八面玲瓏是褒義詞還是貶義詞

　　誤區之一：分清說(shuō)課與上課。防止把說(shuō)課變成"試教"或"壓縮式上課".有部分教師說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給大家"上課".講解知識難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會(huì )是一節很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對象、場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區別。說(shuō)課是"說(shuō)"教師的教學(xué)思路軌跡，"說(shuō)"教學(xué)方案是如何設計出來(lái)的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，如此設計的依據是什么、預定要達到怎樣的教學(xué)目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工過(guò)程的本身。

　　必須用簡(jiǎn)潔、清晰的語(yǔ)言把備課中的隱性思維過(guò)程及其理論根據述說(shuō)出來(lái)，使這些隱性的東西外現(隱性思維轉化為顯性思維)。要體現出執教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據，即思維內核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它不僅要精確地說(shuō)出"教"與"學(xué)"的內容，而且重要的是要從理論和實(shí)踐的結合上具體闡述"我為什么要這樣教".

　　誤區之二：說(shuō)教法學(xué)法太過(guò)籠統。"教學(xué)設計和學(xué)法指導"是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節，有些教師在這個(gè)環(huán)節中往往一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀(guān)式……教學(xué)法，學(xué)生運用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)下文，或者把"學(xué)法指導"理解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習慣養成、簡(jiǎn)單的技能訓練等，這都是不正確的。

　　所以，說(shuō)課要注重科學(xué)性、創(chuàng )新性、實(shí)效性。做到教材分析正確、透徹;學(xué)情分析客觀(guān)、準確，符合實(shí)際;教學(xué)目的符合大綱要求、教材內容和學(xué)生實(shí)際;教法設計緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可操作性強。同時(shí)，還要樹(shù)立創(chuàng )新的意識和勇氣，說(shuō)出新的思路和方法，使聽(tīng)者有所啟示和收益。

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