迷人的春天的作文（精選28篇）

　　【摘要】：高中歷史新課程的實(shí)施，體現了新的教育理念，旨在提高學(xué)生整體素質(zhì)，培養學(xué)生健全人格。在實(shí)施高中歷史新課程時(shí)要正確認識它的特點(diǎn)，努力實(shí)現教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革。在課堂教學(xué)中要積極反思，正視問(wèn)題并努力尋求對策，關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習方式的改變，更多地體現學(xué)生的主體性地位，全面培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力。

　　[關(guān)鍵詞]：高中歷史、新課程特點(diǎn)、教學(xué)反思

　　新課程教育理念認為，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展。歷史新課程又有自己的特殊性，不僅是對教材內容的整合，而且對歷史老師也提出了新的能力要求，即實(shí)現“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的統一，課程功能“從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑�學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為高中歷史新課程的第一線(xiàn)教師，我現就教學(xué)上的點(diǎn)滴心得寫(xiě)出，與同行們共同探討。

　　一、高中歷史新課程的特點(diǎn)

　　新的高中歷史課程突破了以往歷史課程內容的編排體系，依據“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專(zhuān)題形式構建了歷史教學(xué)的新體系。它不苛求歷史學(xué)科體系的完整性，不求面面俱到。這無(wú)疑有助于學(xué)生探究式學(xué)習方式的養成，有助于教師改變以往不適應基礎教育課程改革精神的某些教學(xué)方式，探索新的教學(xué)方式和教學(xué)途徑，也有助于學(xué)生能夠系統地掌握某一專(zhuān)題的歷史知識。必修課程和選修課程的設置，古今貫通、中外相連的專(zhuān)題學(xué)習，能較好地訓練學(xué)生從不同角度認識歷史發(fā)展全局與局部的關(guān)系，辨證地認識歷史與現實(shí)、中國與世界的內在聯(lián)系。歸納起來(lái)有如下特點(diǎn)：

　　第一、課程目標的創(chuàng )新：新課程改變過(guò)去注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，在獲得知識和技能的同時(shí)學(xué)會(huì )學(xué)習并形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，即三維目標。

　　第二、課程結構的變化：改變過(guò)去學(xué)科本位，強調課程的綜合性、均衡性和選擇性。

　　第三、課程標準的創(chuàng )新：用課程標準取代過(guò)去的教學(xué)計劃和目標。

　　第四、注重學(xué)生體驗和知識更新：改變過(guò)去課程內容“繁、難、偏、舊”和強調注重課本知識的情況，加強課程內容與學(xué)生生活和現實(shí)社會(huì )和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，精選學(xué)生未來(lái)發(fā)展必備的知識。

　　第五、課程的實(shí)施：改變學(xué)生被動(dòng)接受和簡(jiǎn)單適應，強調學(xué)生反思性、創(chuàng )造性實(shí)踐以構建智能和人生意義的活動(dòng)。

　　第六、學(xué)習方法的變革：改變過(guò)去強調接受學(xué)習、機械訓練的現狀，關(guān)注體驗性教學(xué)，強調學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手和積極探索，提倡交流和合作的學(xué)習，推進(jìn)信息技術(shù)的運用。

　　第七、課程評價(jià)的改變：評價(jià)由重結果變?yōu)橹剡^(guò)程，側重學(xué)生發(fā)展，注重教師的成長(cháng)。

　　第八、課程管理的創(chuàng )新：改變過(guò)去管理過(guò)于集中的情況，強調國家、地方和學(xué)校三級管理。

　　總之，新課程注重以“人”為本，突出人文素養，具有強烈的親切感，為促進(jìn)人的生命整體和諧發(fā)展這一終極目的服務(wù)，努力實(shí)現學(xué)生養成學(xué)會(huì )生存、生活和發(fā)展的經(jīng)驗，培養學(xué)生根據歷史的經(jīng)驗思考和認識現實(shí)問(wèn)題，營(yíng)造和諧氛圍，以激發(fā)探究的興趣。同時(shí)也能夠培養學(xué)生較強的知識整合能力，樹(shù)立宏觀(guān)的歷史觀(guān)念，即所謂的“大歷史觀(guān)”。

　　二、高中歷史新課程教學(xué)反思

　　隨著(zhù)新課改的展開(kāi)和新課程的實(shí)施，原先的教育教學(xué)理念、方法、范圍和過(guò)程都發(fā)生了翻天覆地的變化，作為教育教學(xué)的重要環(huán)節之一的課堂教學(xué)的要求和實(shí)施也必然隨之發(fā)生改變。通過(guò)本人半個(gè)學(xué)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)地調查，現就高一歷史新課程教學(xué)中出現的問(wèn)題和實(shí)施策略談一下我的認識。

　　第一、問(wèn)題。

　　1、初高中歷史教育現狀和知識的銜接問(wèn)題。

　　新課程的編寫(xiě)采用了專(zhuān)題的形式。而這應建立在學(xué)生掌握通史的基礎之上。但初中歷史由于中考不考或只考政、史、生合卷，課時(shí)安排少，又缺乏專(zhuān)業(yè)教師，往往是其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師代課或兼課，完全沒(méi)有正規的教學(xué)、學(xué)習和訓練環(huán)節。這就決定了眾多學(xué)生既對初中歷史知識的掌握情況不理想，無(wú)法成為學(xué)習高中歷史課程的必要的知識基礎；又缺乏必要的學(xué)習能力和方法的培養。而在激烈的高考競爭和沉重的升學(xué)壓力下，學(xué)校又非常自然地將語(yǔ)、數、英三門(mén)高考必考科視為“寵兒”，客觀(guān)上理科專(zhuān)業(yè)在數量和“質(zhì)量”上的優(yōu)越性，主觀(guān)上重理輕文觀(guān)念的沉淀，必然導致重理輕文的教學(xué)管理機制，數、理、化便也成為“嫡系”學(xué)科，而包括歷史在內的其他學(xué)科便當然淪為“庶族”，在這樣的氛圍中，有學(xué)文科意向的學(xué)生和屬于歷史學(xué)科的課時(shí)，以及學(xué)生予以歷史學(xué)科的重視、時(shí)間和精力便都屬于“少數派”。因此學(xué)生初中基礎薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙，而高中課時(shí)緊任務(wù)重，新課程不得不負重前行，這可能是新課程實(shí)施者所始料未及的。

　　2、教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中的應用問(wèn)題。

　　新課標在教學(xué)過(guò)程中最基本的理念有三：

　�。�1）新課標要求教學(xué)的知識應注重實(shí)用性。歷史教學(xué)主要是為了傳授歷史知識，但更重要的是為現實(shí)服務(wù)（學(xué)生個(gè)人修養的培養和對歷史的借鑒）；

　�。�2）教學(xué)過(guò)程中以學(xué)為主，真正做到“教師為主導，學(xué)生為主體”。要求教師在教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)活動(dòng)中采用探究式教學(xué)，引導好學(xué)生自主學(xué)習。還要注意將課程內容的實(shí)用性與不可回避的高考應試教學(xué)的關(guān)系處理好；

　�。�3）講究把教學(xué)延伸到課外。課本的知識容量有限，很多現實(shí)有用的知識課本所及甚少或者根本沒(méi)有涉及，教師必須要為學(xué)生的自主學(xué)習提供良好的環(huán)境和提供自學(xué)所需用資料的介紹。如此這樣，在具體的教學(xué)操作中如何才能更好的去體現新課程的教學(xué)理念呢？確實(shí)是個(gè)難題。

　　3、知識的整體性、系統性問(wèn)題。

　　因為新課程采用專(zhuān)題的形式編寫(xiě)教材，所以專(zhuān)題內知識的完整性和本專(zhuān)題知識與其他專(zhuān)題的聯(lián)系問(wèn)題，都很難把握。而知識的系統性不強，要給學(xué)生一個(gè)完整的知識并培養能力就不得不進(jìn)行必要的補充，課時(shí)就顯得嚴重不足。

　　4、課時(shí)的安排和教學(xué)的深度、難度問(wèn)題。

　　目前高一歷史課程開(kāi)設情況是每周兩節課，高一上學(xué)期修完歷史必修模塊一。如要完整修完該模塊每章節知識，至少要18個(gè)教學(xué)周。在升學(xué)壓力下，在語(yǔ)、數、英等各科大量作業(yè)的重壓下，在對歷史學(xué)習不重視的情況下，學(xué)生極少利用課堂以外的時(shí)間來(lái)學(xué)習歷史。在這種情況下，教學(xué)的深度和難度確實(shí)很難把握。

　　可以看一則案例：“辛亥革命”

　　課程導入：利用天安門(mén)廣場(chǎng)節日所放的孫中山畫(huà)像，提問(wèn)為什么給予孫中山如此高的地位？

　　課程過(guò)程：將整課分為三部分：了解（基礎）、理解（加深）、見(jiàn)解（新）

　　第一部分————了解：辛亥革命的基本知識和相關(guān)知識。以學(xué)生課前準備，課堂閱讀提問(wèn)為方式。讓學(xué)生系統的知曉辛亥革命的五個(gè)方面的基本知識：

　�、贄l件（經(jīng)濟、階級、思想、組織、軍事）

　�、诒�發(fā)（武昌起義————各地響應）

　�、鄢晒�（建立中華民國、《臨時(shí)約法》、民主共和思想深入人心）

　�、芙Y果（袁世凱篡奪革命果實(shí)）

　�、菪再|(zhì)和意義

　　第二部分————理解：學(xué)生分小組，課前查閱資料作好準備，上課時(shí)在教師的引導下介紹三個(gè)問(wèn)題：

　�、傩梁ジ锩鼮槭裁词紫劝l(fā)生在武昌？

　�、凇杜R時(shí)約法》體現西方資產(chǎn)階級的哪些政治觀(guān)？

　�、墼�世凱為什么能篡奪革命果實(shí)？

　　第三部分————見(jiàn)解：方式與第二部分相同，解決三個(gè)問(wèn)題：

　�、偃绾卧u價(jià)三民主義？

　�、谛梁ジ锩�是成功還是失��？

　�、廴绻�你生活在當時(shí)，你會(huì )提出怎樣的救國方案？

　　這節課完全體現了新課程的要求，重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解清楚、到位。學(xué)生的學(xué)習興趣被引發(fā)，學(xué)習能動(dòng)性被充分調動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習能力、思維方式和合作學(xué)習的態(tài)度都得到了很好的鍛煉。但要在一堂課上解決這些問(wèn)題，時(shí)間是否倉促？

　　5、高考方案問(wèn)題：

　　這是一個(gè)很現實(shí)的問(wèn)題�，F在常說(shuō)高考從高一抓起。課程的難度、講解的深度以及上課的具體過(guò)程受高考方式的影響極大，但目前高考方案及其細節不明，如何把握？新課程一方面主張實(shí)行學(xué)分制，一方面又不可避免地要求學(xué)生在高考中以成績(jì)論成敗，這無(wú)異于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考壓力的存在，探究、創(chuàng )新、自主精神等等不在成績(jì)中明確反映的內容是不會(huì )被重視的，實(shí)施新課程的理想也很難在短時(shí)間內實(shí)現。第二、實(shí)施策略。

　�。�1）、要樹(shù)立全新的教育理念。

　　教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者以及學(xué)生學(xué)習的指導者、幫助者、促進(jìn)者，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。但是，目前歷史教育仍存在著(zhù)大量的“滿(mǎn)堂灌”或“變相滿(mǎn)堂灌”現象，教師的教學(xué)觀(guān)念還沒(méi)有得到根本的轉變，傳統的教學(xué)模式仍占領(lǐng)課堂。教師只是為讓學(xué)生聽(tīng)懂而“教”，學(xué)生更是在拼命為聽(tīng)懂教師的教而“學(xué)”，教師在教學(xué)中屬于主動(dòng)的主體，而學(xué)生則為被動(dòng)的客體，故此，我們要及時(shí)地適應新課改發(fā)展的需要，就必須拋棄傳統的教學(xué)模式，明確教師在教學(xué)中的職責，教師不光立足于“教”，而更重要的是指導學(xué)生“學(xué)”，不能僅滿(mǎn)足學(xué)生“學(xué)會(huì )”，要引導學(xué)生“會(huì )學(xué)”，變“教”為“導”，從知識的講授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導者和學(xué)生活動(dòng)的導演者，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講的接受者轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習主體。只有這樣，才能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，讓歷史有可學(xué)性。如我采用的“誘思探究教學(xué)法”就有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng )造性思維能力的培養。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，引發(fā)學(xué)生探求創(chuàng )新的欲望，精心鋪設臺階，把學(xué)生引入“設境——探究——分析——發(fā)現——解決”的主動(dòng)學(xué)習中去，從而使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，創(chuàng )造性思維得到培養。當然還有發(fā)現法、演示法、分組法等教學(xué)方法。教師如能正確地運用這些教學(xué)方法，確實(shí)能營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，提升學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。但是如果運用不得法，就會(huì )適得其反。如有的教師為了營(yíng)造一種活躍的課堂氣氛，把自主學(xué)習變成了學(xué)生的自由學(xué)習；把合作學(xué)習變成了學(xué)生的合伙學(xué)習；任憑學(xué)生在課堂上熱烈地討論，自己則在旁邊當看客，還冠以分組式教學(xué)、合作學(xué)習、民主教學(xué)之名。實(shí)際上，活躍課堂氣氛并不是單純地放松對秩序的控制，更重要的是放松對學(xué)生心理活動(dòng)的束縛和羈絆，使他們的創(chuàng )造性思維得到良好的發(fā)展空間。教師應注重啟發(fā)、誘導和點(diǎn)撥，在設問(wèn)回答和互動(dòng)交流中，善于發(fā)現學(xué)生創(chuàng )新思維的火花，并及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和正確的引導，以飽滿(mǎn)的激情和學(xué)生一起融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。不能用既定的模式和一成不變的標準去衡量學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，更不能對其進(jìn)行扼殺和禁錮，這樣才能使學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力和個(gè)性追求得到最大限度的展示和發(fā)揮。

　�。�2）、要樹(shù)立民主平等的師生理念。

　　新課程下教師在教學(xué)過(guò)程中應樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立民主平等的師生觀(guān)。在課堂教學(xué)中，教師不能只顧自己唱獨角戲，因為：一是學(xué)生一直處于聽(tīng)者、被動(dòng)的地位，沒(méi)有思考、參與的機會(huì )。二是學(xué)生一課聽(tīng)到底，即使有興趣，也未免有疲勞之感，這樣在一定程度上也影響學(xué)生聽(tīng)課情緒和教學(xué)效果。因此，教師要善于觀(guān)察學(xué)生的聽(tīng)課狀況，察言觀(guān)色，因勢利導。在備課時(shí)，要心中有數。準備的問(wèn)題要具有針對性，并讓學(xué)生積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛，也檢查了自己的教學(xué)效果，同時(shí)得到了學(xué)生對知識的反饋，也有利于學(xué)生歷史思維能力的培養。通過(guò)實(shí)踐，我認為這樣的教學(xué)方式在教學(xué)中合理的巧用、妙用，能使課堂教學(xué)藝術(shù)更加多彩，有畫(huà)龍點(diǎn)睛、回味無(wú)窮之作用，讓學(xué)生淡化緊張疲勞，在愉快、歡笑中接受歷史的熏陶。同時(shí)要利用多元評價(jià)的激勵效應促使學(xué)生學(xué)習觀(guān)念和習慣的轉變。重結果輕過(guò)程，只看考試分數，忽視學(xué)生對學(xué)習過(guò)程中的豐富感受和體驗，將不利于激勵和引導學(xué)生健康發(fā)展。過(guò)程評價(jià)可以體現在課堂討論、劇情表演、主題辯論、學(xué)生問(wèn)答、提綱展示、課堂演講、社團活動(dòng)、社會(huì )調查和社會(huì )考察等各種各樣的活動(dòng)中，評價(jià)的及時(shí)性將給學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程添注了積極動(dòng)力，非常有益于提高學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的效能。

　�。�3）、要樹(shù)立終身學(xué)習的理念。

　　面對新課程，歷史教師要以“博”、“精”作為自己提高自身素質(zhì)，適應歷史教學(xué)改革和當今新形勢的基本要求和目標。一要擁有廣博的知識。作為一名教師，必須有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，否則是不可能教好該學(xué)科課程的。為了激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習的興趣，拓展學(xué)生對本學(xué)科的更深刻、更廣泛的認識，教師還應對本學(xué)科的發(fā)展史及其發(fā)展的前沿知識有一定的了解。除了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識外，還要有較為廣博的文化知識，尤其是地理學(xué)和文學(xué)。二要掌握一定的現代教育技術(shù)。歷史學(xué)是一門(mén)綜合性極強，涉及內容極廣，跨度極大的學(xué)科。而新課程的標準里面的模塊幾乎都是以專(zhuān)題的形式出現，黑板+粉筆的傳統教學(xué)模式很難把這些知識傳遞給學(xué)生。借用多媒體則可以做到這一點(diǎn)。多媒體可以將文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息組織起來(lái)，可以激發(fā)興趣，活躍課堂；培養學(xué)生自主學(xué)習和閱讀、分析、運用的能力；也便于通過(guò)創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生自已提出問(wèn)題。因此，要改變以往手抄式備課為電子備課。在教學(xué)手段的選擇上不能片面追求形式，而應該以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，在大力推進(jìn)現代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中運用的同時(shí)繼續挖掘和發(fā)揮傳統教學(xué)方法的積極作用，實(shí)現現代信息技術(shù)與傳統教學(xué)手段的交互滲透和互相補充。

　　綜上所述，高中歷史新課程的實(shí)施，對高中歷史教師提出了更高的要求。要更新教學(xué)觀(guān)念，采用靈活的教學(xué)方法，不斷反思，真正培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。投身新課程改革，我最真切的感受是“在路上”，在艱難中求索，在兩難中抉擇。只有看清問(wèn)題，才能堅定前進(jìn)的方向，才知道該怎么做。投身新課程改革，沒(méi)有現成的路可走，如何在兩難中抉擇，一切都要自己去探索，不能走錯，不能不走，更不能回頭。我們只能在充滿(mǎn)矛盾的現實(shí)中尋找出路，用智慧去化解難題，用機智去逾越障礙，用改革去實(shí)現目標！

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