【熱門(mén)】快樂(lè )的除夕作文400字錦集5篇
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思1
一個(gè)班上總有幾個(gè)讓老師特別操心的“孩子”，我的班上也是如此。注意力不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，對于這種現象我沒(méi)有過(guò)多的在意，對于他們的嚴重違紀行為我也只是說(shuō)幾句，總感覺(jué)自己沒(méi)有經(jīng)驗，不知道如何處理恰當，現在的孩子打不得，罵不得，有時(shí)候把我氣急了也就是小小的懲罰他們幾下就算罷了，還怕處理重了影響學(xué)生情緒。對于非正式群體就更沒(méi)辦法了，感覺(jué)他們基本不在自己的掌控之中，無(wú)拘無(wú)束似乎已成為他們的一種習慣。而我只是在出現問(wèn)題的時(shí)候批評他們幾句，教育幾句，希望他們從此改正，但效果卻是因人而異，這讓我深刻體會(huì )到一個(gè)詞語(yǔ)：因材施教。（反思：制定嚴格的課堂規章，可由教師和學(xué)生共同完成，共同執行�？赏ㄟ^(guò)召開(kāi)班會(huì )，對學(xué)生進(jìn)行事件和情感教育，以增強學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的融洽關(guān)系。）
小學(xué)教學(xué)，尤其是小學(xué)低年級的教學(xué)更多的是照顧這個(gè)年齡階段孩子的特點(diǎn)。一年級的孩子，具體的形象思維占據主體，因此就要求教師在教學(xué)中要多準備實(shí)物，也就是教育學(xué)上所講的實(shí)物直觀(guān)和模像直觀(guān)。多用這些實(shí)物去刺激他們的大腦，擴展他們的思維，用具體的實(shí)物去幫助孩子們思維的延伸，這有助于他們抽象思維的開(kāi)發(fā)與培養，為今后學(xué)習打下堅實(shí)基礎。俗話(huà)說(shuō)，手腦并用，教學(xué)的最終目的是讓孩子們走向社會(huì )，用所學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題，只有手上動(dòng)的多，見(jiàn)的`多，腦袋里才裝的多，到時(shí)可供提取的才會(huì )多。教學(xué)上的多動(dòng)手做，多動(dòng)腦思考，這才能更好的服務(wù)于孩子們的想象思維，為其創(chuàng )造插上翅膀。（反思：多收集教學(xué)掛圖，教學(xué)模具，多制作教具，有機會(huì )可根據教學(xué)內容與學(xué)生共同制作教學(xué)器具，讓學(xué)生更好的觀(guān)察、思考，更好的掌握知識。)
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思2
《用乘法口訣求商》是一堂計算課。這節課的主要目標是初步認識除法是乘法的逆運算，知道商就是乘法算式中的一個(gè)因數；學(xué)會(huì )用乘法口訣求商，商就是 乘式中的因數；最后培養學(xué)生的邏輯推算能力。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用乘法口訣求商。本節課我的教學(xué)思路就是如何將學(xué)本式卓越課堂與學(xué)校的四度三正教學(xué)模式的有機結合，努力作到以學(xué)定教、以學(xué)施教、以學(xué)論教，力圖從被動(dòng)接受型的課堂轉向主動(dòng)學(xué)習型課堂，從知識增長(cháng)型課堂轉向 能力發(fā)展型課堂。讓聽(tīng)課的教師覺(jué)得看起來(lái)大有看頭，嚼起來(lái)大有嚼頭。不僅要在學(xué)習方式上求變，還要彰顯學(xué)科特色，突出新課標提出的四基、四能。
上課時(shí)，可能每個(gè)老師都有同感：學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生哪怕課后再調皮，課堂上的注意力都是很集中的。一位教育家說(shuō)：教師的巨 大技巧就在于集中與保持學(xué)生的注意力。尤其是在我們二年級的課堂教學(xué)中，由于孩子的年齡小，幾乎都在8歲左右，注意力難以集中更是成為了我們課堂教學(xué)的 一大難題。作為一名教師，如何讓學(xué)生上課集中注意力，顯得尤為重要。
在我小的時(shí)候學(xué)習計算，我就一直覺(jué)得它有點(diǎn)機械、枯燥、乏味。上課之前我就在想：如何使枯燥乏味的計算課變得生動(dòng)有趣，吸引他們的注意力，使他們能主動(dòng)的去探索，而不是單純的用法則讓孩子被動(dòng)接受呢？課前準備，激趣導 入時(shí)，我用對口訣，背口訣，補充口訣的方法了解孩子們對口訣的掌握情況，請孩子大聲朗讀題目要求，這樣的題目要求和教師的激勵性語(yǔ)言能有效地培養學(xué)生的自 信意識，相信自己能行，為后面教學(xué)中學(xué)生有效地發(fā)揮自身的.潛能，發(fā)表自己獨道的看法提供有力的保障作用。
成功之處：
在我上課的引入階段，我先講了昨天上街買(mǎi)了花瓶插花，加上多媒體的演示，使得學(xué)生的眼睛全都盯在大屏幕上，一個(gè)個(gè)聚精會(huì )神，這樣學(xué)生的注意力就提高了，上課的效率也提高了。練習中， 我沒(méi)有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來(lái)，而是將課后5道題聯(lián)系起來(lái)，設計成一個(gè)循序漸進(jìn)的練習過(guò)程。其次，我用小組交流、同桌交流的教學(xué)方法，讓學(xué) 生自己得出用乘法口訣求商，要先看除數是多少，就用幾的口訣。
不足之處：
第一，小組討論的時(shí)候，看上去小組討論的 都很激烈，有的小組每個(gè)孩子都在張嘴，卻誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么，有的學(xué)困生把此時(shí)當成了玩耍的最好時(shí)機。很明顯，這樣的討論沒(méi)有起到真正討論的意義，也沒(méi) 達到交流的效果，反而時(shí)間耽擱了，所以以后要多加強在這方面的管理，教師要多巡視，不能讓一些學(xué)生濫竽充數。而且要提出一些能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題讓學(xué)生討 論，這樣注意力就不會(huì )分散了。
第二，我沒(méi)有設計一些能引起學(xué)生興趣的題目。
總之，教師有不斷學(xué)習、探索，轉變育人觀(guān)念，才能使自己的課堂教學(xué)符合新課程改革理念，要讓孩子覺(jué)得數學(xué)并不是那么枯燥無(wú)味，所以在教學(xué)中要讓數學(xué)和生活練習在一起，這樣學(xué)生的上課積極性出來(lái)了，注意力也就提高了，教學(xué)效率就出來(lái)了。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思3
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)的新理念
新時(shí)代的小學(xué)數學(xué)教學(xué)要按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求，以學(xué)生為本，創(chuàng )新教學(xué)形式，從其本質(zhì)來(lái)講就是要在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為教學(xué)主體，遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識基礎，依據教材內容，在學(xué)生認可的、和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍內，加強與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過(guò)師生互動(dòng)交流發(fā)現問(wèn)題，并在質(zhì)疑問(wèn)題中進(jìn)行思考，最終實(shí)現學(xué)生有所獲得，教師完成教學(xué)任務(wù)和目標，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能，以便讓學(xué)生在交往與溝通活動(dòng)中學(xué)有所得。為此，教師在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識水平，面向全體學(xué)生改進(jìn)教學(xué)方法方式，以便讓全體學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。
二、新時(shí)代良好教學(xué)氛圍的構建
傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)，小學(xué)生正襟危坐，“師動(dòng)生不動(dòng)”。時(shí)至今日，學(xué)生有其自身的個(gè)性特點(diǎn)、活潑好動(dòng)，思維活躍，接受新生事物快，愛(ài)好探究，就是在學(xué)習的過(guò)程中有情緒的波動(dòng)和認真學(xué)習時(shí)間短暫，對于此種情形的出現，筆者覺(jué)得要在教學(xué)過(guò)程中要遵循學(xué)生的這些特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行情感、情緒上的互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的思維動(dòng)向，確保課堂教學(xué)的有效高質(zhì)。筆者在教學(xué)《三角形的認識》這節課時(shí)，筆者用多媒體投影一個(gè)多邊形，然后逐漸用黑色把多邊形的“大部分”擋住，這時(shí)只露出一個(gè)有三個(gè)角的三角形，然后讓學(xué)生根據剩余部分說(shuō)明三角形的定義。于是，學(xué)生的好奇心來(lái)了，開(kāi)始先是竊竊私語(yǔ)，隨后開(kāi)始大聲討論：用三條線(xiàn)段組成的圖形叫做三角形，這句話(huà)是否正確呢？筆者隨后利用多媒體隨意地用三個(gè)線(xiàn)段組成圖形，但不見(jiàn)得是三角形。于是，多媒體顯示出：看一個(gè)圖形是否是三角形，要把握了兩個(gè)要素：首先，是三條線(xiàn)段；其次，要看能否圍成封閉圖形，筆者重復了這句話(huà)。然后，告訴學(xué)生三角形有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型之分。隨后，在多媒體的大屏幕上分別予以顯示有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型。這樣的教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生參與其中，而且氣氛活躍，能夠調動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性；這樣的教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且使學(xué)生加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認識，從而使課堂成為新時(shí)代的優(yōu)質(zhì)高效課堂。
三、數學(xué)課堂的學(xué)法指導
新時(shí)代的素質(zhì)教育要求小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)主體，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和探究性，讓學(xué)生在教師的引導幫助下建構知識，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的激情和興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。在教學(xué)《三角形面積公式的推導》時(shí)，由于學(xué)生對數格子缺乏適當的方法，所以大多數學(xué)生對數格子存在誤區，數不清楚，致使學(xué)生不能準確計算的數推導出三角形的面積。鑒于這種問(wèn)題的'出現，筆者不失時(shí)機地啟發(fā)，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的學(xué)習方法的點(diǎn)撥、指導：同學(xué)們，請你們想一下能否把我們學(xué)過(guò)的圖形和現在的三角形一并結合起來(lái)考慮，也就是說(shuō)，將三角形細化成多個(gè)原先學(xué)過(guò)的圖形，然后用已知的圖形推導三角形的面積呢？筆者的提示，學(xué)生好像猛然明白了什么，情緒一下就被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生之間開(kāi)始了互動(dòng)交流和相互切磋。不一會(huì )，學(xué)生就發(fā)現長(cháng)方形或平行四邊形是由兩個(gè)完全相同的三角形組成的，也有的學(xué)生提出而且還可以把三角形從中畫(huà)一條線(xiàn)就可以分成兩部分，分別是一個(gè)三角形和一個(gè)梯形。如果把這兩部分再旋轉１８０°的話(huà)，是不是就會(huì )成為平行四邊形呢。經(jīng)過(guò)如此三番的提示、引導和學(xué)生的努力探究，這樣的教學(xué)不但使學(xué)生很快發(fā)現計算三角形面積的公式，同時(shí)也讓學(xué)生在復習舊知識的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng )新思維。
四、新時(shí)代數學(xué)課堂的引導探究
新時(shí)代的小學(xué)數學(xué)課堂要求教師面向全體學(xué)生構建和諧互動(dòng)課堂，體現學(xué)生的主體性地位，從而實(shí)現課堂師生之間、生生之間多邊互動(dòng)，引導學(xué)生積極動(dòng)腦以便學(xué)生掌握知識。在教學(xué)《可能性》這節課時(shí)，筆者從學(xué)生感興趣的摸球游戲作為課堂導入的開(kāi)始：在一個(gè)紙袋內裝有一紅二白３個(gè)乒乓球，先后讓?zhuān)得麑W(xué)生分別從中隨意的取出一個(gè)球，并且連續摸３次。隨后，教師在黑板上進(jìn)行了分析：學(xué)生摸球結果無(wú)外乎３種可能，一是全是紅球，二是兩白一紅，三是全是白球。學(xué)生認可了筆者的分析，隨后筆者又提出問(wèn)題：你認為上述哪３種情況出現的幾率最大？為什么？這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生參與探究的欲望和激情，此時(shí)，同學(xué)們互動(dòng)交流的氛圍起來(lái)了，學(xué)生積極交流的課堂氣氛活躍，并在交流中逐步進(jìn)行探究，最終讓學(xué)生在交流創(chuàng )新中發(fā)現了其中的奧秘。以上教學(xué)氛圍的創(chuàng )建，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，讓學(xué)生感受到了數學(xué)的魅力和學(xué)習的快樂(lè )。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思4
上個(gè)學(xué)期區畢業(yè)年級教學(xué)質(zhì)量抽測，我班以平均88分的優(yōu)異成績(jì)名列三鄉鎮前茅，在全區也有較好的名次。成績(jì)的取得，離不開(kāi)教研中心領(lǐng)導多次親臨農村學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的督導與引領(lǐng)，離不開(kāi)我校領(lǐng)導與同事們的鼓勵與期望，當然，也離不開(kāi)自己這一年來(lái)對課堂教學(xué)的不斷努力與辛勤付出，讓我收獲了孩子們智慧的成長(cháng)和課堂教學(xué)的成功,實(shí)現了數學(xué)課堂教與學(xué)的雙贏(yíng)。老師們都知道，面對課堂教學(xué)，不同的老師有不同的教學(xué)方法，面對不同的學(xué)生我們又不得不選擇適合他們的不同教學(xué)方法。透析畢業(yè)測試題，不難發(fā)現我班學(xué)生有兩個(gè)顯著(zhù)的優(yōu)點(diǎn)，那就是在基礎知識和計算方面掌握較好，這為本次抽測贏(yíng)得了良好成績(jì)的更多可能。俗話(huà)說(shuō)成功是給有準備的人，其實(shí)，這也是面對我班學(xué)生實(shí)際，在上一學(xué)年的教學(xué)中著(zhù)重抓的兩個(gè)方面。今天，主要就這兩個(gè)方面能力的培養上做一下的個(gè)人反思和分析，以期得到大家的共鳴。
一、抓好常規教學(xué)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，有效建構新知。
在數學(xué)新知識的教學(xué)中,要注重知識的生長(cháng)點(diǎn)與延伸點(diǎn)。把每堂課教學(xué)的知識置于整體知識的體系中，讓雙基知識在第一時(shí)間內有效根植于學(xué)生心中。
1.計算教學(xué)要讓學(xué)生在直觀(guān)操作中理解算理，在探究中掌握算法。
�。�1）重視口算是提高計算能力的基礎。
口算題到了中高年級,要熟記常用數據,這樣大大提高計算的準確性和速度。如:254=100 258=200 1254=500 1258=1000等等,這些算式在乘法的結合律中經(jīng)常用到。
如:8251.2540
=(81.25)(2540)
=101000
=10000
這樣，學(xué)生掌握了口算的方法提高了計算的正確性。
�。�2）理解算理是提高計算能力的關(guān)鍵。
《新課程標準》對簡(jiǎn)便計算的要求是探索和理解運算定律，能運用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。我讓學(xué)生通過(guò)生活原型的體驗，經(jīng)歷探究計算方法的形成過(guò)程，經(jīng)歷算法優(yōu)化的過(guò)程，喚起他們進(jìn)行簡(jiǎn)算的意識，收到了較好的效果。如：減法的運算性質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能讓學(xué)生死記硬背公式。教師可以根據生活經(jīng)驗讓學(xué)生明白算理。如：小紅買(mǎi)一支10.6元鋼筆和一本5.4元的筆記本，她付了20元，還剩多少元？學(xué)生會(huì )有兩種算法。
�。�1）20－10.6－5.4 (2)20－(10.6＋5.4)
通過(guò)計算，結果相等，得出20－10.6－5.4=20－(10.6+5.4)
這樣，學(xué)生理解了算理，教師再進(jìn)行正用、反用的'鞏固練習。
2.概念教學(xué)要讓學(xué)生在有效的探究活動(dòng)中建立概念。
如：百分數是日常生活中運用非常廣泛的一種數，它源于分數，又有別于一般分數。教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)實(shí)例從中抽象出表示一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的數，叫做百分數這個(gè)概念并不困難。但是，學(xué)生掌握了概念并不意味著(zhù)對百分數的意義已經(jīng)達到理解的程度。要使學(xué)生對百分數這一概念有比較全面深刻的理解，必須引導學(xué)生參與探究概念形成的過(guò)程。教學(xué)時(shí)教師可做實(shí)驗：比兩杯糖水哪杯更甜？通過(guò)計算算出每一杯糖水中糖是糖水重量的幾分之幾，為了便于比較化成分母是100的分數引出百分數，再引導學(xué)生理解百分數的意義：百分數是表示一個(gè)數和另一個(gè)數之間的一種比較關(guān)系，這種關(guān)系必須用分母是100的分數來(lái)表示，百分數只能表示這種比較關(guān)系，不能表示一個(gè)數量，故百分數又叫百分率或百分比，一節課下來(lái)，學(xué)生對于百分數的意義深刻理解。
又如體積的概念是比較難理解的。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)做實(shí)驗：把兩個(gè)同樣大小的玻璃杯盛滿(mǎn)有顏色的水，取兩塊大小不同的石頭分別放入兩個(gè)玻璃杯中，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么現象？根據上面的實(shí)驗，學(xué)生發(fā)現水溢出杯外。引導學(xué)生想一想：為什么（因為石頭放入水中，占有一定的空間，把水擠出來(lái)）？引導學(xué)生得出：任何物體都占有一定的空間，物體所占空間的大小叫做物體的體積。這樣教學(xué)，我想學(xué)生得到的絕不僅僅是一個(gè)文字概念，而是深刻領(lǐng)略它的真正內涵。
3.圖形的測量教學(xué)讓學(xué)生參與公式的推導過(guò)程 。
圓柱的體積公式：圓柱的體積＝底面積高，學(xué)生記住這個(gè)公式并不難，但是要理解為什么計算圓柱的體積要這樣計算是比較困難的，為此，我們必須讓學(xué)生參與公式的推導過(guò)程。當然割、拼、轉化的策略可以清晰地幫助學(xué)生建立公式。當然在此基礎上探索圓錐的體積公式，操作環(huán)節絕不能少，在探究中體驗，在體驗中探究，在做數學(xué)中理解知識。
二、 精心作業(yè)教學(xué)，在對習題的辨析比較中，深入理解數學(xué)知識。
1.辨析比較，弄清易錯、易混概念。
對于易混淆的概念，首先抓住意義進(jìn)行分析、比較，再者對一些易混、易錯的知識設計針對性練習，讓學(xué)生從比較中區分掌握知識。像因數與倍數中的一些易混概念，數的改寫(xiě)與省略、周長(cháng)和面積、體積和容積、比和比例、正反比例的意義等。
2.學(xué)生易錯、易混題進(jìn)行對比練習。
您現在正在閱讀的小學(xué)數學(xué)班級教學(xué)反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數學(xué)班級教學(xué)反思對于普遍性錯誤或易混淆的問(wèn)題，要利用課堂最佳時(shí)間，通過(guò)典型錯例的對比分析，使個(gè)別同學(xué)的教訓轉化為全班學(xué)生的共識，明晰學(xué)生的思維。
例如，學(xué)生在學(xué)完按比例分配問(wèn)題時(shí)，多數學(xué)生對一步計算的分數乘除法解決問(wèn)題寫(xiě)成比的問(wèn)題時(shí)與按比例分配問(wèn)題易混，出現錯誤較多，針對這種情況，我把這兩種類(lèi)型的題目進(jìn)行對比。
(1) 甲數是120，甲數和乙數的比是3：5，乙數是多少？
(2) 甲數和乙數的和是120，甲數和乙數的比是3：5，乙數是多少？
讓學(xué)生對比，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)分析解答，學(xué)生對按比例分配問(wèn)題的條件有了清楚的認識，即總數及各部分間的比，這樣就加深了學(xué)生對按比例分配問(wèn)題的理解。
對于一個(gè)數量比另一個(gè)數量的幾分之幾或（幾倍）多或（少）多少的兩種類(lèi)型的題目，應用對比的方法，效果也很好。
對于學(xué)生易混、易錯的知識，我鼓勵學(xué)生記錄好人手一冊錯題集錦，靈活運用錯題集，經(jīng)常翻閱分析，力爭錯誤不再重犯。努力使學(xué)生做到吃一塹，長(cháng)一智，其目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自覺(jué)的查漏補缺，養成自我評價(jià)和反思的良好習慣。
3.一題多解多解的題目，提倡算法多樣化，鼓勵優(yōu)選提升。
如一題（8）小題數學(xué)強調算法多樣化，選優(yōu)。
這種方法，我認為對多數學(xué)生較適用，但對于少數學(xué)困生來(lái)說(shuō)，計算方法簡(jiǎn)單的題目，它的思維跨度大，學(xué)困生不易接受。所以，對學(xué)困生，我一般不作要求，自己理解，喜歡哪種就用哪種。
4.解讀錯題，重現記憶。
在復習的最后階段，對教材、練習冊出現錯誤較多的題目進(jìn)行解讀，讓學(xué)生重現記憶。凡事學(xué)生做過(guò)的試卷，錯題我都要求學(xué)生在試卷中改正，并寫(xiě)出計算的方法包括（填空、判斷、選擇中的相關(guān)題目），一套試題完成后，讓學(xué)生整理好。離近考試，組織學(xué)生再來(lái)翻閱自己的試卷（只看錯題），有利于深化知識，防錯糾錯。如；三大題的1、2小題，都是學(xué)生所做試卷中的題目，所以出錯率較低
5.實(shí)踐運用，培養靈活運用知識解決問(wèn)題的能力。
我經(jīng)常鼓勵學(xué)生把所學(xué)知識應用于解決生活中的問(wèn)題。如學(xué)完比的知識我讓學(xué)生去研究生活中有趣的比，學(xué)完比例解決問(wèn)題，我布置去計算學(xué)校旗桿的高度等。事實(shí)證明，這樣的實(shí)踐作業(yè)，很受學(xué)生歡迎，學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活，通過(guò)解決的生活中的問(wèn)題，培養學(xué)生對知識的應用能力。
三、重視思維訓練，在對數學(xué)思想方法有效運用中，培養思維能力
1.從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行教學(xué) 。
2.通過(guò)實(shí)物、教具、學(xué)具或者實(shí)際事例使學(xué)生在觀(guān)察、操作、理解的基礎上掌握知識 。
小學(xué)階段是兒童從形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的轉變階段，仍應重視運用實(shí)物、教具、學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，增加感性認識，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。如五年級上冊長(cháng)方體和正方體是學(xué)生第一次接觸的立體圖形，如果空間觀(guān)念不強，在計算長(cháng)方體的表面積與體積時(shí)就會(huì )混淆。教師要重視實(shí)物、教具的演示作用，教學(xué)時(shí)可以引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物，研究特征，抽象圖形分為以下三步：一是讓學(xué)生搜集大小不同、形狀各異的長(cháng)方體實(shí)物，引導學(xué)生觀(guān)察，使學(xué)生對長(cháng)方體的特征有一個(gè)初步的感性認識。二是用切土豆的方式使學(xué)生認識長(cháng)方體的特征，如取一個(gè)較大的土豆，切一刀切出一個(gè)平面，切兩刀出來(lái)兩個(gè)面、一條棱，切三刀出來(lái)三個(gè)面、三條棱和一個(gè)頂點(diǎn)切六刀就成為六個(gè)面、十二條棱、八個(gè)頂點(diǎn)的長(cháng)方體（注意面與面要成直角）。三是出示長(cháng)方體的框架模型，讓學(xué)生指出長(cháng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，并畫(huà)出長(cháng)方體的直觀(guān)圖，引導學(xué)生對照長(cháng)方體框架模型指出相對應的面、棱和頂點(diǎn)。這樣才能使學(xué)生牢固掌握 長(cháng)方體的特征，形成長(cháng)方體的概念。
在教學(xué)中,有些題目可以利用學(xué)具讓學(xué)生進(jìn)行操作，會(huì )起到事倍功半的效果。如，用彩帶捆扎長(cháng)方體禮品盒，至少需要多長(cháng)的彩帶？這個(gè)問(wèn)題，如果讓學(xué)生憑空想象，學(xué)生會(huì )感到很困難，教師可以教學(xué)生用繩子捆一捆，學(xué)生很容易發(fā)現，實(shí)際就是求兩個(gè)長(cháng)、兩個(gè)寬和四個(gè)高的長(cháng)度加上接頭處的長(cháng)度。
總之，基礎知識目標的落實(shí)是教學(xué)中重要的目標之一，這是學(xué)生學(xué)習的基礎，也是我們有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，我在努力地讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)再扎實(shí)些，為學(xué)生的發(fā)展奠定好堅實(shí)的知識基礎。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思5
本節課是數學(xué)人教版五年級下學(xué)期第四單元的內容，主要是讓學(xué)生理解約分和最簡(jiǎn)分數的意義，掌握約分的方法，難點(diǎn)在于判斷約分后的分數是否是最簡(jiǎn)分數，事實(shí)證明學(xué)生在實(shí)際運用時(shí)的確掌握不夠理想。
經(jīng)過(guò)反思，《約分》這節課有幾個(gè)方面值得注意：
1.約分的概念是把一個(gè)分數化成和他相等，但分子和分母都比較小的分數，叫做約分。 從約分的概念看，約分的結果不一定是最簡(jiǎn)分數，只是比分子和分母比原來(lái)分數的小就行了，這樣學(xué)生在做題時(shí)容易產(chǎn)生誤解，只要數約小了，約分就結束了，因此結果也不是最簡(jiǎn)的。在此，我跟學(xué)生強調雖然約分的概念是沒(méi)要求要約到最簡(jiǎn)，但是我們所有約分的題我們都要求要約到最簡(jiǎn)，這樣統一要求，學(xué)生就清楚了。
2.學(xué)生知道老師要求約分的結果要最簡(jiǎn)，但是結果不是最簡(jiǎn)時(shí)有的.學(xué)生判斷不出來(lái)，因此也出錯，如2/18，22/14等。還有的分數學(xué)生判斷不出是否是最簡(jiǎn)分數，特別是分子或分母是一個(gè)較大的質(zhì)數時(shí)，學(xué)生誤以為是最簡(jiǎn)分數，如17/34，19/57等。我跟學(xué)生強調碰到分子或分母是質(zhì)數時(shí)，就驗證分母或分子是不是這個(gè)質(zhì)數的倍數，如果是那么這個(gè)分數就不是最簡(jiǎn)，如果不是倍數關(guān)系，那這個(gè)分數就是最簡(jiǎn)的。
同時(shí)還補充講解了一些約分的技巧，如：整十整百數先消零在化簡(jiǎn)；分子分母都是偶數時(shí)先用2去除；倍數關(guān)系時(shí)用分子去除等等。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思6
“輕重”是北師大版數學(xué)實(shí)驗教材一年級第二單元的第三節課，我在設計此課時(shí)，考慮要達到以下目的：使學(xué)生切實(shí)感受到數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，幫助學(xué)生掌握“輕重”的比較方法，為了實(shí)現以上目標，我對數學(xué)內容進(jìn)行了整合，教學(xué)后，我有如下的體會(huì )。
1、多媒體教學(xué)，發(fā)揮最佳效果
傳統的教學(xué)以靜態(tài)形象為主，學(xué)生在學(xué)習中會(huì )感到單調、枯燥。多媒體集音、像、動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習興趣，這是其他教學(xué)手段不可比擬的。在教學(xué)中，我設計的活動(dòng)畫(huà)面配上悅耳的音樂(lè )，牢牢地吸住學(xué)生的注意力，把比較過(guò)程形象地展現出來(lái)，教會(huì )了學(xué)生觀(guān)察比較。
2、難易結合，突出重點(diǎn)
在教學(xué)中，對學(xué)生能直接比較的，我放手讓他們自己動(dòng)手比較，而將大量的時(shí)間放在練習不能直接比較的事物上，對于不能直接比較的`，我只是引導學(xué)生尋找合理的方法，并不直接比較，而且都是在學(xué)生討論的基礎上尋找方法。
3、精心設計，練習形成多樣
課程標準指出：“練習是使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段�！本脑O計練習，強化訓練，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正，及時(shí)補救，能提高課堂教學(xué)效率。所以，我把練習分成三種形式：獨立完成的練習、游戲、討論合作練習。通過(guò)三中練習形式，練習不同層次的題，難易結合，練習形式生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習的積極性很高。同時(shí)，一些比較困難的題目，通過(guò)學(xué)生討論合作，也順利完成，達到教學(xué)目的。
4、獎勵激勵，提高學(xué)習積極性
興趣是最好的老師。在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂效率，越來(lái)越引起大家的重視，執教中，我采用獎勵激勵法，設計了絮叨激勵性的語(yǔ)言：正確！對！很好！真聰明！最肯動(dòng)腦筋！等。調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的情感，競爭的心理。為了獲得獎勵，學(xué)生積極動(dòng)腦，踴躍發(fā)言，課堂氣憤異�；钴S，掀起了陣陣高潮。
波利亞曾說(shuō)，學(xué)習任何知識的途徑是由自己去發(fā)現，只有這樣理解才最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，這堂課我充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)掘學(xué)生的聰明才智，提高學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)，這是充分貫徹、落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。此外，我認為教學(xué)過(guò)程中，小組合作的意識不夠強。學(xué)生分小組活動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生參與的積極性不夠，缺乏與他人合作的意識。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思7
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)就是培養計算能力。數與計算是人們在日常生活中應用最多的數學(xué)知識，因此它歷來(lái)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的基本內容，培養小學(xué)生的計算能力也一直是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主要目的之一。那么如何提高學(xué)生的計算能力？我認為主要是抓好以下幾方面工作。
一、重視口算訓練，提高口算能力。
在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常有快的同學(xué)做好了，可慢的同學(xué)只做了一點(diǎn)點(diǎn)的現象。觀(guān)察后發(fā)現這部分同學(xué)主要是口算能力不過(guò)關(guān)。比如20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和退位減法，如：7+15、13－7等；還有簡(jiǎn)單的求積、求商，如：12×4、80÷2等，他們還要列出豎式來(lái)計算，這非常浪費時(shí)間。因此要提高學(xué)生的計算能力，打好口算的基礎就顯得十分重要。
1、要注重掌握口算的方法。
例如：運用數的組成來(lái)計算10以?xún)鹊募訙p法；用湊十法來(lái)計算20以?xún)鹊?進(jìn)位加法；利用加、減法的互逆來(lái)計算20以?xún)鹊耐宋粶p法；用乘法口訣直接求積、求商；根據運算定律進(jìn)行口算等。
2、講究訓練形式，激發(fā)計算興趣。
計算題很枯燥，為了提高學(xué)生的計算興趣，可以結合每天的教學(xué)內容，多種形式地來(lái)練習口算。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽(tīng)算；限時(shí)口算，自編計算題等，尤其是現代教育技術(shù)在各學(xué)科的廣泛運用，使得練習形式更加多樣，有趣和生活化，大大提高學(xué)生的計算興趣。
3、堅持不懈地訓練。
俗話(huà)說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”。要提高學(xué)生的計算能力，必
須從平時(shí)抓起�？谒隳芰Φ呐囵B也是如此。
我班同學(xué)人人都有一本口算本。針對每天的基礎題或易錯題，進(jìn)行訓練。課前1分鐘訓練以及每天回家10道口算訓練已成為學(xué)生的習慣。題目可以老師布置也可學(xué)生自己出。
口算能力的培養，不只是低年級的事情，應當貫穿于數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。它與筆算、估算等緊密結合，互相促進(jìn)。
二、強化基礎知識，提高筆算能力。
在計算教學(xué)中，口算是筆算的基礎，筆算是重點(diǎn)。筆算在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中具有極其重要的地位和作用。不管未來(lái)科技如何發(fā)達，筆算能力始終是小學(xué)生必備的一種能力。
1、使學(xué)生理解數學(xué)基礎知識，掌握技巧是形成計算能力的首要條件。
每種計算，都依據相應的概念、法則、性質(zhì)、公式等基礎知識而進(jìn)行。學(xué)生對這些基礎知識理解不正確，掌握不透徹，就無(wú)法進(jìn)行計算。只有讓學(xué)生理解、掌握有關(guān)的運算性質(zhì)、定律、技巧之后，才能在具體計算中應用這些知識來(lái)尋求簡(jiǎn)捷合理的方法，提高計算的準確性與加快計算速度。
2、加強練習和技能訓練是學(xué)生形成計算能力的關(guān)鍵。
比如分數四則計算中，常常碰到有一些學(xué)生計算法則正確但計算結果錯誤的情況，出錯的原因在約分、通分或互化等基本技能上，所以在計算練習中要加強基本計算技能的訓練。
3、熟記常用數據，提高計算速度
在四則運算中，如果學(xué)生熟記一些常用的數據，不僅有助于學(xué)生達到“正確、迅速”的要求，還有助于較好地掌握計算的技能技巧。比如：和、積為整百、整千的特殊數據（如：75＋25=10025×4=100125×8=1000）；圓周率近似值3。14與一位數的積及與12、15、16、25幾個(gè)常見(jiàn)數的積；分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最簡(jiǎn)分數的小數值，也就是這些分數與小數的互化。
以上這些數的結果不管是平時(shí)作業(yè)，還是現實(shí)生活，使用的頻率很高，熟練掌握、牢記后，就能轉化為能力，在計算時(shí)產(chǎn)生高的效率。
三、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展估算能力。
在日常生活中，處處有計算，也處處離不開(kāi)估算。正因為估算的實(shí)際應用較多，在這幾年的課程改革中，估算被放在了一個(gè)不可替代的位置。估算教學(xué)明顯比以前更受重視，估算開(kāi)始和平時(shí)計算教學(xué)結合起來(lái)。
實(shí)踐證明，培養學(xué)生的估算意識和能力，指導學(xué)生養成“估算—計算—審查”的習慣，有助于學(xué)生適時(shí)找出自己在解題中的偏差，重新思考和演算，從而預防和減少差錯的產(chǎn)生，提高計算能力。例如，在計算39×86時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)積大概是多少，從而知道，積的位數，不至于出現較大的錯誤。同時(shí)要教給學(xué)生一些估算方法。例如：低位估算法，高位估算法，數位估算方法，近似估算法，觀(guān)察估算法，直覺(jué)估算法，口算估算法，綜合估算法等。
四、培養良好的計算習慣。
要提高學(xué)生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養。那么要培養哪些習慣呢？
1、校對的習慣。計算都要抄題，我要求學(xué)生題目抄下來(lái)后花2秒鐘校對，做到不錯不漏。開(kāi)始訓練時(shí)，速度可放慢，逐漸養成習慣。
2、審題的習慣。在審題時(shí)發(fā)現數字與符號的內在聯(lián)系，靈活選擇合理方法。
3、良好的書(shū)寫(xiě)習慣。要求格式規范，字跡端正。
4、訂正的習慣。當學(xué)生計算產(chǎn)生錯誤時(shí)，不應繞過(guò)錯誤，而應查找錯誤。我要求學(xué)生保留錯題，分析錯題，看看是題目抄錯了，還是運算順序不正確，是計算法則混淆了，還是簡(jiǎn)便方法用錯了，找到原因后訂正在旁邊。
計算教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期復雜的教學(xué)過(guò)程，要提高學(xué)生的計算能力也不是一朝一夕的事。我們要把計算教學(xué)和目前新課標所倡導的生活實(shí)際、情感態(tài)度等結合起來(lái)，讓學(xué)生的思維活動(dòng)充分展開(kāi)，并在知識掌握、技能訓練、習慣培養方面加以持之以恒的訓練，學(xué)生的計算能力就一定能得到提高。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思8
數的運算是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的基本內容，計算能力是小學(xué)生必須形成的基本技能之一，是學(xué)生今后學(xué)習數學(xué)的基礎，所以計算教學(xué)又是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重中之重。
一、成功之處
課程標準指出：要培養學(xué)生的數感，能用多種方法表示數；能用數來(lái)交流表達信息，能為解決問(wèn)題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，所以在數與計算中要進(jìn)一步培養學(xué)生的數感，增進(jìn)學(xué)生對運算意義的理解。因此本節課的學(xué)習在課標的指引下在復習知識時(shí)還是延續了上節課的復習方法，教材由淺入深提出了一系列的問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題形成知識的結構體系。
在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對于基本的'運算、運算的各部分之間的關(guān)系、估算的知識、運算的順序掌握還是非常好的'。在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的思考與交流讓學(xué)生回顧四則運算的計算方法，掌握運算順序，深化對運算定律的認識，并能夠應用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，通過(guò)回顧估算的方法，學(xué)會(huì )在實(shí)際生活中運用估算解決現實(shí)問(wèn)題，能夠學(xué)以致用。
二、不足之處
1、學(xué)生在計算中對于加減乘法計算掌握較好，但是有個(gè)別同學(xué)在除法計算，特別是小數除法計算中還是出現不移動(dòng)除數的小數點(diǎn)位置就進(jìn)行計算，還有就是小數點(diǎn)的位置書(shū)寫(xiě)不正確。
2、在解決問(wèn)題中雖然學(xué)生知道解題步驟，但是對于復雜一些的問(wèn)題。
三、再教設計
解決問(wèn)題依然是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的攔路虎，在復習中還要循序漸進(jìn)，在學(xué)生的疑難處解開(kāi)學(xué)生心里的結。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思9
成功之處：
(1)創(chuàng )設情境，激發(fā)求知。新課導入是否能激發(fā)學(xué)生的認知興趣，是一節課中最關(guān)鍵的環(huán)節，直接影響著(zhù)一節課的教學(xué)質(zhì)量。合適的導入，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習;合適的導入，有承上啟下，降低認識坡度、分散教學(xué)難點(diǎn)的作用。課堂教學(xué)中，合理創(chuàng )設和運用情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內容，提高教學(xué)效率。因此在教學(xué)中，教師應通過(guò)直觀(guān)手段與語(yǔ)言描繪 相結合等手段，營(yíng)造適宜的氛圍，激起學(xué)生的興趣，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認知活動(dòng)有機結合起來(lái)，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的'課堂氛圍中充分鍛煉、提高自己。
(2)創(chuàng )設氛圍，主動(dòng)探究�，F在的課堂教學(xué)，教師要把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的發(fā)展視為教學(xué)的首要目標。而以往認為一節好的課，就是教學(xué)目的明確，課堂教學(xué)結構嚴謹，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，教師講得清楚，學(xué)生對知識掌握牢固。而現在評價(jià)一節課成功與否，很大程度上取決于課堂上是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師是否把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，是否讓學(xué)生自己去探索數學(xué)的奧秘。在上述案例中，學(xué)生在思考、爭論中發(fā)現新知，教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和合作者，應該成為參與數學(xué)活動(dòng)的一分子。
(3)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生討論與思考，自己得出結論。以上幾點(diǎn)在本節課中體現得較好，獲得了成功。
不足之處：本節課在學(xué)生探究的過(guò)程中給予學(xué)生觀(guān)察的材料較少，針對循環(huán)小數的重點(diǎn)“依次不斷重復”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)可以再出幾道練習題，使學(xué)生能牢固的掌握循環(huán)小數的特點(diǎn)。在授課的過(guò)程中雖有學(xué)生主體性的學(xué)習但是還有教師的主導性體現。在練習的設計中對于循環(huán)小數的簡(jiǎn)寫(xiě)形式可以增加混循環(huán)小數的形式，同時(shí)也可以增加循環(huán)小數與無(wú)限不循環(huán)小數的區分使學(xué)生更清晰的理解循環(huán)小數。其次由于循環(huán)小數是學(xué)生第一次接觸，因此教師可以讓學(xué)生讀一讀循環(huán)小數的讀法。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思10
1．運用已有經(jīng)驗，理解抽象概念
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是一形象思維為主，抽象思維能力還相對較弱，他們的年齡、經(jīng)驗決定他們獲得絕大部分數學(xué)知識是在對生活中具體形象事物的感受，感知基礎上逐步抽象出來(lái)，從而形成概念。因此在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生在生活實(shí)際中進(jìn)行數學(xué)抽象，在抽象過(guò)程中理解知識。周長(cháng)這個(gè)概念是個(gè)抽象的概念，學(xué)生第一次接觸。如果教師直截了當地讓學(xué)生解釋這個(gè)概念，他們會(huì )感到無(wú)從談起也很難表述清楚。但是小學(xué)生在日常生活中會(huì )接觸到很多物體，他們對物體的周長(cháng)已有了一定的感性認識。結合這些特點(diǎn)，我設計了引導學(xué)生根據已有生活經(jīng)驗，通過(guò)學(xué)生指一指，說(shuō)一說(shuō)理解周長(cháng)概念的過(guò)程，。事實(shí)證明：教學(xué)中有效運用直觀(guān)性原則，尋找直觀(guān)操作與抽象思維之間的連接點(diǎn)并通過(guò)遷移原則，有效疏導學(xué)生思維障礙，能收到良好的教學(xué)效果。
2．組織小組合作，自主探索新知
新的課程標準中指出：“教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！爆F代教育學(xué)也認為：數學(xué)學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的`過(guò)程，在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過(guò)程，從而形成積極的情感與態(tài)度。因此在教學(xué)長(cháng)，正方形周長(cháng)的計算方法時(shí)，我就給學(xué)生提供了充分的自主探索空間。教學(xué)中學(xué)生通過(guò)測量、計算，找到不同的計算方法。此時(shí)，學(xué)習的主動(dòng)權完全掌握在學(xué)生手里，每個(gè)學(xué)生，每個(gè)小組可以根據自己的經(jīng)驗，用自己的方式，主動(dòng)地，自由地，開(kāi)放地去探索，去發(fā)現。再通過(guò)小組討論，學(xué)生自主推薦，展開(kāi)辯論等多種形式，找到最好的計算方法，從而歸納出長(cháng)正方形周長(cháng)計算公式。通過(guò)本節課的實(shí)踐，我發(fā)現學(xué)生的思路是活躍的，有時(shí)可以給你意想不到的驚喜，放手讓他們去研究去探索，可以拓展他們的思維能力，還可以培養他們研究數學(xué)問(wèn)題的興趣和能力。
3．精心設計練習，激發(fā)探索興趣
練習設計的開(kāi)放性能有效地激發(fā)學(xué)生探索興趣，讓練習內容開(kāi)放，具有選擇性；讓練習時(shí)空開(kāi)放，具有廣闊性。讓課堂真正活起來(lái)，讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來(lái)，激發(fā)起學(xué)生探索興趣。在練習時(shí)，我只設計了幾道題目，學(xué)生可以根據自己的學(xué)習狀況自主的選擇研究的課題，既突出學(xué)生的主體作用，也有利于分層教學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思11
現代信息技術(shù)以開(kāi)放性、綜合性、及時(shí)性和高效性等優(yōu)勢進(jìn)入課堂，打破了傳統的數學(xué)課堂教學(xué)模式的束縛，使教育的內容、手段和方法發(fā)生了根本性的變革。教育信息化的實(shí)現成為各個(gè)學(xué)校提升教育科研內涵的重要舉措。在現代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，強調增強學(xué)生參與、合作、空間觀(guān)念和創(chuàng )新意識，我認為運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)應把握以下幾點(diǎn)：
１ 創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，培養良好的學(xué)習習慣
小學(xué)生因為年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規律，多動(dòng)好動(dòng)，注意力維持的時(shí)間短，這成為小學(xué)教師頗為頭痛的問(wèn)題，怎樣才能很快吸引學(xué)生的注意力到課堂上來(lái)，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣？葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現，好的方法才能隨時(shí)隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡�！彼詫πW(xué)生而言，好的聽(tīng)課習慣可以通過(guò)訓練他對一件事情長(cháng)久的注意力來(lái)培養。教師利用計算機可以呈現豐富的輔助教學(xué)環(huán)境，面對眾多的信息呈現形式，小學(xué)生一定會(huì )表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會(huì )表現出強烈的求知欲，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的這種訓練，學(xué)生們就會(huì )自覺(jué)養成課堂上認真聽(tīng)講的良好習慣。如：我在教學(xué)《平面圖形的認識》一課時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：圖形爺爺今天帶著(zhù)他的孩子們到我們的課堂和同學(xué)們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現各種顏色的長(cháng)方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學(xué)們走來(lái)，孩子們的注意力馬上被吸引到問(wèn)題上，“他們叫什么名字啊”，通過(guò)對圖形的認識，孩子們很愿意幫著(zhù)他們起名字，不但起名字，還能說(shuō)為什么叫這個(gè)名字。這種情境，喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。
值得注意的是，這種問(wèn)題情境要根據教學(xué)內容去設置，有些情境因為常規教學(xué)手段不能很好的解決，限制了對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的培養，利用現代信息技術(shù)可以打破時(shí)空的局限，開(kāi)闊學(xué)生的視野，再現真實(shí)的場(chǎng)景，展示典型的感知材料，凸顯現象的本質(zhì)屬性，有效地提高教學(xué)效率。在情境的設計中不能為情境而情境，我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節有關(guān)計算的練習課，教師設計了一系列的闖關(guān)游戲，從上課伊始的第一關(guān)到臨近下課的第九關(guān)，學(xué)生一開(kāi)始還興致高漲，到最后一關(guān)時(shí)，已經(jīng)索然無(wú)味了，回答問(wèn)題的只有幾個(gè)同學(xué)，大部分同學(xué)各干各的事。所以信息技術(shù)只是手段是工具，我們應該看到其工具的本質(zhì)，而不是光看表面。
２ 培養學(xué)生初步構建數學(xué)模型的意識
數學(xué)模型是建立在數學(xué)一般的基礎知識與應用數學(xué)知識之間的一座重要的橋梁，建立數學(xué)模型的過(guò)程，就是指從數學(xué)的角度發(fā)現問(wèn)題、展開(kāi)思考，通過(guò)新舊知識間的轉化過(guò)程，歸結為一類(lèi)已經(jīng)解決或較易解決的問(wèn)題中去，再綜合運用已有的數學(xué)知識與技能解決這一類(lèi)問(wèn)題。如：我在教學(xué)《替換的策略》一課時(shí)，認識到這節課的的替換策略，包括倍數關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換。在教學(xué)中通過(guò)先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)的方式，理解三個(gè)小杯可以替換為一個(gè)大杯，再通過(guò)多媒體的演示觀(guān)察主題圖，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學(xué)生把直觀(guān)圖形抽象成幾何圖形的過(guò)程，其實(shí)就是把生活中的原型上升為數學(xué)模式的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生初步感知了數學(xué)中的建模思想。最后提出的問(wèn)題更讓學(xué)生進(jìn)一步思考：是不是解決替換這類(lèi)問(wèn)題，都可以采用這種畫(huà)圖的模式來(lái)解決。 小學(xué)一年級的學(xué)生在學(xué)習《立體圖形的認識》一課時(shí)，由于以往我多是展示實(shí)物，因此，學(xué)生對課本中的透視圖認知起來(lái)存在困難，怎么把原來(lái)的現實(shí)物體轉移到數學(xué)本質(zhì)上來(lái)？我在重新設計這節課時(shí)，利用多媒體課件先后向學(xué)生展示了帶色彩的實(shí)物圖和線(xiàn)條組成的透視圖，既解決了學(xué)生認知上的障礙又發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力。 ３ 捕捉亮點(diǎn)資源激活學(xué)生的思維。
葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力�！毙W(xué)數學(xué)課堂更是迸發(fā)著(zhù)生命活力的課堂。學(xué)生的思維隨時(shí)隨地都會(huì )迸發(fā)智慧的火花。如：我在給學(xué)生上《百分數的初步認識》一課時(shí)，有位學(xué)生說(shuō)“百分數的分子只能是整數”，我適時(shí)請學(xué)生查找相關(guān)資料，舉出實(shí)例或證明或駁斥這一觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習，不僅掌握了百分數分子可以為整數還可以為小數，并運用這些知識理解生活中的百分數。有的同學(xué)舉例“今天我們班的出勤率為98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%”等等，通過(guò)上網(wǎng)查找資料，學(xué)生們還得出，百分數的分子可以大于一百，可以為0等等。在講《圓的認識》一課時(shí)，去利用多媒體演示一組畫(huà)面，圓的車(chē)輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點(diǎn)，組織學(xué)生討論，根據學(xué)生討論結果，出示方形或三角形的`車(chē)輪在顛簸的行駛，方邊的餐具不方便使用，而且容量小等等。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生進(jìn)一步加深了對圓的認識�？梢�(jiàn)，課堂中學(xué)生的回答往往會(huì )不經(jīng)意地出現一些亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng )造，稍縱即逝。只有及時(shí)捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。 ４ 讓師生在數學(xué)學(xué)習中體驗美。
對美的追求是人的本能，美的事物能喚起人們的愉悅。在數學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行審美化的教學(xué)，充分揭示數學(xué)美，能使學(xué)生對蘊涵于數學(xué)知識中的美產(chǎn)生一種積極的情緒體驗。如：在《角的認識》一課時(shí)，學(xué)生說(shuō)出許多生活中的角，我也隨機又利用多媒體展示生活中的角，說(shuō)明角無(wú)處不在，有了角，我們的生活才能多姿多彩。在講《對稱(chēng)圖形》時(shí)，也充分利用多媒體技術(shù)將距離學(xué)生較遠，不能親眼所見(jiàn)的生活場(chǎng)景再現的優(yōu)勢，讓學(xué)生欣賞教師從搜集的大量具有對稱(chēng)現象的美麗圖景，如“埃菲爾鐵塔”、“法國凱旋門(mén)”、“印度泰姬陵”、“北京天安門(mén)”、“故宮天壇”等，將新知識深入淺出地隱含于常見(jiàn)的生活場(chǎng)景中。
學(xué)生在欣賞自然美的同時(shí)，自主發(fā)現了生活中的對稱(chēng)現象，引發(fā)學(xué)生對這種對稱(chēng)現象的探究欲望，體會(huì )到數學(xué)與自然的聯(lián)系，培養了學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察社會(huì )、觀(guān)察自然的意識。然后請學(xué)生利用計算機制作出各種對稱(chēng)圖形，這種審美心理活動(dòng)能啟迪和推動(dòng)學(xué)生數學(xué)思維活動(dòng)，觸發(fā)智慧的美感，使學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮。數學(xué)蘊含著(zhù)豐富的美：有符號、公式和理論概括的簡(jiǎn)潔美與統一美、圖形的對稱(chēng)美、解決問(wèn)題的奇異美，以及整個(gè)數學(xué)體系的嚴謹和諧美與統一美，等等。但是學(xué)生未必能感受到這些美，這就要求教師在教學(xué)中能夠把這些美育因素充分挖掘出來(lái)，展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生真正體驗到數學(xué)之美。數學(xué)公式是人們運用概念、法則進(jìn)行推理判斷的成果，是數學(xué)規律的集中反映，它概括簡(jiǎn)潔、應用廣泛，充分展現了數學(xué)美的一種形式、一種意境。
小學(xué)數學(xué)課堂一定要緊緊圍繞培養學(xué)生素質(zhì)、能力，突出小學(xué)生的特點(diǎn)，既要激發(fā)起學(xué)生對數學(xué)課的濃厚興趣，又要科學(xué)正確地傳授給學(xué)生以知識和能力，信息技術(shù)逐步變革著(zhù)知識的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的方式，適時(shí)適度使用信息技術(shù)，對優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率必將發(fā)揮不可估量的作用。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思12
課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中。為了達到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng )設的與教學(xué)內容相適應的場(chǎng)景或氛圍。
一、聯(lián)系生活，創(chuàng )設情境
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)內容絕大多數可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準每一節教材內容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和參與學(xué)習的積極性，如：教學(xué)11—20各數的認識時(shí)，我創(chuàng )設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買(mǎi)過(guò)東西嗎？想買(mǎi)一本標價(jià)是11元的書(shū)，你準備怎樣付錢(qián)？想怎樣簡(jiǎn)便地把錢(qián)付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢(qián)，你有好辦法嗎？然后請代表說(shuō)說(shuō)看�！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，將日常買(mǎi)東西付款的方法再現，讓他們議一議，說(shuō)一說(shuō)初步建立十進(jìn)制的體會(huì )1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì )感到生活中處處有數學(xué)，進(jìn)而喜歡數學(xué)。
二、加強直觀(guān)，創(chuàng )設情境
有位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的.心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！币虼私處熞鹬貙W(xué)生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營(yíng)造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能和實(shí)踐能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展打下基礎。
例如，教學(xué)“圓的周長(cháng)”時(shí)，當學(xué)生弄清周長(cháng)的含義后，我首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動(dòng)腦求出圓的周長(cháng)，學(xué)生發(fā)現只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長(cháng)，即“化曲為直”的計算方法；接著(zhù)我又讓學(xué)生計算手中硬紙片圓的周長(cháng)，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線(xiàn)的方法，還有的把圓滾動(dòng)一周又可以測出圓的周長(cháng)；然后指著(zhù)黑板上畫(huà)的圓，問(wèn)：“你們能求出它的周長(cháng)嗎？”“有”，我啟發(fā)說(shuō)：“早在一千多年前我國數學(xué)家祖沖之就發(fā)現了，我相信同學(xué)們經(jīng)過(guò)研究后一定也會(huì )成為當代的祖沖之，教學(xué)反思《小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思》�！蓖瑢W(xué)們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。
三、利用多媒體，創(chuàng )設情境
有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學(xué)要根據兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng )設情境。教師可根據教學(xué)內容編制一些生動(dòng)有趣的故事，借助多媒體通過(guò)圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲望，引導學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習。如在教學(xué)“分數的意義”時(shí)，教師運用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)，以童話(huà)故事的形式導入新課：孫悟空拿著(zhù)一把米尺問(wèn)豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長(cháng)嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米……量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時(shí)教師暫關(guān)機，利用常規教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長(cháng)度，讓其他同學(xué)人人動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長(cháng)度，都會(huì )遇到豬八戒遇到的問(wèn)題：不夠一米或不夠一尺的長(cháng)度該怎樣表示？使學(xué)生認識到生活實(shí)際中確實(shí)存在著(zhù)這些問(wèn)題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學(xué)生的問(wèn)題意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行推測和猜想，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐自己去拓展數的范圍。此時(shí)教師認真設置問(wèn)題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見(jiàn)解，同時(shí)教師要耐心聽(tīng)取學(xué)生的看法，保護、引導學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價(jià)小結邊開(kāi)機，畫(huà)面上出現孫悟空指著(zhù)豬八戒的腦袋說(shuō)：這就要用到分數。你想知道什么叫分數嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng )設了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng )新意識。
總之，在數學(xué)教學(xué)中教師要創(chuàng )設情境促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，有更多機會(huì )表現自我，課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生多說(shuō)、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現自己的機會(huì )，體驗和享受成功的快樂(lè )。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思13
在教學(xué)《購物》一課時(shí)，讓學(xué)生利用購物活動(dòng)，通過(guò)操作、討論交流， 使學(xué)生 認識人民幣，并了解它們之間的關(guān)系， 理解人民幣的功能，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并探索出解決問(wèn)題的辦法。
反思這節課，我在第一個(gè)班的教學(xué)中，只是在教室里把課件作為內容展示的工具，當課件一展示出來(lái)時(shí)，學(xué)生們都很興奮，躍躍欲試，小手都舉得高高的，盼望著(zhù)我叫他（她）的名字，試一試購物的滋味，可是，由于時(shí)間有限，只有一部分同學(xué)有機會(huì )到老師機上進(jìn)行操作，沒(méi)能進(jìn)行操作的同學(xué)都有一點(diǎn)失望，因為，他們只當了一回旁觀(guān)者。當小組討論：在付錢(qián)過(guò)程中，你發(fā)現了什么？的時(shí)候，表現積極的也只是剛才有機會(huì )進(jìn)行操作的同學(xué)。從這可以看到，如果課件只是作為內容展示的工具，會(huì )打擊一些學(xué)生的學(xué)習積極性，也阻礙了他們的思維能力。 于是 ，在后面一個(gè)班的教學(xué)中，我采用了 數學(xué)規律的情景探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)， 把課件作為學(xué)生學(xué)習的工具， 探索規律的工具， 讓學(xué)生利用購物活動(dòng)，使全班同學(xué)都能親歷規律的發(fā)現過(guò)程。 當小組討論：你買(mǎi)了幾樣東西？ 在付錢(qián)過(guò)程中，你發(fā)現了什么？的時(shí)候，同學(xué)們都表現積極，勇敢地說(shuō)出自己的發(fā)現，還會(huì )邊說(shuō)邊演示付錢(qián)的過(guò)程，這時(shí)， 信息技術(shù)又作為了交流討論 、表達的工具。當交流匯報后，反思：你已經(jīng)學(xué)會(huì )了哪些付錢(qián)方法？還有哪些不會(huì )？時(shí)， 學(xué)生就不同的意見(jiàn)再次購物，共同發(fā)現，深化了對多種付錢(qián)方法的.理解，信息技術(shù)又作為了練習、鞏固、探究的工具。 這一改 ，使我想到：在課堂里，如果把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習的工具，作為數學(xué)實(shí)驗的工具來(lái)探究數學(xué)規律，能很好地培養學(xué)生多元的學(xué)習，使學(xué)生的思維能力也得到發(fā)展。
經(jīng)過(guò)兩次購物教學(xué)，收獲不同。使我深深體會(huì )了利用數學(xué)規律的情景探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的好處，也深刻理解了布魯納提出的：教學(xué)生學(xué)習任何科目，決不是對學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識。而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去求取知識與組織知識。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書(shū)櫥，而是教學(xué)生如何思維；教他學(xué)習如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過(guò)程中去組織屬于他自己的知識。因此，求知是自主性的活動(dòng)歷程，而非只是被動(dòng)地承受前人研究的結果。通過(guò)發(fā)現這種方式使學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考、探索、體驗科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現、創(chuàng )造的過(guò)程，可以培養學(xué)生創(chuàng )造的態(tài)度和創(chuàng )造的能力。同時(shí)，也使我感受到：教學(xué)資源無(wú)處不有 ，只要適時(shí)適事地利用，就可取得意想不到之效。教師既要教中學(xué)，也要學(xué)中教，只有充分、合理地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，才能教學(xué)相長(cháng),讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷獲得成功的體驗,建立自信心，學(xué)會(huì )學(xué)習。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思14
素質(zhì)教育推行到今天，我們的教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高，但是在具體的操作過(guò)程中還存在著(zhù)或多或少的問(wèn)題，主要體現在下面幾個(gè)方面。
一、教學(xué)目標不明確
明確所要講授新課的教學(xué)目標是一個(gè)教師最基本的教學(xué)技能，也是對教師最基本的要求。然而，很多教師卻做不到這些。大部分教師都認為自己的教學(xué)目標很明確，自己想要講什么，想要教會(huì )學(xué)生什么，都會(huì )明確記錄下來(lái)，并且認真按照執行，以為這樣就行了。殊不知，教師的教學(xué)內容可不僅是教會(huì )學(xué)生知識，還要教會(huì )學(xué)生為什么學(xué)、怎樣學(xué)等；不僅僅是教會(huì )學(xué)生技能，還要教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法、做人的道理。具體來(lái)講，教師只是教給了學(xué)生關(guān)于教材的內容，在課堂上不停地說(shuō)教，幾乎占據了課堂上的大部分時(shí)間，學(xué)生完全沒(méi)有發(fā)揮的機會(huì )。在這一過(guò)程中，教師是為了教而教，為了板書(shū)而板書(shū)，為了上課而上課，就是沒(méi)有為了學(xué)生。一堂課下來(lái)，讓我們感覺(jué)不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，反而是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)�？梢�(jiàn)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的教學(xué)目標是不準確的，沒(méi)有根據學(xué)生而設定的教學(xué)目標是不正確的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心，以課堂為載體，時(shí)時(shí)處處想到學(xué)生，將培養學(xué)生素質(zhì)和能力為最終目標。
二、教學(xué)方法不正確
教師的教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中如何把知識傳達給學(xué)生。表現在課堂教學(xué)過(guò)程中就是教師要研究教的問(wèn)題，而不是研究學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。教師的課堂教學(xué)需要給學(xué)生設定一定的教學(xué)情境，這是一種學(xué)生吸收知識、內化知識的過(guò)程。但是現在的很多教師只是強調課堂教學(xué)的外化作用，忽視了學(xué)生的理解能力。學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力有時(shí)是不同步的，他們心里想到了卻不見(jiàn)得能夠說(shuō)出來(lái)；明明自己會(huì )做但不一定能夠講解得出來(lái)，而教師偏偏要花大把的時(shí)間在給學(xué)生講解上；學(xué)生已經(jīng)掌握了分析問(wèn)題的能力，把學(xué)會(huì )的知識用在分析生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題上，可很多教師還是要把時(shí)間放在幾道抽象的應用題上，讓學(xué)生算來(lái)算去，結果卻因此打消了學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習興趣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )新意識，影響了學(xué)生對數學(xué)內容的學(xué)習。教師教學(xué)過(guò)程的設計要求教師對教學(xué)內容做出合理的教學(xué)安排，使其有利于學(xué)生的學(xué)習。因此，教師要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，一切以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生設置教學(xué)環(huán)節，無(wú)須學(xué)生太多的考慮。但實(shí)際上，很多教師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的感受，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中一直處于被動(dòng)狀態(tài)，成為了教師教學(xué)的工具。比如，教師在教授學(xué)生學(xué)習應用題時(shí)，時(shí)常會(huì )把解決應用題所用到的知識提前給學(xué)生準備好，而不是讓學(xué)生自己想出解決問(wèn)題的方法，這樣，學(xué)生的思維就會(huì )被限制在一個(gè)固定的范圍內，不利于學(xué)習和提高。另外，隨著(zhù)科技的不斷發(fā)展，多媒體等教學(xué)軟件不斷引入教學(xué)，本應該給教師的教學(xué)增添生機和活力，但很多教師盲目追求所謂的“新穎”“時(shí)尚”，過(guò)多地使用教學(xué)設備，甚至濫用，過(guò)分強調多媒體的作用，減少了學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，不但沒(méi)有充分發(fā)揮應有的效果，反而影響了教師的教學(xué)。那么，什么樣的方法才是教學(xué)的好方法，能夠促進(jìn)教師的教學(xué)呢?我以為，可以從下面幾個(gè)方面來(lái)研究：首先，教師要更新教育觀(guān)念，明確真正的教育目標。觀(guān)念決定行為。當今世界是個(gè)經(jīng)濟高速發(fā)展的時(shí)代，是個(gè)知識大爆炸的時(shí)代。各種信息層出不窮，我們已經(jīng)沒(méi)有精力去把所有的知識都學(xué)會(huì )，也不可能全部學(xué)完。在這種情況下，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì )適應社會(huì )、適應時(shí)代的發(fā)展節奏，教會(huì )學(xué)生正確的學(xué)習方法，教會(huì )學(xué)生終生學(xué)習的生存理念。作為小學(xué)數學(xué)教師，我們要明白自己的任務(wù)，明確自己的責任，在數學(xué)教學(xué)中，既要教會(huì )學(xué)生一些基本的數學(xué)知識和技能，又要積極培養學(xué)生的邏輯思維能力和空間意識，同時(shí)還要培養學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，從小樹(shù)立遠大的理想和抱負，增強學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的信心。這樣，教師就不會(huì )因為學(xué)生成績(jì)不好而生氣；就不會(huì )為了單方面追求形式完美而設計課堂效果；就不會(huì )為了片面追求及格率、升學(xué)率而進(jìn)行“應試教育”。如此，我們的數學(xué)課堂才會(huì )出現生機和活力，煥發(fā)新的青春。其次，教師要提高自身素質(zhì)，改變陳舊的教學(xué)方法。教師素質(zhì)的高低直接決定著(zhù)課程改革的`成敗。隨著(zhù)應試教育向素質(zhì)教育的轉軌，這方面的特點(diǎn)越來(lái)越突出。在實(shí)行百分制的時(shí)候，量化學(xué)生的分數就可以評價(jià)教師的成果。隨著(zhù)等級制的到來(lái)，這種本來(lái)能量化的東西也變得模糊了。這就要求教師必須用更好的心態(tài)、更高的境界來(lái)看待自己的工作。比如，開(kāi)始實(shí)行等級制時(shí)，教師討論給學(xué)生的應用題評分的問(wèn)題：如果一道應用題的解答正確，只是答語(yǔ)寫(xiě)錯了，這題是否算過(guò)關(guān)。按常規這當然應該算，因為這不影響對學(xué)生學(xué)習水平的評價(jià)。但有的教師認為如果這樣，那干脆告訴學(xué)生一律不寫(xiě)答語(yǔ)，反正不影響成績(jì)。這一個(gè)很小的問(wèn)題恰恰反映出改革給我們帶來(lái)的新課題，我們要以更高的思想素質(zhì)對待今天的改革，要自覺(jué)主動(dòng)地把更多的時(shí)間和精力放在并不是立即見(jiàn)成效的學(xué)生學(xué)習習慣、創(chuàng )新能力、學(xué)習興趣、思維能力的培養上。
總之，數學(xué)教師只有真正具備了較高的素質(zhì)，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習的地方、成長(cháng)的搖籃，才能在教學(xué)中找到適合自己的方法，使課堂教學(xué)真正收獲實(shí)效。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思15
在傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，廣大教師在培養學(xué)生的計算能力時(shí)常常采用機械、重復的題海訓練，忽視了計算法則的形成過(guò)程和計算方法的概括，致使學(xué)生反感和厭惡數學(xué)計算。新課程改革以來(lái)，部分教師又偏向于計算方法的多樣化，盲目讓學(xué)生隨意發(fā)揮，效果同樣不夠理想。那么，怎樣才能提高教學(xué)效率，迅速培養和提高學(xué)生的計算能力呢?下面及對此展開(kāi)探究。
一、計算能力的重要性
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，培養和提高學(xué)生的計算能力一直是一項重要的教學(xué)任務(wù)。其不僅與數學(xué)基礎知識密切相關(guān)，更與訓練學(xué)生的思維、培養學(xué)生的非智力因素等互為補充，缺一不可。只有具備了計算能力，學(xué)生才能更好地進(jìn)行數學(xué)的邏輯運算和推理，提升學(xué)習成績(jì)。由此可見(jiàn)，提升學(xué)生的計算能力對學(xué)生日后的學(xué)習和發(fā)展有著(zhù)奠基作用，必須得到應有的重視。
二、如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養和提高學(xué)生的計算能力
（一）培養學(xué)生的計算興趣和意志
1.培養學(xué)生的計算興趣
“興趣是最好的老師�！痹谛W(xué)數學(xué)計算教學(xué)中，興趣是培養和提高學(xué)生計算能力的第一步。為了讓學(xué)生快速掌握計算方法，教師可以在訓練形式上下功夫，通過(guò)游戲、競賽、限時(shí)口算等方式提升學(xué)生的參與興趣。另外，在注重訓練形式的基礎上，教師還可以將數學(xué)試題與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生運用數學(xué)知識解決生活中的一些常見(jiàn)的計算問(wèn)題。有了這樣的努力，學(xué)生便能在心里引起對數學(xué)計算的重視，從而更加專(zhuān)心、認真地學(xué)習計算。
2.培養堅強的意志
有了計算興趣還不夠，教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意培養學(xué)生堅強的意志，讓學(xué)生長(cháng)期堅持下去，這樣才能產(chǎn)生強大的促進(jìn)作用，提升學(xué)生的計算能力。比如，在進(jìn)行完必要的教學(xué)內容后，教師可以要求學(xué)生根據所學(xué)的內容進(jìn)行鞏固拓展訓練，每天堅持做10道相關(guān)試題，久而久之，既能提高學(xué)生的計算能力，又能培養學(xué)生堅強的意志。需要注意的是，在這一過(guò)程中，教師要善于發(fā)現學(xué)生的思維障礙，幫助他們克服心理因素，通過(guò)“趣題征解”“巧算比賽”等形式將學(xué)生不喜歡做的稍顯復雜的數學(xué)計算簡(jiǎn)單化，增強學(xué)生的計算信心。
（二）重視基本的口算、估算訓練
1.口算
作為計算的基礎，口算一直是學(xué)生必須掌握的入門(mén)方法。這是因為一道數學(xué)題，無(wú)論是簡(jiǎn)單運算還是四則混合運算，通常都是由若干道口算題組合而成的，毫不夸張地說(shuō)，口算能力的高低、快慢直接影響著(zhù)學(xué)生計算能力的提高。所以，在平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中，教師在設計口算練習時(shí)一定要遵循一定的原則，盡量使試題具備針對性，由易到難，逐步提高。比如，初學(xué)時(shí)，教師可以20以?xún)鹊募臃ê蜏p法以及表內乘法和表內除法為基礎，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行口算。有了這一基礎，教師再逐漸增加難度，多引導學(xué)生探索規律，提高學(xué)生對數據特征的觀(guān)察力及數學(xué)推理能力，如此便能讓學(xué)生在面對較為復雜的計算題時(shí)，仍然能夠通過(guò)口算迅速得出正確答案。
2.估算
估算與口算一樣，是學(xué)生需要掌握的基本計算方法之一。在數學(xué)教學(xué)中滲透和強化估算意識，可以進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，提高綜合運用多種方法處理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一般來(lái)講，可以從兩方面入手。其一，在教學(xué)過(guò)程有意識地滲透估算思想。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要將估算思想貫穿始終，讓學(xué)生對數學(xué)規律、解題思路等進(jìn)行估算，在潛移默化中培養估算意識。其二，鼓勵學(xué)生通過(guò)估算解決實(shí)際生活問(wèn)題。比如，一個(gè)油桶裝5千克油，有32千克油，能裝幾桶?通過(guò)這樣的估算訓練，學(xué)生能夠充分感受到估算在實(shí)際生活中的價(jià)值，從而引起重視，主動(dòng)探索估算方法，提升估算意識和能力。
（三）培養學(xué)生良好的計算習慣
很多時(shí)候，數學(xué)計算出現錯誤的原因就是學(xué)生粗心大意、馬虎，沒(méi)有形成良好的計算習慣。因此，要想提高學(xué)生的計算能力，必須重視良好的計算習慣的培養。計算是一件嚴肅認真的事情，面對 數學(xué)題目，教師可通過(guò)“一看、二想、三計算”的形式指導學(xué)生認真審題，對題目中的每一個(gè)數據和運算符號都要觀(guān)察仔細，然后再確定運算順序，以合理的運算方法進(jìn)行結題。與此同時(shí)，教師還要要求學(xué)生必須書(shū)寫(xiě)工整，避免過(guò)于潦草的字跡和過(guò)多的'涂改，保持作業(yè)整齊美觀(guān)。有了這些積累還不夠，必要的驗算同樣不容忽視。因為在計算過(guò)程中，學(xué)生難免出現數字沒(méi)看清，運算順序錯誤等疏忽，而驗算能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并糾正，使計算正確率明顯提升。有了這幾方面的努力，學(xué)生計算的準確度將大幅提升，久而久之，也就形成了良好的計算習慣，在計算時(shí)更快、更準確。
（四）收集錯題類(lèi)型，做到對癥下藥
一般情況下，學(xué)生在計算時(shí)所犯錯誤都具有相通性和普遍性，只要教師及時(shí)引導就能糾正和克服。但有時(shí)也會(huì )出現不同的問(wèn)題，且一些錯誤的觀(guān)念在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)生根，糾正起來(lái)比較困難。面對這一問(wèn)題，教師要在平時(shí)的教學(xué)中及時(shí)幫學(xué)生收集典型的錯題，與學(xué)生共同“會(huì )診”，一起交流。同時(shí)，要求學(xué)生整理錯題本，將各類(lèi)錯題記錄下來(lái)，利用課下時(shí)間重新分析訂正。如此，便能有效提升學(xué)生的計算能力�？傊�，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生計算能力培養的不是一朝一夕就能完成的。作為數學(xué)教師，我們必須充分認識到培養學(xué)生計算能力的重要性，并在日后的教學(xué)過(guò)程中積極探索更多的方法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升計算能力，為學(xué)生日后的學(xué)習和生活打下堅實(shí)的基礎。
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