背影初二作文范文

　　美國教育技術(shù)人才培養以碩士學(xué)位研究生為主，少量本科生及博士生學(xué)制2～3年。碩士生以學(xué)位課程取得學(xué)分為主，不做課題，博士生除完成一定的學(xué)分外還必須完成研究課題，學(xué)制比較靈活，可以修一些學(xué)分后工作一段再來(lái)學(xué)習，可以5～7年完成學(xué)業(yè)。學(xué)習內容主要是教學(xué)系統設計及相關(guān)內容，重視教育技術(shù)94定義的闡述，從學(xué)習資源和學(xué)習過(guò)程的設計、開(kāi)發(fā)、應用、管理和評價(jià)五個(gè)方面組織課程和開(kāi)展研究，特點(diǎn)是在設計和評價(jià)上投入更多的力量。專(zhuān)利法制作也列入教學(xué)內容，學(xué)生主要是學(xué)習、研制網(wǎng)絡(luò )方面的軟件。他們明確表示我們是培養軟件的設計者，而不是培養軟件的制作者。學(xué)生來(lái)源主要是學(xué)校的教師，在具備某一專(zhuān)業(yè)知識的條件下培養利用教育技術(shù)當好教師的能力，畢業(yè)后還回學(xué)校工作，學(xué)習方式主要是小組協(xié)作討論學(xué)習。

　　美國各個(gè)大學(xué)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)多數下屬教育學(xué)院，且大都把把教育技術(shù)定位在實(shí)踐和應用研究上。隨著(zhù)技術(shù)進(jìn)步和理論、研究方法等因素的影響，這些大學(xué)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的研究重心幾經(jīng)變遷，大多經(jīng)歷了媒體制作和開(kāi)發(fā)，程序教學(xué)，系統方法等，目前面向教育和企業(yè)部門(mén)的培訓和績(jì)效研究則是研究重心的一個(gè)共同的趨勢。

　　1印第安娜大學(xué)教學(xué)系統技術(shù)系

　　印第安納大學(xué)教學(xué)系統技術(shù)系，是現今美國最領(lǐng)先的教育技術(shù)系之一。1913年的在印第安納大學(xué)校園內展出租賃圖片展覽，可以看作是印第安納大學(xué)教學(xué)系統技術(shù)系的發(fā)端。

　　從媒體如無(wú)聲電影在教育中的應用開(kāi)始，然后從視聽(tīng)教學(xué)發(fā)展到計算機輔助教學(xué)、教學(xué)系統設計、績(jì)效技術(shù)等，隨著(zhù)時(shí)間的推移，該系的名稱(chēng)從最早的視覺(jué)教學(xué)、視聽(tīng)教學(xué)、教育媒體到后來(lái)的教學(xué)系統技術(shù)，尤其是海涅克關(guān)于該系名稱(chēng)的備忘錄，從一定程度上反映了該領(lǐng)域名稱(chēng)的演變，以及系統理念對該領(lǐng)域的影響，對技術(shù)的理解等。該系的研究重心也幾經(jīng)變遷，如最早的電影、電視等教學(xué)材料的制作，對媒體效果的研究，后來(lái)的個(gè)別化教學(xué)、對信息設計的研究，教學(xué)設計模式、系統理念的引入、績(jì)效技術(shù)等，這也從一定程度上反映了教育技術(shù)領(lǐng)域研究重心的變遷，從重視資源，到重視教，到重視學(xué)，到重視績(jì)效。從某種意義上說(shuō)，印第安納大學(xué)教學(xué)系統技術(shù)系的發(fā)展是美國教育技術(shù)歷史發(fā)展的一個(gè)縮影。

　　另外，在該系的發(fā)展歷史中，有幾位重要人物做出了重要貢獻。如該系的系主任拉森管理該系三十年，在他的領(lǐng)導下，該系取得了一系列成就。比如，拉森意識到公共教育的需要，組織開(kāi)發(fā)視聽(tīng)材料，使得視聽(tīng)教學(xué)系有了相當的發(fā)展，在教育技術(shù)界奠定了地位。還有一些重要人物如來(lái)德福特在制作視聽(tīng)材料方面的貢獻，海涅克他強調系統理論對教育技術(shù)的重要性，弗萊明和勒維的教學(xué)信息設計，瑞格魯斯的教學(xué)設計理論等，都是對整個(gè)教育技術(shù)界產(chǎn)生重要影響。

　　學(xué)科定位 ：技術(shù)并不僅僅是指硬件和軟件，技術(shù)的范圍應更廣闊一些。教學(xué)系統技術(shù)包括教學(xué)系統和其他學(xué)習環(huán)境的分析、設計、發(fā)展、評價(jià)、利用和管理。其理論研究是跨學(xué)科的，包含教學(xué)設計理論和模型，學(xué)習和認知，教學(xué)策略，視覺(jué)設計，媒體設計和交互設計，可用性檢測和評價(jià)，教學(xué)系統設計，產(chǎn)品和管理系統以及人類(lèi)績(jì)效改進(jìn)。

　　人才培養目標 ：印第安納大學(xué)人才培養包括本科、碩士、博士，本科的培養目的就是為將來(lái)走進(jìn)課堂的教師準備計算機操作技能和能夠使用媒體促進(jìn)教學(xué);教學(xué)系統技術(shù)碩士學(xué)位培養教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)踐者，學(xué)生學(xué)習建構和檢驗過(guò)程，產(chǎn)品和服務(wù)以便為教育和培訓環(huán)境中可以操作應用，碩士生通常在涉及教學(xué)技術(shù)幾個(gè)方面的公共、私人部門(mén)和機構擔任設計、開(kāi)發(fā)角色。而在博士層次上則是為了培養教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的研究者，通過(guò)基礎研究發(fā)現新知識和通過(guò)應用研究解答特定的實(shí)際問(wèn)題。博士一般在大學(xué)從事研究和任教，或者在和教育技術(shù)相關(guān)的私人部門(mén)、公共研究部門(mén)、開(kāi)發(fā)中心擔任研究者。

　　2佛羅里達州立大學(xué)

　　佛羅里達州立大學(xué)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)隸屬于教育心理和學(xué)習系統院，這個(gè)學(xué)院包括教學(xué)心理學(xué)，教學(xué)系統，心理服務(wù)三個(gè)專(zhuān)業(yè)，那么這里的教學(xué)系統專(zhuān)業(yè)就是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)。

　　學(xué)科定位 ：佛羅里達州立大學(xué)教學(xué)系統學(xué)系是通過(guò)應用研究和技術(shù)來(lái)提高教育和培訓的績(jì)效，為了提高人類(lèi)績(jì)效利用了心理學(xué)，傳播學(xué)和管理學(xué)等領(lǐng)域的知識。

　　人才培養目標 ：佛羅里達州立大學(xué)教學(xué)系統學(xué)系人才培養包括碩士和博士。碩士培養目的，是讓他們通過(guò)親身參加培訓實(shí)踐，畢業(yè)后能勝任不同領(lǐng)域如商業(yè)，工業(yè)，政府和教育等的工作要求。為碩士開(kāi)設的課程核心在素材開(kāi)發(fā)和利用技術(shù)兩方面，同時(shí)教學(xué)系統學(xué)系的學(xué)生，還要學(xué)習教育和培訓過(guò)程中設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理等環(huán)節所涉及的理論基礎，并親身參與培訓的實(shí)踐。通過(guò)參加系統設計和評估，掌握需求評價(jià)和工作分析等技能。博士培養側重研究和管理技能，其大都在高校和工業(yè)部門(mén)從事任教或研究工作。

　　3佐治亞大學(xué)

　　佐治亞大學(xué)教育學(xué)院下屬四個(gè)專(zhuān)業(yè)：健康和人類(lèi)績(jì)效，終身學(xué)習與管理，專(zhuān)業(yè)研究和教師教育,而這四個(gè)專(zhuān)業(yè)下面又共分為19個(gè)方向，教學(xué)技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是屬于教育學(xué)院專(zhuān)業(yè)研究中的其中一個(gè)方向。

　　學(xué)科定位 ：

　　治亞大學(xué)教育技術(shù)仍然用AECT 1976定義來(lái)定位教育技術(shù)：教學(xué)技術(shù)是依據特定的目標利用系統方法進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、評價(jià)整個(gè)學(xué)習和教學(xué)的過(guò)程，它以研究人類(lèi)學(xué)習和傳播為基礎，結合了人類(lèi)和非人類(lèi)資源。

　　人才培養目標 ：佐治亞大學(xué)的培養有本科生，研究生，博士，依據學(xué)生層次的不同有不同的人才培養目標。碩士培養總目標為系統分析績(jì)效問(wèn)題，設計有效教學(xué)，但具體又分兩個(gè)方向：學(xué)校圖書(shū)館媒體方向重點(diǎn)學(xué)習學(xué)校教學(xué)媒體的開(kāi)發(fā)和利用，管理和利用資源，解決學(xué)校的教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在組織和利用資源解決學(xué)校的教學(xué)問(wèn)題方面具備專(zhuān)業(yè)水平技能;而企業(yè)/公司/教育方向：重點(diǎn)在企業(yè)、公司和教育中的培訓，給學(xué)生提供計算機和多媒體技術(shù)以及在教育、培訓環(huán)境中的應用。在博士的培養重點(diǎn)在于使學(xué)生創(chuàng )造新的知識，解決教育問(wèn)題的方法，通過(guò)教學(xué)、培訓和專(zhuān)業(yè)著(zhù)作傳播信息，從事研究和在教學(xué)系統和材料的設計和開(kāi)發(fā)中進(jìn)行調查。解決教育技術(shù)中出現的問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)的理論研究。除此之外碩士生可以通過(guò)考試獲得專(zhuān)家資格認證和學(xué)校圖書(shū)館媒體認證，求職范圍集中在k12教育任教，教學(xué)設計公司和企業(yè)培訓部門(mén)，高等教育，計算機銷(xiāo)售和咨詢(xún)公司(軟件開(kāi)發(fā)和員工的計算機應用培訓)，而博士的求職方向大致也集中在這些方面，在高等教育中從事研究、任教，教學(xué)設計顧問(wèn)，在企業(yè)，公司，政府，軍事培訓中都可以找到相應的職位。但比碩士生則高一個(gè)層次。從整體上看他們的培養目標和學(xué)位層次、開(kāi)設課程方向以及求職范圍非常明確，而且它們之間一脈相承，彼此對應。

　　4喬智亞大學(xué)

　　喬智亞大學(xué)教學(xué)技術(shù)系側重教學(xué)設計，素材開(kāi)發(fā)和利用，計算機輔助教育，學(xué)校媒體服務(wù)，技術(shù)整合和研究。他們開(kāi)設的課程主要有：設計和開(kāi)發(fā)工具，教學(xué)開(kāi)發(fā)，學(xué)習環(huán)境的設計，教學(xué)策略，教育電視產(chǎn)品，教學(xué)技術(shù)的基礎技能，信息技術(shù)，遠程學(xué)習和交流等。喬智亞大學(xué)教學(xué)技術(shù)系培養多層次人才，可授予博士學(xué)位、碩士學(xué)位和專(zhuān)業(yè)學(xué)位(相當于同等學(xué)歷學(xué)位)。喬智亞大學(xué)教學(xué)技術(shù)系非常重視市場(chǎng)的需求及學(xué)生的就業(yè)，在他們的網(wǎng)站上提供了相應的服務(wù)，以便各個(gè)組織或企業(yè)反饋他們對這個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)的要求及一些市場(chǎng)需求變化等信息。

　　5尤他州立大學(xué)

　　尤他州立大學(xué)教學(xué)技術(shù)系設有教育技術(shù)，信息技術(shù)，學(xué)校圖書(shū)館媒體管理，對于教育和培訓的教學(xué)開(kāi)發(fā)，交互學(xué)習技術(shù)等專(zhuān)業(yè)。尤他州立大學(xué)教學(xué)技術(shù)系側重教育和培訓中網(wǎng)絡(luò )學(xué)習交流的研究。在人才培養方面，尤他州立大學(xué)教學(xué)技術(shù)系提供博士學(xué)位，教育專(zhuān)家學(xué)位，理科碩士學(xué)位，教育碩士學(xué)位。尤他州立大學(xué)教學(xué)技術(shù)系每年都召開(kāi)教學(xué)技術(shù)座談會(huì )。至今為止，已舉行了14次年會(huì )。這個(gè)年會(huì )，為在校學(xué)生提供了一個(gè)很好的機會(huì )，他們可以與來(lái)自各個(gè)不同領(lǐng)域的教學(xué)技術(shù)專(zhuān)家們交流討論。同時(shí)，尤他州立大學(xué)還設有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)技術(shù)學(xué)生協(xié)會(huì )，每周都會(huì )請相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家與學(xué)生一起座談，以開(kāi)闊學(xué)生的視野和見(jiàn)識。

　　6北亞里桑納州立大學(xué)

　　北亞里桑那州立大學(xué)教育技術(shù)系培養碩士層次，并有學(xué)位授予權。北亞里桑那州立大學(xué)教育技術(shù)系開(kāi)設有技術(shù)整合的教學(xué)理論與策略，課堂的技術(shù)整合，技術(shù)、社會(huì )和教育，技術(shù)和專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)，教學(xué)設計和多媒體創(chuàng )作，分步式學(xué)習系統，技術(shù)革新的教育應用等課程。

　　綜合來(lái)看，印第安納大學(xué)、佛羅里達州立大學(xué)、佐治亞大學(xué)大學(xué)、喬智亞大學(xué)和尤他州立大學(xué)等的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)近幾年在美國一直排名前列，，一定程度可以代表美國教育技術(shù)發(fā)展的水平和方向。

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