春天的作文范文500字（精選11篇）
在看書(shū)的過(guò)程中我思考了很多。讀這本書(shū)讓我有一種和作者對話(huà)的感覺(jué)，因為在閱讀的過(guò)程中能讓我不斷回憶起從業(yè)一年多在課堂中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，很多的片段都能在書(shū)中找到答案。
這本書(shū)中有一部分講到了日本老師和上海老師教同一篇文章。日本老師的角色定位是：為學(xué)生營(yíng)造自由的學(xué)習氛圍，揣測學(xué)生的需求，引導學(xué)生的思考，輔助學(xué)生的活動(dòng)。而中國老師是以老師的邏輯為中心為學(xué)生鋪就學(xué)習之路。一個(gè)是老師去揣測學(xué)生，一個(gè)是學(xué)生去揣測老師。如果在課堂上我們根據學(xué)生的生活設置學(xué)習的內容，根據學(xué)生的學(xué)習能力鋪設問(wèn)題的梯度，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性，讓課堂更接地氣，也讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)更加輕松。
其次，這本書(shū)強調建構式教學(xué)。建構式教學(xué)講的是尊重差異的教學(xué)。學(xué)生中存在著(zhù)不同的思維方式、不同的學(xué)習風(fēng)格。我們教師上課的關(guān)鍵在于，如何尊重學(xué)生的差異，盡可能地調兒童活躍的思維，發(fā)現不同的思路，激活認知沖突，展開(kāi)集體思維。這部分讓我想到我的一個(gè)學(xué)生，他的記憶力比較弱一些，但是思維還可以而且上課很積極。這個(gè)學(xué)生我上課會(huì )注重基礎問(wèn)題，請學(xué)生舉生活中例子的時(shí)候經(jīng)常會(huì )叫他，課下也強調對其的輔導，并且一直讓課代表幫我重點(diǎn)關(guān)注并提出幫助。所以這個(gè)學(xué)生雖然基礎較差，但是對物理學(xué)科一直保持著(zhù)濃厚的興趣，成績(jì)也一直還可以。所以事實(shí)上，學(xué)生的疑難、困惑、沖突以及學(xué)生之間的差異，不是課堂教學(xué)的困惑與阻力，恰恰是教師指導的出發(fā)點(diǎn)，是課堂教學(xué)的原動(dòng)力。
最后，這本書(shū)的另一個(gè)重點(diǎn)是強調對話(huà)式教學(xué)。我們知道，“對話(huà)式教學(xué)”遠比“灌輸式教學(xué)”更有效率�！肮噍斒浇虒W(xué)”的效率是犧牲了學(xué)習困難學(xué)生、失落了學(xué)生學(xué)習興趣的效率�？墒俏覀兠恳粋�(gè)教師有沒(méi)有意識去成為“反思性實(shí)踐家”？我們每天上課，備課批改作業(yè)，輔導學(xué)生，甚至是學(xué)習，最終為了什么？學(xué)生們是否達到了我們所期望的程度？為什么我們在課堂上賣(mài)力地講授新知識，而我們的孩子們卻興趣缺失？是否我們敢于嘗試新的教學(xué)模式？我們知道采用“對話(huà)式教學(xué)”可能會(huì )耽誤我們的教學(xué)進(jìn)度，采用“對話(huà)式教學(xué)”比之以教師為中心操控課堂的效率要低得多。但是，“對話(huà)式教學(xué)”的采用或許有損于教師上課的效率，卻無(wú)損于學(xué)生學(xué)習的效率。
為什么“對話(huà)式教學(xué)”的采用苦口良藥有損于教師上課的效率，卻無(wú)損于學(xué)生學(xué)習的效率？教師上課的目的是為什么，不正是要學(xué)生學(xué)習有效率嗎？那么教師上課的效率應該和學(xué)生學(xué)習的效率是一致的。難道說(shuō)教師上課效率高，而學(xué)生學(xué)習效率低嗎？沒(méi)有對話(huà)就沒(méi)有交流，沒(méi)有對話(huà)就沒(méi)有教育。課堂就應該成為一個(gè)對話(huà)的場(chǎng)所。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種“對話(huà)”包括與客觀(guān)世界的對話(huà)，與他人的對話(huà)，與自身的對話(huà)。我們的教育，就是要為學(xué)生提供“對話(huà)”的條件、機會(huì )和空間，讓他們在對話(huà)中實(shí)現有效的學(xué)習。我們是否反思自己，為了學(xué)生，為什么不去改變一下教學(xué)的觀(guān)念？
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