精選班會(huì )活動(dòng)作文合集五篇
作為一位杰出的老師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
各位評委老師好，我說(shuō)課的題目是《小白兔和小灰兔》
一、說(shuō)教材
《小白兔和小灰兔》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文，本文講了一個(gè)有趣的童話(huà)故事，描述了兩只可愛(ài)的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家后不同的表現——白兔辛勤耕種，灰兔貪圖享受，結果也不同——白兔種的菜豐收了，灰兔卻把菜吃完了。通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生懂得只有靠自己的辛勤勞動(dòng)，才能有所收獲。文章共有5節，采用了對比的寫(xiě)法，尤其是第三節和第四節，把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現得淋漓盡致。另外，課文中配有四幅生動(dòng)的插圖，充滿(mǎn)童趣，學(xué)生非常喜愛(ài)。
教學(xué)目標：
本課是一年級第二學(xué)期第七單元的第二課，這一單元的主要目標是讀課文識字。是對前幾個(gè)單元識字方法的鞏固。本課要求學(xué)生能在語(yǔ)境中認識“翻、澆”等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“拉、把”等6個(gè)字�！安患幼�，不漏字”是朗讀課文最起碼的要求，從一年級起就應該重點(diǎn)抓，讓學(xué)生從小養成良好的朗讀習慣。因此本課要求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收獲。，讓學(xué)生能夠懂得只有靠自己辛勤勞動(dòng)，才有收獲，從而愿意做一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。
二、說(shuō)教法
大家都知道，興趣是最好的'老師。學(xué)生一旦對某事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì )專(zhuān)心致志地去鉆研、學(xué)習。因此教學(xué)初始將用這種教育方法理念下設計。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要成為一個(gè)有效的組織者和理智的指導者，當學(xué)生思維受阻或遇到困難時(shí)，及時(shí)啟發(fā)引導，當好學(xué)生的引路人。
三、說(shuō)學(xué)法
本課的教學(xué)設計中，學(xué)生主要有三種學(xué)習方法：自學(xué)、小組合作學(xué)習、在教師的引導下學(xué)習。
四、教學(xué)過(guò)程
課開(kāi)始出示課件兩只可愛(ài)小兔子的動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生以形象感受，喚起學(xué)生熱情，設懸念兩只小兔子之間會(huì )有什么故事呢？請同學(xué)們發(fā)揮想象，編一個(gè)小白兔和小灰兔的故事。讓學(xué)生的語(yǔ)文能力能夠在語(yǔ)言運用的實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展。低年級教學(xué)的主要任務(wù)是認字識字，朗讀課文。因此我把主要精力放在了這方面。
首先學(xué)生自讀。這篇課文較長(cháng)，要求學(xué)生讀通順，邊讀邊畫(huà)出生字，不會(huì )的字多讀幾遍。指名試著(zhù)朗讀課文，大家進(jìn)行評議，出示生字卡片，指名認生字，隨時(shí)糾正讀音。重點(diǎn)指導認讀容易讀錯的字。提醒學(xué)生注意：“澆”和“挑”是三拼音，“翻”和“肥”的聲母是“f”，“施”是翹舌音。小組合作學(xué)習：學(xué)生分析這八個(gè)字有一個(gè)什么共同特點(diǎn)（都時(shí)左右結構的字）；說(shuō)說(shuō)可以用什么辦法記住這些字；給這些字找朋友組詞。采用“開(kāi)火車(chē)”、“找朋友”（偏旁組字）等多種形式讓學(xué)生熟記生字。老師引讀第一段，通過(guò)第一段小白兔和小灰兔都幫老山羊手白菜了解都愛(ài)幫助別人，收完白菜，老山羊為了感謝，要送白菜給小白兔和小灰兔，小白兔和小灰兔怎么說(shuō)的，學(xué)生畫(huà)出相關(guān)句子，匯報所畫(huà)句子，課件出示，指導學(xué)生注意您的用法，您表示尊敬有禮貌，小白和小灰與老山羊的對話(huà)都有您字，從而學(xué)生能明白小白和小灰兔都有禮貌。在讀小白和小灰兔與老山羊的對話(huà)看看小白和小灰兔有什么不一樣的地方，小白兔要菜籽小灰兔要白菜。小白兔回家時(shí)怎么做呢？請學(xué)生讀四五段，全出小白兔動(dòng)作的詞語(yǔ)，學(xué)習澆水、施肥、拔草、捉蟲(chóng)等詞。課件展示小白兔仲裁過(guò)程，老師讀學(xué)生看課件展示感受，學(xué)生帶理解再度四五段。小灰兔拉回家有事怎么做的呢？學(xué)生很自然會(huì )度相關(guān)段落。那通過(guò)上面的學(xué)習小白兔和小灰兔有什么不同？x小白兔種白菜，小灰兔光吃不干活。提問(wèn)小白兔和小灰兔不同的表現會(huì )有聲么不同結果嗎？請學(xué)生讀七八段說(shuō)一說(shuō)，小白兔送白菜，小灰兔要白菜，讓學(xué)生選擇喜歡小灰兔還是小白如？為什么？掲開(kāi)本科道理？只有自己付出勞動(dòng)才會(huì )與有收獲。最后學(xué)生分組分段在讀課文，貫穿起來(lái)整體感知。
指導書(shū)寫(xiě)：課件出示我會(huì )認得字，學(xué)生認讀，說(shuō)說(shuō)有什么特點(diǎn)？2、課件出示幾個(gè)手寫(xiě)不規范的字，學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪里不好？讓學(xué)生自己去發(fā)現寫(xiě)這個(gè)字應該怎樣才能寫(xiě)好。
好的板書(shū)是文章結構的減縮。這樣設計板書(shū)把課文的主要內容展現在學(xué)生眼前，讓學(xué)生清楚地認識到只有付出勞動(dòng)才有收獲。
小白兔 和 小灰兔
愛(ài)幫別人
懂禮貌
要菜子 要白菜
種白菜 光吃不干活
送白菜 要白菜
以上就是我的說(shuō)課，請各位老師批評和指正。謝謝大家！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1教材分析與教學(xué)處理：
《地球爺爺的手》是小學(xué)語(yǔ)文一年級手冊的一篇課文，課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現，通過(guò)熟桃子自已落地的故事，生動(dòng)形象、深入淺出地向學(xué)生介紹了地心引力這一比較深奧的科學(xué)現象和科學(xué)常識，鼓勵學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字與朗讀，難點(diǎn)是了解地心引力這一科學(xué)常識。由于一年級學(xué)生大多數活潑，他們對科普讀物十分感興趣，對許多事情充滿(mǎn)好奇。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的培養和訓練，他們已掌握了分一些識字方法，絕大多數的學(xué)生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更受他們的歡迎，但他們有意注意的時(shí)間還比較短，好動(dòng)、好玩。結合低年級學(xué)習特點(diǎn)，我充分借助網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，積極有效地引導學(xué)生自主學(xué)習。
2設計理念：
讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探索中認識生字，讀懂故事，初步了解地心引力，對我們賴(lài)以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。圍繞新課標要達到的三維目標來(lái)制定本課的教學(xué)目標。
3教學(xué)目標：（分兩課時(shí)完成）
�。�1）認識倆、摘等7個(gè)生字，能讀準字音，認清字形。會(huì )寫(xiě)球、玩等6個(gè)字。
�。�2）能正確、流利，有感情地朗讀課文，讀好有請求語(yǔ)氣的句子。
�。�3）能讀懂課文的內容，對地心引力現象發(fā)生濃厚的興趣，并大致了解這一科學(xué)常識；從而地身邊的一些科學(xué)現明探求的欲望更強。
本節教學(xué)主要完成我會(huì )認，我會(huì )讀的知識技能。在引導學(xué)生理解課文的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感態(tài)度。
4
教學(xué)準備：多媒體網(wǎng)絡(luò )課件、卡片、磁鐵、鐵釘、頭飾
二、說(shuō)教法
興趣是兒童最好的老師，從兒童喜愛(ài)的故事入手，突出地球爺爺手的與眾不同，以此為切入點(diǎn)，更容易喚起兒童探究的欲望。開(kāi)課前的故事引入、初讀學(xué)習小老師領(lǐng)讀及學(xué)習中實(shí)驗活動(dòng)，使學(xué)生獲得學(xué)習成就感，積極投入學(xué)習之中。借助多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，再現生動(dòng)形象的畫(huà)面，更利于激發(fā)學(xué)生的自主與探究學(xué)習，達到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的，同時(shí)在教學(xué)中培養學(xué)生的閱讀與語(yǔ)言能力。我在教學(xué)中充分運用網(wǎng)絡(luò )媒體手段，開(kāi)展情趣教學(xué)法。如：課文動(dòng)畫(huà)朗讀導入，小猴摘桃識字游戲，學(xué)生登臺實(shí)驗，地球知識展示，角色朗讀課文。同時(shí)這樣運用網(wǎng)絡(luò )媒體手段，也達到了寓教育樂(lè )的教學(xué)目的。
三、說(shuō)學(xué)法
1、從一年級起培養孩子學(xué)習自主合作、探究的學(xué)習方式�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。而教師應當是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者；對一年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的`有效引導顯得更為重要。語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。教師應尊重學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習方式。因而語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學(xué)習方式，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。而要一年級小學(xué)生理想地達到這一點(diǎn)還不太可能，但我們必須從一年級開(kāi)始著(zhù)手培養，萬(wàn)事萬(wàn)物總有開(kāi)始之時(shí)。
2、教學(xué)應該架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受，注意培養學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。
3、在低年級尤其應該使朗讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段�！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》明確要求：小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中認識生字，讀懂故事，初步了解地心引力,同時(shí)對我們賴(lài)以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
1．認識本課的生字、新詞。
2．理解課文內容，初步了解地心吸引力這一科學(xué)常識。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘と�
1播放故事。（要求：一邊看，一邊想。）
2從故事中你認識了誰(shuí)？他們在做什么？
3板書(shū)課題（學(xué)生質(zhì)疑后齊讀課題。）
過(guò)度：地球爺爺的手是什么樣的呢?請大家讀讀課文，看誰(shuí)最聰明。
�。ǘ�、初讀識字，整體感知。
1出示初讀要求：（1）自由讀課文，標畫(huà)出自然段序號，并把本文的生字、新詞標畫(huà)在課本上。（2）同座互相檢查畫(huà)出來(lái)的生字、新詞。
2檢查生字（小老師指名讀，領(lǐng)讀）。
3分自然段朗讀課文，同學(xué)思考：是誰(shuí)摘下了桃子?
(三)、再讀課文，解決疑問(wèn)
1．教師導言：通過(guò)初步學(xué)習，我們了解到是地球爺爺用自己的手，幫助猴子和小兔吃到了又大又紅的桃子。那么，地球爺爺的手究竟長(cháng)得什么樣呢?請同學(xué)們互相學(xué)習，找到有關(guān)的句子，畫(huà)出來(lái)，再和你的小伙伴們進(jìn)行交流。
2．學(xué)生自學(xué)交流。
3．檢查匯報。
4相機引導讀課文最后兩自然段，體會(huì )地球的手的作用。
5．作實(shí)驗：磁鐵吸引鐵釘，用這個(gè)例子，形象地讓學(xué)生理解什么是引力。
6．擴展：你還能舉例說(shuō)出地球有手的例子嗎?(請學(xué)生暢談，教師也可借機為學(xué)生講述牛頓發(fā)現地球引力的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的熱情。
7小資料：地球知識。
�。ㄋ模┘氉x課文，體會(huì )語(yǔ)氣。
1．圖文結合，邊讀邊練（小兔、小猴、地球爺爺、猴爸爸的句子，朗讀時(shí)的語(yǔ)氣）
小兔：①有禮貌--第六自然段；②奇怪--第九自然段
小猴：歡快--第二自然段；②請求有禮貌
猴爸爸：慈祥、和藹--第七自然段
地球爺爺：聲音緩慢，粗壯有力
2.指名朗讀。
(五)
全班有感情地朗讀課文。
附：板書(shū)設計
地球爺爺的手（圖）
桃子
掉下來(lái)
足球
地心引力
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《畫(huà)風(fēng)》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第四冊第七單元的一篇新選入的閱讀課文,是一篇從發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維入手的好課例。
�。ㄒ唬┽槍φn文特點(diǎn),在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀之后,我把本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標確定為:
�。敝R目標:理解課文內容。
�。舱Z(yǔ)感目標:正確、流利地朗讀課文,分角色朗讀課文,學(xué)生體會(huì )三個(gè)小朋友能畫(huà)風(fēng)的高興心情。
�。衬芰δ繕�:培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力以及動(dòng)口、動(dòng)手的能力。
�。雌返履繕�:培養學(xué)生的團結合作精神。
�。ǘ┰O重點(diǎn)為:
�。迸囵B學(xué)生細心觀(guān)察的習慣和不斷創(chuàng )新的意識。
�。怖首x課文,理解課文內容。
二、說(shuō)教法
我們強調一堂好的語(yǔ)文課應面向全體學(xué)生,充分體現學(xué)生的主體性,變被動(dòng)接受為主動(dòng)參予、主動(dòng)獲取。因為這篇閱讀課文內容淺顯易懂,根本不用老師去講解、分析。所以這節課,我基本選用“全放”的教學(xué)方法。以一個(gè)教練的身份給學(xué)生加油,并作適當的引導,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)口說(shuō)以及各種形式的讀,在畫(huà)中培養創(chuàng )新能力,說(shuō)中訓練語(yǔ)言,讀中積累語(yǔ)言,感悟情境,創(chuàng )造一種形、色、聲有機結合的教學(xué)情境,使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。
三、說(shuō)學(xué)法
以思想政治教育為靈魂,以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),是推行素質(zhì)教育的根本要求。因此,本節課根據教材內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及認知水平,引導學(xué)生運用畫(huà)—說(shuō)—讀—悟的學(xué)習方法,使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的主要內容,而且培養了他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
四、說(shuō)課堂
教學(xué)行為策略的具體運用
�。ㄒ唬┱勗�(huà),導入新課,激發(fā)興趣興趣是最好的老師,是獲取知識、培養創(chuàng )造思維的巨大推動(dòng)力。教師是學(xué)生學(xué)習的引導者,要尊重學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好。從談話(huà)的'方式引入新課,把師生間的距離縮短了,使學(xué)生樂(lè )學(xué)、易學(xué)。畫(huà)畫(huà)是學(xué)生最?lèi)?ài)做的事兒,開(kāi)始讓學(xué)生談自己會(huì )畫(huà)什么,這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題既能打開(kāi)學(xué)生的思路,又促使學(xué)生敢于說(shuō)話(huà),激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習的興趣。進(jìn)而談?wù)勶L(fēng)吹在身上的感覺(jué),問(wèn)題稍有加深,但感覺(jué)不一樣,答案就各不相同,學(xué)生依舊興趣盎然。風(fēng)這一自然現象在學(xué)生頭腦中建立了初步的印象。
�。ǘ┊�(huà)風(fēng),激活思維,體現創(chuàng )新在學(xué)生頭腦中建立“風(fēng)”這個(gè)初步的概念之后,讓學(xué)生動(dòng)手在紙上畫(huà)風(fēng)（即畫(huà)出有風(fēng)時(shí)各種景物的變化）并配上美妙的音樂(lè )。其目的有五:一是檢查學(xué)生課前觀(guān)察風(fēng)的情況;二是通過(guò)畫(huà)風(fēng)理解課文內容;三是培養學(xué)生動(dòng)手能力;四是培養學(xué)生創(chuàng )新能力;五是創(chuàng )造一種輕松、愉悅的繪畫(huà)氛圍。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1、教材在本單元所處的位置及課文特點(diǎn)
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊第七組課文中的一篇課文。這一組課文的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到面對生活中的各種問(wèn)題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。這篇課文是一篇寓言。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。故事告訴人們，人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重對方特長(cháng)、和睦共事。這篇童話(huà)，主要通過(guò)對話(huà)展現情節、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說(shuō)明道理。這是本課表達上的特點(diǎn)。
2、根據教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標定為以下幾點(diǎn)：
�。�1）會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢”等詞語(yǔ)。
�。�2）分角色，有感情地朗讀課文；摘抄課文中表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累詞語(yǔ)。
�。�3）讀懂課文內容，學(xué)習正確看待人和事物的方法。
這三個(gè)目標的設置既提高了學(xué)生的詞匯掌握量，同時(shí)也達到了從課文遷移拓展到實(shí)際的目的。根據本單元的教學(xué)目標、學(xué)習重點(diǎn)，并結合三年級學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，確定其中（2）（3）是本課的重、難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
課堂上，教師的引導及教材是學(xué)生感知和觀(guān)察的對象，學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內容經(jīng)過(guò)思考獲得對客觀(guān)世界的認識的'。這種觀(guān)察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過(guò)程，是一種“思維知覺(jué)”。從這一點(diǎn)出發(fā)，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：
�、偬釂�(wèn)法——逐步引導，逐漸深入。
�、谡b讀法——反復朗讀，把握語(yǔ)言特色。
�、蹜夷罘ā獛е�(zhù)問(wèn)題，深入思考
�、茳c(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
其中提問(wèn)法和誦讀法是最基本的方法，三年級學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問(wèn)導入，適時(shí)點(diǎn)撥的方法，一步一步展開(kāi)教學(xué)�！叭f(wàn)法讀為宗”，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一部分，所以我將在本課教學(xué)中采取各種形式的朗讀方法，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內容。
三、說(shuō)學(xué)法
我班的學(xué)生大都來(lái)自農村，少數是外來(lái)務(wù)工子女，因此學(xué)生良莠不齊，讓所有學(xué)生積極參與到課堂中既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生邊讀邊在書(shū)上圈點(diǎn)生字詞和勾畫(huà)重要句詞。這些都是集中學(xué)生注意力的手段，同時(shí)教師的啟發(fā)誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導作用。
四、說(shuō)教學(xué)程序
（一）講述故事，情境導入。
1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進(jìn)文中的童話(huà)故事。（御廚富麗堂皇，陳列著(zhù)精美的瓷盤(pán)、锃亮的炊具）
2、請生自由表達自己看到御廚后的感受。
3、老師借助圖片生動(dòng)講述故事，并同時(shí)在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)直觀(guān)的圖片和老師對故事生動(dòng)地講述，以及在講述中與學(xué)生的互動(dòng)，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話(huà)中，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。）
（二）挖掘詞語(yǔ)，感悟鐵罐。
1、挖掘詞語(yǔ)，讀準字音。
�。�1）出示題目：我要把表現陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來(lái)。
�。�2）請生拿出筆，帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文，邊讀邊畫(huà)。
�。�3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語(yǔ)板書(shū)（板書(shū)：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。
�。�4）請生看板書(shū)，齊讀詞語(yǔ)，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語(yǔ)師范讀，生跟讀。
2、理解詞語(yǔ)，感悟鐵罐。
�。◣熓种浮鞍谅�、輕蔑、惱怒”這三個(gè)詞語(yǔ)）生再讀這三個(gè)詞，并圍繞這三個(gè)詞語(yǔ)理解鐵罐的傲慢。
�。�1）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是寫(xiě)鐵罐態(tài)度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說(shuō)的話(huà)中，找一個(gè)例子來(lái)證明鐵罐的傲慢。
�。�2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會(huì )鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點(diǎn)評。
�。�3）小結：看來(lái)這個(gè)鐵罐的確是個(gè)傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個(gè)詞語(yǔ)。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個(gè)詞）
�。�4）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
�。�5）請生做個(gè)輕蔑的樣子給大家看看。
�。ㄔO計意圖：文中描寫(xiě)鐵罐的三個(gè)詞語(yǔ)含義并不深奧，但卻用得準確、傳神。我通過(guò)讓學(xué)生找詞語(yǔ)、讀詞語(yǔ)，談例子、表演來(lái)發(fā)現、琢磨、比較這幾個(gè)詞語(yǔ)，感受陶罐的傲慢無(wú)禮，使學(xué)生義會(huì )詞意、增強語(yǔ)感，使學(xué)生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解，對人物的解讀。）
（三）入情入境，讀出韻味。
1、自創(chuàng )表情動(dòng)作，表演感悟：
屏幕出示三句話(huà)：
A“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。
B、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著(zhù)更加輕蔑的神氣。
C、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
�。�1）請生自由讀這三句話(huà)，并從中選一句來(lái)設計相應的表情、動(dòng)作再讀一讀。
�。�2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創(chuàng )設情境，指導學(xué)生個(gè)性朗讀與表演。
A、師傲慢地說(shuō)：“我來(lái)找一找！哪個(gè)是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師給予指導。
B、師：“太精彩了，好一個(gè)傲慢地鐵罐！”師帶著(zhù)輕蔑的語(yǔ)氣問(wèn)：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導一名學(xué)生一邊表現出輕蔑的樣子一邊帶著(zhù)譏笑的語(yǔ)氣朗讀。
C、師：“真是一副瞧不起人的樣子�！睅煇佬叱膳貑�(wèn)：“誰(shuí)又是那個(gè)惱怒的鐵罐？”
�。ㄆ聊怀鍪荆骸白∽�！你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！保�
請幾名學(xué)生分別來(lái)演繹這個(gè)惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時(shí)的憤怒。
3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫(xiě)詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
�。�1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“鐵罐在說(shuō)這句話(huà)時(shí)是怎樣的神情呢？”
�。ㄆ聊怀鍪荆骸昂湍阍谝黄�，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐 地說(shuō)，“走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“你們能填上一個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)表示鐵罐這時(shí)候說(shuō)話(huà)的神態(tài)嗎？”
�。�2）請生填詞，并根據自己填的詞語(yǔ)讀出其中的味道，表現出鐵罐此時(shí)“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個(gè)句子，師都及時(shí)點(diǎn)評指導，要求學(xué)生讀到位。
�。ㄔO計意圖：在這個(gè)環(huán)節的朗讀教學(xué)中，老師主要通過(guò)自身的神態(tài)、語(yǔ)氣來(lái)感染學(xué)生，學(xué)生在教師步步引導中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫(huà)面，讀出了場(chǎng)景，讀出了個(gè)人的體驗。伴隨著(zhù)讀，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。）
四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）
2、請生讀這個(gè)詞語(yǔ)，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。
3、請生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋?zhuān)斫狻芭橙酢薄?/p>
4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：
�。�1）師手指“懦弱”：鐵罐說(shuō)他要把這個(gè)詞語(yǔ)送給陶罐，你們說(shuō)老師能聽(tīng)他的嗎？
�。�2）師裝糊涂，問(wèn)：“怎么不能？鐵罐確實(shí)很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學(xué)生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
�。�3）師繼續假裝糊涂：“可老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著(zhù)陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱��？”激發(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。
5、師小結：是��！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）
�。ㄔO計意圖：此處設計，主要抓住詞語(yǔ)“懦弱”，給學(xué)生賣(mài)了個(gè)關(guān)子：正話(huà)反問(wèn)。師兩次看似糊涂的問(wèn)話(huà)，引起了學(xué)生的強烈反對，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）
五、配音朗讀，再起高潮。
1、為生創(chuàng )設展現自我的舞臺，每個(gè)人都來(lái)當配音演員
師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現在老師為你們設計了一個(gè)腳本，請你們來(lái)演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話(huà)的無(wú)聲動(dòng)畫(huà)）
師：“今天就要請你們來(lái)當一回配音演員。文中正好有四組對話(huà)，第一組同學(xué)配第一組對話(huà)，照此類(lèi)推。排練時(shí)要記住把臺詞背下來(lái)，還得配上神態(tài)、動(dòng)作�！�
2、同桌兩人練習配音。
3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學(xué)）
4、生配音，師點(diǎn)評，
�。ㄔO計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無(wú)聲動(dòng)畫(huà)，營(yíng)造了視覺(jué)氛圍，請學(xué)生擔當配音演員，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)展現自我的舞臺，學(xué)生在這個(gè)舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）
六、遷移拓展，深化感悟。
1、完成板書(shū)，談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理
�。�1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無(wú)影無(wú)蹤了！這個(gè)故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書(shū)！”（板書(shū)：?jiǎn)l(fā) ）
師：“這又該填什么呢？”
�。�2）生根據自己所填的板書(shū)，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。
2、總結：看來(lái)這個(gè)故事已走進(jìn)了我們每一個(gè)孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個(gè)故事說(shuō)給你們的爸爸媽媽聽(tīng)聽(tīng)！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀(guān)的場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。文章情節感人，令人深思，同時(shí)又能給人以啟迪。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，款款讀來(lái)，使人對這群可愛(ài)的鳥(niǎo)兒頓生喜愛(ài)之情，是一篇朗讀訓練的好教材。課文清晰地表達了作者的愛(ài)憎情感，是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的好文章。課文中描寫(xiě)天鵝破冰的場(chǎng)面，既有典型場(chǎng)面描寫(xiě)，又有整體場(chǎng)面描寫(xiě)，是指導學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的好文章。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
3、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，體會(huì )天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學(xué)生愛(ài)護珍惜動(dòng)物的思想感情，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1、先從整體把握課文的情節，再引導學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
2、通過(guò)朗讀指導幫助學(xué)生理解感悟，并通過(guò)朗讀來(lái)表達自己的敬佩之情。
3、朗讀感悟、自讀自悟。
4、小組合作，自主學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、復習
1、齊讀課題。
2、課文主要講了什么？板書(shū)：破冰
二、新授
1、本文三次寫(xiě)到天鵝的叫聲，默讀課文，找出描寫(xiě)天鵝叫聲的語(yǔ)句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產(chǎn)生的`，叫聲表達了天鵝怎樣的內心世界？2、交流。
第一次：
�。�1）交流出示：這時(shí)，從一大群天鵝。
�。�2）理解清脆）
�。�3）指導朗讀。
�。�4）這清脆的啼叫聲是在什么情況下發(fā)生的？表達了天鵝怎樣的內心世界？自由朗讀三、四小節，把你認為重要的詞、句畫(huà)出來(lái)。
�。�5）交流：
�。�6）小結。
�。�7）指導朗讀。
第二次：
1、指名讀第二次叫聲，注意破折號要延長(cháng)。
2、交流討論：這叫聲是在什么情況下產(chǎn)生的？讀五、六小節，畫(huà)出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句。讀一讀，把你的感受寫(xiě)下來(lái)。
3、組織交流。指導理解破冰勇士。指導體會(huì )天鵝不怕?tīng)奚姆瞰I精神和團結拼搏的可貴品質(zhì)。
4、指導朗讀。
第三次：
1、引讀。
2、指導學(xué)生抓住昂著(zhù)、挺著(zhù)胸、來(lái)體會(huì )天鵝們?yōu)樽约旱某晒Χ械阶院赖男那椤?/p>
3、指導朗讀。
4、引讀最后兩小節，說(shuō)說(shuō)我為什么放下了槍?zhuān)?、總結齊讀課文。
三、拓展
你還知道哪些鳥(niǎo)也很可愛(ài)，說(shuō)說(shuō)理由。
四、作業(yè)
學(xué)了課文，你一定很感動(dòng)，你想對老天鵝說(shuō)些什么？請你把他們寫(xiě)下來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析
《四個(gè)太陽(yáng)》作者憑借著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，在四個(gè)不同的季節里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng)。表達了作者善良的心地和美好的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫(xiě)法上采用并列的型式讀來(lái)瑯瑯上口。從訓練的角度看，本文是對學(xué)生進(jìn)行感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言、熟記語(yǔ)言、創(chuàng )造語(yǔ)言訓練的好教材。
二、教學(xué)目標
一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，他們容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。他們的思維方式以直觀(guān)、形象為主，但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點(diǎn)。
根據我對《新語(yǔ)文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學(xué)生的實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標和重難點(diǎn)：
教學(xué)目標:
1、知識目標：認識"熟、季"等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)"園、因"2個(gè)字。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感態(tài)度目標：初步感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，識字。
教學(xué)難點(diǎn)：初步感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。
三、說(shuō)教學(xué)法
1、說(shuō)教法
情境教學(xué)法：利用多媒體課件，創(chuàng )設課文情境、引導學(xué)生學(xué)習。讓學(xué)生在美麗的畫(huà)面的引領(lǐng)下，進(jìn)入課文所描繪的意境，激發(fā)他們學(xué)習的興趣、朗讀的欲望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。同時(shí)重視學(xué)生的朗讀："讀"是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式，不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和意境美。
2、說(shuō)學(xué)法
與教法相適應，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的'引導下。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性。
四、說(shuō)教學(xué)流程
1、創(chuàng )設情境，謎語(yǔ)導入
一年級學(xué)生喜歡猜謎語(yǔ)，上課一開(kāi)始，我以猜謎的形式導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。板書(shū)課題，讓學(xué)生提出自己想知道的問(wèn)題。
2、初讀課文
在這一環(huán)節中，我給學(xué)生充分的時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀，教師提出自讀要求：一是借助拼音讀課文，讀準字音，讀通課文；二是自學(xué)生字，看看自己能發(fā)現什么；三是想一想，小男孩畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？他把這四個(gè)太陽(yáng)分別送給了誰(shuí)？在學(xué)生交流第三個(gè)自學(xué)要求時(shí)，教師相機出示"紅紅的太陽(yáng)、綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)"四張圖片，并在相應圖上寫(xiě)上春夏秋冬，讓孩子們明白課文的主線(xiàn)條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺(jué)上獲得美的享受。又讓學(xué)生選擇自己喜歡的那一段好好地讀一讀,用自己的朗讀表達對太陽(yáng)的喜愛(ài)。
3、感悟彩色的太陽(yáng)
在教學(xué)"彩色的太陽(yáng)"這一段時(shí)，我利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞了幾幅春景圖，說(shuō)說(shuō)看到了什么，鼓勵學(xué)生用所學(xué)的詞語(yǔ)或句子來(lái)贊美春天，聯(lián)系了學(xué)生的已有知識。再讓學(xué)生建議小畫(huà)家畫(huà)個(gè)什么顏色的太陽(yáng)，從而引出句子"噢，畫(huà)個(gè)彩色的，因為春天是個(gè)多彩的季節"。同時(shí)我采取師生合作讀、男女生賽讀、齊讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生從讀中感悟春天是一個(gè)多彩的季節。
4、感悟秋天的太陽(yáng)
在教學(xué)"金黃的太陽(yáng)"一段時(shí)，我先和學(xué)生一起感受秋天。讓學(xué)生看水果圖片，引導學(xué)生把果子成熟的好消息告訴大家，激發(fā)他們的朗讀興趣。接著(zhù)指導朗讀"果園里，果子熟了。"教學(xué)生字"伙伴"時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的的小伙伴是誰(shuí)，聯(lián)系學(xué)生的生活，使學(xué)生很好地理解了詞語(yǔ)的意思。為了使學(xué)生有更深的感悟，我創(chuàng )設了一個(gè)情景，讓學(xué)生走入文本，扮演小落葉，邀請小伙伴品嘗水果。
5、生字學(xué)習
識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是低年級教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。而他們的思維方式以直觀(guān)、形象為主，注意力持久性差等特點(diǎn)。識字教學(xué)又是很枯燥的，學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)興趣，我們老師教起來(lái)也覺(jué)得吃力。于是我設計了隨文識字，過(guò)程最有趣，也最能掌握。在生字教學(xué)中，主要采用多種形式讀生字，如指名讀、學(xué)生當小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀等讓學(xué)生體驗讀的快樂(lè )；學(xué)生交流自己的識字發(fā)現時(shí)，我鼓勵學(xué)生用心去發(fā)現，讓學(xué)生體驗到"自己能發(fā)現、會(huì )發(fā)現"是多么自豪的一件事；在生字的鞏固中主要采用掛蘋(píng)果的游戲，使學(xué)生感到識字充滿(mǎn)了樂(lè )趣。
6、寫(xiě)字指導
我通過(guò)重點(diǎn)指導、板書(shū)示范、評議反饋來(lái)培養學(xué)生把字寫(xiě)對、寫(xiě)好，并幫助學(xué)生養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
課文《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩(shī)，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著(zhù)濃濃的童真童趣。全詩(shī)共五個(gè)小節，第一節寫(xiě)夏天這位“小姐姐”問(wèn)我在夏天想變點(diǎn)兒什么；第二、三、四節分別寫(xiě)“我”在令人神往的夏天想變成什么；第五節寫(xiě)“我”為什么“真想變成大大的荷葉”。詩(shī)歌蘊含豐富，語(yǔ)言淺顯明快，親切生動(dòng)，富有兒童情趣。
遵循新課標“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的基本理論，根據課標對低年級閱讀教學(xué)的階段要求和蘇教版教材編寫(xiě)的意圖。本課設計教兩課時(shí)，執教的是第二課時(shí)。以尊重學(xué)生情感，張揚學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn)，緊緊圍繞“讀好書(shū)，寫(xiě)好字”這兩大教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)多種形式的讀說(shuō)訓練，讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對課文的理解和體驗。通過(guò)讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。故制定本課的教學(xué)目標及重難點(diǎn)為：
教學(xué)目標（從認知、技能、情感三個(gè)維度進(jìn)行設計）：
�、倌苷_、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
�、趯W(xué)會(huì )本課7個(gè)生字，認識綠線(xiàn)內的4個(gè)字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
�、弁ㄟ^(guò)對課文的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對美好大自然的向往，體會(huì )親近自然的愉快。
教學(xué)重點(diǎn)：識字、寫(xiě)字和有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對美好大自然的向往，體會(huì )親近自然的愉快。
根據本課教學(xué)要求及教學(xué)重難點(diǎn)，我把本課分為兩個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)：初讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，大致了解課文內容，指導學(xué)生寫(xiě)好5個(gè)生字“戲、穿、柄、眨、蟈”。第二課時(shí)：有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對美好大自然的向往，體會(huì )親近自然的愉快。指導學(xué)生寫(xiě)好2個(gè)生字“游、傘”。
二、說(shuō)教學(xué)理念和方法
�。ㄒ唬┙虒W(xué)設計理念
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。而感悟是一種復雜的心智和情感活動(dòng)，也是一種心理能力。通過(guò)閱讀來(lái)感悟是學(xué)生語(yǔ)文素養形成與發(fā)展的重要途徑。
感悟是學(xué)生個(gè)性化的心理體驗，教學(xué)中堅持三個(gè)“為主”：以學(xué)生為主；以讀為主；以自學(xué)為主。體現學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，反映閱讀教學(xué)中基本規律，強調學(xué)生獨立的語(yǔ)文實(shí)踐，培養學(xué)生的獨立閱讀能力。
感悟的核心是理解，教學(xué)中注重閱讀雙向心理過(guò)程的運用。師生互動(dòng)能引發(fā)學(xué)生形成憤悱和智力激蕩，勢必激發(fā)靈感，啟迪心智，加速催化閱讀感悟。要引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字、正確理解課文內容，以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在教學(xué)中，教師要以文本為中介，讓學(xué)生通過(guò)與文本對話(huà)，通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，感受語(yǔ)言的特點(diǎn)增強閱讀的興趣，向往美好的情境。
�。ǘ┙虒W(xué)方法
1、以讀代講，品讀感悟法
依據閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級學(xué)生閱讀的認知規律，這節課突破了傳統的教學(xué)模式，避免繁瑣的內容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。引導學(xué)生與文本對話(huà)，把文本讀正確，把自己的感覺(jué)讀出來(lái)。通過(guò)個(gè)性化的朗讀對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓練，有機滲透人文教育。
如教學(xué)第五小節時(shí)，我創(chuàng )設情境設疑：為什么當“我看見(jiàn)荷塘”時(shí)，又“真想變成荷葉”呢？請同學(xué)們自由讀第五小節，想想你讀明白了什么？學(xué)生自讀自悟，能悟出多少是多少。我再根據學(xué)生匯報點(diǎn)撥：為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？你們見(jiàn)過(guò)荷塘里的荷葉嗎？它是什么樣的？我“真想變成大大的荷葉”就是因為荷葉像一柄大傘嗎？那是為什么？自己再讀一讀最后四行詩(shī)。學(xué)生通過(guò)再讀理解了：小魚(yú)有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水里自由自在地游動(dòng)玩耍；雨點(diǎn)落在荷葉上能發(fā)出的美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音，體會(huì )到荷葉不僅自己美麗，還能給小魚(yú)、雨點(diǎn)帶來(lái)歡樂(lè )。荷葉還給誰(shuí)帶來(lái)歡樂(lè )？能不能象課文這樣說(shuō)：____來(lái)了,在荷葉____。荷葉給這么多的小精靈帶來(lái)了歡樂(lè )，所以當看到那小小的荷塘時(shí)，我（生讀：真想變成大大的荷葉）。荷葉真是太偉大了，讓我們一塊來(lái)欣賞欣賞。（課件）同學(xué)們在讀中悟，悟中讀，明白了“我”
為什么“真想變成大大的荷葉”？人文教育不言而喻。
2、情境教學(xué)法
如教學(xué)第二小節時(shí)，我創(chuàng )設情境啟發(fā)學(xué)生想象：如果你是那條游入清凌凌小河的小魚(yú)，你會(huì )覺(jué)得怎么樣？如果你就是那透明的雨滴，睡在綠葉上，你又有什么感覺(jué)？你有什么感覺(jué)就讀出什么感覺(jué)。學(xué)生通過(guò)讀讀出了自己的體驗。再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)還認識什么東西也是透明的，從而理解“透明”。又如教學(xué)第三小節時(shí)，我注重激活學(xué)生思維，一生自選第三小節讀，這時(shí)我創(chuàng )設情境：其他同學(xué)閉上眼睛邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象：你好像看到什么或者聽(tīng)到什么？假如這就是一個(gè)美麗的大花園，如果你就是那只蝴蝶，你會(huì )怎么做。能不能用動(dòng)作告訴大家。（一生在教室里飛舞），誰(shuí)還愿意做那只蝴蝶，就一起穿梭吧�？蓯�(ài)的蝴蝶們，此時(shí)你們的心情怎樣？能不能通過(guò)讀讀出它們的快樂(lè )、自在。男女生合讀。
3、cAI課件輔助教學(xué)法
利用cAI課件輔助教學(xué)，可增強了課堂教學(xué)的效果。它不僅能傳送文字、語(yǔ)言、圖象，還能增強信息的表達能力和教學(xué)的直觀(guān)性，具有較強的表現力、感染力，能引起學(xué)生的情緒效應，誘發(fā)學(xué)生形象思維和情感參與。通過(guò)借助色彩鮮明的動(dòng)畫(huà)、音像手段等把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行美讀。如教學(xué)學(xué)習第四小節，我這樣創(chuàng )設情境，指導朗讀：夏天迷人的東西真是太多了，我又想變成什么？引讀這個(gè)小節后課件出示夏夜的畫(huà)面：并聲情并茂的描述：在晴朗的夏夜里，滿(mǎn)天的星星一閃一閃地眨眼，好象在對我們微笑，彎彎的月兒像一只小小的船，飄呀蕩呀，這樣的夜空美嗎？讓我們美美地讀一讀。指名讀，齊讀，小組合作讀。
三、說(shuō)學(xué)法
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互相交流的活動(dòng)過(guò)程。讓學(xué)生自主學(xué)習，獨立的參加語(yǔ)文實(shí)踐，可以培養學(xué)生的獨立閱讀能力。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生自讀課文，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。還注意運用學(xué)生的差異資源進(jìn)行對學(xué)生的教育和指導，在課堂上采用合作學(xué)習法，讓學(xué)生在交流中發(fā)展口頭表達能力，提高學(xué)生與人合作交流的.能力，為今后學(xué)生適應社會(huì )的發(fā)展打好基礎。如在進(jìn)行拓展想象遷移練習中（如果，夏天小姐姐問(wèn)你們想變成什么，你們會(huì )怎么說(shuō)？）：我讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)練習，先自己想一想，然后同桌互相說(shuō)一說(shuō)，再在四人小組里說(shuō)。在匯報時(shí)能不能像課文那樣說(shuō)�？梢哉f(shuō)一句，兩句，能說(shuō)上三、四句就更好了。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）
在確定了本節課的教學(xué)目標及重難點(diǎn)之后，第二課時(shí)我主要設計四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、復習導入，溫故知新
1、課件出示生詞，復習導入。
在教學(xué)新知時(shí)，采用復習生字詞導入，加強生詞出現的復現率，遵循低年級學(xué)生認知規律，為本課教學(xué)奠定基礎。
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道課文一共有五個(gè)小節，其中夏天小姐姐提出了一個(gè)很有趣的問(wèn)題，是哪一個(gè)小節？我們一起讀一讀（齊讀第一小節）回答部分有四個(gè)小節，你們喜歡讀哪個(gè)小節呢？自由練讀。
[以人為本，尊重學(xué)生自己的意愿，喜歡哪個(gè)小節就讀哪小節，自由讀。體現學(xué)生是學(xué)習的主人。]
�。ǘ�、以讀代講，讀中感悟，悟中再讀
1、學(xué)習第二小節。
指名讀（好生：我喜歡讀第二小節）。：如果你是那條小魚(yú)，你會(huì )覺(jué)得怎么樣？如果你就是那透明的雨滴，睡在綠葉上，你有什么感覺(jué)？能不能通過(guò)讀讀出你們的感覺(jué)。
創(chuàng )設情境啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉換，把自己當小魚(yú)、雨滴，會(huì )什么感覺(jué)，你有什么感覺(jué)就試著(zhù)讀出那種感覺(jué)，以讀代講，學(xué)生自讀自悟。
日常生活中你們還認識什么東西也是透明的？
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對詞語(yǔ)的教學(xué)不能機械理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)還見(jiàn)過(guò)什么東西也是透明的，從而理解“透明”這個(gè)詞
2、學(xué)習第三小節。
指名一生讀（我喜歡讀第三小節）其他生，你好像看到什么或者聽(tīng)到什么？假如這就是一個(gè)美麗的大花園，如果你就是那只蝴蝶，你會(huì )怎么做。能不能用動(dòng)作告訴大家。（一生在教室里飛舞），誰(shuí)還愿意做那只蝴蝶，就一起穿梭吧�？蓯�(ài)的蝴蝶們，此時(shí)你們的心情怎樣？能不能通過(guò)讀讀出它們的快樂(lè )、自在。
創(chuàng )設情境，激活學(xué)生思維，閉上眼睛邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象，培養學(xué)生的想象思維能力。再創(chuàng )設情境讓學(xué)生做動(dòng)作理解“穿梭”。
3、學(xué)習第四小節。
夏天迷人的東西真是太多了，我又想變成什么？引讀第四小節，齊讀。
�。ㄕn件出示夏夜的畫(huà)面）瞧，晴朗的夏夜里，滿(mǎn)天的星星一閃一閃地眨眼，好象在對我們微笑，彎彎的月兒小小的船，多美呀！讓我們美美地讀一讀。齊讀，小組合作讀：我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月。最后，我看見(jiàn)什么？（生接讀：最后，我看見(jiàn)小小的荷塘，真想變成大大的荷葉）
創(chuàng )設情境，利用cAI課件輔助教學(xué)，可增強了課堂教學(xué)的效果。能引起學(xué)生的情緒效應，誘發(fā)學(xué)生形象思維和情感參與。通過(guò)借助色彩鮮明的動(dòng)畫(huà)、音像手段等把學(xué)生帶入課文情境，加上教師聲情并茂的描述，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行美讀。
4、學(xué)習第五小節。
過(guò)渡：多美的夜空啊。為什么當“我看見(jiàn)荷塘”時(shí)，又“真想變成荷葉”呢？請同學(xué)們自由讀第五小節，想想你讀明白了什么？
這是課文的中心所在，也是本文的重難點(diǎn)。語(yǔ)文是人文性學(xué)科，是借助教材對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶的有效載體。在這過(guò)程上，讓學(xué)生自主探究學(xué)習，加上教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生的情感與文中的“我”產(chǎn)生共鳴。
根據學(xué)生匯報點(diǎn)撥：為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？你們見(jiàn)過(guò)荷塘里的荷葉嗎？它是什么樣的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
我“真想變成大大的荷葉”就是因為荷葉像一柄大傘嗎？那是為什么？讀一讀最后四行詩(shī)。
它們的快樂(lè )是誰(shuí)帶來(lái)的？（荷葉）荷葉還給誰(shuí)帶來(lái)歡樂(lè )？能不能象課文這樣說(shuō)：出示句子，說(shuō)話(huà)訓練：______來(lái)了,在荷葉上______。
荷葉給這么多的小精靈帶來(lái)了歡樂(lè )，所以當看到那小小的荷塘時(shí)，我（生接：真想變成大大的荷葉）。荷葉真是太偉大了，讓我們一塊來(lái)欣賞欣賞。同學(xué)們此時(shí)此刻你們覺(jué)得快樂(lè )嗎？讓我們帶上這種心情讀一讀全文。這么美的詩(shī)，想想把它背下來(lái)。喜歡哪個(gè)小節就試著(zhù)背背。
如果，夏天小姐姐問(wèn)你們想變成什么，你們會(huì )怎么說(shuō)？
通過(guò)自讀體會(huì )到小魚(yú)有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水里自由自在地游動(dòng)玩耍；雨點(diǎn)落在荷葉上能發(fā)出的美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音，從而體會(huì )到荷葉不僅自己美麗，還能給小魚(yú)、雨點(diǎn)帶來(lái)歡樂(lè )。巧妙地滲透人文教育，體會(huì )中華民族語(yǔ)言文字的美。同時(shí)創(chuàng )設情境進(jìn)行口語(yǔ)訓練，積累語(yǔ)言，逐步內化，變?yōu)樽约旱闹R，體現師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力。
五、指導寫(xiě)字
1、這節課我們主要學(xué)習這兩個(gè)生字，請同學(xué)們讀一讀（出示卡片，齊讀，貼在黑板上）
2、你們有什么好辦法記住這兩個(gè)字。在寫(xiě)“游”字要注意什么？師范寫(xiě)。寫(xiě)“傘”字呢？（可結合荷葉或雨傘理解“傘”字）師范寫(xiě)。
調動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，使語(yǔ)文學(xué)習與生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生用自己認為最容易記字的方法來(lái)記住字形，避免煩瑣的分析和填鴨式教學(xué)，培養學(xué)生識字自主性和能力。
3、學(xué)生描紅，臨寫(xiě)，抽兩生的作業(yè)進(jìn)行反饋。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《五彩池》這篇文章是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊的第四單元的第一篇講讀課文。本單元課文的重點(diǎn)訓練項目是進(jìn)一步鞏固了解課文的敘述順序，選遍本課的主要意圖,一是讓學(xué)生了解五彩池美麗的自然景觀(guān)及其成因,感受大自然的神奇和美麗;二是引導學(xué)生感受語(yǔ)言美,想象這些句子所描繪的情景,培養學(xué)生想象力�；谝陨系膸c(diǎn)，和本班學(xué)生學(xué)情確定
1、學(xué)習目標為
�。�1）.認識15個(gè)生字，學(xué)會(huì )其中12個(gè)；正確讀寫(xiě)"騰云駕霧、漫山遍野等詞語(yǔ)。
�。�2）.有感情地朗讀課文，背誦第二、四自然段。
�。�3）.理清課文敘述的順序。了解五彩池的特點(diǎn)及其成因，感受大自然的美，培養熱愛(ài)祖國河山的思想感情。
2、教學(xué).重難點(diǎn)：
五彩池的特點(diǎn)以及池水顯出不同顏色的原因。
3、學(xué)習準備：多媒體課件
課時(shí)安排：二課時(shí)
二、說(shuō)教法
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)我主要采用
�。�、朗讀法
特級教師于永正老師說(shuō)：“朗讀是學(xué)習語(yǔ)文的法寶�！�
引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀，感悟到祖國語(yǔ)言文字的優(yōu)美，體會(huì )到五彩池的美麗神奇，使學(xué)生在情感上得到了美的熏陶。
本節課三個(gè)自然段的教學(xué)，雖然都是以讀為主，讀中悟，悟中讀，但三次讀各有特色。
第二自然段語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，字中有畫(huà)，字中含情，我運用課件，讓學(xué)生直觀(guān)感受五彩池的美麗神奇，在賞讀、研讀、感受不一樣，讀得也不一樣，倡導創(chuàng )造性的朗讀，個(gè)性化的理解。訓練學(xué)生“在反復反饋中開(kāi)發(fā)思維、在聯(lián)想中增強記憶”的能力。
第三自然段寫(xiě)五彩池很神奇，語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生不需深悟，我故意設計漏了“更”字，引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞“可是”“卻”等詞，讀中體會(huì )五彩池的神奇。
第四自然段描述了五彩池形成的原因，我采用了讓學(xué)生默讀和快速讀的方法，因為默讀有利于學(xué)生的思考、體會(huì )，提高學(xué)生默讀的速度。學(xué)生自主地探索學(xué)習，在強化學(xué)生自學(xué)能力的基礎上，進(jìn)一步培養學(xué)生合作學(xué)習的品質(zhì)，小組合作探究，五彩池形成原因，引導學(xué)生了解大自然的奧秘。再通過(guò)“光盤(pán)”演示，讓學(xué)生明白太陽(yáng)光由七種顏色組成。
情境教學(xué)法。
建構主義學(xué)習理論認為“將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境”，“向學(xué)生呈現與當前學(xué)習主題的基本內容相關(guān)的情境”，對于學(xué)生的主動(dòng)探索、意義建構有重要的作用。我創(chuàng )設一個(gè)“寫(xiě)廣告語(yǔ)”的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的'興趣，興趣是最好的老師。成功是興趣最好的理由，所以課堂中，我又以鼓勵為主，挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，盡量讓每一個(gè)站起來(lái)的孩子都體面的坐下。有一個(gè)孩子感興趣并一直延續的學(xué)習情境作支撐，學(xué)生探索學(xué)習的積極性得以發(fā)揮，課堂教學(xué)就變得燦爛和豐富多彩。我還運用課件，創(chuàng )設情境，播放五彩池課件：欣賞了五彩池的照片，以課文第2、3自然段作為解說(shuō)，讓學(xué)生從整體上感知五彩池美麗與神奇，再一次調動(dòng)學(xué)生學(xué)習欲望。
三、說(shuō)學(xué)法
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生良好閱讀習慣和獨立閱讀能力。教師不僅交給學(xué)生白菜更重要的要交給學(xué)生白菜的種子。這樣學(xué)生一輩子才有吃不完的白菜，授之以魚(yú)，不如授之以漁。教學(xué)本課我主要讓學(xué)生掌握以下學(xué)習語(yǔ)文的方法。
�。�、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)法，圈畫(huà)批注法
�。�、抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文理解課文的方法；
�。�、質(zhì)疑法
�。�、讀文章，想畫(huà)面法
�。�、情感體驗法
5、收集資料的方法。得法于課內，增益于課外。
�。坳P(guān)于"石粉是哪兒來(lái)的"這個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生讀課外書(shū)自已解決，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)。］
四、教學(xué)程序
第一課時(shí)：指導學(xué)生交流預習的收獲，整體入手，啟發(fā)學(xué)生通覽全文，交流對這篇課文的總體感受，然后引導學(xué)生討論課文的敘述順序。
第二課時(shí)：我按照整體——部分——整體順序，符合學(xué)生的認知規律，設計五個(gè)教學(xué)程序
�。�、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
�。�、課件輔助，整體感知
�。�、以讀為主，讀中悟，悟中讀，小組討論、實(shí)驗法，等感受五彩池神奇和美麗，把課堂推向一個(gè)高潮
�。�、質(zhì)疑貫穿教學(xué)整個(gè)過(guò)程。五彩池與瑤池對比等
�。�、回歸整體，寫(xiě)廣告。把課堂推向另一個(gè)高潮。
布置作業(yè)：積累、課外延伸
1、背誦課文第二、四自然段
2．推薦閱讀《中國名勝經(jīng)典》這本書(shū)，了解祖國還有許多像五彩池這樣美麗、神奇的地方。
五、說(shuō)板書(shū)
為了幫助學(xué)生有效的學(xué)習，為了體現教學(xué)思路我設計了這樣的板書(shū)：
13、五彩池
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