我是誰(shuí)初三作文
普通高中學(xué)生的數學(xué)基礎普遍較差，對學(xué)習數學(xué)更加頭疼。要解決這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵在于培養興趣，培養學(xué)習數學(xué)的興趣是數學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，是提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)積極性的關(guān)鍵。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣是學(xué)生學(xué)好數學(xué)，形成良好的數學(xué)素質(zhì)，發(fā)展其智力的前提。在一定意義上，培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣比教給他們數學(xué)知識更為重要。筆者就如何培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，進(jìn)行了多年的探索與實(shí)踐，取得了一些非常實(shí)用的、可操作的初步成果。本人認為，培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣的方法和途徑很多，若能靈活地應用于數學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，定能取得良好的效果。
一、開(kāi)端引趣，激發(fā)欲望
課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中一種。某一學(xué)習內容開(kāi)始，以趣引入能激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望。教師要根據教學(xué)內容，精心設計課題的引子，給數學(xué)增添一點(diǎn)趣味性和神秘感，一開(kāi)始就勾起學(xué)生的學(xué)習興趣，把課堂教學(xué)變成一種積極主動(dòng)探索知識奧秘的學(xué)習活動(dòng)。不要像例行公事一樣簡(jiǎn)單化、程序化：“現在我們上第X章，……”，這樣只能使數學(xué)變得枯燥乏味。
例如，立體幾何起始課，我們設置了這樣一個(gè)問(wèn)題引入：
6根火柴首尾聯(lián)結，最多能構成幾個(gè)正三角形?
由于學(xué)生的空間想象能力還較差，許多同學(xué)都停留在平面展開(kāi)思維，得不到正確答案。教師通過(guò)演示，把學(xué)生思維引向空間，不難發(fā)現能構成4個(gè)正三角形，學(xué)生的情緒高漲了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)再引入正題，我們將要學(xué)習立體幾何，這是研究空間圖形的數量及其位置關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。
“好的開(kāi)始是成功的一半”。一門(mén)學(xué)科的開(kāi)端實(shí)在太重要了，如同是一場(chǎng)戰斗中的一個(gè)突破口，輝煌的戰果就從此獲取。要消除學(xué)生厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)習興趣，必須重視課程開(kāi)端的趣味。
二、展示魅力，引發(fā)興趣
布魯納曾說(shuō)過(guò)“學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”。從本質(zhì)上講，學(xué)生的學(xué)習興趣蘊含在知識本身之中。教師不要總想以考試來(lái)刺激學(xué)生，而要展示數學(xué)本身的魅力，用教學(xué)內容來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。實(shí)踐證明，知識本身的魅力比考試分數的刺激更為重要，它是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的根本動(dòng)力。
三、創(chuàng )設情境，激活興趣
在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng )設情境，發(fā)揮學(xué)生聰明才智，讓他們親身體驗真理的發(fā)現過(guò)程，不僅可以使學(xué)生把握知識的來(lái)龍去脈，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養他們的創(chuàng )新精神。
中科院院士，著(zhù)名數學(xué)家揚樂(lè )說(shuō)“作為學(xué)習，你就應該站在解決這個(gè)問(wèn)題的數學(xué)家這個(gè)角度、這個(gè)時(shí)代、這個(gè)背景下，去發(fā)現問(wèn)題、探尋問(wèn)題，這樣在你的學(xué)習時(shí)代就培養了研究習慣，培養了創(chuàng )新能力和興趣。當你步入工作階段，從事研究活動(dòng)時(shí)，就會(huì )出成績(jì)”。
如，在學(xué)習解三角形這一章節時(shí)，就設置了這樣一個(gè)系列問(wèn)題：
問(wèn)：同學(xué)們坐過(guò)火車(chē)嗎?
答：坐過(guò)
問(wèn)：坐火車(chē)時(shí)是否感覺(jué)到一種周期性的震動(dòng)?
答：是的，有明顯的周期性震動(dòng)。
問(wèn)：那是什么原因?
答：鐵軌節節相聯(lián)處留有較大的空隙。
問(wèn)：為什么要留這么大的空隙?
自言：防止熱脹冷縮造成鐵軌變形。
自語(yǔ)：熱脹冷縮有這樣嚴重的后果嗎?
自言：不算不知道，算算嚇一跳!
問(wèn)題：根據鐵的熱膨脹系數可知，一千米長(cháng)的鐵軌(無(wú)縫隙)在熱膨脹時(shí)約可伸長(cháng)1米，假如鐵軌兩端被牢牢固定，鐵軌將會(huì )均勻地弓起，那么其最高點(diǎn)離開(kāi)地面有多高?
自答：有五層樓那么高!
學(xué)生表示極大地懷疑。這時(shí)老師開(kāi)始引導學(xué)生共同研究這個(gè)問(wèn)題，并和學(xué)生一起用解三角形的知識，計算出這一高度。得到結果以后，學(xué)生非常興奮，說(shuō)明這一問(wèn)題深深地吸引起了學(xué)生，并產(chǎn)生對數學(xué)的折服感，學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣被激活了。
四、聯(lián)系生活，孕育興趣
在某班開(kāi)設概率選修課時(shí)，筆者做了一個(gè)嘗試，大膽地說(shuō)：
今天我發(fā)現一個(gè)秘密，你們當中有同年同月同日生的同學(xué)!
這件事情引起了學(xué)生的興趣，下面是師生的一段對話(huà)。
生：真的嗎?是誰(shuí)?
師：不知道是誰(shuí)，但是確實(shí)有。
生：那你怎么知道?
師：是我猜測的。
生：瞎猜，我們不相信。
師：不信?讓我們來(lái)做個(gè)調查。
在逐月舉手核查的過(guò)程中，一月份沒(méi)有，二月份沒(méi)有，三月份沒(méi)有，……，我故意顯得越來(lái)越緊張，學(xué)生卻越來(lái)越得意。最后，終于發(fā)現了同是十月十日生的兩位女同學(xué)，我輕松地笑了，學(xué)生卻想不通。
生：老師你怎么猜的?為什么這么準?
師：真想知道?
生：是。
師：好吧，我來(lái)告訴你們其中的秘密：概率論助我一臂之力也!等你們學(xué)了概率也就會(huì )猜了。因為每43個(gè)人中有兩人同月同日生的概率約0.9，而我們班級有五十多位同學(xué)，基本上又是同一年出生的，沒(méi)有同學(xué)同年同月同日生的可能性太小了。
這樣貼近生活的例子，使學(xué)生對概率產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。高中數學(xué)教材中的很多問(wèn)題，如洗衣問(wèn)題、線(xiàn)性規劃、投資、貸款、利率、股票收益、分期付款等等，都與同學(xué)們的生活緊密相關(guān)，若能充分利用這些教學(xué)資源，學(xué)生就覺(jué)得數學(xué)用處很大，也就對數學(xué)感興趣了。
實(shí)踐表明，不少學(xué)生對學(xué)習數學(xué)缺乏興趣，是因為覺(jué)得數學(xué)與現實(shí)生活相差太遠，學(xué)了沒(méi)用。聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，符合中學(xué)生心理特點(diǎn)。學(xué)習新知識還有個(gè)能力背景問(wèn)題，凡是與自己能力背景相近的知識就易掌握，凡是離自己能力背景遠的就不易掌握。而能力的發(fā)展與人的實(shí)際生活是密切相關(guān)的。因此，我們要盡量把新知識與學(xué)生的生活實(shí)際掛鉤，既便于學(xué)生理解掌握，也能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養他們的學(xué)習興趣。
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