做就錯”的現象。主要原因是學(xué)生未能深刻理解和深入研究平拋物體運動(dòng)的全過(guò)程，這與一般的演示實(shí)驗只有粗略的定性說(shuō)明而沒(méi)有準確的定量研究所造成的。為此，我把本節的教學(xué)難點(diǎn)定為：平拋物體的運動(dòng)過(guò)程。而教學(xué)重點(diǎn)定為：平拋物體的運動(dòng)規律。
二：說(shuō)學(xué)生
學(xué)生的基礎及接受能力是學(xué)生能否接受新知識的關(guān)鍵，而作為授課的老師也必須根據學(xué)生的基礎及接受能力去傳授新課。從本節課來(lái)說(shuō)，學(xué)生雖然已掌握了直線(xiàn)運動(dòng)、自由落體運動(dòng)及運動(dòng)的合成與分解等知識，但畢竟是初步的，且“運動(dòng)的合成與分解剛學(xué)完，還未能充分利用“運動(dòng)的合成與分解”的理論去分析、解決難度較高的問(wèn)題，如本節的“平拋物體的運動(dòng)”。另外，本班學(xué)生的基礎參差不齊，且差距較大。本節還要借助《運動(dòng)的合成與分解》為引入點(diǎn)和突破點(diǎn)。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習興趣和更好地完成本節的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生盡快理解難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，針對學(xué)生的認知規律，我準備借助電教設備和多媒體教學(xué)手段，通過(guò)使用教具和操作電腦，使學(xué)生能直觀(guān)感覺(jué)知識的正確性，在此基礎上激發(fā)學(xué)生去探索證實(shí)知識的正確性，進(jìn)而過(guò)渡到平拋物體運動(dòng)規律的掌握及定理的推導和運用，使學(xué)生的認識從感性上升到理性認識。
三：說(shuō)教法
俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。但實(shí)際上，教必有法�，F代的教育觀(guān)明確指出：教師是主導，學(xué)生是主體。根據本節的教學(xué)內容、教學(xué)目標及學(xué)生的認知規律，我決定采用實(shí)驗演示、多媒體演示、啟發(fā)、引導、探索、練習相結合的教學(xué)方法。先利用多媒體及實(shí)驗演示，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，再通過(guò)啟發(fā)、引導，使學(xué)生積極思考，勇于探索，還通過(guò)堂上練習，進(jìn)行知識的鞏固，一環(huán)靠一環(huán)的教學(xué)過(guò)程，加上多媒體提供的大量信息，使學(xué)生的心理達到一種“欲罷不能”的興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，體現“教師是主導，學(xué)生是主體”的教學(xué)原則。另外，根據本節的內容特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，增大課堂容量，提高課堂效率，使學(xué)生盡快掌握本節的教學(xué)任務(wù)。我決定出除了采用常規的教學(xué)手段外，還準備了大量的多媒體素材，充分利用多媒體這一現代化教學(xué)工具和手段，激發(fā)學(xué)生的潛能，強化學(xué)生的記憶力，節省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率，使教學(xué)收到事半功倍的效果。
四：說(shuō)過(guò)程
�。�、復習舊知識
主要復習上節課學(xué)習的《運動(dòng)的合成與分解》，強調速度、位移的合成是遵循平行四邊形法則，強調合運動(dòng)與分運動(dòng)的等時(shí)性、獨立性原理，并提出復雜的運動(dòng)可以分解為簡(jiǎn)單運動(dòng)的指導思想。
�。�、導入新課
由多媒體播放飛機投彈的電影畫(huà)面，要求學(xué)生細心觀(guān)察炸彈的運動(dòng)軌跡。多媒體的聲、光、畫(huà)面的強烈刺激，會(huì )制造一種激發(fā)學(xué)生求知欲的.情境，使學(xué)生產(chǎn)生了一種要研究探索的思想準備后，才引入新課：平拋物體的運動(dòng)。
�。�、突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)
�、� 演示實(shí)驗和多媒體軟件的定性研究
利用教材提供的演示實(shí)驗：要學(xué)生明白，該實(shí)驗裝置是讓兩個(gè)小球從同一高度同時(shí)下落，一個(gè)是作平拋運動(dòng)，另一個(gè)是作自由落體運動(dòng)。實(shí)驗時(shí)，要求學(xué)生耳靜聽(tīng)兩球落地時(shí)碰撞地面時(shí)的聲音，同時(shí)用眼細心觀(guān)察兩球的運動(dòng)軌跡。改變兩球離地的高度，重復做此實(shí)驗，學(xué)生們會(huì )發(fā)現實(shí)驗結果是一致的，則可定性說(shuō)明：平拋運動(dòng)在垂直方向是自由落體運動(dòng)。再利用多媒體播放自制教學(xué)軟件：用數碼攝像機三個(gè)小球從同一高度、同一時(shí)刻開(kāi)始運動(dòng)，其中一個(gè)作水平方向的勻速直線(xiàn)運動(dòng)，一個(gè)用垂直方向的自由落體運動(dòng)，一個(gè)作平拋運動(dòng)，通過(guò)多媒體軟件的合成，播放時(shí)逐格播放，使學(xué)生清楚地觀(guān)察到各小球的瞬時(shí)位置，并讓學(xué)生觀(guān)察到任一時(shí)刻，作平拋運動(dòng)的小球在垂直方向與自由落體運動(dòng)的小球在同一高度，在水平方向與勻速直線(xiàn)運動(dòng)的小球同一位移。利用軟件進(jìn)行重復，使學(xué)生容易得出結論：平拋物體的運動(dòng)是勻速直線(xiàn)運動(dòng)和自由落體運動(dòng)的合成。也就是說(shuō)：平拋物體的運動(dòng)可分解為水平方向的勻速直線(xiàn)運動(dòng)和垂直方向的自由落體運動(dòng)。
�、� 利用牛頓第二定律進(jìn)行定量分析
平拋物體的運動(dòng)在水平方向不受外力的作用，沒(méi)有加速度，所以是作勻速直線(xiàn)運動(dòng)，在垂直方向只受重力的作用，所以是作自由落體運動(dòng)。這樣不難得出平拋物體的運動(dòng)規律，并指導學(xué)生推導出平拋物體的運動(dòng)任一時(shí)刻的速度和位移公式。
4、反饋練習，歸納總結
為了突出本節所學(xué)的知識，利用教材提供的例題、練習和自編的測試題，對學(xué)生進(jìn)行強化訓練，鞏固所學(xué)的知識，并從中找出薄弱環(huán)節，加強解釋?zhuān)偻ㄟ^(guò)歸納總結，強化學(xué)生對教材的理解，使學(xué)生能把本節的知識記牢并能應用所學(xué)的知識去解決問(wèn)題。
五：結束語(yǔ)
本節課主要是通過(guò)實(shí)驗和多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生能清楚地觀(guān)察平拋物體的運動(dòng)過(guò)程，并在短時(shí)間內獲得大量的信息，從而形成直觀(guān)、確切的感性認識，為學(xué)生形成平拋物體的運動(dòng)的概念、理解平拋物體運動(dòng)的規律奠定了堅實(shí)的基礎，并極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生能輕松、愉快地突破了難點(diǎn)，掌握了重點(diǎn)。
高中物理說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
(過(guò)渡句：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。)《離心運動(dòng)》是人教版必修2第五章第七節的內容，本節課主要總結了因圓周運動(dòng)條件變化而產(chǎn)生離心運動(dòng)，它在生活中的運用及防止，充分體現了學(xué)以致用的思想。同時(shí)學(xué)生在本節課之前學(xué)習過(guò)圓周運動(dòng)的相關(guān)知識點(diǎn)，對本節課起到鋪墊作用。
二、說(shuō)學(xué)情
(過(guò)渡句：學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。)
本節課我所面對的是高中的學(xué)生，學(xué)生之前已經(jīng)對圓周運動(dòng)有了較為全面的認識，同時(shí)在日常生活中接觸過(guò)大量的離心運動(dòng)的事例，這都為本節課的學(xué)習奠定了基礎。
高中生在知覺(jué)和觀(guān)察事物時(shí)比以前更全面、更深刻。他們能發(fā)現事物的一些主要細節和本質(zhì)方面，其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有了很大提高，其思維具有高度的抽象概括性，喜歡懷疑、爭論。因此在教學(xué)中，要引導學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引導學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以期達到觸類(lèi)旁通、舉一反三的效果。
三、說(shuō)教學(xué)目標
(過(guò)渡句：根據新課程標準，教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標。)
1.學(xué)生能說(shuō)出離心運動(dòng)的`原因和條件，舉出生活中常見(jiàn)的現象及離心運動(dòng)的利弊。
2.通過(guò)多次實(shí)驗，觀(guān)察探究離心現象的成因及其軌跡特征;通過(guò)觀(guān)看生活中離心運動(dòng)的實(shí)例，及老師演示的幾個(gè)小實(shí)驗，學(xué)生認識到離心現象在生活中的普遍性。
3.通過(guò)不斷地實(shí)驗，學(xué)生能提高對實(shí)驗現象的觀(guān)察和分析能力，增強探究意識，掌握科學(xué)有效的探究方法。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
(過(guò)渡句：明確了教學(xué)目標，本課的重、難點(diǎn)就顯而易見(jiàn)了，我的教學(xué)重點(diǎn)是)
【重點(diǎn)】
離心運動(dòng)的條件，應用。
【難點(diǎn)】
離心運動(dòng)的兩種形式各自的條件以及運動(dòng)軌跡的區別。
五、說(shuō)教學(xué)方法
(過(guò)渡句：新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式�；诖�，我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)方法。)
講授法、演示法、自學(xué)法、小組活動(dòng)討論法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(過(guò)渡句：教學(xué)過(guò)程分為以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節。)
首先是導入環(huán)節：
我采用的是實(shí)驗導入，向學(xué)生展示如下實(shí)驗，將一個(gè)舊電池放在轉盤(pán)上，轉動(dòng)轉盤(pán)，電池跟著(zhù)一起做圓周運動(dòng)。以此實(shí)驗為依據，引導學(xué)生復習之前學(xué)過(guò)的圓周運動(dòng)及向心力的知識，同時(shí)提出問(wèn)題：當轉盤(pán)轉速增加時(shí)，電池會(huì )如何運動(dòng)，并實(shí)驗展示，從而引入新課——離心運動(dòng)�！驹O計意圖：通過(guò)實(shí)驗導入，能夠讓學(xué)生更加直觀(guān)的感受離心運動(dòng)的例子，同時(shí)復習前面的知識，為本節課的學(xué)習奠定基礎�！�
其次是新課講授環(huán)節，也是教學(xué)過(guò)程的核心。
結合之前所學(xué)知識引導學(xué)生分析上述實(shí)驗中離心運動(dòng)產(chǎn)生的原因，即靜摩擦力不足以提供離心運動(dòng)所需的向心力。
之后再演示兩個(gè)實(shí)驗：
實(shí)驗一：老師用一根繩子拉著(zhù)小球水平方向做圓周運動(dòng);
實(shí)驗二：倒置開(kāi)口玻璃瓶，在瓶口放一小球，在桌面上搖動(dòng)玻璃瓶，讓小球轉動(dòng)，然后拿起玻璃瓶，觀(guān)察小球的運動(dòng)方向。
通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗，讓學(xué)生感受做圓周運動(dòng)的物體，在向心力消失時(shí)，物體會(huì )沿切線(xiàn)方向做離心運動(dòng)。
然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生除此之外還有沒(méi)有其他的離心運動(dòng)的情況，引導學(xué)生說(shuō)出合外力不足以提供向心力時(shí)，物體也會(huì )做離心運動(dòng)，并且通過(guò)實(shí)驗三來(lái)演示這類(lèi)情況，即：一根短管，中間穿一根較長(cháng)的繩子，繩子兩端分別系一個(gè)球，手握短管，進(jìn)行擺動(dòng)，當轉的越來(lái)越快時(shí)，發(fā)現上面的繩子變得越來(lái)越長(cháng)，下面越來(lái)越短。
通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，學(xué)生可以觀(guān)察到合外力不足以提供向心力時(shí)，物體不會(huì )沿切線(xiàn)方向運動(dòng)。
最后也讓學(xué)生觀(guān)看汽車(chē)轉彎是的離心現象，師生一起總結離心運動(dòng)：圓周運動(dòng)的物體，在受到的合外力突然消失，或者不足以提供物體圓周運動(dòng)所需向心力的情況下，做逐漸遠離圓心的運動(dòng)，叫離心運動(dòng)。
并且提問(wèn)學(xué)生離心運動(dòng)的實(shí)質(zhì)是什么?
通過(guò)之前的學(xué)習，學(xué)生可以想到是由于物體的慣性導致離心運動(dòng)的產(chǎn)生。
【設計意圖：之所以這樣設計，實(shí)驗及問(wèn)答的形式，能夠讓學(xué)生很好的融入課堂，主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習，提高對物理課堂的興趣�！�
然后進(jìn)入鞏固環(huán)節
在這個(gè)環(huán)節我會(huì )讓學(xué)生舉出生活中應用離心運動(dòng)的例子，同時(shí)分析如何避免離心運動(dòng)帶來(lái)的不便與危害。
【設計意圖：通過(guò)這樣的設計一方面能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時(shí)能夠檢驗學(xué)生本節課的學(xué)習情況，同時(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力�！�
最后是小結作業(yè)環(huán)節：
課堂最后，我首先會(huì )對離心運動(dòng)的應用于防止做出總結，之后引導學(xué)生總結出本節課的知識點(diǎn)。并且要求學(xué)生課下思考如下一個(gè)問(wèn)題：轉盤(pán)上有兩個(gè)相同的物體，一個(gè)在外，一個(gè)在內，轉動(dòng)轉盤(pán)之后，哪個(gè)先滑離?
【設計意圖：通過(guò)這樣的方式，一方面能夠幫助學(xué)生系統的梳理本節課知識，同時(shí)能夠讓學(xué)生體會(huì )到物理來(lái)源于生活，應用于生活�！�
七、說(shuō)板書(shū)設計
高中物理說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規律，動(dòng)力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎，也是進(jìn)一步學(xué)習熱學(xué)、電學(xué)等其它部分知識所必須掌握的內容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生對牛頓第二定律的認識自然、和諧，本節之前的“運動(dòng)狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學(xué)生對第一定律的認識得到強化;啟下，即是通過(guò)實(shí)例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內容。本節教材是在前一節的基礎上借助電腦通過(guò)實(shí)驗分析，再進(jìn)行歸納后總結出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。由實(shí)驗歸納總結出物理規律是我們認識客觀(guān)規律的重要方法。由于本實(shí)驗涉及到三個(gè)變量：a、m、F，因此我們用控制變量的方法來(lái)進(jìn)行研究：先確定物體的質(zhì)量，研究加速度與力的關(guān)系;再確定力，研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習氣體的狀態(tài)變化規律，平行板電容器的電容，金屬導體的電阻等內容中都用到了這一方法�？刂谱兞糠ㄒ彩俏覀冄芯孔匀�、社會(huì )問(wèn)題的常用方法。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習分析實(shí)驗數據，得出實(shí)驗結論的兩種常用方法一列表法和圖象法，了解圖象法處理數據的優(yōu)點(diǎn)：直觀(guān)、減小誤差(取平均值的概念)，及圖象的變換，從a-m圖(曲線(xiàn))變到a-1/m圖(直線(xiàn))，在驗證玻-馬定律中也用了這種方法。根據以上分析，我們知道本節課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗結論及定律的內容和意義，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結論是如何得出的;在得出結論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段;在實(shí)驗過(guò)程中如何控制實(shí)驗條件和物理變量，如何用數學(xué)公式表達物理規律。讓學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家發(fā)現物理定律的歷史足跡體會(huì )科學(xué)家的思維方法。
通過(guò)本節課的學(xué)習，要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達式;理解各物理量及公式的物理意義;了解以實(shí)驗為基礎，經(jīng)過(guò)測量、論證、歸納總結出結論并用數學(xué)公式來(lái)表達物理規律的研究方法，使學(xué)生體會(huì )到物理規律的簡(jiǎn)單美。
本節課的重點(diǎn)是成功地進(jìn)行了演示實(shí)驗和用電腦對數據進(jìn)行分析。這是本節課的核心，是本節課成敗的關(guān)鍵。
二、說(shuō)教法
本節課采用以電腦輔助演示實(shí)驗為主的，知識教學(xué)與科學(xué)方法教育相結合的“同步調控”模式。
按系統論的整體性功能原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素，如果把這些要素有機地聯(lián)系起來(lái)，達到共同促進(jìn)的.作用，則物理教學(xué)的效果會(huì )更好，更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)�！巴秸{控”模式中，沒(méi)有單純地就方法講方法，而是將知識的學(xué)習，方法的掌握，能力的培養，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養成有機地結合起來(lái)，就是基于系統的整體性功能原理考慮的。
再則，按教學(xué)論中教為主導，學(xué)為主體的原則，教師的任務(wù)是制訂目標，組織教學(xué)活動(dòng)，控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，并隨機應變，排除障礙，并承認和尊重學(xué)生的主體地位�！巴秸{控”的模式既注意了教的作用，將教師置于“調控”地位。同時(shí)，更注意了學(xué)生的主體作用，有意識地設置教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生參與實(shí)驗的設計，邊演示、邊提問(wèn)，讓學(xué)生邊觀(guān)察、邊思考，再從實(shí)驗數據總結出結論，最大限度地調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當放慢節奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，如從a-m圖象，猜想a與m成反比，然后畫(huà)出a-1/m圖，得出正確的結論。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習知識，掌握科學(xué)方法，培養探索精神和創(chuàng )造力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以達到規定的教學(xué)目標和最佳效果。
三、說(shuō)教學(xué)程序
1.問(wèn)題引入新課
光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運動(dòng)，引導學(xué)生分析物體的質(zhì)量，加速度，拉力三者之間的定性關(guān)系，鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜測，它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節課我們大家一起來(lái)探索得出三者之間的定量關(guān)系，從而導出課題——牛頓第二定律。這樣導入的用意是提高學(xué)生學(xué)習的興趣和參于探索的積極性。
2.設計實(shí)驗方案
在引入課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：我們如何來(lái)研究F、m、a三者之間的關(guān)系?引導學(xué)生得出用實(shí)驗法先確定m，研究a與F的關(guān)系;再確定F，研究a與m的關(guān)系，最后得出三者的定量關(guān)系。由于教材(必修第一冊，人教版)中牛頓第二定律實(shí)驗不足(夾子很難同時(shí)夾住兩細線(xiàn);由于線(xiàn)的彈力，小車(chē)要反沖后才能停下，實(shí)驗誤差大)，我設計了用電腦輔助來(lái)探索a與F、m關(guān)系的實(shí)驗，如附圖。遮光片寬度L，通過(guò)光電門(mén)時(shí)間分別t1和t2，兩只光電門(mén)間距為s。當滑塊通過(guò)光電門(mén)時(shí)，光電門(mén)產(chǎn)生一個(gè)脈沖，通過(guò)計時(shí)器中的三極管放大后，從計算機LPT口輸入，調用計算機定時(shí)中斷來(lái)計算時(shí)間，然后利用公式
計算出加速度的值，結果顯示在表格中，同時(shí)在坐標圖上標上點(diǎn)，實(shí)驗結束后，程序提供一個(gè)畫(huà)直線(xiàn)模塊，可用光標來(lái)控制直線(xiàn)的斜率。
3.進(jìn)行實(shí)驗探索
請兩位同學(xué)上臺操作，其他同學(xué)邊觀(guān)察、邊思考，教師控制電腦。先保持物體質(zhì)量為200g不變，測出拉力分別為0.05N、0.10N0.15N和0.20N時(shí)的加速度，填入表中和a-F圖上，顯示投影在大屏幕上，引導學(xué)生得出a∝F的結論。然后再保持拉力為0.10N不變，測出物體的質(zhì)量分別為200g、282g、332g和382g時(shí)的加速度，填入表中和a-m圖上。在a-m圖上可看到隨m的增大a逐漸減小，但它們的關(guān)系不明確。引導學(xué)生大膽猜測a與m成反比，再畫(huà)出 a-1/m圖，得到結論a∝1/m。
4.分析歸納結論
引導學(xué)生分析實(shí)驗結果，得出F=kma，在國際單位制中，定義1N=1kg·m/s2就可以得出牛頓第二定律F=ma。然于進(jìn)行合理的外推，當物體受幾個(gè)力作用而做加速運動(dòng)時(shí)，F應為合力。由于力和加速度都是矢量，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)例得到加速度的方向與合外力的方向一致。
5.應用鞏固練習
通過(guò)三道典型的問(wèn)答和計算題，鞏固學(xué)生對牛頓第二定律中各物理量的意義和加速度方向與合外力方向一致的理解，為進(jìn)一步用牛頓第二定律解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。
6.總結
告訴學(xué)生我們本節課學(xué)的牛頓第二定律是把力和運動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的橋梁，是我們解決許多力學(xué)乃至整個(gè)物理問(wèn)題的一個(gè)重要武器，是我們學(xué)習物理的一個(gè)重點(diǎn)，要求大家很好地理解、掌握、應用它。而這節課所用的電腦輔助的實(shí)驗歸納法是人們研究自然、社會(huì )的一種常用方法，列表法和圖象法是處理實(shí)驗數據的常用方法，我們還學(xué)了用數學(xué)公式來(lái)表達物理規律的方法，希望大家熟悉并能運用這些方法。
高中物理說(shuō)課稿11
《力的合成》是司南版必修1第五章"力與平衡”第1節的內容，是本章的重點(diǎn)內容之一；力學(xué)是高中物理的基礎，所以本章內容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節在學(xué)習了力的初步概念和常見(jiàn)力的基礎上來(lái)研究多個(gè)力的合力問(wèn)題，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、初中已經(jīng)學(xué)習了二力平衡，作為基礎；2、學(xué)生在標量與矢量方面已經(jīng)有所了解；3、在《重力》那節課上學(xué)習了力的圖示等。所以本節的主要教學(xué)內容有：合力、分力、共點(diǎn)力、共點(diǎn)力的合成，合力F的大小與分力F1、、F2的夾角α的關(guān)系。結合教材的內容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養，從新課程的“三維目標”培養學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結合新課標提出以下教學(xué)目標：
知識與技能：
1、能從力作用的效果來(lái)理解力的合成和合力的概念
2、能區分矢量和標量，能通過(guò)實(shí)驗掌握力的平行四邊形定則，是矢量運算的普遍法則
3、會(huì )用作圖法求共點(diǎn)力的合力，會(huì )計算在同一直線(xiàn)上的幾個(gè)共點(diǎn)力的合力
4、知道合力的大小與原來(lái)兩個(gè)共點(diǎn)力間夾角的關(guān)系，會(huì )用直角三角形知識計算共點(diǎn)力的合力
過(guò)程與方法
學(xué)會(huì )設計實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗現象；和歸納總結的研究方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)會(huì )運用等效的.物理思想來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)例理解力的合成與合力的概念；教學(xué)的難點(diǎn)是：對平行四邊形定則的理解。
說(shuō)教法
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì )方法。學(xué)生對二力平衡已有自己的認識，可以作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導下，分析什么是共點(diǎn)力，并通過(guò)歸納總結區別合力與分力，并通過(guò)實(shí)驗探究力的合成的平行四邊形定則，再進(jìn)一步聯(lián)系生活，擴展到多個(gè)共點(diǎn)力的合成；使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節課綜合運用直觀(guān)講授法、歸納總結和實(shí)驗探究法并結合多媒體手段。在教學(xué)中，加強師生雙向活動(dòng)，合理提問(wèn)、評價(jià)，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。
說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。本節課教學(xué)過(guò)程中，在初中的基礎上，復習二力平衡，來(lái)引導學(xué)生學(xué)習合力的概念，強調力的合成不是簡(jiǎn)單的代數相加、減；進(jìn)而讓學(xué)生探究力的合成滿(mǎn)足怎樣的規律？引導學(xué)生積極思考、探究平行四邊形定則；觀(guān)察及歸納總結。巧用提問(wèn)、評價(jià)激活學(xué)生的積極性，調動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養能力為方向；緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設計如下教學(xué)程序：
1、導入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）
投影（展示自然界的平衡之美）讓學(xué)生體會(huì )到力與平衡的現象隨處可見(jiàn)，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。把學(xué)生的思維帶入課堂。
2、新課教學(xué)：（大約需要35分鐘的時(shí)間）
提出問(wèn)題（什么是共點(diǎn)力）讓學(xué)生閱讀課本在回答問(wèn)題，教師利用實(shí)例講解共點(diǎn)力的概念，強調幾個(gè)力的延長(cháng)線(xiàn)會(huì )交于一點(diǎn)就是共點(diǎn)力。
教師復習初中“二力平衡”的有關(guān)知識，讓學(xué)生回顧同一直線(xiàn)上二力的合成；分力、合力的基本概念。教師舉例（墻上掛畫(huà)，一個(gè)人提一桶水與兩個(gè)人合提一桶水等）并作出受力分析的示意圖，指出各個(gè)作用力并不在同一直線(xiàn)上。怎樣進(jìn)行力的合成？學(xué)生思考，討論。教師提供學(xué)生：橡皮筋，測力計，直尺，白紙等讓學(xué)生閱讀82頁(yè)的實(shí)驗探究，并進(jìn)行分組實(shí)驗。教師指導學(xué)生實(shí)驗，歸納和總結。進(jìn)而得到：平行四邊形定則。教師講解探究實(shí)驗中的分力與合力的區別，合力與力的合成的區別。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗來(lái)體驗合力的大小與原來(lái)兩個(gè)力大小及夾角之間的關(guān)系，使學(xué)生更好掌握矢量不同于標量的計算法則。
教師給出例題（水平向右力F1=45N；豎直向上的力F2；用作圖法求這兩個(gè)力合力的大小和方向）讓學(xué)生分析回答解決問(wèn)題的思路，教師在進(jìn)一步的擴展到多個(gè)共點(diǎn)力的合成。這樣由簡(jiǎn)單到復雜，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。教師總結本節的內容，再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習的知識具有穩定性。最后布置作業(yè)。（在板書(shū)方面：教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念，另一半用來(lái)作圖分析。）
結束語(yǔ)：在以上設計中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗為基礎，積極倡導學(xué)生思考、自主學(xué)習，主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調整教學(xué)，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領(lǐng)導批評指正，謝謝大家。
高中物理說(shuō)課稿12
一、教材分析
1、教材的分析 閉合電路歐姆定律是本章的重點(diǎn)知識。其在體現功能關(guān)系上是個(gè)很好的素材，它能夠充分地體現功和能的概念在物理學(xué)中的重要性。既然學(xué)生已經(jīng)從做功的角度認識了電動(dòng)勢的概念，這里仍舊通過(guò)功能關(guān)系的分析來(lái)建立閉合電路的歐姆定律是可行的。在學(xué)習閉合電路歐姆定律時(shí)，先妥善解決對知識正確理解的問(wèn)題，隨之引導學(xué)生對知識進(jìn)行應用（設計簡(jiǎn)單多用電表），再讓學(xué)生獲得操作體驗。先了解《閉和電路歐姆定律》一課的教學(xué)目標。
2、三維教學(xué)目標
�、�、知識與技能：能夠推導出閉合電路歐姆定律及其公式，知道電源的電動(dòng)勢等于內、外電路上電勢降落之和；理解 路端電壓與負載的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達和圖線(xiàn)表達，并能用來(lái)分析、計算有關(guān)問(wèn)題；掌握電源斷路和短路兩種特殊情況下的特點(diǎn)。知道電源的電動(dòng)勢等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓；熟練應用閉合電路歐姆定律解決有關(guān)的電路問(wèn)題；理解閉合電路的功率表達式，知道閉合電路中能量的轉化。
�、�、過(guò)程與方法：通過(guò)演示路端電壓與負載的關(guān)系，培養學(xué)生利用“實(shí)驗研究，得出結論”的探究物理規律的科學(xué)思路和方法；通過(guò)利用閉合電路歐姆定律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生運用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�、�、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)本節課教學(xué)，加強對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養，通過(guò)探究物理規律培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
3、教學(xué)的重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：推導閉合電路歐姆定律，應用定律進(jìn)行有關(guān)討論。 教學(xué)難點(diǎn)：路端電壓與負載的關(guān)系。
二、學(xué)情分析
高二學(xué)生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學(xué)習習慣方面，主動(dòng)性不強，認知習慣，被動(dòng)接受學(xué)習為主。因此針對學(xué)情及重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用演示實(shí)驗、討論、講解法相結合。
三、教學(xué)過(guò)程的構想
1、導入新課： 前邊我們知道電源是通過(guò)非靜電力做功把其他形式能轉化為電能的裝置。只有用導線(xiàn)將電源、用電器 連成閉合電路，電路中才有電流。那么電路中的電流大小與哪些因素有關(guān)？電源提供的電能是如何在閉合電路中分配的呢？今天我們就學(xué)習這方面的知識。
2、引導學(xué)生推導閉合電路的歐姆定律�？砂匆韵滤悸愤M(jìn)行：設電源電動(dòng)勢為E，內阻為r，外電路電阻為R，閉合電路的電流為I。問(wèn)題（1）寫(xiě)出在t時(shí)間內，外電路中消耗的電能E外的表達式？（E外=I2Rt）（2）寫(xiě)出在t時(shí)間內，內電路中消耗的'電能E內的表達式？（E內=I2rt）（3）寫(xiě)出在t時(shí)間內，電源中非靜電力做的功W的表達式？（W=Eq=EIt）
3、得出結論，拓展加深根據能量守恒定律，可以得到一個(gè)什么樣的等式？對這個(gè)結論加以推導，還可以得到哪些推論？（W= E外+E內 即EIt =I2Rt+ I2rt 整理得：E =IR+ Ir 或者 ） 結論：這就是閉合電路的歐姆定律。適用的條件就是外電路是純電阻電路。
4、運用閉合電路歐姆定律分析電路：路端電壓與負載的關(guān)系提問(wèn)：對給定的電源，E、r均為定值，外電阻變化時(shí)，電路中的電流如何變化？外電阻增大時(shí)，路端電壓如何變化？（據I= 可知，R增大時(shí)I減��；R減小時(shí)I增大。）演示實(shí)驗：探討路端電壓隨外電阻變化的規律。投影實(shí)驗電路圖如圖所示；按電路圖連接電路；調節滑動(dòng)變阻器，改變外電路的電阻，觀(guān)察路端電壓怎樣隨電流（或外電阻）而改變�？偨Y實(shí)驗結論： 當外電阻增大時(shí)，電流減小，路端電壓增大；當外電阻減小時(shí)，電流增大，路端電壓減小。就某個(gè)電源來(lái)說(shuō)，電動(dòng)勢E和內阻r是一定的。當R增大時(shí)，由 得，I減小，由U=E-Ir，路端電壓增大。反之，當R減小時(shí)，由 得，I增大，由U=E-Ir，路端電壓減小。
5、拓展：提問(wèn)1：討論兩種特殊情況：請同學(xué)們思考：在閉合電路中，當外電阻等于零時(shí)，會(huì )發(fā)生什么現象？（發(fā)生短路現象。）提問(wèn)2：發(fā)生上述現象時(shí)，電流有多大？（當發(fā)生短路時(shí)，外電阻R=0，U外=0，U內=E=Ir，故短路電流I= 。）提問(wèn)3：當外電阻很大時(shí)，又會(huì )發(fā)生什么現象呢？（斷路。斷路時(shí)，外電阻R→∝，電流I=0，U內=0，U外=E。）
6、閉合電路歐姆定律的應用（投影）教師引導學(xué)生分析解決例題。關(guān)于“思考與討論”欄目，可以讓學(xué)生根據路端電壓和電流的數學(xué)表達式來(lái)畫(huà)U-I圖線(xiàn)，然后引導學(xué)生根據圖線(xiàn)并結合演示實(shí)驗現象來(lái)討論，結合短路、斷路來(lái)討論U-I圖線(xiàn)的截距、斜率等的物理義。
7、課堂總結、點(diǎn)評：通過(guò)本節課的學(xué)習，主要學(xué)習了以下幾個(gè)問(wèn)題：①、電源的電動(dòng)勢等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓。電源電動(dòng)勢等于閉合電路內、外電阻上的電勢降落U內和U外之和，即E=U內+U外。②、閉合電路的歐姆定律的內容及公式。③、路端電壓隨著(zhù)外電阻的增大而增大，隨著(zhù)外電阻的減小而減小。④、路端電壓與電流的關(guān)系式為U=E-Ir，其U—I圖線(xiàn)是一條傾斜的直線(xiàn)。
8、作業(yè)布置：P63 1、3
四、板書(shū)設計：
1、電源電動(dòng)勢E=U內+U外
2、閉合電路的歐姆定律的內容及公式
3、路端電壓隨著(zhù)外電阻的增大而增大，隨著(zhù)外電阻的減小而減小
4、路端電壓與電流的關(guān)系式為U=E-Ir，其U—I圖線(xiàn)是一條傾斜的直線(xiàn)
高中物理說(shuō)課稿13
各位評委、各位老師：大家好
我說(shuō)課的題目是“電場(chǎng)強度”，下面我對這節課分以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，具體內容如下：
一、教材分析
本章是選修3系列的第一章，是高中階段電學(xué)內容的開(kāi)始，也是高中階段基礎的內容之一。電場(chǎng)強度描述了電場(chǎng)的力的性質(zhì)，是電學(xué)中最基本的概念。學(xué)好電場(chǎng)強度和電場(chǎng)力，才可拓展延伸至電場(chǎng)力做功、電勢差、電勢能、電流的形成、帶電粒子的運動(dòng)等一系列的新概念。所以電場(chǎng)強度是掌握電學(xué)其他許多概念的基礎。因此電場(chǎng)強度概念不僅是本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是整個(gè)高中電學(xué)，乃至整個(gè)電磁學(xué)的重點(diǎn)之一。要讓理解電場(chǎng)強度的概念，首先要建立電場(chǎng)的概念，這是學(xué)生在學(xué)習本節感到最困難的地方。
統觀(guān)教學(xué)指導意見(jiàn)和教材，不難發(fā)現本課的教學(xué)有如下的特點(diǎn)：
1.知識點(diǎn)多：電場(chǎng)，電場(chǎng)強度，電場(chǎng)線(xiàn)，檢驗電荷，點(diǎn)電荷的電場(chǎng)，場(chǎng)源電荷，矢量運算等
2.教學(xué)內容抽象：電場(chǎng)看不見(jiàn)模不著(zhù)，學(xué)生對于場(chǎng)的感性認識少，電場(chǎng)線(xiàn)是一個(gè)理想的模型
3.學(xué)生的知識體系不完備：關(guān)于場(chǎng)沒(méi)有完整的知識網(wǎng)絡(luò )，在教學(xué)中必須重新構建
二、教學(xué)目標
(一)知識與技能
1、知道電場(chǎng)是電荷周?chē)嬖诘囊环N特殊物質(zhì)，知道電荷間的相互作用是通過(guò)電場(chǎng)發(fā)生的。
2、了解試探電荷的作用，理解對試探電荷量和試探電荷的尺寸的要求。
3、理解電場(chǎng)強度，知道它的單位和定義式及方向的規定。
4、了解點(diǎn)電荷周?chē)碾妶?chǎng)分布和電場(chǎng)的疊加，會(huì )用點(diǎn)電荷的場(chǎng)強公式和電場(chǎng)疊加進(jìn)行有關(guān)計算。
(二)過(guò)程與方法
1、培養學(xué)生在通過(guò)實(shí)驗及類(lèi)比的方法、提高發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及知識的'遷移能力。
2、在理論和實(shí)驗論證、猜想環(huán)節中培養學(xué)生科學(xué)論證能力和推理能力。
3、通過(guò)電場(chǎng)強度定義式的得出，讓學(xué)生體會(huì )到用比值法定義物理量的方法和重要性。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)對于“超距作用”的觀(guān)點(diǎn)到場(chǎng)的提出的物理學(xué)史的回顧，使學(xué)生認識到科學(xué)探究的協(xié)作性和繼承性，法拉弟在電磁學(xué)中的重要性。
2、通過(guò)電場(chǎng)強度的研究，培養學(xué)生探究的精神以及對于自然、生活中物理現象的好奇性。
3、通過(guò)學(xué)習電荷的電場(chǎng)分布，認識到對稱(chēng)和科學(xué)美感
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及依據：以深刻理解電場(chǎng)強度的物理意義為重點(diǎn)內容。
確定依據為本節課的中心是讓學(xué)生認識到場(chǎng)的客觀(guān)存在，及場(chǎng)的力的性質(zhì)。由此引入一個(gè)物理量并恰當地定義它成為本節課的核心問(wèn)題，因此將它定為重點(diǎn)。
本節課的難點(diǎn)有三個(gè)：一場(chǎng)強的定義方法;二場(chǎng)強和電場(chǎng)力的區別和聯(lián)系;三幾種典型電場(chǎng)線(xiàn)的分布。確定的依據有三個(gè)方面：一電場(chǎng)強度的引入過(guò)程需要較強的抽象思維能力，二電場(chǎng)強度與電場(chǎng)力容易發(fā)生混淆，三學(xué)生對電場(chǎng)線(xiàn)的分布往往只識其形而不解其質(zhì)。
四、教法、學(xué)法
教法：根據本節課內容較抽象、理性思維較強的特點(diǎn)，教學(xué)中要綜合運用多種教學(xué)方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，如：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法、 “發(fā)現學(xué)習”教學(xué)法。
學(xué)法：讓學(xué)生獨立思考，協(xié)商討論，突出主體性。因為學(xué)生不是被動(dòng)接受知識的容器，而是學(xué)習的主人。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，形成個(gè)性化的知識結構同時(shí)變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)，是改革傳統教學(xué)的重大課題。
五、教學(xué)過(guò)程
據以上的分析，教學(xué)中以現代教學(xué)理論為指導，以掌握知識為主線(xiàn)，以培養能力為中心，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設計如下教學(xué)程序：
1.引入新課：(大約需要3分鐘)
首先提出問(wèn)題(看幻燈片1)學(xué)生解答，之后我這樣導言：力不能脫離施力、受力物理而獨立存在，即力具有物質(zhì)性，由此可知在電荷的周?chē)嬖谥?zhù)一種特殊的物質(zhì)。這節課我們從兩個(gè)方面去認識它，一是定量描述，二是形象化描述。由此引出課題“電場(chǎng)強度”
意圖：這樣處理抓住要害，讓學(xué)生在原有的知識結構的基礎上發(fā)現矛盾，使學(xué)生不知不覺(jué)開(kāi)始新的認知體系的建構。
2.新課教學(xué)：
首先電場(chǎng)的教學(xué)：(看幻燈片2)
讓學(xué)生認識到電場(chǎng)是一種特殊的物質(zhì)，并通過(guò)類(lèi)比的方式，克服學(xué)生陌生心理。之后強調本節課的知識主線(xiàn)：電場(chǎng)對放入其中的電荷有力作用。
然后進(jìn)入電場(chǎng)強度的教學(xué)(大約需要17分鐘)
創(chuàng )設問(wèn)題情景：(幻燈片3)
1)兩點(diǎn)電荷間靜電力的產(chǎn)生用場(chǎng)的觀(guān)點(diǎn)怎樣解釋?進(jìn)一步說(shuō)明場(chǎng)具有何性質(zhì)?
2)電場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，我們如何來(lái)認識它?
3)引入的試探電荷應具有什么特點(diǎn)才能真正反映原電場(chǎng)的性質(zhì)?
4)同一試探電荷在某一電荷形成的電場(chǎng)中的不同位置受力的大小方向一般不同，這說(shuō)明了什么問(wèn)題?
通過(guò)前四個(gè)問(wèn)題，以電荷在電場(chǎng)中受力為主線(xiàn)，引出電場(chǎng)力的性質(zhì)：即電場(chǎng)有強弱又有方向
(看幻燈片4)
1)能否任意選取一個(gè)電荷，用它在電場(chǎng)中某位置受到的電場(chǎng)力表示該點(diǎn)的電場(chǎng)的強弱和方向?為什么?
2)同一試探電荷在電場(chǎng)中的不同位置受力不同，不同試探電荷在電場(chǎng)中同一位置受力不同，說(shuō)明什么問(wèn)題?
3)電場(chǎng)力即與試探電荷電量有關(guān)，又與電荷在電場(chǎng)中的位置有關(guān)，據此試問(wèn)：F/Q是反映了誰(shuí)的量?
顯然我們應引入一個(gè)物理量，并對它恰當的定義，使其充分反映場(chǎng)的強弱和方向，引入的物理量就叫場(chǎng)強吧，該如何定義它呢?
意圖：通過(guò)以上合理設問(wèn)，明確思維軌跡。讓學(xué)生清晰地掌握場(chǎng)強引入的思路及其物理意義，即突出了重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)一。而在下面的問(wèn)題中又順理成章出開(kāi)始了對場(chǎng)強的進(jìn)一步的認識。(看幻燈片5)
1) 前面用比值法定義了場(chǎng)強的大小，場(chǎng)強的方向又如何定義呢?
2)由定義式E=F/Q和力學(xué)單位制確定E的單位和其單位在數值上含義。
讓學(xué)生思考在E=F/Q中Q是什么電荷的電量?能否推出E∝F、E∝1/Q
而場(chǎng)強E的決定因素又是什么?
最后讓學(xué)生在上述思考的基礎上歸納電場(chǎng)強度物理意義、定義及其特點(diǎn)
電場(chǎng)強度是對電場(chǎng)的定量描述。但電場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，為便于我們的研究，需要把它形象化的表達出來(lái)，物理學(xué)中用一系列的曲線(xiàn)來(lái)代表電場(chǎng)。
�、怯纱艘鲭妶�(chǎng)線(xiàn)教學(xué)(大約需要12分鐘)
幻燈片7
在這部分教學(xué)中我類(lèi)比學(xué)生認知結構中已有的知識，首先復習初中所學(xué)的磁感線(xiàn)的定義，并通過(guò)條形磁鐵磁感線(xiàn)的分布引導學(xué)生進(jìn)一步認識到：磁感線(xiàn)的疏密同時(shí)反映了磁場(chǎng)的強弱。在此基礎上引導學(xué)生認識到畫(huà)電場(chǎng)線(xiàn)也需要以一個(gè)恰當的規定為前提，經(jīng)過(guò)這樣處理使已有知識對新知識的學(xué)習發(fā)生影響，從而使學(xué)習形成最大的正遷移。
在類(lèi)比基礎上解決下列問(wèn)題(幻燈片8)
�、僮寣W(xué)生總結出畫(huà)電場(chǎng)線(xiàn)的兩個(gè)規定
�、谠诹私饬藙驈婋妶�(chǎng)定義的前提下，畫(huà)出它的電場(chǎng)線(xiàn)?
�、墼谧鐾杲滩�41頁(yè)例二后，畫(huà)出孤立正電荷、負電荷電場(chǎng)的電場(chǎng)線(xiàn)
�、懿灰螽�(huà)出等量同號、等量異號點(diǎn)電荷電場(chǎng)的電場(chǎng)線(xiàn)，讓學(xué)生觀(guān)察教材圖12-7， 找出：
電場(chǎng)線(xiàn)的方向特點(diǎn)
電場(chǎng)線(xiàn)在空間上的分布特點(diǎn)
之后觀(guān)看圖片和動(dòng)畫(huà)：(幻燈片8、9)
最后學(xué)生注意觀(guān)察幾種典型電場(chǎng)的電場(chǎng)線(xiàn)分布，總結電場(chǎng)線(xiàn)全部特點(diǎn)
意圖：通過(guò)恰當的類(lèi)比，潛移默化、突破難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)三。正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，在使學(xué)生獲得創(chuàng )造體驗的同時(shí)把握根本。
3、課堂練習：(大約需要10分鐘)
為鞏固所學(xué)知識，并使知識順利遷移，將安排如下練習：
1)在電場(chǎng)強度教學(xué)結束時(shí)，練習教材例題一，鞏固F=EQ表達式的應用。
2)在引導學(xué)生畫(huà)孤立點(diǎn)電荷電場(chǎng)線(xiàn)之前，練習教材例題二，即鞏固定義E=F/Q，又為下一步教學(xué)做鋪墊。
3)通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)場(chǎng)強與電場(chǎng)力的區別與聯(lián)系的表格，即考查、反饋了知識的掌握情況，又突破了此教學(xué)難點(diǎn)二。
4、課后小結：(大約需要3分鐘)
在這部分教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生暢談對本節課知識上的收獲，思想方法上的領(lǐng)悟，教師在評價(jià)的同時(shí)加以補充。意圖是幫助學(xué)生梳理全節知識，培養學(xué)生歸納總結能力。
5、布置作業(yè)：
為使學(xué)生鞏固所學(xué)知識、領(lǐng)會(huì )研究方法，特布置作業(yè)如下：
1)課后練習⑴⑵⑶
2)閱讀課后的閱讀材料“用比值定義物理量”
6、板書(shū)設計
以上即是我的說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝大家。
高中物理說(shuō)課稿14
高中物理說(shuō)課例談
近幾年以來(lái),各省以及全國舉辦的說(shuō)課比賽越來(lái)越多,通過(guò)說(shuō)課來(lái)反映教師口頭表達,更加能顯示出教師對課本內容理解的廣度和深度,反映教師對課堂的駕馭能力。作為一名高中物理教師,我將與大家來(lái)探討一下如何說(shuō)好一堂物理課。首先,什么是說(shuō)課%說(shuō)課——就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設想及其理論根據。從說(shuō)課的內容和性質(zhì)來(lái)看,它同備課、上課有許多共同之處,也有其不同特色。備課,可以從教案看出“怎樣教”;上課,可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”;而說(shuō)課不僅要說(shuō)出“怎樣教”,還要說(shuō)清“為什么這樣教”,要讓聽(tīng)者不僅知其然,還要知其所以然。這是說(shuō)課區別于備課、上課,形成獨有特征的主要方面。說(shuō)課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面分別闡述,而且特別強調說(shuō)出每一部分內容的為什么,即運用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識去闡明道理。對于一堂物理說(shuō)課來(lái)說(shuō)也是一樣的。如何去說(shuō)好一堂物理課%我以《全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)(試驗修訂本)物理第一冊(必修)》第三章第一節《牛頓第一定律》(20xx年11月在甘肅省舉行的全省青年教師物理說(shuō)課大賽中也有這一課題)為例子來(lái)淺談一下如何說(shuō)好一堂物理課。
一、 說(shuō)教材
教者要說(shuō)明自己對教材的理解,因為對教材理解透徹,才能制定出較完滿(mǎn)的教學(xué)方案。我認為它包括三個(gè)方面內容:
1. 教材簡(jiǎn)析
在認真閱讀教材的基礎上,說(shuō)明教材的地位、作用。比如對于《牛頓第一定律》這節課來(lái)說(shuō):它的地位具有雙重性。其一,它屬初高中知識的結合點(diǎn):學(xué)生在初中學(xué)習中,已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內容,我們應該以初中知識為生長(cháng)點(diǎn)、以教材內容為線(xiàn)索,展開(kāi)科學(xué)方法教育與思維能力培養;其二,它屬運動(dòng)學(xué)和力學(xué)的結合點(diǎn):闡明了運動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)各自研究?jì)热莸牟煌?扼要地說(shuō)明了動(dòng)力學(xué)知識在生產(chǎn)勞動(dòng)和科學(xué)研究中的重要性,最后指出牛頓在總結了前人關(guān)于力學(xué)知識的基礎上,進(jìn)行了創(chuàng )造研究而提出的三條定律是動(dòng)力學(xué)的基礎。
2. 明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標
課時(shí)目標越明確、越具體,反映教者的備課認識越充分,教法的設計安排越合理。說(shuō)課中要避免千篇一律的套話(huà),要從識記、理解、掌握、應用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標。分析教學(xué)目標要從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面加以說(shuō)明。比如對于《牛頓第一定律》這課來(lái)說(shuō):
3.分析教材的編寫(xiě)思路、結構特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵
比如對于《牛頓第一定律》這課來(lái)說(shuō):牛頓第一定律這節教材首先對人類(lèi)認識運動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧,著(zhù)重介紹了伽利略研究運動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻,從而講述牛頓第一定律的內容和物質(zhì)慣性的概念。
這樣的順序充分體現了以知識本身為出發(fā)點(diǎn),從而培養人的實(shí)際能力,最終升華出知識的價(jià)值——德育目標。
二、 說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué),是教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系。教師為主導,學(xué)生為主體的說(shuō)法,確切地道出了教學(xué)系統中這兩個(gè)要素之間的關(guān)系。學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮,表現在教學(xué)活動(dòng)的探索中是否具有主動(dòng)性和創(chuàng )造性。主體作用的體現主要表現在學(xué)生是否獨立思考;教師的主導作用主要表現在最優(yōu)化地使學(xué)生從現有的水平向更高一級水平發(fā)展,有效地對學(xué)生探索嘗試活動(dòng)進(jìn)行誘導和評價(jià)。為此,教學(xué)設計、教學(xué)方法的選擇,首先應著(zhù)眼于學(xué)生怎樣學(xué)。不應以教為中心,而應以學(xué)為主體進(jìn)行設計。既把學(xué)為主體作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn),又使教為主導成為學(xué)生主體的根本保證。
從教學(xué)任務(wù)來(lái)看,感知新知識,以演示法、嘗試法、實(shí)驗法為主;理解新知識,以談話(huà)法、講解法為主;形成技能時(shí),以練習法為主;從教學(xué)內容來(lái)看,物理教學(xué),以演示法、實(shí)驗法、推理法為主;教學(xué)起始概念,一般用實(shí)驗法、探究研討法。從學(xué)法指導來(lái)看,現代教育對受教育者的要求,不僅是學(xué)到了什么,更主要的是學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習。說(shuō)課活動(dòng)中雖然沒(méi)有學(xué)生,看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng),但教師必須說(shuō)明如何根據教學(xué)內容、圍繞教學(xué)目標指導學(xué)生學(xué)習,教給學(xué)生什么樣的學(xué)習方法,培養學(xué)生哪些能力,如何調動(dòng)學(xué)生積極思維,怎樣激發(fā)學(xué)困生學(xué)習興趣等。從教師的說(shuō)課過(guò)程中要體現以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的作用。
二、 說(shuō)教學(xué)
過(guò)程它是說(shuō)課的重點(diǎn)部分,因為通過(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨具匠心的教學(xué)安排,它反映著(zhù)教師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對教學(xué)過(guò)程設計的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué),是否具有藝術(shù)性。通常,教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題:
1. 教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節安排。說(shuō)課者要把自己對教材的理解和處理,針對學(xué)生實(shí)際,借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白;說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設計的基本環(huán)節說(shuō)清楚。但具體內容只須概括介紹,只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了,不能按教案像給學(xué)生上課那樣講;另外注意一點(diǎn)是,在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內容的安排,還要講清“為什么這樣教”的理論依據(包括課程標準依據、教學(xué)法依據、教育學(xué)和心理學(xué)依據等)。
2.說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說(shuō)明怎樣運用現代教學(xué)思想指導教學(xué),怎樣體現教師的主導作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統一,教法與學(xué)法和諧統一,知識傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統一,德育與智育的和諧統一。
3.說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中,怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn),解決難點(diǎn)運用什么方法。
4.說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用,這樣做的道理是什么
*5.說(shuō)明板書(shū)設計。說(shuō)教學(xué)程序,還要注意運用概括和轉述的語(yǔ)言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內師生的原話(huà),以便壓縮實(shí)錄篇幅。還是從《牛頓第一定律》這節課來(lái)談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程(列表附后):這樣的教學(xué)過(guò)程顯然體現了本節課的教學(xué)目標,突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
*5.說(shuō)明板書(shū)設計。說(shuō)教學(xué)程序,還要注意運用概括和轉述的語(yǔ)言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內師生的原話(huà),以便壓縮實(shí)錄篇幅。還是從《牛頓第一定律》這節課來(lái)談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程(列表附后):這樣的教學(xué)過(guò)程顯然體現了本節課的教學(xué)目標,突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
一、教學(xué)目的要求：
1．地位：本章在高中物理是重點(diǎn)章節。概念抽象化，難于理解和
掌握。本節是本章知識的應用，是理解和掌握好力學(xué)、電
學(xué)知識綜合應用的關(guān)鍵一課。
2．大綱：帶電粒子在電場(chǎng)中的曲線(xiàn)運動(dòng)是會(huì )考及高考的重點(diǎn)，屬C
類(lèi)要求。
3．教材：本節是綜合運用力學(xué)、電學(xué)知識解決問(wèn)題，屬于學(xué)科內
綜合，根據它在教材中的地位和結合大綱要求，在側重知識掌握和應用的同時(shí)，切合學(xué)生實(shí)際制定本節知識、能力、德育、方法目標如下： 知識目標：
1．掌握帶電粒子(不計重力)在勻強電場(chǎng)中的運動(dòng)規律。
2．理解帶電粒子在電場(chǎng)運動(dòng)過(guò)程的能量轉化與守恒情況。
3．用運動(dòng)規律、能量觀(guān)點(diǎn)解決有關(guān)問(wèn)題。
能力目標：
1．培養學(xué)生觀(guān)察、分析、理解、判斷能力及用數學(xué)知識處理物理
問(wèn)題的能力。
2．培養學(xué)生創(chuàng )新能力和發(fā)散思維。
3．培養學(xué)生綜合運用力學(xué)、電學(xué)知識處理問(wèn)題的能力。
德育目標：
使學(xué)生主動(dòng)探索感受內因的主體地位，
培養學(xué)生研究問(wèn)題的主動(dòng)性。
方法目標：類(lèi)比研究
二、教學(xué)內容：
1．教學(xué)重點(diǎn)：運動(dòng)規律及應用
2．教學(xué)難點(diǎn)：研究方法及規律應用
根據本節作為應用是理解和掌握本章知識的關(guān)鍵，故把運動(dòng)規律及其應用確定為重點(diǎn)。本節要綜合運用力學(xué)、電學(xué)知識并結合能量分析處理問(wèn)題，學(xué)生在這些方面是薄弱環(huán)節，故將研究方法及規律的應用確定為難點(diǎn)。
2．題的設置
討論題(1)和練習(1)突出解決學(xué)生易混淆的問(wèn)題，澄清認識加強對重
點(diǎn)內容的理解，從而突出重點(diǎn)。
討論題(2)體現對以前所學(xué)知識的`綜合運用，培養發(fā)散思維。
討論題(3)從能量為主線(xiàn)理解帶電粒子在電場(chǎng)中的運動(dòng)中能量轉化，
培養創(chuàng )新能力。
三、教學(xué)過(guò)程
復習提問(wèn)：加強新舊知識的聯(lián)系。
導入新課：介紹曲線(xiàn)運動(dòng)條件，引入新課開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
新課教學(xué)：
(一)類(lèi)比研究平拋運動(dòng)，找出相似之處。
得出研究方法，突破難點(diǎn)。
(二)運動(dòng)規律總結
鑒于對平拋運動(dòng)知識的儲備，由學(xué)生自己推導得出規律，教師只
是一個(gè)引導者，體現學(xué)生主體地位，滲透德育目標，達到知識目
標。
(三)應用理解
采取啟發(fā)提問(wèn)，討論辯析，加深對運動(dòng)規律的理解和掌握，從而
突出重點(diǎn)，培養能力。
(四)教法
本節以學(xué)生為主體，探索研究，類(lèi)比討論，歸納總結出本節運動(dòng)
規律，目的在于使學(xué)生成為學(xué)習的主人，教給他們方法。
(五)CAI輔助教學(xué)
能將不能實(shí)驗演示的現象，客觀(guān)地模擬演示，加強形象思維訓
練。多媒體的使用減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)，增大課堂容量，提高
了課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)習的興趣，加深了理解和記憶，這
些現代教學(xué)手段的應用對當今教學(xué)改革起了重要作用。
說(shuō)課淺談
廣東四會(huì )清源中學(xué) (526200) 葉逸煒
為了迎接第四屆全國青年物理教師教學(xué)大賽，省教研室定于十二月份舉行廣東省中學(xué)物理青年教師說(shuō)課比賽，由此，九月份以來(lái)說(shuō)課活動(dòng)在全省各中學(xué)得到了廣泛的推廣和關(guān)注，不少學(xué)校還把說(shuō)課作為教研形式在各科組教研活動(dòng)中實(shí)踐推廣。但是，由于很多中學(xué)與教師都是初次接觸說(shuō)課這種教研和比賽方式，在學(xué)校教研活動(dòng)和校、縣、市的各級說(shuō)課選拔賽中都不同程度地存在認識模糊、出現較大偏差等不足之處。下面針對這些主要問(wèn)題談?wù)務(wù)f(shuō)課。
一、說(shuō)課是怎樣的一種活動(dòng)形式？
所謂說(shuō)課，是以現代教育理論為基礎，以教學(xué)大綱和教材為依據，根據所授課的具體特點(diǎn)、學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維能力特點(diǎn)和認識規律，由說(shuō)課教師以口頭形式向特殊的聽(tīng)課者(教師、教研員或評委)表述該課題的教材地位、教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程及其理論依據。
二、說(shuō)課有哪些基本環(huán)節與要求？怎樣組織說(shuō)課內容？
說(shuō)課一般包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法和說(shuō)教學(xué)過(guò)程(學(xué)校教研活動(dòng)還有說(shuō)課后體會(huì ))等幾個(gè)環(huán)節。說(shuō)課者應在這幾個(gè)基本環(huán)節基礎上表述自己的教學(xué)思想。
1、說(shuō)教材。說(shuō)教材要求說(shuō)出教材地位、教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)。說(shuō)教材地位就是說(shuō)出授課教學(xué)內容在某一學(xué)習階段或音節之間或某一知識點(diǎn)中的縱橫聯(lián)系、地位與作用。以初中物理《平面鏡》是初中物理第一冊第五章中的內容，是在學(xué)習了光的直線(xiàn)傳播與光的反射的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習認識平面鏡成像的特點(diǎn)、原理與應用。既與生活聯(lián)系緊密，又是學(xué)生首次接觸“像”這個(gè)新概念，后面又將學(xué)到凸透鏡成像，所以，它既是重要的基礎知識，又具有承上啟下的重要作用。說(shuō)教學(xué)目標一般應把它分解為知識目標、能力目標和德育目標，并從這三個(gè)方面具體表述。例如：《平面鏡》一節的內容為例，其教材地位可表述為：《平面鏡》的知識目標是：知道平面成像的特點(diǎn)，初步建立虛像的概念和知道平面鏡成的像是虛像；能力目標是：學(xué)習研究物理問(wèn)題的方法，培養觀(guān)察能力、正確表達物理問(wèn)題的能力、根據反射定律解釋和處理一些簡(jiǎn)單的平面鏡成像與光路控制問(wèn)題的能力；德育目標是：培養科學(xué)、嚴謹、理論聯(lián)系實(shí)際的思想和進(jìn)行愛(ài)國主義思想教育。說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是把教學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)表述出來(lái)。說(shuō)教材時(shí)要求正確理解教材地位、目標明確且符合大綱要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)認定準確。
2、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法。教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程中不可分割的重要組成部分，這一環(huán)節要求教師根據教材內容實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、認識規律和知識基礎等確定選擇恰當高效的教學(xué)手段和措施方法等，有效地啟發(fā)學(xué)生心智，既教給其知識，又發(fā)展其智力、提高其學(xué)習能力，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現教學(xué)目標。當然，所選擇的教學(xué)方法必須符合教學(xué)實(shí)際，具有實(shí)效性和可操作性。例：根據教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，《平面鏡》這節課準備貫徹啟發(fā)式原則和理論聯(lián)系實(shí)際原則，采用演示實(shí)驗法、作圖法、講授法和練習法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)法上則注重有效引導學(xué)生深入觀(guān)察、思考和得出結論，并正確地表達物理問(wèn)題，最后通過(guò)安排課堂練習給予鞏固和加深理解。
3、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。這一環(huán)節要求根據教學(xué)實(shí)際說(shuō)出課時(shí)安排、課堂結構、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計和作業(yè)布置設計等，其中教學(xué)過(guò)程應體現說(shuō)課者怎樣突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、銜接過(guò)渡、設計例題和設計課堂練習。另外，還必須從理性的高度用個(gè)人的理解和理論依據支持和解釋為什么這樣做。也就是說(shuō)，說(shuō)教學(xué)過(guò)程要求說(shuō)課者從教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)、這樣做的動(dòng)機和理論依據是什么等三個(gè)方面表述自己的教學(xué)思想。由于說(shuō)教學(xué)過(guò)程建立在嚴密的理論基礎之上，既能體現教師優(yōu)化課堂結構、駕馭處理教材和運用教學(xué)方法的能力水平，又能體現教師備課過(guò)程的理性思維水平，從而使備課更科學(xué)、嚴謹、理性、深入，所以說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課中最重要的一個(gè)環(huán)節。
4、說(shuō)課后教學(xué)體會(huì )。上完課后，由教師根據自我感受、自我反思、作業(yè)和檢測的反饋信息等表述自己對課堂教學(xué)的再認識。主要從以下幾個(gè)方面表述：教材的處理和教學(xué)方法的選用是否恰當；學(xué)生接受知識的情況如何；有哪些成功或不足之處；不足之處可以采取什么措施予以克服或優(yōu)化。
、說(shuō)課和常規備課及上課有什么區別？
說(shuō)課和常規備課的最大區別在于：說(shuō)課需要用相關(guān)的教育學(xué)、教學(xué)概論和心理學(xué)等方面的理論知識支持和解釋“這樣做”的動(dòng)機與原因，而常規備課不用這么做。簡(jiǎn)而言之，說(shuō)課是常規備課的科學(xué)化和理性化。
說(shuō)課也不等同于上課。首先，常規上課的對象是獲取知識的學(xué)生，而說(shuō)課的對象是教師、教研員或評委。其次，常規上課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的具體展現，而說(shuō)課除了要說(shuō)教學(xué)過(guò)程外，還要說(shuō)教材、說(shuō)教法和說(shuō)學(xué)法。而且由于對象的不同，在說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)，演示實(shí)驗和例題講解等不必象常規上課一樣實(shí)做，作口頭表述就行。當然，關(guān)鍵之處和有創(chuàng )意之處可輔以有關(guān)器材，投影片等作較詳盡的演示、描述或說(shuō)明。部分教學(xué)內容不必細講，點(diǎn)到為止即可�？偠灾�，對于說(shuō)教學(xué)過(guò)程的非理論部分，說(shuō)課者只須做到讓聽(tīng)課者領(lǐng)會(huì )你是怎樣教、學(xué)生是怎樣學(xué)的就行了。但是，對于說(shuō)教學(xué)過(guò)程的理論部分，說(shuō)課者必須為那些主要的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)措施等作出明確的說(shuō)明，清楚地表明你“這樣做”的動(dòng)機和理論依據是什么。
四、怎樣做好說(shuō)課的準備工作？
1、資料和知識準備。說(shuō)課者首先應多方收集教學(xué)大綱、課本、教參、其它參考資料、教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科報紙刊物等書(shū)籍資料，認真閱讀整理。然后逐步分析確定教材地位、教學(xué)目標、重難點(diǎn)、教法和學(xué)法，設計教學(xué)環(huán)節和教學(xué)過(guò)程，并優(yōu)化課堂結構。
2、寫(xiě)說(shuō)課稿或說(shuō)課設計，教具準備。用文字把說(shuō)課內容(詳細)或說(shuō)課設計(簡(jiǎn)略)寫(xiě)下來(lái)，根據說(shuō)課的幾個(gè)基本環(huán)節闡述教什么、怎么教和這樣做的動(dòng)機與理論依據是什么。有時(shí)還要根據實(shí)際情況準備一些實(shí)物和教具如投影片、幻燈片、課堂攝像影片或電腦軟件等供說(shuō)課時(shí)輔助使用
中學(xué)物理說(shuō)課評價(jià)原則
為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)改革，用先進(jìn)的教育理念指導物理教師的教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)課比賽的評價(jià)原則要體現以下教育科學(xué)理念。
1．體現科學(xué)探究的思想，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
教學(xué)過(guò)程中，教師應提供充分的條件、創(chuàng )設適當的情景，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，將科學(xué)探究與物理知識的學(xué)習有機地結合起來(lái)；教師應采用多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2．體現合作學(xué)習與自主學(xué)習的思想。
提倡參與型教學(xué)組織方式，教師要創(chuàng )設師生共同探討的教學(xué)環(huán)境，支持學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習、促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )學(xué)習。
3．體現以實(shí)驗為基礎的思想。
教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮實(shí)驗的教育功能，把實(shí)驗和探究結合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習，培養學(xué)生嘗試利用實(shí)驗和已知規律探求新知識和解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。
4．體現STS（科學(xué)·技術(shù)·社會(huì )）教育的思想。
在物理教學(xué)中引導學(xué)生應用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題，關(guān)注與所學(xué)知識有關(guān)的技術(shù)和社會(huì )問(wèn)題，理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )之間的關(guān)系，培養學(xué)生對個(gè)人和社會(huì )問(wèn)題做出科學(xué)決策的能力。
5．體現綜合優(yōu)化的思想，有效、合理地利用各種教育、教學(xué)手段，豐富學(xué)生的學(xué)習方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
一般來(lái)說(shuō)，引入新課3～5分鐘，新課進(jìn)行25～30分鐘，課內練習8～10 分鐘，小結討論或補救矯正3～5分鐘。
綜上所述，說(shuō)課的內容大致有：說(shuō)教材，講教法；說(shuō)學(xué)生，講學(xué)法；說(shuō)程序，講過(guò)程。執教者要把教案設計的緣由、根據說(shuō)出來(lái)，既要知其然，又要知其所以然，原原本本地說(shuō)給同行及上級領(lǐng)導聽(tīng)聽(tīng)，要求更高，程度更深，體現出說(shuō)課的科學(xué)性、預見(jiàn)性、深刻性。
新課標下如何說(shuō)課
新課改理念下如何說(shuō)課
"說(shuō)課"說(shuō)什么
剛涉及說(shuō)課的老師可能對說(shuō)課的幾個(gè)基本要素不是很清楚,這里作一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹.
從現有的說(shuō)課基本模式而言,說(shuō)課大體由以下幾個(gè)基本要素構成:
1,教材分析
(1)該節課的教學(xué)內容是什么,屬于何種課型,包含了哪些知識點(diǎn),教材在編寫(xiě)上有什么意圖和特點(diǎn),特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數學(xué)思想;
(2)該教學(xué)內容在教材,單元乃至整個(gè)小學(xué)數學(xué)學(xué)習階段中所處的位置,所起的作用以及前后知識之間的聯(lián)系.
2,目標定位
(1)教學(xué)目標
現在已打破原有的知識技能,思想教育分塊目標陳述的方式,新課標倡導我們將知識,技能,情感三大領(lǐng)域目標予以整合,有機結合來(lái)定位;
(2)教學(xué)重點(diǎn);
(3)教學(xué)難點(diǎn);
(4)教學(xué)準備(如教具,學(xué)具的準備等都可簡(jiǎn)要予以闡述)
3,教學(xué)流程
(1)整體設計
應該說(shuō)一說(shuō)課堂設計的整體思路,是在什么樣的思想指導下設計教學(xué)的 簡(jiǎn)要介紹該節課的課堂教學(xué)結構.如應用題課大體可沿用數學(xué)建模的思想,安排"創(chuàng )設情景——建立模型——實(shí)踐運用"三部曲進(jìn)行,體現數學(xué)知識從生活中來(lái),又用數學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的做數學(xué)的教學(xué)理念.
(2)環(huán)節設計
高中物理說(shuō)課稿15
一、教材分析
《平拋運動(dòng)》是高一新課程必修2第一章《拋體運動(dòng)》的第3節。本節課是曲線(xiàn)運動(dòng)的一個(gè)實(shí)例,《高中物理課程標準》對這一部分的要求是“會(huì )用運動(dòng)合成與分解的方法分析拋體運動(dòng)”。在高中物理課程中，《平拋運動(dòng)》這一節課內容起到了承上啟下的作用，它是直線(xiàn)運動(dòng)規律、牛頓運動(dòng)定律、運動(dòng)的合成與分解的實(shí)際應用和延續；同時(shí)也為研究斜拋運動(dòng)、帶電粒子在勻強電場(chǎng)中的類(lèi)平拋運動(dòng)等奠定基礎。
教材對《平拋運動(dòng)》的處理分為三個(gè)層次：
�。�1）通過(guò)對生活實(shí)際現象的分析，建立平拋運動(dòng)模型；
�。�2）通過(guò)實(shí)驗方法和理論(動(dòng)力學(xué))探究找到研究平拋運動(dòng)規律的`方法——分解為水平方向勻速直線(xiàn)運動(dòng)和豎直方向自由落體運動(dòng)（化繁為簡(jiǎn)）；
�。�3）通過(guò)數學(xué)和物理已學(xué)知識（直線(xiàn)運動(dòng)規律、合運動(dòng)與分運動(dòng)關(guān)系）找到平拋運動(dòng)的規律，并且能夠運用該規律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教材這樣安排，強調了實(shí)驗探究的重要性，突出了物理學(xué)的基本研究方法，讓學(xué)生明白，物理規律不僅可以直接由實(shí)驗得到，也可以用已知規律從理論上導出。
二、學(xué)情分析
在必修一課本中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了直線(xiàn)運動(dòng)規律、牛頓運動(dòng)定律，而在本章第一節學(xué)習了曲線(xiàn)運動(dòng)，在第二節學(xué)習了運動(dòng)的合成與分解，知道什么叫合運動(dòng)，什么叫分運動(dòng)，合運動(dòng)與分運動(dòng)是什么關(guān)系，同時(shí)也知道兩個(gè)直線(xiàn)運動(dòng)的合運動(dòng)可以是曲線(xiàn)運動(dòng)。但是在學(xué)生的頭腦中并沒(méi)有建立起“分曲為直”、“化繁為簡(jiǎn)”的具體概念。
三、教法分析
本節教學(xué)要突出學(xué)生“自主探究”的主題，注重從問(wèn)題、情景出發(fā),在質(zhì)疑中引發(fā)思考,提出概念 ；在討論中激烈碰撞，找到規律。
三、教學(xué)目標
知識與技能：
�。�1）能準確說(shuō)出平拋運動(dòng)的定義
�。�2）知道平拋運動(dòng)可以分解為水平方向的勻速運動(dòng)和豎直方向的自由落體運動(dòng)以及為什么可以這樣分解
�。�3）掌握平拋運動(dòng)規律
過(guò)程與方法：
通過(guò)本節課學(xué)習讓學(xué)生體會(huì )物理的研究方法——化繁為簡(jiǎn)、實(shí)驗探究、理論探究等
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)對教材上所附彩圖“平拋物體的閃光照片”的分析以及平拋運動(dòng)錄像的慢放分析，啟發(fā)學(xué)生：處理物理問(wèn)題可以利用各種技術(shù)手段來(lái)彌補我們感官功能上的不足，鼓勵創(chuàng )造出新的研究方向和創(chuàng )造新的測量?jì)x器。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：
平拋運動(dòng)分解方法的探究過(guò)程；
平拋運動(dòng)規律。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：
平拋運動(dòng)分解方法的探究和規律的得出過(guò)程教師引領(lǐng)的問(wèn)題設計。
五、教學(xué)流程
六、教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)環(huán)節一設計：
創(chuàng )設情境、問(wèn)題引領(lǐng)、提出概念
創(chuàng )設情境：
紙片、相同紙片疊成的飛機、相同紙片揉成的紙團分別以相同的水平速度拋出。請學(xué)生觀(guān)察運動(dòng)情況。
問(wèn)題引領(lǐng)：
問(wèn)題一：物體的運動(dòng)形式?jīng)Q定于哪兩個(gè)因素？
答：初速度、受力
問(wèn)題二：紙片、紙飛機、紙團的質(zhì)量相 同、初速度相同，為什么運動(dòng)情況各異？
答：空氣阻力
問(wèn)題三：有什么辦法讓三者運動(dòng)趨同？
答：減小空氣阻力（減小體積）
抽成真空
概念提出：
在沒(méi)有空氣阻力的情況下，以相同速度水平拋出的物體，其運動(dòng)軌跡相同，稱(chēng)為拋物線(xiàn)。物體的運動(dòng)稱(chēng)為平拋運動(dòng)。
定義：
平拋運動(dòng)：以一定速度水平拋出的物體，只在重力作用下的運動(dòng)，叫作平拋運動(dòng)。
教學(xué)環(huán)節二設計：實(shí)驗探究、自主探究、找到分解方法
第二步：針對演示實(shí)驗進(jìn)行小組討論。
討論的問(wèn)題：
1、在演示實(shí)驗中，你觀(guān)察到什么現象？
2、實(shí)驗現象說(shuō)明了什么？
第三步：研究頻閃照片并回答下列問(wèn)題：
1、你從照片上得到什么信息？
2、做平拋運動(dòng)的小球在水平方向做什么運動(dòng)？為什么？
3、做平拋運動(dòng)的小球在豎直方向做什么運動(dòng)？為什么？
第四步：理論探究
問(wèn)題1：如果物體以一定的水平速度拋出后，不受力的作用，物體將做什么運動(dòng)？
問(wèn)題2：如果物體沒(méi)有初速度，只受重力，將做什么運動(dòng)？
教學(xué)環(huán)節三設計：平拋運動(dòng)規律
七、板書(shū)設計
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