有關(guān)包容的作文集錦8篇

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的幼兒園教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園教學(xué)反思1

　　作為一名在幼兒園中班教學(xué)多年的老師，我一直致力于提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng )新教學(xué)方式。通過(guò)多年的工作經(jīng)驗，我認識到教學(xué)反思是一個(gè)不可或缺的過(guò)程，它能幫助了解自己的教學(xué)效果和不足之處，進(jìn)而改進(jìn)和提高。

　　我要強調的一點(diǎn)是，幼兒園中班的教學(xué)應以提供多元化的學(xué)習體驗為目標。幼兒正處于成長(cháng)和發(fā)展的關(guān)鍵期，他們對周?chē)�的世界充滿(mǎn)了好奇心和渴望探索的欲望。因此，在教學(xué)中，應該為他們創(chuàng )造各種各樣的學(xué)習環(huán)境和機會(huì )，讓他們可以通過(guò)親身體驗來(lái)學(xué)習。例如，在科學(xué)課上，可以組織一些小實(shí)驗，讓幼兒們親自動(dòng)手操作，觀(guān)察和記錄結果。這樣的學(xué)習方式不僅能提高幼兒的學(xué)習興趣，而且能夠培養他們的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。

　　另外，作為幼兒園中班的教師，應該注重培養幼兒的社交能力和合作精神。幼兒正處于發(fā)展自我認識和社交技能的階段，他們需要和其他孩子一起玩耍和合作，來(lái)提升他們的溝通和社交能力。在課堂上，可以通過(guò)共同游戲和小組活動(dòng)來(lái)培養幼兒的合作精神。例如，在繪畫(huà)課上，可以組織小組合作繪畫(huà)，讓幼兒們共同合作完成一個(gè)作品。通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒們能夠學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重他人的想法，并積極與他人合作。

　　除了多元化學(xué)習體驗和合作精神，我還非常重視情感教育的重要性。幼兒園中班的教學(xué)應該注重培養幼兒的情感發(fā)展和情緒管理能力。在幼兒園中班，許多幼兒正處于情緒波動(dòng)和自我表達能力有限的階段。因此，作為教師，需要給予他們足夠的關(guān)心和理解，并教導他們適當地表達自己的情感。在課堂上，可以通過(guò)繪畫(huà)、手工制作或角色扮演等活動(dòng)，讓幼兒們自由表達自己的.情感和愿望。這樣的活動(dòng)有助于培養幼兒的情感表達能力和自我認知。

　　在教學(xué)反思的過(guò)程中，我也深刻認識到自身的不足之處。例如，在某些時(shí)候，我可能會(huì )過(guò)于追求幼兒的學(xué)習成績(jì)而忽視了他們的興趣和需求。在教學(xué)過(guò)程中，我要更加重視與幼兒的溝通，了解他們的興趣和需求，并根據他們的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)。在幼兒園中班的教學(xué)中，我也要更加注重教與學(xué)的平衡。即使在教學(xué)中起到引導和指導的作用，但也要給予幼兒足夠的自主學(xué)習的空間，讓他們根據自己的興趣和能力進(jìn)行探索和學(xué)習。

　　幼兒園中班的教學(xué)反思是一個(gè)不可或缺的過(guò)程，它能幫助提高教學(xué)質(zhì)量和效果。通過(guò)多年的工作經(jīng)驗，我認識到教學(xué)應以提供多元化的學(xué)習體驗、培養幼兒的社交能力和合作精神，以及注重情感教育為目標。同時(shí)，我也認識到自身的不足之處，并會(huì )不斷改進(jìn)和提高自己的教學(xué)方式。希望在未來(lái)的教學(xué)中，我能繼續努力，為幼兒園中班的教育事業(yè)做出更大的貢獻！

幼兒園教學(xué)反思2

　　最近，萬(wàn)能教學(xué)法越來(lái)越受到幼兒園教育領(lǐng)域的關(guān)注。這種方法強調以幼兒為中心，通過(guò)各種各樣的活動(dòng)，讓幼兒積極參與到學(xué)習中來(lái)。同時(shí)，這種方法還提倡教師與家長(cháng)之間的緊密合作。

　　然而，在實(shí)踐中，幼兒園教師們常常會(huì )遇到一些挑戰。其中之一就是如何保證幼兒在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性。有些幼兒并不喜歡參加活動(dòng)，甚至會(huì )有些退縮。這時(shí)候，教師就需要思考一些創(chuàng )新的方法，來(lái)激發(fā)幼兒的興趣和熱情。

　　另一個(gè)挑戰則是如何在教學(xué)中保證幼兒的安全。盡管萬(wàn)能教學(xué)法鼓勵幼兒自主探索，但是教師仍然需要密切地關(guān)注幼兒的行動(dòng)，以確保他們不會(huì )受到傷害。這就要求教師具備良好的觀(guān)察力和判斷力。

　　最后，萬(wàn)能教學(xué)法還需要教師與家長(cháng)之間的有效合作。教師需要積極與家長(cháng)溝通，了解幼兒在家庭環(huán)境中的.情況，以便更好地指導幼兒的學(xué)習。同時(shí)，教師還需要向家長(cháng)傳達幼兒在學(xué)校中的表現和進(jìn)展。

　　萬(wàn)能教學(xué)法為幼兒園教育帶來(lái)了許多新的思路和方法，但是在實(shí)踐中，教師們仍然需要不斷地探索和創(chuàng )新，以更好地滿(mǎn)足幼兒的需求。

幼兒園教學(xué)反思3

　　周二的教學(xué)評研活動(dòng)，我上了一節觀(guān)察畫(huà)――仙人球。雖然這節課上孩子們的作品不是像我們成年人眼中的作品那么像樣，但是我還是從中看到了在幼兒當中開(kāi)展觀(guān)察畫(huà)活動(dòng)的價(jià)值。

　　在這節活動(dòng)中，孩子們的自主學(xué)習被充分的調動(dòng)起來(lái)，每個(gè)孩子都有自己的看法，都把自己眼中最美的一點(diǎn)描畫(huà)了出來(lái)。有的孩子畫(huà)了花盆上的花紋；有的孩子看到了仙人球上的溝壑；有的'孩子看到了花盆的邊緣有一部分是被仙人球擋住的，并且還確切的表現了出來(lái)。還有一部分孩子把仙人球和花盆的輪廓完整的表現了出來(lái)，因此幾乎每個(gè)孩子都得到了我的表?yè)P和鼓勵。

　　唯一不足的是我的“示范演示”出了問(wèn)題。其實(shí)那并不是什么示范，我根本沒(méi)有打算示范什么，只是在紙上簡(jiǎn)單的畫(huà)了一下構圖的位置，結果孩子們已經(jīng)習慣了比著(zhù)老師的范畫(huà)畫(huà)，錯誤的把我的定位線(xiàn)當成了范畫(huà)，所以剛開(kāi)始孩子們一下變得不知所措、無(wú)從下手。被我的兩條線(xiàn)給框住了。所以我很后悔在紙上出現“線(xiàn)條”。我應該只用手在紙上比一下位置就足夠了。

幼兒園教學(xué)反思4

　　這是一首活潑富有童趣的歌曲，透過(guò)游戲的方式讓幼兒在音樂(lè )中感知手的動(dòng)作變化和與身體接觸，進(jìn)一步了解身體的不同部位，從而產(chǎn)生愉快的情緒，歌曲的旋律主要在兒童最感舒適的音域內進(jìn)行，速度為中速，，節奏平穩，節奏是音樂(lè )要素之一，這首歌曲正是運用了這樣的節奏來(lái)表現游戲時(shí)的歡快的情緒，適合小班幼兒演唱。

　　對立學(xué)習音樂(lè )小朋友們都喜歡，但是游戲他們就更喜歡了，學(xué)習起來(lái)也很容易掌握，那我們大家一起先來(lái)做一個(gè)幼兒聽(tīng)有節奏的口令，用手指做合攏、放開(kāi)的動(dòng)作。反復做幾次，交換順序。讓幼兒明白合攏就是兩手合在一起，放開(kāi)就是把手分開(kāi)放在兩邊，孩子們的注意力都十分集中，都表現得很用心興奮，想明白老師到底會(huì )發(fā)出什么樣的口令。在老師發(fā)出口令后，寶寶們立刻做了起來(lái)。有的寶寶還會(huì )跟著(zhù)老師說(shuō)合攏放開(kāi)。游戲是小班幼兒的最?lèi)?ài)，它在幼兒學(xué)習中起著(zhù)重要的動(dòng)力作用。讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué)，則不會(huì )使幼兒感到枯燥無(wú)味，同時(shí)讓幼兒體驗在群眾活動(dòng)中的樂(lè )趣。這一環(huán)節中，運用游戲的方式直接進(jìn)入教學(xué)資料。之后老師引導幼兒結合自己的已有經(jīng)驗，在說(shuō)說(shuō)、做做中理解歌曲的資料，著(zhù)個(gè)環(huán)節的分段教學(xué)法加深了幼兒對歌曲的印象，讓幼兒熟悉了歌詞，為后面的學(xué)唱整首歌曲做好了鋪墊。帶領(lǐng)幼兒邊唱歌曲邊做相應的動(dòng)作。在表演歌曲中，老師引導幼兒透過(guò)自己的理解來(lái)表現歌曲的歡快情緒，同時(shí)也帶給給幼兒自我表現的機會(huì )。透過(guò)表演演唱使聽(tīng)眾感受音樂(lè )的藝術(shù)形象，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，進(jìn)而到達審美的目的。由于幼兒的年齡較小，常常以自我為中心。透過(guò)運用表情、動(dòng)作來(lái)表現歌曲，并在表演中能有意識的與同伴進(jìn)行交流與合

　　作，對幼兒來(lái)說(shuō)有必須的難度，需要經(jīng)過(guò)教師的`引導和幫忙經(jīng)過(guò)自己的努力才能做到。

　　音樂(lè )是幼兒的天性，幼兒園的音樂(lè )教育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要教育手段。如今，倡導“讓幼兒主動(dòng)學(xué)習，讓孩子成為學(xué)習的主人�！币殉蔀榻逃�工作者的共識。然而，如何在你教我學(xué)的歌唱活動(dòng)中發(fā)揮孩子的主體性，使枯燥平淡的歌唱教學(xué)變得生動(dòng)活潑和富有兒童情趣，是人們常常遇到的一個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)活動(dòng)中，我遵循了幼兒學(xué)習的規律和幼兒的年齡特點(diǎn)，在新理念的指導下，整個(gè)學(xué)習活動(dòng)，始終以幼兒為主體，變過(guò)去的“要我學(xué)”為此刻的“我要學(xué)”。遵循由淺入深的教學(xué)原則，幼兒在唱唱、聽(tīng)聽(tīng)、看看、想想、動(dòng)動(dòng)的簡(jiǎn)單氣氛中掌握活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　本活動(dòng)意在打破傳統單一教學(xué)模式，透過(guò)師幼互動(dòng)，運用形象生動(dòng)的游戲，以鼓勵、賞識的方法來(lái)調動(dòng)幼兒用心性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使幼兒愉快地投入到整個(gè)活動(dòng)中。

幼兒園教學(xué)反思5

　　本周的教學(xué)工作中，我主要負責教授幼兒的音樂(lè )課程，我認為整體課程進(jìn)度還算順利。教學(xué)中，我發(fā)現了一些問(wèn)題，并且對這些問(wèn)題進(jìn)行了深入的反思，下面是我的具體反思總結。

　　一、問(wèn)題

　　1、幼兒們在學(xué)習音樂(lè )時(shí)，有些人容易分心，無(wú)法集中注意力。

　　2、有些幼兒在學(xué)習音樂(lè )時(shí)，難以理解一些概念和技巧。

　　3、班級中存在一些孩子，他們的音樂(lè )天賦較差，進(jìn)步緩慢。

　　二、反思

　　1、我發(fā)現問(wèn)題一主要是因為課堂內容的不足和教學(xué)方法的單一性。針對這種情況，我將更多的時(shí)間花在了準備教材和掌握好課堂的.節奏，以創(chuàng )造更有趣的教學(xué)場(chǎng)景來(lái)吸引幼兒的注意力。例如，在課堂中我引入了一些游戲和歌曲，讓學(xué)習變得更加有趣。

　　2、問(wèn)題二主要是因為我在教學(xué)中沒(méi)有充分考慮幼兒的認知和學(xué)習能力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我在課堂上對難點(diǎn)進(jìn)行了重點(diǎn)講解，同時(shí)嘗試用更直觀(guān)生動(dòng)的方式來(lái)傳授相關(guān)知識。

　　3、針對問(wèn)題三，我會(huì )盡可能地把每個(gè)幼兒的個(gè)體差異考慮在內，采取個(gè)性化的教學(xué)方法，鼓勵他們勇于嘗試和探索，幫助他們更快更好地掌握音樂(lè )課程。

　　三、總結

　　在反思中，我意識到作為一名教師，不僅要掌握專(zhuān)業(yè)知識，還需要不斷地進(jìn)行自我反思和教學(xué)改進(jìn)。通過(guò)本周的反思總結，我學(xué)到了更多關(guān)于教學(xué)方法和策略方面的知識，這些知識將幫助我更好地教授幼兒音樂(lè )課程，提高教學(xué)水平。

幼兒園教學(xué)反思6

　　《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話(huà)故事，很適宜兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿(mǎn)童趣，將科學(xué)常識寓于童話(huà)故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言，有個(gè)性的對話(huà)，有趣的情節都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的.憑借。

　　進(jìn)入三年級階段，隨著(zhù)學(xué)生才能的增強，學(xué)生對于課堂教學(xué)各環(huán)節的參與度也與日俱增。詳細表達在朗讀訓練中，以前總是由學(xué)生讀，老師加以點(diǎn)評。如今學(xué)生在正確把握與理解課文的前提下，對于用怎樣的語(yǔ)氣，語(yǔ)調來(lái)表達課文的思想內容已經(jīng)有了一定自己的體會(huì )。我將這篇文章看作是增加學(xué)生自信心，進(jìn)步表達才能，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生自我欣賞，并自我改進(jìn)的一個(gè)好時(shí)機。

　　詳細操作方法是：讓學(xué)生以四人小組為單位，由組內自行決定分工。根本上由三個(gè)角色（小稻秧，雜查，噴霧劑大夫）一個(gè)旁白組成。而且每人的"工作量"也根本平衡。不會(huì )在小組合作中出現"無(wú)所事事"或是"包打天下"的人出現。因此學(xué)生參與的積極性相當高，每個(gè)人都盡力想把自己的角色演好，真正把時(shí)間都用到了讀書(shū)中去，不像以往那樣往往在分工或一些瑣事上花費很多時(shí)間，而真正用來(lái)讀書(shū)的卻只有一小部分。

　　在大組交流過(guò)程中，由于有了充分準備，而且每個(gè)小組成員在讀時(shí)也已經(jīng)互相提過(guò)意見(jiàn)，所以當在全班范圍交流時(shí)，根本上起來(lái)表演的學(xué)生程度都比以往個(gè)人獨立發(fā)言時(shí)高。在此根底上，我先要求同學(xué)說(shuō)說(shuō)他們的切身感受，可以是圍繞說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得成功的地方，也可以說(shuō)說(shuō)自己要改進(jìn)的地方。假設是評論別人的，要求說(shuō)一條缺點(diǎn)之前必須先說(shuō)一條優(yōu)點(diǎn)。這樣就有效地組織他們仔細傾聽(tīng)，實(shí)事求是地分析，并且取長(cháng)補短的作風(fēng)。

　　總的來(lái)說(shuō)，營(yíng)造一個(gè)"和諧，民主，活潑，真實(shí)"的課堂氣氛是進(jìn)步課堂發(fā)言程度，進(jìn)步學(xué)生思維程度的一個(gè)重要保證。由此可以帶來(lái)一系列的"副產(chǎn)品"。如陳怡雯在日記中說(shuō)道"聽(tīng)盧云清嗓子變調是一種享受，是那么有趣而又夸大，卻又把噴霧劑大夫給演活了。還組織意猶未盡的同學(xué)寫(xiě)了一篇童話(huà)"續集"——《小稻秧再次歷險》來(lái)寫(xiě)寫(xiě)小稻秧后來(lái)在生長(cháng)過(guò)程中再次遇到的危險和困難，讓學(xué)生模擬與積累語(yǔ)言，其中不乏佳作。

幼兒園教學(xué)反思7

　　一、通過(guò)“一課多教”提升教師的回顧反思能力

　　本園的“一課多教”實(shí)施的主體是年輕教師，主要做法是讓教齡3年以下的教師自行選擇一個(gè)活動(dòng)內容，在同年段的平行班中多次試教（一般3次），每次試教后，要對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧反思，包括活動(dòng)中處理各種偶況、幼兒的突出表現、教學(xué)中的精彩片斷、干擾教學(xué)以至影響教學(xué)任務(wù)完成的若干細節，然后修改和完善教案，明確下一次試教改進(jìn)的方向和措施，使每一次的有益經(jīng)驗得到提煉和升華，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。通過(guò)這種方式，既有效促進(jìn)了老師們回顧性反思能力的提高，也讓年輕教師為承擔園級或更高級別的觀(guān)摩任務(wù)積累了自信和膽量。

　　二、通過(guò)“年段互助”提升教師的評議反思能力

　　“年段互助”，顧名思義即以年段為平臺開(kāi)展教學(xué)觀(guān)摩互動(dòng)。相比全園性或級別更高的觀(guān)摩活動(dòng)，“年段互助”比較適合年輕教師平時(shí)的練兵。對年輕教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)常邀請本年段的其他老師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、審視、評價(jià)甚至批判，從而發(fā)現自己在教育教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)活動(dòng)設計、教學(xué)方法的選擇和課堂過(guò)程的調控中存在的實(shí)際問(wèn)題，是一種真真切切的助推力。通過(guò)評議互動(dòng)、相互交流、共同探討，使執教老師認清自我，受到啟發(fā)和教益，又使聽(tīng)課教師學(xué)會(huì )反思，引以為戒。

　　三、通過(guò)“師徒結對”提升教師的歸納反思能力

　　“師徒結對”的觀(guān)摩活動(dòng)，既有師傅到徒弟那兒聽(tīng)課指導，也有徒弟到師傅那兒聽(tīng)課學(xué)習，為避免時(shí)間一久流于形式，我們通過(guò)AB表及匯報課記錄表，讓雙方將指導和學(xué)習過(guò)程中的得與失，進(jìn)行歸納反思，既找出問(wèn)題的癥結，也獲得寶貴的經(jīng)驗。在仔細梳理的過(guò)程中，新老師逐步學(xué)會(huì )反思的方法，使反思更有指向性，老教師走出固有的思維模式，使反思向縱深發(fā)展。

　　四、通過(guò)“借鑒名師”提升教師的對比反思能力

　　除了本園的“師徒結對”之外，我們還要求年輕教師找一些全國知名的或是自己喜歡、崇拜的名師為榜樣，多看一些她們的教學(xué)視頻，將自己的.教學(xué)與之比較，從而找到劣勢，進(jìn)行揚棄性借鑒。教學(xué)比較既可以是某個(gè)教學(xué)案例的比較，也可以是長(cháng)期的比較，案例式的對比反思，可以博采眾長(cháng)，長(cháng)期的對比反思，能使自己較好地掌握榜樣教師教學(xué)的規律，真正學(xué)到榜樣教師課堂教學(xué)的精髓。

　　五、通過(guò)“一課多研”提升教師的合作反思能力

　　我們的“一課多研”提倡全體教師都參與，目的不是為了推出某個(gè)活動(dòng)或突出某個(gè)老師，而是為了提升合作反思能力，盡力發(fā)揮小集體的智慧，從而讓更多的教師明白怎樣教才是更好的。我們的“一課多研”分成兩步走，第一步，我們成立了語(yǔ)言、數學(xué)、科學(xué)、美術(shù)和音樂(lè )五個(gè)學(xué)科小組，每組選擇同類(lèi)條件下知識面廣、組織能力強、理論素養高的一位教師為組長(cháng)，或有老師自告奮勇愿意擔任組長(cháng)也可，老師們可根據自己的興趣選擇參與一個(gè)學(xué)科組；第二步，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下每個(gè)小組各自展開(kāi)“一課多研”活動(dòng)，在“一課多研”活動(dòng)中，集中聽(tīng)課、教師評議、集體反思、提出修改意見(jiàn)，之后再一次通過(guò)觀(guān)摩執教老師的課堂教學(xué)加以驗證。其中的每輪研討，都凝聚著(zhù)廣大教師集體智慧的結晶，不僅開(kāi)課教師獲得成長(cháng)，評課的人自身也得到了很大的提高，實(shí)現了同伴互助、教學(xué)相長(cháng)、共同提高的教研目的，真正體現了合作反思、智慧共享、優(yōu)勢互補。

幼兒園教學(xué)反思8

　　我一直覺(jué)得美術(shù)欣賞離孩子們比較遙遠，美術(shù)欣賞的活動(dòng)進(jìn)行的也比較少，中班欣賞馬蒂斯的《紅色中的和諧》，當時(shí)孩子對于其中色彩的對比、線(xiàn)條的動(dòng)靜對比也能夠初步理解、感受。本周又結合婦女節，我組織孩子們欣賞了《母與子》系列作品，效果也比較好，現在對本次活動(dòng)分析如下：

　　1.活動(dòng)環(huán)節設計符合幼兒學(xué)習心理學(xué)的特征。活動(dòng)開(kāi)始首先出示掛圖《母與子》，引導幼兒觀(guān)察，分析畫(huà)面內容和蘊含的情感。鼓勵幼兒說(shuō)說(shuō)畫(huà)面中都有誰(shuí)？他們之間是什么關(guān)系？你是怎么看出來(lái)的？他們在干什么？畫(huà)面中是一個(gè)什么地方？然后引導幼兒說(shuō)說(shuō)自己欣賞畫(huà)面的感受，嘗試將畫(huà)面變成故事，充分理解畫(huà)面所表達的生活情趣及媽媽和孩子之間溫暖的情感。這樣孩子們能比較好的投入到活動(dòng)中來(lái)，對于作品的內容和寓意理解的`比較好。

　　2.結合幼兒生活經(jīng)驗設計問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)了上面的環(huán)節后，重點(diǎn)引導幼兒討論：作品的名稱(chēng)為什么定為《母與子》？你聯(lián)想到什么？引導幼兒結合生活經(jīng)驗，講述自己和媽媽之間的故事。提問(wèn)：媽媽是怎樣為你吃飯的？你心里是怎么想的？媽媽平時(shí)是一個(gè)怎樣的媽媽?zhuān)磕阆雽λ�說(shuō)什么？你想對自己的媽媽說(shuō)什么？做什么？在欣賞美術(shù)作品的同時(shí)能夠較好的進(jìn)行情感教育。

　　3.活動(dòng)延伸不是太充分。活動(dòng)設計的延伸部分是請幼兒將自己與媽媽“愛(ài)的故事”用繪畫(huà)的方式表現出來(lái)，由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有讓幼兒在幼兒園繪畫(huà)，而是把這一環(huán)節帶到家中進(jìn)行，對于孩子的繪畫(huà)效果沒(méi)有掌握。

　　總的來(lái)說(shuō)，活動(dòng)效果不錯，所以對于幼兒來(lái)講進(jìn)行合適的美術(shù)欣賞活動(dòng)，對于提高幼兒的審美能力、表現美的能力都有很大的幫助，在以后的活動(dòng)中我會(huì )盡量安排此類(lèi)的活動(dòng)，讓幼兒有更廣泛的美術(shù)體驗！

幼兒園教學(xué)反思9

　　開(kāi)學(xué)第一天午飯后散步的時(shí)候，孩子們發(fā)現原來(lái)在屋頂上飛來(lái)飛去的小鴿子不見(jiàn)了，就不停地問(wèn)：“老師，小鴿子哪去了?”我說(shuō)：“你們想想看唄，小鴿子到底干什么去了?”聽(tīng)我這一說(shuō)，孩子們嘰嘰喳喳地議論開(kāi)了，有的說(shuō)“去外婆家了，”有的.說(shuō)“飛到別的地方去，”還有的說(shuō)“我們小朋友不聽(tīng)話(huà)它就飛走了”等等。聽(tīng)著(zhù)孩子們的話(huà)，我告訴他們：“小鴿子也和小朋友一樣，長(cháng)大了要上幼兒園，小鴿子學(xué)本領(lǐng)去了，它說(shuō)回來(lái)以后要和你們比賽呢，看看誰(shuí)學(xué)的本領(lǐng)多�！背弥�(zhù)這個(gè)機會(huì )，我問(wèn)孩子們：“過(guò)了新年，小寶寶都長(cháng)大了，以后要怎樣上課呀?”靜遠說(shuō)“我上幼兒園的時(shí)候不哭了�！鼻裼钍捳f(shuō)“我要聽(tīng)老師的話(huà)不調皮了�！边�有的小朋友說(shuō)“我不搶玩具了，我不欺負小朋友了�！�

　　過(guò)了幾天也是飯后散步，只聽(tīng)邱宇蕭喊了一聲：“小鴿子回來(lái)了�！笨吹胶荛L(cháng)時(shí)間沒(méi)見(jiàn)的鴿子，小朋友都興奮極了大叫“小鴿子好，小鴿子好�！笨粗�(zhù)在頭頂飛來(lái)飛去的小鴿子，我對孩子說(shuō)：“快把自己想說(shuō)的話(huà)告訴小鴿子吧�！边@一招還真靈，孩子們對著(zhù)小鴿子說(shuō)起來(lái)，這個(gè)說(shuō)：“我聽(tīng)老師的話(huà)了，”那個(gè)說(shuō)“我自己吃飯自己穿衣服了，”看著(zhù)他們的認真勁，我發(fā)自?xún)刃牡匦α�，讓小鴿子�?lái)幫我完成入學(xué)的常規教育還真是不錯呢。

　　平時(shí)我們在對孩子進(jìn)行常規教育時(shí)，孩子們往往是這只耳朵進(jìn)那只耳朵出，效果很不好�，F在，只要我們到戶(hù)外活動(dòng)或是飯后散步的時(shí)候都能看見(jiàn)小鴿子，我抓住孩子們喜歡小鴿子以及爭強好勝的特點(diǎn)隨機展開(kāi)教育，效果卻很明顯，所以說(shuō)只要我們用心，教育機會(huì )隨處都在。

幼兒園教學(xué)反思10

　　我所講的是學(xué)前班探究式活動(dòng)課程中的語(yǔ)言交流學(xué)科中的一課——《沒(méi)有大人的世界》。

　　本課的活動(dòng)目標是在讓小朋友理解故事內容的基礎上會(huì )講述故事，知道大人對我們很重要。在活動(dòng)過(guò)程中我首先為小朋友們介紹了一個(gè)生氣的小朋友——阿貴，他為什么不高興呢？由此引起小朋友們的注意，使幼兒能有較高的興趣同老師一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)小故事。在導課部分能夠充分調動(dòng)了小朋友們的'極積性使幼兒注意傾聽(tīng)。

　　聽(tīng)完故事后，引導小朋友們說(shuō)出，阿貴為什么會(huì )希望這個(gè)世界上沒(méi)有大人呢？他的愿望是在哪里實(shí)現的？在夢(mèng)境中阿貴在沒(méi)有大人的世界里遇到了什么困難？在此部分通過(guò)提問(wèn)的方式使幼兒充分理解故事，能夠大膽來(lái)表述故事，進(jìn)行自由的交流。在這里對小朋友們的理解能力、表達能力、交流能力進(jìn)行煅煉。只是在授課過(guò)程中，沒(méi)能更好的、全面的使幼兒的表達能力進(jìn)行訓練，如果在活動(dòng)中將此部分進(jìn)一步深化、擴大，幼兒的能力將更好的得到培養。

　　在練習鞏固的環(huán)節，讓小朋友們對阿貴所遇到的困難按順序進(jìn)一步進(jìn)行表述。在這里進(jìn)行這樣的處理是為了讓小朋友們更好的理解故事，訓練小朋友們表達事物時(shí)的條理性。讓小朋友們進(jìn)一步了解大人在對自己的重要性。

　　最后，在活動(dòng)延伸的部分我處理的有些過(guò)于簡(jiǎn)單，如果將這一部分單獨設立一個(gè)課時(shí)，讓小朋友們充分發(fā)揮自己的想象力對《沒(méi)有大人的世界》進(jìn)行故事延伸，這將是對幼兒表達能力和想象能力的又一提高。

幼兒園教學(xué)反思11

　　《猜數游戲》這一課是在學(xué)生理解加減法的意義和5以?xún)鹊募訙p法的基礎上學(xué)習的。在教學(xué)中，我先告訴學(xué)生我一共有幾顆彈珠，左手有幾個(gè)，讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè)，這樣反復進(jìn)行幾次，學(xué)生就在"猜"中掌握了數的分解和組成以及加、減法，加深了對數的認識，為今后學(xué)習用數學(xué)做好了鋪墊。

　　課中，我發(fā)現學(xué)生的基礎參差不齊，有部分學(xué)生10以?xún)鹊目谒隳苊摽诙�出，有少數學(xué)生的數學(xué)成績(jì)較差，每道題都要掰著(zhù)手指才能算出來(lái)；但大多數人思維活躍，學(xué)習數學(xué)的興趣較濃；也有少數同學(xué)能力差，注意力易分散，容易受外界因素的干擾，但是他們活潑好動(dòng)天真爛漫，有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲；本節課根據孩子愛(ài)玩好動(dòng)等年齡特點(diǎn),創(chuàng )設學(xué)生喜歡的“猜數游戲”這一活動(dòng)，使數學(xué)游戲貫徹于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，它好比強大的磁場(chǎng)，最大限度的激發(fā)著(zhù)學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引著(zhù)孩子們主動(dòng)地參與到活動(dòng)之中,滿(mǎn)足他們的好奇心,從而使他們在猜數的過(guò)程中，不知不覺(jué)地理解、掌握6和7的加減法。

　　本節課的不足：由于課前設計的活動(dòng)有些零亂，沒(méi)把握好時(shí)間，以至于教材中的練習沒(méi)能一一和學(xué)生一起解決。在今后的教學(xué)中，不能光背教材，我要多背背學(xué)生才行。

　　這節課我主要利用了做游戲和講故事的方式讓學(xué)生學(xué)習得數是6，7的加減法，學(xué)生在一種活潑、開(kāi)放的氛圍中輕松地學(xué)習，取得了很好的教學(xué)效果，達到了設計這一課時(shí)的'教學(xué)目標�！芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生在對所要學(xué)習的知識產(chǎn)生了興趣之后，才能夠產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力。

　　 在課一開(kāi)始，我模仿智慧老人創(chuàng )設情境引入游戲，學(xué)生都覺(jué)得非常有趣，氣氛相當熱烈，這樣學(xué)生的注意力就可以集中起來(lái)，進(jìn)行下面的游戲。又在最后的“練一練”的第三題中，我用了一個(gè)比喻，把計算題比喻成敵人，把鉛筆比喻成武器，通過(guò)一些生動(dòng)的語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生了很濃厚的興趣，這樣就收到了事半功倍的效果。同時(shí)我還體會(huì )到不僅要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，還要設法保持住他們的學(xué)習興趣，不能只停留在表面，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎上都獲得不同程度的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也說(shuō)出了不少我在備課時(shí)沒(méi)有想到的答案，發(fā)揮出了他們豐富的想象力，而且還能夠給予合理的解釋?zhuān)瑢τ谶@樣的學(xué)生，我也及時(shí)地給予了肯定和鼓勵。這一點(diǎn)也充分地說(shuō)明了國家新課程改革的必要性，舊的灌輸式的死板的教學(xué)理念是對學(xué)生的一種制約和束縛，如今的學(xué)生想象力豐富，思維敏捷，看問(wèn)題總有自己的獨特的視角，如果我們一味地追求統一的答案，那只會(huì )把學(xué)生豐富的想象力扼殺掉。本課時(shí)的題目就有兩道題都是開(kāi)放性的，答案不唯一，只要學(xué)生能夠做出合理的說(shuō)明，就應肯定并且鼓勵學(xué)生作出不同的答案。只有這樣才能充分放手給學(xué)生，做到真正意義上的以學(xué)生為主體，讓課堂真正成為學(xué)生放飛思維的舞臺。

　　 當然，任何事情都不是完美的，一節課也總有它的不足之處，對于這節課的內容比較多，有游戲、有故事、有習題，所以在處理各部分時(shí)間的問(wèn)題上就把握得不是很好，有的部分用的時(shí)間應該再長(cháng)一些，而有的就應該短一些，所以在處理課堂用時(shí)方面還要多花心思，仔細斟酌�？傮w來(lái)說(shuō)，這節課還是比較成功的。

幼兒園教學(xué)反思12

　　本周中班美術(shù)課上的是《鏡子中的我》，本來(lái)我打算的是人手一份小鏡子，想讓小朋友觀(guān)察自己的五官特征，但是真正到上課之前我考慮到小鏡子會(huì )影響到小朋友的注意力，分散他們的注意力也可能會(huì )摔壞了，小朋友的安全也沒(méi)有保證，我就想帶著(zhù)他們拿著(zhù)小墊子去舞蹈教室上美術(shù)進(jìn)行寫(xiě)生訓練，這樣小朋友的注意力比平時(shí)都集中很多很多，以前的畫(huà)畫(huà)課我都要在黑板上把想要畫(huà)的'形象畫(huà)出來(lái)，讓小朋友來(lái)模仿，可是舞蹈教室并沒(méi)有黑板，我也想借此機會(huì )鍛煉一下小朋友的想象力，我們就一起對著(zhù)鏡子描述自己的外貌特征，彤彤說(shuō)“我的頭長(cháng)得像草莓”樂(lè )樂(lè )說(shuō)“我的頭像餅干”源源說(shuō)“我的眉毛像月牙”……小朋友的想象力真的是非常豐富，拿起畫(huà)筆畫(huà)的時(shí)候小朋友們一起聽(tīng)著(zhù)我的指令，先畫(huà)頭、頭發(fā)、眼睛、眉毛……一大部分小朋友都畫(huà)得非常好，源源和琪琪有些吃力，我就把他們安排在畫(huà)的比較好的小朋友身邊，這樣畫(huà)得好的小朋友帶著(zhù)畫(huà)的一般的小朋友，互相模仿者畫(huà)，進(jìn)步得也比較快，本節課上的還比較成功，通過(guò)這節課使我了解到了孩子間互相的模仿能力、想象力是超乎我們大人所想象的，而且小朋友也喜歡接受新鮮的事物，時(shí)常的帶著(zhù)他們到新環(huán)境下上課，他們也會(huì )對美術(shù)課充滿(mǎn)興趣與好奇。

幼兒園教學(xué)反思13

　　幼兒園中班教育反思的寫(xiě)法在幼兒園中班的教學(xué)過(guò)程中，我深感教育是一門(mén)需要不斷探索和反思的藝術(shù)。通過(guò)對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，能夠發(fā)現不足之處并尋找改進(jìn)的方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。以下是我對幼兒園中班教育的一些反思：

　　首先，我發(fā)現在課堂上有時(shí)候我會(huì )過(guò)度依賴(lài)講解式的教學(xué)方式，忽略了幼兒的主動(dòng)性和參與度。我應該更多地采用互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵幼兒積極參與課堂活動(dòng)，培養他們的學(xué)習興趣和動(dòng)手能力。例如，在繪畫(huà)課上，我可以組織幼兒分組合作完成一幅大畫(huà)，讓他們在合作中學(xué)習交流和團隊合作的重要性。

　　其次，在管理班級紀律方面，我發(fā)現我有時(shí)候處理問(wèn)題缺乏耐心和細心。在幼兒園中班階段，孩子們正在適應集體生活和規則，他們可能會(huì )出現行為上的沖突和糾紛。作為教師，我應該引導他們正確處理問(wèn)題，并注重培養他們的自律能力。

　　在以后的工作中，我會(huì )更加耐心地傾聽(tīng)幼兒的想法和困擾，并與他們一起找到解決問(wèn)題的.辦法。另外，我發(fā)現了自己在評價(jià)幼兒表現時(shí)存在過(guò)于依賴(lài)成績(jì)評價(jià)的傾向。幼兒的發(fā)展是多方面的，不能僅僅以學(xué)習成績(jì)來(lái)衡量他們的進(jìn)步。

　　在日常觀(guān)察中，我應該注重對幼兒全面素質(zhì)的評價(jià)，包括他們的社交能力、情感管理能力和創(chuàng )造力等。因此，在給予幼兒反饋時(shí)，我會(huì )更加注重他們的努力和進(jìn)步，鼓勵他們樹(shù)立自信心，培養積極向上的心態(tài)�？傊�，通過(guò)對幼兒園中班教育的反思，我意識到教育是一個(gè)不斷成長(cháng)和改進(jìn)的過(guò)程。

　　我將持續關(guān)注每個(gè)幼兒的學(xué)習需求和發(fā)展特點(diǎn)，不斷探索適合他們的教學(xué)方法和策略。同時(shí)，我也將繼續提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，與家長(cháng)緊密合作，為孩子們提供更好的教育環(huán)境和學(xué)習經(jīng)驗。

幼兒園教學(xué)反思14

　　在幼兒園安全教學(xué)過(guò)程中，我認為需要注意以下問(wèn)題：

　　1、安全教學(xué)要與幼兒園實(shí)際情況相結合。不能僅僅停留在紙上談兵，需要根據幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的'安全教學(xué)。例如，在幼兒園安裝警報器、設置安全區域等。

　　2、安全教學(xué)要培養幼兒的自我保護意識。教師不能僅僅告訴幼兒危險的事物和環(huán)境，還需要讓幼兒明白如何應對危險。例如，在教授火災逃生時(shí)，可以要求幼兒自己嘗試逃生，培養其自我保護意識。

　　3、安全教學(xué)要融入游戲和活動(dòng)中。幼兒喜愛(ài)游戲和活動(dòng)，通過(guò)游戲和活動(dòng)進(jìn)行安全教學(xué)，可以增加幼兒的參與度和學(xué)習興趣。例如，在教授交通安全時(shí)，可以設置紅綠燈游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習交通安全。

幼兒園教學(xué)反思15

　　一、問(wèn)題的提出

　　對兒童的行為進(jìn)行觀(guān)察記錄，是幼兒園教師必備的基本技能之一。早在1996年頒布的《幼兒園工作規程》中就提到幼兒教師具有“觀(guān)察了解幼兒”的主要職責，而在20xx年頒發(fā)的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》中，也多次提及“教師要在教育活動(dòng)中觀(guān)察幼兒”“有效運用觀(guān)察等方式來(lái)客觀(guān)全面地了解和評價(jià)兒童”。隨著(zhù)20xx年《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的出臺，為幼兒教師觀(guān)察和了解兒童提供了導向性的指引，同時(shí)也對幼兒教師觀(guān)察兒童行為的能力提出了更高的要求。因而，本文擬針對幼兒園一線(xiàn)教師進(jìn)行兒童行為觀(guān)察的現狀展開(kāi)研究，探析其在觀(guān)察記錄中存在的問(wèn)題及困惑，從而提出相應的對策。

　　二、概念界定

　　本研究結合華東師范大學(xué)張婕老師在一次有關(guān)兒童行為觀(guān)察的講座中提出的概念，將本文中涉及到的兒童行為觀(guān)察的定義如下：

　　兒童行為觀(guān)察包含了觀(guān)察、記錄、解讀三個(gè)過(guò)程。觀(guān)察即教師對幼兒的行為進(jìn)行觀(guān)看、傾聽(tīng)和感受的一種活動(dòng)，是一種自然情境下對兒童的觀(guān)察；記錄是指用紙筆或者用照相機、攝像機等方式把所觀(guān)察到的兒童行為記下來(lái)，是觀(guān)察的輔助環(huán)節；而解讀是指對觀(guān)察記錄下來(lái)的材料賦予教育意義的過(guò)程。

　　三、研究方法

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷調查法

　　本研究依據研究目的，形成了15條關(guān)于“幼兒園教師進(jìn)行兒童行為觀(guān)察的現狀調查”問(wèn)卷，問(wèn)卷內容主要涉及以下幾個(gè)方面：第一，教師及其所在幼兒園基本情況；第二，教師所在幼兒園對觀(guān)察記錄兒童行為的態(tài)度、所開(kāi)展的工作；第三，教師對兒童行為觀(guān)察工作重要性的認識；第四，教師對兒童行為進(jìn)行觀(guān)察記錄采用的方法；第五，教師開(kāi)展兒童行為觀(guān)察時(shí)存在怎樣的困惑和難題。

　　本研究針對4所民辦幼兒園和4所公辦幼兒園的120名一線(xiàn)幼兒園教師發(fā)放問(wèn)卷，收回問(wèn)卷115份，剔除無(wú)效問(wèn)卷7份，共有108份有效問(wèn)卷，其中，男教師1人，女教師107人。教師中以年青教師為主，83%的教師在20歲～40歲之間，大部分教師為幼師中專(zhuān)畢業(yè)，部分教師職后進(jìn)修取得大專(zhuān)或本科學(xué)位。

　�。ǘ�）“觀(guān)察記錄材料”文本分析

　　從4所幼兒園中隨機抽取部分老師的觀(guān)察記錄材料，對這些觀(guān)察記錄的材料進(jìn)行文本分析，尋求這些觀(guān)察記錄材料普遍存在的問(wèn)題。

　　四、研究結果

　�。ㄒ唬┯變簣@對開(kāi)展兒童行為觀(guān)察工作重視不夠，工作方式單一

　　在所回收的108份有效問(wèn)卷中，總共涉及到8所幼兒園。這8所幼兒園開(kāi)展兒童行為觀(guān)察的工作，主要是采取要求教師每月上交觀(guān)察記錄材料的方式，上交材料的份數由每月2份至每月5份不等。在對開(kāi)放式問(wèn)題“您上交的觀(guān)察記錄材料幼兒園如何處理？有無(wú)什么用途”的回答上，76.8%的教師回答了“無(wú)用、存檔、檢查后返還”等內容，僅有23.2%的教師回答了“幼兒園有時(shí)/偶爾用來(lái)開(kāi)展教研活動(dòng)、用來(lái)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)觀(guān)察記錄評比”，而這些教師主要集中在兩所幼兒園內。換言之，8所幼兒園中就有6所幼兒園僅以“完成工作量”的方式來(lái)開(kāi)展兒童行為觀(guān)察的工作，所觀(guān)察記錄下來(lái)的材料在后期并沒(méi)有起到應有的效果。而在“幼兒園是否對如何進(jìn)行觀(guān)察記錄開(kāi)展過(guò)培訓”這一問(wèn)題上，90%的教師選擇了“沒(méi)有”。由此可見(jiàn)，幼兒園針對“兒童行為觀(guān)察”這一工作的重視程度不夠，工作方式較為單一。

　�。ǘ�）幼兒園教師對兒童行為觀(guān)察的認識尚不全面

　　對“作為一名幼兒教師，您覺(jué)得觀(guān)察兒童的行為重要嗎”一題，98%的教師回答了重要或非常重要，而在多選題“您覺(jué)得觀(guān)察兒童行為的重要性體現在哪兒”上，教師們的回答如表1。

　　由表1可知，教師們基本上能夠認同“觀(guān)察兒童”的重要性，而且主要集中在認為觀(guān)察兒童可以幫助他們認識、了解、合理評價(jià)兒童，同時(shí)還可以確保兒童的安全、及時(shí)給予兒童幫助。但是，本研究隨后的一個(gè)問(wèn)題“您覺(jué)得把觀(guān)察到的內容記錄下來(lái)重要嗎”卻顯示出了不一樣的結果：68%的教師認為不重要或不太重要，15%的教師認為一般，僅有17%的教師認為非常重要或重要。在開(kāi)放式問(wèn)題“您覺(jué)得記錄下所觀(guān)察的內容為什么重要或不重要時(shí)”，大部分教師們給出了如下這樣一些答案：我們工作非常繁忙，根本不愿意花費時(shí)間做記錄，用眼睛觀(guān)察好了就行了；記錄下來(lái)的都是為了應付差事，完成工作任務(wù)；記錄下來(lái)的材料沒(méi)有作用，白白浪費時(shí)間；記錄下來(lái)的材料后面也不會(huì )看了；只有幾位教師寫(xiě)到“在期末給學(xué)生寫(xiě)檔案時(shí)能找到依據；幼兒園用來(lái)做教研材料，效果還不錯；在記錄解讀中能去思考很多問(wèn)題”。

　　可見(jiàn)，教師們基本能認同觀(guān)察的重要性，但是大部分教師對“記錄”這一環(huán)節尚不認同，不能體會(huì )“記錄”所起到的作用。

　�。ㄈ�）部分幼兒園教師存在著(zhù)不會(huì )記、記不全、不會(huì )解讀等現象

　　本研究詢(xún)問(wèn)教師們“在觀(guān)察記錄的過(guò)程中，您覺(jué)得有什么困惑和難題”，教師們給出了如下答案：孩子太多，不知道怎么記；兒童的行為很快就完成了，有時(shí)來(lái)不及記；不知道要記些什么，總感覺(jué)像流水賬；記錄下來(lái)的材料很難解讀，有時(shí)覺(jué)得一點(diǎn)都解讀不出來(lái)，為了完成任務(wù)，只能胡亂寫(xiě)一些。教師們的這些答案非常普遍，說(shuō)明大部分教師均存在著(zhù)不會(huì )記、記不全、不會(huì )解讀等困難。

　　筆者結合對4所幼兒園的“觀(guān)察記錄材料”的文本分析，也發(fā)現了如下問(wèn)題，比如以下案例。

　　【觀(guān)察記錄】晨晨今天帶了一本書(shū)，走進(jìn)教室后，馬上看她的書(shū)，一會(huì )兒，很多小朋友來(lái)了，晴晴走到她跟前，準備和她一起看書(shū)，誰(shuí)知道晨晨一把搶過(guò)圖書(shū)：“不行，書(shū)是我的，誰(shuí)也不給看�！�

　　【解讀】晨晨具有很強的占有欲，自我中心，自己的物品，別人都不能動(dòng)，我們應該多與家長(cháng)配合教育，讓她懂得與別人分享玩具、圖書(shū)，這樣才能交到許多朋友。

　　本研究認為，案例即體現了教師們在觀(guān)察記錄方面的困難�？吹酱税咐龝r(shí)，筆者有著(zhù)很多的疑問(wèn)：晨晨帶了什么書(shū)？一開(kāi)始自己看時(shí)是否非常專(zhuān)注，對書(shū)本表現出來(lái)的興趣有多濃厚？晴晴走到她身邊，有沒(méi)有說(shuō)什么、做什么？晨晨在平時(shí)的表現中是否也是如此？而這些內容都應該在觀(guān)察記錄中得以體現，換言之，兒童的行為動(dòng)機是什么。教師僅在有限的時(shí)間里做了間斷的觀(guān)察，就做了“晨晨有很強占有欲、自我中心”的結論，是否顯得草率了一些？假設一切如這位教師所言，需與家長(cháng)配合教育，那么教育的具體手段又是什么？

　　經(jīng)文本分析顯示，教師關(guān)于兒童行為觀(guān)察的基本方法、類(lèi)型與步驟的知識是貧乏的，很少采用時(shí)間取樣和事件取樣的方法來(lái)觀(guān)察兒童。而在對觀(guān)察記錄材料進(jìn)行解讀時(shí)，也常常存在著(zhù)根據兒童的某一次表現主觀(guān)臆斷，解讀表面化、形式化，所提意見(jiàn)不明確具體、無(wú)建設性等現象。不會(huì )記、記不全、不會(huì )解讀的現象普遍存在在教師們的觀(guān)察記錄中，也讓教師們對這項工作有了很多的畏懼。

　　五、討論與分析

　�。ㄒ唬┞毲坝讕熍囵B中應凸顯兒童行為觀(guān)察方面的訓練

　　對兒童行為進(jìn)行觀(guān)察記錄的能力不是一蹴而就的，需要長(cháng)時(shí)間的'訓練，在幼師的職前教育中就應該注重觀(guān)察記錄能力的培養。但是在當前G省的幼師培養機構中，無(wú)論是本科院校還是大中專(zhuān)院校，都很少將學(xué)前兒童行為觀(guān)察作為一門(mén)重要的課程開(kāi)設，僅在學(xué)前教育研究方法中涉及到少許“觀(guān)察法”的講解，且教師們多以講授理論的方式來(lái)進(jìn)行此內容的授課，使得學(xué)生們僅能從理論上粗淺地把握觀(guān)察法的定義、原則。筆者認為，應注重觀(guān)察法實(shí)際運用經(jīng)驗的獲得，讓幼師學(xué)生多次走進(jìn)幼兒園，真實(shí)開(kāi)展觀(guān)察記錄，并在記錄之后以研討形式解讀觀(guān)察記錄的材料，分析整個(gè)觀(guān)察記錄流程，反思觀(guān)察記錄的方法。

　　此外，對兒童行為觀(guān)察記錄材料的解讀需要一定的理論基礎，在幼師的培養中，《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》《幼兒園課程》《幼兒園游戲》等課程與《學(xué)前教育研究方法》《學(xué)前兒童行為觀(guān)察》等課程呈現出平行線(xiàn)的狀態(tài)，互不相交，導致很多學(xué)生即使觀(guān)察到有價(jià)值的現象，也不能從理論上給予提升。因而，在幼師的培養中，授課教師們應形成學(xué)術(shù)共同體，在教學(xué)內容上相通、銜接，以助學(xué)生在尚未出校門(mén)之前就具備兒童行為觀(guān)察的能力。

　�。ǘ�）幼兒園應創(chuàng )設合理運用教師觀(guān)察記錄材料的平臺，幫助教師認識到兒童行為觀(guān)察的重要性

　　本研究發(fā)現，幼兒園教師們對觀(guān)察記錄工作的認識與幼兒園這項工作的開(kāi)展方式、重視程度是緊密相關(guān)的。當幼兒園僅把對兒童的行為觀(guān)察記錄作為一項工作任務(wù)，簡(jiǎn)化到只是監督管理這一層面時(shí)，必然讓幼兒園教師們感受到觀(guān)察記錄是虛設的、沒(méi)有價(jià)值的、浪費時(shí)間的。因而，幼兒園應創(chuàng )設合理運用教師觀(guān)察記錄材料的平臺。那這些觀(guān)察記錄的材料可以如何運用呢？卡洛琳愛(ài)德華茲等的《兒童的一百種語(yǔ)言》和朱家雄等的《紀錄，讓兒童的學(xué)習看得見(jiàn)》兩本書(shū)可以給予我們較多的啟示。

　　第一，觀(guān)察記錄的材料可以通過(guò)教研研討的形式，幫助教師研究?jì)和�、了解兒童、提升自己的反思能力。意大利瑞吉歐艾米利亞的幼兒教育實(shí)踐風(fēng)靡世界，而其在幼教領(lǐng)域最特別的貢獻就是“記錄的運用”，在瑞吉歐，教師一直注意觀(guān)察、收集和記錄兒童在學(xué)習過(guò)程中的具體實(shí)例，教師也經(jīng)常聚集在一起，對關(guān)于兒童學(xué)習的記錄進(jìn)行深入的討論。這時(shí)，觀(guān)察記錄的材料不是強制性必須完成的任務(wù)，而是教師自發(fā)、自愿使用的教研方式，觀(guān)察記錄的材料可以讓教師看到幼兒的行為，了解行為背后的動(dòng)機，是研究?jì)和�的過(guò)程。同時(shí)，教師在研究?jì)和�的過(guò)程中，是對兒童年齡特點(diǎn)、學(xué)習方式的再學(xué)習，也是反思自身教育對策的關(guān)鍵時(shí)刻，正如瑞吉歐的一句名言所說(shuō)“接過(guò)孩子拋來(lái)的球”，教師只有反復觀(guān)察、多次思考，才能準確判斷孩子拋球的方法和方向，抓住教育的契機，并找到正確的教育對策，在這個(gè)過(guò)程中，教師自身的專(zhuān)業(yè)水準也在不斷發(fā)展中。

　　第二，與家長(cháng)共享觀(guān)察記錄的材料是幫助家長(cháng)認識孩子、認同幼兒園的方式之一。由于大部分家長(cháng)未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的兒童教育方面的學(xué)習，在他們與孩子的交往過(guò)程中，常常存在著(zhù)有違兒童天性、違背教育規律的行為，比如，打斷正在專(zhuān)注游戲的兒童、包辦代替兒童能完成的事情等。如果幼兒園能將觀(guān)察記錄下的材料與家長(cháng)共享，家長(cháng)必然能直觀(guān)地感受到兒童的學(xué)習過(guò)程，加深對兒童學(xué)習方式的理解，反思自己的家庭教育。同時(shí)，這種共享能讓家長(cháng)對幼兒園的教育方式有更深層次的理解，有利于家園工作的開(kāi)展。用馬拉古奇的話(huà)來(lái)說(shuō)，“記錄提供給家長(cháng)一個(gè)知的途徑，它可以實(shí)質(zhì)地改變家長(cháng)的期望，讓他們重新審視其家長(cháng)角色的假設以及對幼兒生活經(jīng)驗的看法，并以―個(gè)全新、更具好奇心的方式來(lái)看待整個(gè)幼兒園的經(jīng)驗，這對于促進(jìn)家園交流工作的展開(kāi)無(wú)疑是大有裨益的”。

　　第三，與兒童重溫觀(guān)察記錄的材料是促進(jìn)兒童學(xué)習的方式之一。當兒童從觀(guān)察記錄的材料中看到自己有能力完成各種任務(wù)、應付各種事件、達到預定目標時(shí)，兒童學(xué)習的積極性及自信心也會(huì )隨之增強，而且重溫觀(guān)察記錄材料的過(guò)程是再次溫習、提升自身經(jīng)驗的過(guò)程。與此同時(shí)，幼兒能從中感受到教師對他們活動(dòng)的認真對待，并可以切身感受到他們努力的價(jià)值，從而更加積極地投入到今后的活動(dòng)中去。

　　可見(jiàn)，觀(guān)察記錄的材料完全可以開(kāi)放式地用于教研、用于與家長(cháng)的溝通、用于促進(jìn)孩子的成長(cháng)，當幼兒園的教師們深刻感受到觀(guān)察記錄材料的作用后，兒童行為觀(guān)察這一工作必然得到有價(jià)值的推動(dòng)。

　�。ㄈ�）幼兒園內形成學(xué)習共同體，以團隊學(xué)習形式加強對教師觀(guān)察記錄技能層面上的指導

　　本研究發(fā)現，眾多幼兒園教師在觀(guān)察記錄技能上存在缺失現象，這與談心（20xx）等人的研究結果相似，教師對幼兒進(jìn)行觀(guān)察的基本方法、類(lèi)型與步驟的知識是貧乏的，也不能較為靈活地運用時(shí)間取樣和事件取樣等觀(guān)察策略對幼兒進(jìn)行有效觀(guān)察。而在對觀(guān)察記錄材料進(jìn)行解讀時(shí)，也常常存在著(zhù)根據兒童的某一次表現主觀(guān)臆斷，解讀表面化、形式化，所提意見(jiàn)不明確具體、無(wú)建設性等現象。除了利用職前幼師培養的途徑外，幼兒園也應該有相應措施加強對觀(guān)察記錄技能層面上的指導。筆者認為，形成一個(gè)學(xué)習共同體，以團隊形式開(kāi)展觀(guān)察記錄工作是較好的方式之一，由此，筆者構建了以下學(xué)習模型，如表2。

　　在步驟一，年齡不同、工齡不同、學(xué)歷不同的教師形成一個(gè)團體，有助于教師之間多元化思想的碰撞和交流。

　　步驟二及步驟三中，讓教師分別記錄并呈現出來(lái)進(jìn)行對比，目的在于讓教師們感受到教師的不同經(jīng)驗和背景會(huì )產(chǎn)生不同偏好和視角，對教師的觀(guān)察也不可避免地會(huì )產(chǎn)生影響作用，每個(gè)教師的記錄都有可能是獨特的，記錄本身沒(méi)有正確與錯誤之分。在此基礎上，提取幾份教師們均認同的相對較好的觀(guān)察記錄，提取這些優(yōu)秀記錄的共同點(diǎn)，好的觀(guān)察記錄材料應關(guān)注的是兒童在具體情境中的行為過(guò)程，而非行為的結果。

　　步驟四中，先分別解讀，目的同樣也在于讓教師感受到因為主體的不同，對于同一兒童行為的解讀可以是千差萬(wàn)別的，教師們或是從兒童的行為動(dòng)機、或是從兒童的學(xué)習特點(diǎn)，或是從兒童的學(xué)習策略、教師的介入方式、師幼互動(dòng)的時(shí)機、材料的適宜性、進(jìn)一步的教育措施等完全不同的方面加以解讀。各自解讀之后的合作解讀，也讓教師們感受到在與他人共同對話(huà)的過(guò)程中，每個(gè)人都會(huì )從各自的不同角度去對兒童的行為進(jìn)行多元的解釋?zhuān)�彼此可以互受啟發(fā)，從而更深入全面地解讀兒童的行為。

　　而步驟五則是對觀(guān)察記錄的材料是否能用于教育途徑的再思考和具體實(shí)踐。

　　以上五個(gè)步驟可以循環(huán)往復使用，如果老師們形成這樣的學(xué)術(shù)共同體，以團隊的方式多次開(kāi)展教研，老師們開(kāi)展兒童行為觀(guān)察的能力必然會(huì )得到較好的提升。

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