爸爸的自畫(huà)像作文（精選23篇）

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　《長(cháng)城和運河》是一首現代詩(shī)。作者把對長(cháng)城、運河的贊美、對中華民族祖先的頌揚均凝聚在詩(shī)文中。

　　在教學(xué)此文第一節詩(shī)時(shí)，我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的講解，而是引導學(xué)生直接面對文本，反復誦讀，充分感知語(yǔ)言文字材料，讓學(xué)生在誦讀中感悟，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生去領(lǐng)悟作品所抒發(fā)的愛(ài)國情感，從而陶冶他們的情操。

　　在教學(xué)伊始，我先范讀，在學(xué)生大聲讀本節詩(shī)后我問(wèn)：“我駕駛著(zhù)飛機在藍天上看到了什么奇異的景象？誰(shuí)來(lái)讀讀有關(guān)的`詩(shī)句？”當學(xué)生讀完“像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒”時(shí)，我再問(wèn)：“讀這兩行詩(shī)時(shí)，你眼前出現了什么樣的畫(huà)面？”“文中蜿蜒是什么意思？”我讓幾個(gè)學(xué)生談后，又說(shuō)：“你能不能通過(guò)讀，讓我們感受到龍之巨大？”“能配上動(dòng)作就更好了�！痹趯W(xué)生躍躍欲試的時(shí)候，我讓他們同桌賽讀、小組讀、再齊讀。教室里書(shū)聲朗朗，學(xué)味很濃�！白x了這幾句，你感受到了長(cháng)城什么特點(diǎn)？”（雄偉壯麗）“長(cháng)達一萬(wàn)多里的長(cháng)城起于哪又止于哪呢？”接著(zhù)讓學(xué)生簡(jiǎn)介山海關(guān)和嘉裕關(guān)。

　　“萬(wàn)里長(cháng)城譜寫(xiě)了不朽的詩(shī)篇。是誰(shuí)創(chuàng )造了這人間奇跡呢？”學(xué)生接完“是我們中華民族的祖先”后，我說(shuō)：“我們勤勞能干的祖先，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，創(chuàng )造出這世界奇跡，你們對此有什么感想？”在學(xué)生暢所欲言后我說(shuō)：“那就請你帶上深深的敬佩之情來(lái)朗讀最后兩行詩(shī)吧！”之后我讓學(xué)生齊讀整節詩(shī)，要求根據詩(shī)表現出長(cháng)城的雄偉壯麗和表達民族自豪感。最后分組賽讀，然后熟讀成誦。

　　我覺(jué)得這樣根據詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，有目的、有意識地引導學(xué)生誦讀、感悟，可以讓學(xué)生在誦讀中接受知識，加深理解。特別是朗讀時(shí)注意想象畫(huà)面，配上動(dòng)作，利于激發(fā)學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生披情入文，促進(jìn)了他們對詩(shī)中所蘊含的情感的感悟。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　近幾年來(lái), 在新課程理念的影響下, 教師們對考試的目的、內容、形式有了許多新的認識, 作出了許多新的探索, 命題構想異彩紛呈, 命題形式豐富多彩。由于工作需要, 筆者曾研究過(guò)許多小學(xué)語(yǔ)文試卷, 深感命題者在重視語(yǔ)言積累、加強情知整合、貼近學(xué)生生活、尊重個(gè)體差異等方面作出的種種努力和成效。但是, 在審視試題時(shí), 也產(chǎn)生了一些疑惑和思考, 現輯錄幾例如下。

　　例1: 我能照樣子填序( xù) 號。

　�、僖粭l②一朵③一群④一件⑤一座

　　例:( ②) 紅花

　　( ) 小河( ) 天橋( ) 事情

　　( ) 衣服( ) 白云( ) 山羊

　　反思1：這是一道低年級學(xué)生測試的題目, 要求學(xué)生在括號里準確填上正確選項的序號。答對這道題, 必須克服兩大難點(diǎn): 一是準確選擇數量詞; 二是正確填寫(xiě)序號。顯然, 后者是加給學(xué)生的額外負擔。因為這實(shí)際上是在測試學(xué)生的答題技術(shù)。讓低年級學(xué)生由于答題技術(shù)掌握上的原因而導致答題失分, 我認為是不必要的。這道題目應直接讓學(xué)生選詞填空, 這樣更有利于調動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗, 有助于建立起穩固的認知結構, 達到準確答題的目的。

　　類(lèi)似的題目還有“在給出的詞后面的橫線(xiàn)上填上這個(gè)詞的同義詞, 在括號里填上這個(gè)詞的反義詞”、“用直線(xiàn)劃出表示心理活動(dòng)的句子, 用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)外貌的`句子”等, 這些題目都偏重答題技術(shù)的測試, 學(xué)生一旦對符號判斷錯誤, 整個(gè)題目就全部失分。

　　例2: 給下面句子中的方格依次填上標點(diǎn)符號, 選擇正確的一項。

　　這么多的荷花□一朵有一朵的姿勢□看看這一朵□很美□看看那一朵□也很美□

　　A. , , , , , 。B. , 。, 。, 。

　　C. , 。, ; , 。D. , 。, , , 。

　　反思2：這道題是測試學(xué)生對標點(diǎn)符號知識的掌握情況的。但這道題給學(xué)生設置了一個(gè)陷阱, 即四項備選會(huì )使學(xué)生誤入歧途。這種人為的設置障礙, 反映了命題者在命題時(shí)受單純知識觀(guān)的主導, 只考核學(xué)生知識掌握的準確度, 卻沒(méi)有預想到小學(xué)生答題時(shí)的語(yǔ)用背景和心理特點(diǎn)。小學(xué)生學(xué)習容易先入為主, 假如這道題改成讓學(xué)生直接點(diǎn)標點(diǎn)符號, 學(xué)生根據自己的語(yǔ)感和已經(jīng)掌握的相關(guān)知識, 不會(huì )有太大的錯誤, 但現在給他好幾個(gè)答案, 其中只有一個(gè)正確, 學(xué)生一看題目就被搞糊涂了, 反而無(wú)從回答, 必然錯誤大增。類(lèi)似的題目還有亂句排序題、修改病句題等。語(yǔ)境是言語(yǔ)生成的環(huán)境,在特定語(yǔ)境中的言語(yǔ)活動(dòng)才是生動(dòng)的、富有靈性的。因此, 要結合語(yǔ)境考語(yǔ)文知識, 這樣, 學(xué)生運用知識才是準確的、靈活的。比如, 下面的選擇題, 設計得就比較好:

　　我們的小草, 在那纖細弱小的身軀里, 蘊藏著(zhù)多么強大的生命力啊! 難怪古代詩(shī)人寫(xiě)下詠草詩(shī)句:“ ______”, 千載之后, 讀來(lái)仍然使人激動(dòng)不已。

　　A.誰(shuí)言寸草心, 報得三春暉。

　　B.草枯鷹眼疾, 雪盡馬蹄輕。

　　C.野火燒不盡, 春風(fēng)吹又生。

　　D.苔痕上階綠, 草色入簾青。

　　例3: 默寫(xiě)XX 課中你喜歡的段#落, 或者默寫(xiě)一段你課外積累的文段。

　　反思3：這類(lèi)題目, 目前試卷中用得比較多, 有的還納入“背誦積累”板塊。這里似乎沒(méi)有什么問(wèn)題, 且符合《語(yǔ)文課程標準》中“ 加強語(yǔ)言積累”的要求, 但在學(xué)生的答題中卻暴露出了問(wèn)題。一所學(xué)校的考卷中有這樣的要求:“默寫(xiě)《參觀(guān)人民大會(huì )堂》中你最喜歡的一段�！苯Y果, 大多數學(xué)生默寫(xiě)的是第二段:“人民大會(huì )堂真是雄偉壯麗! ”就一句話(huà), 還不能判他錯。閱卷老師說(shuō)學(xué)生太精明了。問(wèn)學(xué)生為什么只默這一段, 學(xué)生說(shuō):“寫(xiě)別的段不僅長(cháng), 還有些字不會(huì )寫(xiě), 寫(xiě)錯了要扣分的�！睂W(xué)生的話(huà)說(shuō)出了這樣一個(gè)事實(shí): 能背出來(lái)的不一定寫(xiě)得出來(lái),與其多寫(xiě)寫(xiě)錯扣分, 不如少寫(xiě)少( 不) 扣分。學(xué)生的這一“對策”告訴我們, 不能把“背誦”與“默寫(xiě)”等同起來(lái)。

　　例4: 按要求填表

　　反思4：這是一種不查字典而考“查字典”的試題。這種試題實(shí)際是把查字典這種日常學(xué)習技能變成了語(yǔ)文學(xué)習的專(zhuān)門(mén)技能。學(xué)生固然要掌握查字典這一技能,但無(wú)需苛求他們。人們日常查字典是允許試誤的, 不一定把音序、音節、部首都掌握得十分精確。事實(shí)上, 命題者在命題時(shí)也會(huì )有不少字的部首或音節難以確定, 往往也要在查了字典之后才確定�，F在卻要學(xué)生馬上作出判斷, 學(xué)生拿不準, 只好亂猜, 如果猜錯了,“ 再查幾畫(huà)”一項必定跟著(zhù)錯, 導致大量失分。難道因這道題做錯而影響了語(yǔ)文考試成績(jì), 就證明該學(xué)生的語(yǔ)文水平差嗎? 為了讓學(xué)生考試少失分, 有的老師把大量難定部首的字找出來(lái), 先自己查字典確定部首, 再抄給學(xué)生,讓他們讀、背, 學(xué)生苦不堪言。技能訓練竟然異化為了死記硬背。

　　類(lèi)似的題目還有縮句、詞語(yǔ)解釋題�？s句的目的是為了讓學(xué)生刪繁就簡(jiǎn)了解句子的基本結構, 在與原句的對比中領(lǐng)會(huì )句子基本含義。其訓練的側重點(diǎn)應在于表達效果的體會(huì )上, 而不在于縮句技術(shù)本身, 但事實(shí)是縮句題在試卷中往往變成了單純的技術(shù)題, 看不出學(xué)生獨特的感受。況且, 簡(jiǎn)單縮成分的多少常常引起評分上的誤差, 導致評分不公。詞語(yǔ)解釋題則會(huì )導致學(xué)生死記硬背詞語(yǔ)含義, 使學(xué)生充當詞典的角色, 只會(huì )加重學(xué)習負擔, 因而《語(yǔ)文課程標準》明確予以禁止。這也再次證明, 日常學(xué)習技能無(wú)需升格為語(yǔ)文學(xué)習的專(zhuān)門(mén)技能。

　　例5:“分析短文, 完成練習�！�

　　反思5：這是兩道題目, 要求一樣, 但內涵卻不同。前一道題是我們已習以為常的, 后一道題是新近在試卷中出現的, 兩道題的不同之處在于: 前者用的是一種居高臨下的指令性語(yǔ)氣, 學(xué)生讀之, 有一種被迫去做題的感覺(jué); 后者用的是朋友般平等對話(huà)的語(yǔ)氣, 能激發(fā)學(xué)生讀題的興趣, 觸動(dòng)他們答題的欲望, 從而拉近試題與學(xué)生的距離。

　　長(cháng)期以來(lái), 學(xué)生不愛(ài)做語(yǔ)文試題, 其中很重要的原因是題目機械、呆板、沒(méi)有趣味, 讓學(xué)生提不起勁來(lái)。新課改實(shí)施以后, 試題有了很大的改觀(guān)。比如,“改病句”練習, 有老師設計了這樣的提示語(yǔ):“請你給下列句子動(dòng)個(gè)小小的手術(shù), 使它恢復健康�！卑岩粭l條病句比喻成病人, 把學(xué)生比喻成小醫生。做題目的過(guò)程成了一次獻愛(ài)心的過(guò)程。學(xué)生在充滿(mǎn)人文關(guān)懷的氛圍中自覺(jué)完成任務(wù)。

　　以上幾例, 雖是細節, 卻能折射出命題者評價(jià)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)上的差異�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出, 要“突出語(yǔ)文課程評價(jià)的整體性和綜合性”,“要從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)幾方面進(jìn)行評價(jià), 以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養”。對照這一要求, 我們在命題上仍有許多認識和落實(shí)不到位之處。命題研究, 乃至考試研究, 任重而道遠。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3

　　培養學(xué)生自主學(xué)習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實(shí)問(wèn)題。

　　我根據名師的經(jīng)驗和專(zhuān)家報告的思想去年在初一嘗試了“預習質(zhì)疑——討論——反饋”的四環(huán)節小組學(xué)習方法，也初步培養了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現問(wèn)題的能力，但學(xué)生自學(xué)的習慣還沒(méi)有很好地養成，更談不上學(xué)習的興趣了。我們語(yǔ)文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛(ài)好及習慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問(wèn)題——如何克服以往的“老師命題，提出要求，學(xué)生思考成文，批改收交”學(xué)生被動(dòng)接受的局面，有時(shí)毫無(wú)興趣可言，書(shū)寫(xiě)起來(lái)更談不上真情流露，相關(guān)的'批改反饋的針對性及實(shí)效性也較差，這種被動(dòng)消極的作文課我思考了好久決定嘗試一種小組合作的學(xué)習方法，在開(kāi)學(xué)的三周內，先在12班進(jìn)行了試驗，現把初步的思路簡(jiǎn)單介紹：

　　周四的作文課，一反常態(tài)，先分析了上次學(xué)生作文的得失，由此定出作文的要求及目標。針對上次對新聞事實(shí)的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。

　　然后各小組在組長(cháng)的組織下，討論擬題并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)構思，組長(cháng)示意，老師計時(shí)。

　　靜思獨立，老師觀(guān)察各小組的情況。

　　成文后，組長(cháng)示意可以寫(xiě)讀書(shū)筆記。

　　統一完成后，合作批改。

　　第一步：交換找優(yōu)點(diǎn)，評價(jià)閃光點(diǎn)，寫(xiě)出主要內容，概括大意。

　　第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。

　　第三步：本人小聲讀文，動(dòng)情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價(jià)，結合自己的感受，對自己提出中肯的建議。

　　最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負責人（苗甜甜）根據各小組記分，上交由老師根據各小組的情況，找出優(yōu)缺點(diǎn)，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標。

　　經(jīng)過(guò)這樣一改動(dòng)，學(xué)生的作文課上，以小組為單位全部動(dòng)起來(lái)，全身心積極投入，每位同學(xué)至少讀了三篇同類(lèi)的作文，又聽(tīng)讀了6篇美文，不論從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上都獲得很大的收獲，相對以往單一，枯燥的形式，學(xué)生的積極性，大大提高，小組之間的凝聚力、向心力增強。

　　由于剛剛開(kāi)始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時(shí)間的分配，各小組時(shí)間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會(huì )更加努力去探索、完善。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4

　　教學(xué)改革進(jìn)行到現在，有人說(shuō)有種“溫水”的感覺(jué)，總是沸騰不起來(lái)，行動(dòng)與試驗的效果就是不能夠盡如人意；也有人說(shuō)付出了太多，但是困難還是太多。我們的課改的確有困難，我們也是迎著(zhù)困難向前。但是我們感到有困難，很大一部分原因是我們的學(xué)習不夠。沒(méi)有理論支持，只是一味的按照領(lǐng)導的一點(diǎn)要求去進(jìn)行，看到的總是我們在實(shí)驗的過(guò)程中困難很多，不足很多，學(xué)生的綜合素質(zhì)就是不行。其實(shí)有很多解決問(wèn)題的方法，都在前人的經(jīng)驗中。我們要向前人的經(jīng)驗學(xué)習。

　　我認為要想更快的、更徹底的將課堂教學(xué)改革進(jìn)行下去，我們應該克服等靠思想。不能夠再等著(zhù)領(lǐng)導督促，每節課都要將我們的理念實(shí)施下去，將實(shí)驗進(jìn)行下去。我們做的是事業(yè)，是歷史選擇了我們，我們將創(chuàng )造庫溝中心小學(xué)課堂教學(xué)改革的歷史，所以絕對不能夠看輕自己的課改工作。

　　在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中我覺(jué)得這些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)于小組合作學(xué)習，經(jīng)過(guò)我們3周的訓練，學(xué)生掌握的比較熟練了，各位同學(xué)明確了自己的職責；合作過(guò)程中知道了如何分工，合理分配任務(wù)；合作學(xué)習中的發(fā)言、傾聽(tīng)、交流等常規掌握的較好。我們下一步要規范小組展示環(huán)節，我們的.課堂在展示時(shí)，給人的印象往往都是太零散，沒(méi)有整體性，造成了小組合作的成果不能夠全部展示出來(lái)。我想是不是可以這樣進(jìn)行展示：將一個(gè)大的問(wèn)題或者進(jìn)行一次合作學(xué)習的問(wèn)題，讓一個(gè)小組進(jìn)行整體展示。展示時(shí)，教師和其他組的同學(xué)都不要打斷，等這個(gè)小組整體展示完成后，再讓其他小組進(jìn)行補充、質(zhì)疑，教師最后總結提升。

　　無(wú)論采用哪種學(xué)習方式，語(yǔ)文教學(xué)都離不開(kāi)以讀為本，讀中感悟。這就要求我們選擇合適的時(shí)機引導學(xué)生進(jìn)行朗讀、品讀，并展示到全班。關(guān)于時(shí)機的選擇，我想可以放到小組展示的最后一步，也可以在小組展示后其他小組補充時(shí)進(jìn)行。

　　關(guān)于讀書(shū)的環(huán)節（主要是指初讀課文時(shí)），放到小組中，放手讓小組獨立進(jìn)行，要求小組成員合理分工，進(jìn)行朗讀與傾聽(tīng)、評價(jià)。具體做法可以是：小組長(cháng)安排組員開(kāi)火車(chē)讀文，大家傾聽(tīng)、互相評價(jià)。分段開(kāi)火車(chē)讀課文時(shí)，讀書(shū)的同學(xué)要站起來(lái)，評價(jià)提建議的同學(xué)也要起立。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5

　　以“荷花”入文，應該說(shuō)古今詩(shī)歌散文中是非常多的，愛(ài)“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國標版十二冊中，關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》（二下）、《荷花》（三下）、《曉出凈慈寺送林子方》（五下）。文人愛(ài)蓮，世人也愛(ài)蓮。而葉圣陶的《荷花》應該說(shuō)是名篇了，短短三百余字，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見(jiàn)小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。

　　荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰。小魚(yú)來(lái)了，在荷葉下嬉戲，雨點(diǎn)來(lái)了，在荷葉上唱歌……”，也不是楊萬(wàn)里筆下的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，而是給人一種獨特的陶醉�！逗苫ā窇�該說(shuō)是傳統篇目，我們小的時(shí)候就學(xué)過(guò)，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的，而是“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著(zhù)雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè )。

　　小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”想到這里，我問(wèn)自己是不是我的學(xué)生學(xué)習這課，這一段也會(huì )在他們的頭腦中留下永恒？我又問(wèn)自己，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒(méi)有忘記？思考之中，我感覺(jué)到這是因為“陶醉”會(huì )讓人終身難忘。何為陶醉？詞典中說(shuō)沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了，否則寫(xiě)不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習這篇文章，如何讓他們也陶醉呢？記得教我的老師是這樣做的：大聲讀，反復讀，人人都能夠高聲背誦。老師彈著(zhù)琴，讓我們輕聲背，反復練，并且參加學(xué)校朗誦比賽�？磥�(lái)，我以前的語(yǔ)文老師是花了代價(jià)的'，從內心上也感謝我的語(yǔ)文老師，讓美文走進(jìn)了我的世界�，F在看到荷花，我還會(huì )吟誦，因為童年的記憶沒(méi)有消失。

　　今天，也應該讓學(xué)生這樣享受式的讀，因為只有讀，才能產(chǎn)生最佳的感受。繼續思考著(zhù)這一課，我個(gè)人認為還應該把陶醉這個(gè)詞還給孩子，讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生，所看的景一定很多，所經(jīng)歷的事一定不少，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對于一個(gè)人來(lái)說(shuō)那是最美的，也最值得回憶的。陶醉的故事對于他人來(lái)說(shuō)，其實(shí)同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻給世界？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來(lái)，寫(xiě)成文章。所以說(shuō)，通過(guò)這一課的教學(xué)，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫(xiě)作的價(jià)值，對于師生來(lái)說(shuō)都是一種收獲。因為收獲的是陶醉，所以最幸福！因為收獲著(zhù)陶醉，所以最美！

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6

　　讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)

　　經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:

　　一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

　　在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

　　二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功

　　羅森塔爾效應實(shí)驗，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

　　三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)

　　在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

　　四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )體現自己

　　在應試教育的.制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自己真實(shí)內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀(guān)察日記，讀后感，觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現自己的寫(xiě)作個(gè)性。

　　教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7

　　本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。但是想讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當中可不太容易。因此，根據文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)，于是我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人”細讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流自己對老漢的認識。

　　在學(xué)生對老漢有了一定的認識后，我又讓學(xué)生畫(huà)出課文中令自己感動(dòng)的句段，談一談原因，然后通過(guò)有感情的朗讀表現出自己的感動(dòng)，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時(shí)，要注意引導學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著(zhù)、鎮定。要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )人物的情感，加深對老漢的理解，并通過(guò)朗讀表達出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內容之后，我還注意從表達方法這一角度引導學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價(jià)。我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處，指導學(xué)生從課文結構的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價(jià)能力。不過(guò)教學(xué)這篇課文也存在著(zhù)一些不足，例如對于“老漢像一座山”這句話(huà)，學(xué)生體會(huì )的還不夠深入，要是再體會(huì )體會(huì )，加上老師點(diǎn)撥，讀起來(lái)效果會(huì )更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會(huì )老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結尾如果給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹(shù)立起來(lái)了。

　　此外，這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。 針對這些特點(diǎn)，我又設計了這樣幾個(gè)環(huán)節：

　　交流預習后，讓學(xué)生默讀課文，找出描寫(xiě)大雨和洪水的句子后，將學(xué)生找到的句子在一張幻燈片上展示出來(lái)，讓學(xué)生談自己的感受，可以從內容上來(lái)談，也可以從作者的表達方法上談；在體會(huì )英雄言行的時(shí)候，重點(diǎn)指導學(xué)生讀好老漢說(shuō)的話(huà)，從而體會(huì )老漢臨危不懼，堅定果斷，用嚴格先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離；引導學(xué)生體會(huì )老漢從剛開(kāi)始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，學(xué)生發(fā)現矛盾與疑惑。設置懸念，體會(huì )到老漢是村支書(shū)記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿(mǎn)父愛(ài)。最后讓學(xué)生通過(guò)用自己的話(huà)來(lái)贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，從而理解題目“橋”所蘊含的深意。學(xué)完課文后，提供了拓展閱讀：①［法］雨果《“諾曼底”號遇難記》②《倫敦地鐵大火災》幫助學(xué)生積累。

　　當然，課堂中也有不足之處。

　　1、應該抓住課堂上生成的一些新資源來(lái)引導學(xué)生，提高教學(xué)效率。

　　2、在課文最后讓學(xué)生用上“橋”來(lái)贊美老漢，提的要求有些高了，使得學(xué)生迷惑，不哄的人們，他在想什么？（相機板書(shū)：有序）

　　b．理解“他像一座山”。

　　“山”給人怎樣的感覺(jué)？（偉岸、高大、穩重）老漢沒(méi)有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺(jué)？（板書(shū)：鎮定）讀出一個(gè)鎮定的老漢！

　　人們依賴(lài)老漢，他是人們心中的靠山��！所以說(shuō)──（再讀）

　　你還從哪里感受到人們對老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著(zhù)老漢�！币粋�(gè)“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。 c“．老漢沙啞地喊話(huà)：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”連用三個(gè)感嘆號，你體會(huì )到了什么？（情況危急，必須有序：“排成一隊”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮定與果斷。

　�。�2）忘我的老漢。

　　a．透過(guò)老漢的鎮定，你讀懂老漢這個(gè)人了嗎？“一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋�！贝饲榇司�，你讀出什么了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。這是一個(gè)怎樣的老漢？（相機板書(shū)：忘我）這是一個(gè)置個(gè)人生死于不顧，一心想著(zhù)他人的老漢�。。ㄗx句子）

　　b．過(guò)渡：我們繼續用心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個(gè)怎樣的人？

　�。�3）無(wú)私的老漢。

　　“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！�

　　a．哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？（揪、吼道、豹子）

　　b．透過(guò)這些詞語(yǔ)，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時(shí)的焦急、惱火。

　　c．他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時(shí)，洪水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰了，情勢十萬(wàn)火急，誰(shuí)先走就多一分生的希望��！在老漢心中，群眾的生命高于一切�。�（板書(shū)：先別人后親人）誰(shuí)能走進(jìn)老漢心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛(ài)民之心？ “老漢吼道：‘少廢話(huà)，快走�！�他用力把小伙子推上木橋�！�

　　b．朗讀：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再加點(diǎn)力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──（加上老漢的表情、語(yǔ)言，再讀。）

　　c．這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個(gè)老漢？（相機板書(shū)：先親人后自己）

　　3．回歸整體，再讀感悟。

　�。�1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個(gè)充滿(mǎn)親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。

　�。�2）小結（指板書(shū)）：老漢是村支書(shū)，他愛(ài)村民；

　　老漢是父親，他愛(ài)兒子。但生死攸關(guān)之際，他無(wú)私地選擇了大家。他是個(gè)把人民群眾的利益看得高于一切的人。

　　四、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”

　　1．過(guò)渡：為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻出了自己的生命！留下了一片白茫茫的`世界──（音樂(lè )起）

　　2．此時(shí)，全村一百多號人卻在安全的彼岸。同學(xué)再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（板書(shū)：生命橋）

　　3．小結：老漢用生命維持著(zhù)求生的秩序，用生命堅持著(zhù)求生的順序！請你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮定的形象、忘我的形象、無(wú)私的形象（指板書(shū)）。

　　五、感悟老漢精神實(shí)質(zhì)，理解“黨群橋”

　　1．品讀。

　　師配樂(lè )朗誦�！拔逄煲院�，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著(zhù)，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭 奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子�！�

　　2．文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系？

　　3．比較：哪一句好？為什么？

　�。�1）放慢了語(yǔ)言的節奏，更增強了悲劇的氛圍。

　�。�2）兩個(gè)人��！老太太同時(shí)失去了最親的兩個(gè)人。犧牲自己容易，犧牲兒子可是心頭剜肉��！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什么？

　　4．是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來(lái)！

　　5．情感升騰，精神永存。

　�。�1）小練筆。

　　a．祭奠的這天，全村的老老少少都來(lái)了，整個(gè)村莊都嗚咽了。老支書(shū)的墓前，齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉親們會(huì )說(shuō)些什么？請你身臨其境地想一想，寫(xiě)下鄉親們的肺腑之言。

　　b．交流──（音樂(lè )起）

　�。�2）揭示“橋”的第三層含義。

　　老支書(shū)就是矗立在我們心中的共產(chǎn)黨員的光輝形象的優(yōu)秀代表，這樣的黨員才真正是聯(lián)系黨和人民群眾的無(wú)堅不摧的橋。（相機板書(shū)：黨群橋）

　　6．再讀課題，升華情感。

　　讓我們再次飽含深情地讀一讀課題（生讀課題）。讓我們永遠記住，在危難時(shí)刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠記住老支書(shū)（指板書(shū)）──這樣的人，老支書(shū)這樣的黨員。（音樂(lè )起）

　　《橋》教學(xué)反思

　　《橋》這篇文章雖然篇幅不長(cháng)，但是語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，情節跌宕起伏，扣人心弦。應該說(shuō)作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著(zhù)深刻的含義。也是教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題�！稑颉肥潜窘M元的第二篇精讀課文，它不同于《再見(jiàn)了，親人》，《再見(jiàn)了，親人》是通過(guò)典型事例來(lái)體會(huì )文中思想感情的，而《橋》則是通過(guò)人物的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體會(huì )思想感情的，領(lǐng)悟表達方法的。

　　在教學(xué)時(shí)，我以老漢的言行來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫(xiě)了老漢的句子�！八�像一座山�！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：?你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去。?老漢兇得像只豹子�！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。通過(guò)“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會(huì )，學(xué)生也就體會(huì )到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來(lái)討論老漢可能會(huì )喊些什么，學(xué)生也都能說(shuō)了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

　　在學(xué)習到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開(kāi)想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對老漢說(shuō)什么呢？這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。這使我深刻地感受到：只有從學(xué)生的實(shí)際感受出發(fā)，讀說(shuō)寫(xiě)結合，學(xué)生才會(huì )感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂(lè )于表達。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8

　　《釣魚(yú)的啟示》是小學(xué)五年級上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點(diǎn)是：要把握課文的主要資料，領(lǐng)會(huì )作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )這些詞語(yǔ)的含義及表達效果。

　　《釣魚(yú)的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美，蘊含著(zhù)很深的人文道德。對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習從故事中受到的啟示，是有必須難度的。在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導下，我精心設計了教學(xué)環(huán)節。

　　課堂上，我緊緊抓住“難”字展開(kāi)教學(xué)。問(wèn)：什么是“是”、什么是“非”，就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”、什么是“非”。這么簡(jiǎn)單的道理，為什么作者說(shuō)實(shí)踐起來(lái)卻很難。接下來(lái)在自讀課文的基礎上展開(kāi)小組討論：“作者難在哪里？”就在學(xué)生感受到了魚(yú)很誘人，放掉實(shí)在舍不得的時(shí)候，我讓學(xué)生轉化主角，此刻你就是手捧大鱸魚(yú)的小詹姆斯，你會(huì )怎樣想，怎樣做？引導學(xué)生經(jīng)過(guò)對關(guān)鍵詞語(yǔ)的學(xué)習、理解、品味，深刻感受釣到大魚(yú)時(shí)的興奮、得意，被迫放掉大魚(yú)的痛苦、無(wú)奈，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚(yú)、放魚(yú)）——再到啟示，層層剖開(kāi)，同時(shí)注重以讀為主，在讀中體驗，結合換位思考，學(xué)生真正的理解了作者實(shí)踐道德的“難”，也實(shí)現了文本的情、作者的情、向學(xué)生移情。

　　在此基礎上，我又讓學(xué)生再次小組討論：“父親難在哪里”我覺(jué)得這是升華主題的`問(wèn)題，所以在學(xué)生交流后，我點(diǎn)撥“父親是在用實(shí)際行動(dòng)教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時(shí)候，要自覺(jué)遵守道德，做一個(gè)堂堂正正的人、大寫(xiě)的人。此時(shí)的課堂氛圍到達了高潮，學(xué)生們都睜大眼睛看著(zhù)板書(shū)中那個(gè)大大的人字，我明白他們正在內化這一人文道德觀(guān)。這一情感體驗為后面的聯(lián)系生活實(shí)際理解“啟示”奠定了基礎，當學(xué)生紛紛說(shuō)出自我生活中遇到道德難題做法時(shí)，他們的思想再次經(jīng)過(guò)了洗禮。此時(shí)我引導學(xué)生認識到：無(wú)論在什么情景下，當面臨道德選擇時(shí)，都必須自覺(jué)遵守道德。從而突出主題。

　　當然，我的課堂教學(xué)還存在著(zhù)一些遺憾。比如：我在教學(xué)中過(guò)于注重人物心理變化的體驗、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達方法。

　　在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )繼續努力、進(jìn)取改善，讓語(yǔ)文課堂永遠不乏語(yǔ)文味。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9

　　摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，能提升自身素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)化水平。教師的成長(cháng)離不開(kāi)自身的經(jīng)驗與反思。由于語(yǔ)文學(xué)習不同于理科科目的學(xué)習，教材的序列性和邏輯性、系統性不強，所以更需要教師提高自察的水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)和教學(xué)效率的提高，在具體的教學(xué)中進(jìn)行很好的引導，整理出清晰的思路，教授具體的學(xué)習方法等。多多思考和改進(jìn)才能多多提高，使教學(xué)富有趣味性，吸引學(xué)生積極投入到教學(xué)中來(lái)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思

　　一、教學(xué)反思的內容

　　1.反思教學(xué)理念

　　新課改后越來(lái)越重視培養學(xué)生的科學(xué)素養，其中包括價(jià)值觀(guān)、情感態(tài)度、知識和技能。從長(cháng)遠發(fā)展來(lái)看，艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)表明其中知識是最容易遺忘的，“授人魚(yú)不如授人漁”，只有讓學(xué)生充分掌握如何獲取知識的技能，才能在以后通過(guò)其他各種渠道來(lái)復習隨著(zhù)時(shí)間的流逝逐漸遺忘的知識，并靠自己汲取全新的知識。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應該把價(jià)值觀(guān)、情感態(tài)度和技能有意識的逐漸融入到對于知識的講授中，加深學(xué)生的印象，讓記憶更加深刻，也讓教學(xué)過(guò)程不再呆板枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。語(yǔ)文教師只有通過(guò)對教學(xué)課程不斷反思，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，積極解決問(wèn)題，才能不斷優(yōu)化教學(xué)模式。

　　2.反思教學(xué)過(guò)程

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的溝通與合作十分重要。教師和學(xué)生之間相互溝通交流，理解信任，互相學(xué)習，才是完整的優(yōu)秀的教學(xué)，并且營(yíng)造出和諧上進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，更能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，基于溝通對教師產(chǎn)生良好的信任，積極投入到教學(xué)中來(lái)，學(xué)生的優(yōu)秀才能得以挖掘和展示，有利于提高學(xué)生的成就感，培養學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生向多元化發(fā)展。

　　3.反思學(xué)習方式

　　因為一個(gè)班級的學(xué)生數量大，少則十幾個(gè)學(xué)生，多則幾十個(gè)學(xué)生。學(xué)生的知識水平也不盡相同，良莠不齊。在課后進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，教師需要根據學(xué)生的不同表現對每個(gè)學(xué)生給予正確的客觀(guān)的評價(jià)，然后按照學(xué)生不同的學(xué)習程度或各自的個(gè)性特長(cháng)制定不同階段的階梯式的教學(xué)模式，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生的才能都能展示出來(lái)，學(xué)生間相互競爭比賽，共同進(jìn)步。例如，教師可以設置問(wèn)題時(shí)有意識的或有針對性的選擇某個(gè)同學(xué)來(lái)回答，且這個(gè)問(wèn)題適合這個(gè)同學(xué)的知識能力水平。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡力培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)全面發(fā)展。著(zhù)名教育家

　　夏丏尊曾說(shuō)過(guò)“教學(xué)上的水是什么？就是情，就是愛(ài)。教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水之池”。所以教師不能為省事而采取單一單調的教學(xué)方式。

　　二、教學(xué)反思的方法

　　小學(xué)教學(xué)內容如此之多，語(yǔ)文教師需要反思的'內容也隨之增多。在眾多的教學(xué)內容中進(jìn)行反思，需要語(yǔ)文教師掌握正確的教學(xué)反思的方式方法。

　　1.根據不同對象進(jìn)行反思

　　以反思對象作為反思標準。通過(guò)歷年教學(xué)的情況，以不同特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)為對象融入到自己的教學(xué)模式中來(lái)反思，即為縱向反思；以不同特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)為對象融入到不同時(shí)期的教學(xué)模式中來(lái)反思，即為橫向反思。這兩種反思方法都能夠幫助教師從他人優(yōu)秀的教學(xué)模式中學(xué)習到教學(xué)方式方法中的不同的優(yōu)點(diǎn)長(cháng)處，然后進(jìn)行總結、歸納、改進(jìn)、對比、反思，補己之短，并發(fā)揮出自己獨特的優(yōu)勢。

　　2.根據不同指向進(jìn)行反思

　　以反思的指向為反思標準。語(yǔ)文教師根據自身素質(zhì)和修養進(jìn)行理性的分析教學(xué)的方式方法，善于發(fā)現問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題，這種方式即為理性分析法；更傾向于實(shí)踐的方式，在語(yǔ)文具體的教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)踐來(lái)修正反思，即為時(shí)間修正法。

　　3.根據不同內容進(jìn)行反思

　　以反思的內容為反思標準。語(yǔ)文教師可以成立教研組，以教研組的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)內容的研究和教學(xué)方式的探討，教師通過(guò)相互交流、探討、交換反思成果的方式來(lái)制定出更適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)模式，這種方式即為專(zhuān)題反思法；而當反思重點(diǎn)放在如何提高教學(xué)綜合水平以及提高教學(xué)質(zhì)量時(shí)，這種反思活動(dòng)方法可以稱(chēng)為綜合反思法。

　　三、提高教學(xué)反思能力

　　教學(xué)反思對于語(yǔ)文教師的教學(xué)如此重要，同時(shí)提高教學(xué)反思的能力也同樣重要。教學(xué)反思的方式有很多種，提高教學(xué)反思能力大致有以下兩種方式：

　　1.教案反思，記錄行為反思

　　教案反思需要教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)分析學(xué)生對象，分析教學(xué)教材，調整教學(xué)順序，組織教學(xué)內容，設計詳細的教學(xué)案例，課后對教學(xué)效果、教學(xué)特色、教學(xué)疑問(wèn)進(jìn)行教學(xué)總結，提出改進(jìn)的方法。另外，在實(shí)踐活動(dòng)前，進(jìn)行自我提問(wèn)并反思策略，對記錄實(shí)踐活動(dòng)的全部過(guò)程和最終效果的反思是記錄行為反思方式的重點(diǎn)，反思結果最好能夠記錄下來(lái)，作為日后的參照依據。

　　2.進(jìn)行自我提問(wèn)回答

　　自我的提問(wèn)和回答這種方式需要語(yǔ)文教師通過(guò)對自我的觀(guān)察與評價(jià)來(lái)進(jìn)行。這種方式能夠促進(jìn)教師進(jìn)行積極的思考和反思，從而鍛煉教學(xué)反思的能力并逐漸提高這種能力。在設置問(wèn)題時(shí)，主要涉及到三個(gè)方面。一是學(xué)生作為實(shí)踐的主體。每個(gè)學(xué)生都有差異性，他們的興趣愛(ài)好也大不相同，語(yǔ)文教師應該針對每個(gè)學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn)特色進(jìn)行提問(wèn)；二是實(shí)踐的材料和實(shí)踐的最終目標，語(yǔ)文教師應該對實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)有深入的認識和了解，并且目的性要明確；三是實(shí)踐的策略，對實(shí)踐的策略?xún)热葸M(jìn)行反思、提問(wèn)，分析是否合理、運用得當。

　　四、結語(yǔ)

　　反思的熱潮自歐美興起，隨后各國也爭相研究教學(xué)反思的作用與意義，及教學(xué)反思的方式方法。而我國的孔子早在幾千年前就曾告訴過(guò)我們，“溫故而知新”。教學(xué)與學(xué)習同等重要，需要將二者聯(lián)合起來(lái)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)的效率。只有通過(guò)不斷對教學(xué)方式和內容進(jìn)行自我反思，語(yǔ)文教師才能提高教學(xué)效率以及改進(jìn)教學(xué)模式，尋找出更加有利于學(xué)生學(xué)習的具體方式。促進(jìn)教師發(fā)展的重要基礎就是進(jìn)行深刻、有效的教學(xué)反思。在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，改變傳統教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化教學(xué)方式。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10

　　《橋》這篇課文聲情并茂地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔的洪水，他以自己的威信、沉著(zhù)、果斷的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋，他把生的希望給了別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌巖起伏，扣人心弦，在表達方法上有四個(gè)突出特點(diǎn)，根據本課特點(diǎn)，我將這課分兩課時(shí)上。第一課時(shí)：學(xué)習本課的生字詞。了解課文的主要內容。學(xué)習課文，理解課文，體會(huì )老漢的高大形象；第二課時(shí)：有感情地朗讀課文，體會(huì )作者表達的思想感情。學(xué)習課文中有特色的表達方法進(jìn)行小練筆。針對第二課時(shí)的公開(kāi)課教學(xué)，反思如下：

　　一、 以“讀”為主線(xiàn)，引導學(xué)生自主感悟

　　課文處處充滿(mǎn)著(zhù)人性的美，在第一課時(shí)上完后，學(xué)生對老漢有了一定的認識。在預習的基礎上，我先讓學(xué)生交流自己感動(dòng)的句、段并談體會(huì )；然后通過(guò)有感情地朗讀來(lái)表現出自己的感動(dòng)，從而升華對老漢的理解和認識，最后，讓學(xué)生先發(fā)自?xún)刃牡娜ベ澝览蠞h，然后再用“橋”去贊美老漢，這樣一步一步地突破文章的難點(diǎn)，理解了“橋”作題目的深刻內含。

　　二、 讀、法、寫(xiě)相結合

　　本文在表達上也有很多特色之處，在指導學(xué)生談感動(dòng)的同時(shí)引導學(xué)生去發(fā)現、去體會(huì )文章在表達上的特點(diǎn)及這樣表達的作用，從而提高學(xué)生的欣賞和評價(jià)能力。

　　在新課程實(shí)施過(guò)程中，課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的現象十分普遍，特別是我們農村課堂多的是感悟，少的.是訓練，因此，這節課在體會(huì )了課文的表達方法后，我重點(diǎn)抓了“環(huán)境描寫(xiě)”這種表達方法引導學(xué)生進(jìn)行練筆，整節課真正做到了以讀學(xué)法、以法促寫(xiě)、讀寫(xiě)結合。

　　三、 情感渲染

　　這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說(shuō)過(guò)：課本知識如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈的加溫，傳授過(guò)多，你的學(xué)生可能將變得越冷漠。因此，在備課時(shí)，我精心設計過(guò)渡語(yǔ)、總結語(yǔ)，整節課保持著(zhù)釋放自身的情感，做到真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。

　　本節課也存在著(zhù)許多遺憾之處，教學(xué)設計只重視課文內容，沒(méi)有把文本內容和學(xué)生生活經(jīng)驗結合起來(lái)，通過(guò)尋找身邊的感人事跡，拉近與文本的距離；作為教師，沒(méi)有很好地處理既尊重學(xué)生的體驗，又能面向全體學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)。另外，如何指導學(xué)生朗讀的方法、如何多樣化評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是我要思考的問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11

　　小學(xué)階段是學(xué)生處于啟蒙教育階段，開(kāi)始接受學(xué)習系統的科學(xué)知識。語(yǔ)文教學(xué)，主要是識字教學(xué)。識字是閱讀的起點(diǎn)和基點(diǎn)，乃至全部語(yǔ)文能力的根基。由于小學(xué)生的年齡、心理特征等諸因素，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應體現“以教學(xué)為主”的原則，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導小學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，通過(guò)反復訓練使學(xué)生達到獲取知識和培養能力的目的。小學(xué)中年級尤其注意方法引導，重視對學(xué)生閱讀能力的.培養，逐步提高學(xué)生的獨立性。

　　方法是入門(mén)的向導。一些學(xué)生勤苦讀書(shū)而收效甚微，主要原因就是學(xué)不得法。著(zhù)名的英國生物學(xué)家達爾文就非常重視方法的作用，他說(shuō)：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識�！苯處熅蛻�教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法，讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)。學(xué)習語(yǔ)文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無(wú)論何種方法都應努力做到眼看、腦思、手寫(xiě)。如“比較法”和“重點(diǎn)突破法”。

　　比較是思維過(guò)程的重要形式之一。通過(guò)比較，可以區別對象之間的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，以達到正確認識事物的目的。根據不同的內容采用不同的比較方法。如多音字進(jìn)行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會(huì )句子怎樣用詞準確、生動(dòng)形象。

　　重點(diǎn)突破法。對課文里含義深奧不易理解的詞句，常常使學(xué)生記憶卡殼。就要引導學(xué)生熟讀精思，花時(shí)間花力氣弄懂，反復體會(huì )以促進(jìn)記憶。如《桂林山水》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對學(xué)生理解和背誦起到很好的效果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12

　　教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。如果說(shuō)備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是元研究的話(huà)，那么教學(xué)反思就是次研究。

　　教學(xué)反思寫(xiě)什么呢？好些教師覺(jué)得無(wú)從下筆。其實(shí)，教學(xué)反思可寫(xiě)的內容很多。

　　一、教后反思的內容

　　1、寫(xiě)教學(xué)中的成功之處

　　教學(xué)中的成功之處一般包括目標達成的過(guò)程、引發(fā)教學(xué)共振效應的做法、課堂教學(xué)中應變得當的措施、現代教學(xué)思想的滲透與應用過(guò)程、教學(xué)方法的靈活運用與創(chuàng )新等。

　　《語(yǔ)文課程標準》明確要求學(xué)生能“初步感受作品中生動(dòng)、形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的感受”。例如，我在執教《頂碗少年》之后就寫(xiě)了以下內容。

　�。�1）以情動(dòng)人。教學(xué)中，我始終帶著(zhù)飽滿(mǎn)的激情真誠地與文本對話(huà)，與少年對話(huà)，與學(xué)生對話(huà)，不僅自己深深地被少年感動(dòng)了，而且這種心境也感染了學(xué)生，從而使課堂教學(xué)達到了最佳的情感教育效果。

　�。�2）讀中體悟。本課我始終以讀為主導，采用指名讀、小組讀、

　　男生讀、女生讀、泛讀、創(chuàng )設情境讀等多種學(xué)生喜歡的方式讓學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，從而使他們受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。

　　2、寫(xiě)教學(xué)中的疏漏與失誤

　　課堂上教師難免會(huì )出現疏漏與失誤。為此，教師應及時(shí)對其進(jìn)行梳理，并作進(jìn)一步的深刻剖析，以便使之為以后的教學(xué)服務(wù)。例如，我上完《只有一個(gè)地球》后就在教學(xué)反思中總結了如下內容。

　　1、自讀課文，學(xué)會(huì )發(fā)現

　　(1)展示課題引導讀。學(xué)生讀了課題后，說(shuō)出自己想到了什么，還想知道什么，有什么要問(wèn)的。

　　(2)根據興趣自由的朗讀。學(xué)生根據對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀�？梢宰宰x，也可約同伴讀，還可邀老師一起讀。在讀法上可以自由選擇，感情朗讀，角色朗讀，邊演邊讀等。讀中還可以盡情展示，相互挑戰，可分組進(jìn)行，也可全

　　班進(jìn)行，給每個(gè)學(xué)生展示自己的機會(huì )。在讀時(shí)要多給學(xué)生提供誦讀的條件，或加上多媒體，或配上音樂(lè )等，并積極參與到學(xué)生朗讀活動(dòng)中去。

　　(3)檢查效果匯報讀。學(xué)生充分練讀后，根據自己的感悟，把自己喜歡的段落讀給老師同學(xué)聽(tīng)，師生共同評議。并要求初步弄清文章的主要內容，找出重點(diǎn)段，標出優(yōu)美詞句；然后在此基礎上發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。學(xué)生有了充分的自由，變得愛(ài)讀，想讀，就改變了傳統教法，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。俗話(huà)說(shuō)得好，好的開(kāi)始是成功的一半，而學(xué)生只有樂(lè )于去學(xué)才會(huì )收到事半功倍的效果。

　　2、學(xué)習自問(wèn)，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì )探究

　　古人說(shuō)得好“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！遍喿x教學(xué)則應引導學(xué)生在閱讀中發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　�。�1）創(chuàng )設良好輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生都敢于提問(wèn)。

　　課堂上教態(tài)要親切和藹，面帶微笑。更重要的是，要相信所有的學(xué)生都能學(xué)習，都會(huì )學(xué)習并且都會(huì )學(xué)好�，F實(shí)中常常是這樣，敢于提問(wèn)的都是成績(jì)好的或是成績(jì)差的，而大多數學(xué)生保持沉默。不是他們不能發(fā)現問(wèn)題，而是他們沒(méi)有提出問(wèn)題的勇氣。他們怕自己提的問(wèn)題不好，招來(lái)老師同學(xué)的嘲笑。教師應讓學(xué)生懂得尊重別人的發(fā)言，認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，養成傾聽(tīng)別人說(shuō)完再舉手的好習慣。使學(xué)生能在健康的集體心理氛圍中輕松地進(jìn)行學(xué)習。為此我們在上

　　語(yǔ)文課時(shí)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)聽(tīng)話(huà)的評比活動(dòng)，堅持一段時(shí)間后，效果很好，學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕松。

　�。�2）運用積極評價(jià)，使學(xué)生獲得成功體驗，樂(lè )于提問(wèn)，敢于創(chuàng )新。老師應善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機地給予積極評價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè )趣。教師對學(xué)生提問(wèn)的評價(jià)方式應是多種多樣的。最常見(jiàn)的'也最容易產(chǎn)生積極效果的是教師在課堂上對學(xué)生真誠的贊揚，哪怕一句簡(jiǎn)單的“你真行，”“你能行！”都將給學(xué)生無(wú)窮的自信。教師應該充分認識到，自己在課堂上一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢，都能給學(xué)生產(chǎn)生作用。此外，教師還要教會(huì )學(xué)生看到別人的長(cháng)處。在家長(cháng)面前常表?yè)P孩子敢問(wèn)，會(huì )問(wèn)，這也是有效激勵學(xué)生提問(wèn)的積極性。

　　3、學(xué)會(huì )自悟，在感悟中培養創(chuàng )新意識

　　培養學(xué)生獨特的感悟，教師要善于引導、設計、給學(xué)生一個(gè)輕松的環(huán)境。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂交流是一個(gè)十分重要的環(huán)節，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生有機會(huì )說(shuō)出自己的獨特感受，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。交流時(shí)，要鼓勵學(xué)生亮出自己的觀(guān)點(diǎn)，獨樹(shù)一幟；允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，并敢于與同學(xué)老師爭論，允許學(xué)生自由表達，也允許學(xué)生保留看法。學(xué)生不唯書(shū)，不唯上，不迷信教師，敢于標新立異，從進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養了創(chuàng )新精神。

　　二、情景交融、感悟至深

　　《語(yǔ)文課標》指出“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應是多元的因此，應重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”這就需要我們關(guān)注學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生與文本對話(huà)搭橋梁，全身心投入語(yǔ)文學(xué)習中。讓學(xué)生親自去經(jīng)歷發(fā)現，獲得興奮感，成就感，豐富學(xué)生情感生活。語(yǔ)文課堂是情感的載體。教師，學(xué)生和文本形成了三個(gè)情感的交匯點(diǎn)，也是語(yǔ)文課堂循環(huán)流動(dòng)的血液。

　　語(yǔ)文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。語(yǔ)文探究性學(xué)習讓課堂充滿(mǎn)了活力、智慧和情趣，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，引導學(xué)生去感悟，使學(xué)生由字得言、由言得意、由意得情、由情得味，使他們心馳神往、激情滿(mǎn)懷�？傊�，對新課程改革的我們，就要以各種新姿態(tài)承諾于未來(lái)。課堂上抓住情感這條線(xiàn)，讓每一位學(xué)生都發(fā)出屬于自己的心聲，讓每一位學(xué)生都有自己的思想，真正在課堂上實(shí)現情感與情感的交流，生命與生命的對話(huà)，用愛(ài)的感染、體驗去撞出靈性之花。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13

　　在講完《愛(ài)迪生救媽媽》這篇課文之后，我作了一下反思：

　　一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”

　　在這次的匯報課《愛(ài)迪生救媽媽》中，其實(shí)這是一篇故事性，學(xué)生對這方面的故事是非常感興趣的，那作為一位具有人文性的學(xué)科語(yǔ)文老師，上課的時(shí)候如何利用這篇故事去進(jìn)行非�；顫姷刂v述，我在這堂課上并沒(méi)有做到，還是缺乏了趣味性，還不是非常地有激情。然而作為語(yǔ)文老師為了讓學(xué)生更好地體會(huì )語(yǔ)文的魅力，切身感受到這科的激情，就必須要帶動(dòng)一些相關(guān)的氛圍，才能更好地調動(dòng)學(xué)生的情感，對語(yǔ)文能夠充滿(mǎn)熱情地區學(xué)習。

　　那如何能激發(fā)學(xué)生的激情，我回去反思了一下，除了老師的魅力之外，也要尊重學(xué)生的求學(xué)需要，多些展示學(xué)生喜歡看的、了解的資料，那么我在這次的備課中也準備了許多直觀(guān)的、有趣的圖片，也的確調動(dòng)了學(xué)生的熱情和積極性，那么在這方面應該保持下去。學(xué)生的喜好，不僅是可以看的，如果是可以親身實(shí)踐，調到學(xué)生去實(shí)踐會(huì )更有利于課堂的開(kāi)展和學(xué)生對知識的吸收，比如在講授的過(guò)程中利用一些小游戲豐富課堂生活，解放孩子的天性。

　　因此可以嘗試多種教學(xué)形式，比如利用八大智能特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展各種形式的教學(xué)。

　　二、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”

　　課堂上多些交流，可以讓孩子們多些展示自我、體驗成功。通過(guò)這些交流，可以為孩子們提供一個(gè)平臺去全面發(fā)展孩子的個(gè)性，也可以讓他們豐富體驗，提高成就感，從而對學(xué)習產(chǎn)生興趣。但是這節課中是沒(méi)有實(shí)現的，原因有二：一為備課不夠完善，沒(méi)有將這個(gè)教學(xué)過(guò)程體現，二為時(shí)間上不允許。這就需要對教學(xué)的綱領(lǐng)和這篇課文的整體更有個(gè)深刻的'把握，明白哪些可以略講，哪些應當詳細講。

　　三、應讓學(xué)生多一些動(dòng)筆

　　課文中有許多知識點(diǎn)，比如“大家急得團團轉”，可以多設置一些練習，比如開(kāi)心得＿＿＿、緊張得＿＿＿；“愛(ài)迪生一溜煙似的奔出大門(mén)�！�，這是一句比喻句，可以先讓學(xué)生在課堂練習本上寫(xiě)出這句話(huà)中是把＿＿＿比作＿＿＿，再讓學(xué)生仿寫(xiě)或者寫(xiě)一個(gè)比喻句；還有“又急又氣”這個(gè)知識點(diǎn)，可以增添練習：又＿又＿、又＿又＿、又＿又＿。通過(guò)舉一反三地模仿和練習，掌握這個(gè)知識點(diǎn)。

　　四、應給時(shí)間多讀，在讀中感悟。

　　讀應是語(yǔ)文教學(xué)的主干。想象、思維、技能方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等都是附著(zhù)在這一主干上。所以在語(yǔ)文課上，除了老師引導、學(xué)生自我探索之外，還要有時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)，在讀書(shū)的過(guò)程中感悟課文內容，在讀書(shū)的過(guò)程中了解作者的情感，從而自己把握其中的感情，更好地深入理解課文。在這一堂課中，雖然有時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)，每個(gè)自然段都會(huì )齊讀和就某一句話(huà)指名讀，但是讀的也不多，應當在讀的時(shí)間再多些會(huì )更好。

　　五、教態(tài)方面的不足

　　這次的授課過(guò)程中，自我感覺(jué)還是挺放松的，不過(guò)據來(lái)聽(tīng)課的老師的指導說(shuō)，走動(dòng)得過(guò)于頻繁，有些讓人覺(jué)得過(guò)于緊張，也許這是我的不自覺(jué)動(dòng)作了，下次授課要謹記教訓。另外，聲音也不夠響亮，以后要在這方面多做改正。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14

　　今天上了《我的手》一課自我感覺(jué)效果不是很好，主要表現課堂氣氛沉悶。上課伊始，猜拳游戲還比較吸引學(xué)生，學(xué)生熱情也特別高。在觀(guān)察手的外形，收集事實(shí)，這里主要以看、摸、做動(dòng)作等方法進(jìn)行觀(guān)察。學(xué)生們激情很高，學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察后,又發(fā)現了很多秘密。

　　例：骨胳、肌肉、神經(jīng)等等。學(xué)生提出：手為什么能動(dòng)、手為什么這么靈活等不少問(wèn)題。實(shí)驗證明手的靈活與手的構造有關(guān)，這里學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題設計試驗方案。在實(shí)驗的過(guò)程中，部分同學(xué)對試驗的題目好像不理解，沒(méi)能達到試驗的目的。學(xué)生提出：手為什么能動(dòng)、手為什么這么靈活等不少問(wèn)題。

　　這些問(wèn)題促成學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察手的構造：有的說(shuō)，我用膏藥把手指貼住，手動(dòng)時(shí)就不靈活了，可能與關(guān)節有關(guān)；有的說(shuō)，我用手去摸這杯熱水，手能感覺(jué)到很熱，可能與神經(jīng)和指紋有關(guān)；有的'說(shuō)，我捏橡皮泥時(shí)，手的骨頭一彎一彎的；還有的說(shuō)，如果用膠布把除了大拇指外的四個(gè)指頭粘住，手就不方便拿筷子……

　　學(xué)生想出各種研究的方法證明自己的猜想。這一活動(dòng)為學(xué)生提供了充分的科學(xué)探究機會(huì )。但有部分同學(xué)對試驗的題目好像不理解，沒(méi)能達到試驗的目的。然后體驗手的感覺(jué)功能。我將事先準備好的材料：繩子、砂紙、皮球、一杯熱水、橡皮泥、筷子、放大鏡等裝在一個(gè)袋子里讓他們自己動(dòng)動(dòng)手從中發(fā)現更多的關(guān)于手的秘密。

　　通過(guò)這節課我還有一點(diǎn)感受,那就是電化教學(xué)這部分內容還需要學(xué)習，不能總是依賴(lài)別人，提高自己的操作能力。這樣才能提高課堂教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15

　　多年的語(yǔ)文教學(xué)中,總有或多或少的感想，我僅把自己平時(shí)的一點(diǎn)心得寫(xiě)出來(lái)與大家探討，希望大家能給予指導與幫助。在我個(gè)人認為，傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)是枯燥乏味，毫無(wú)生趣的。記得我小時(shí)候在語(yǔ)文課堂上時(shí)不時(shí)思想就跑別處去了，或困乏了。但是，如果把音樂(lè ),美術(shù)和表演帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學(xué)處的心理，這樣可以達到很好的效果。畢竟小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，他們對音樂(lè ),美術(shù)的興趣好比學(xué)語(yǔ)文的興趣濃厚。

　　一, 設音樂(lè ),渲染課堂氣氛. 音樂(lè )能發(fā)展人的思維,能給人以最大限度的聯(lián)想,并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發(fā)展思維能力．在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當地添加些音樂(lè )，或配樂(lè )朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，人僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺(jué)，還能調動(dòng)學(xué)生的積極性．如：在教學(xué)＜趕海＞這一課，在朗讀第一段及最后一段的歌詞部分時(shí)，讓學(xué)生改讀為唱，會(huì )調動(dòng)學(xué)生的積極性．

　　二．插入表演，激發(fā)學(xué)生的參與意識． 教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識，對小學(xué)生來(lái)講，如果能采用一種調動(dòng)其積極性教學(xué)方法，將會(huì )起到事半功倍的效果．孩子的天性就愛(ài)動(dòng)，有一種先天的表演欲望，我們在教學(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì )收到意想不到的效果．如：在教學(xué)＜雪兒＞這一課的最后兩段的時(shí)候，有意識的把＂我＂對雪兒的呵護，雪兒終于可以展翅飛翔時(shí)的樣子等讓學(xué)生更好的去理解課文的真諦．課后，同學(xué)們還不停的將課堂上學(xué)到的動(dòng)作表演來(lái)表演去．可見(jiàn)，課堂的內容已以一種生動(dòng)可見(jiàn)的形式深入孩子的心靈．

　　三．安排繪畫(huà)，增添課堂情趣． 語(yǔ)言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀(guān)的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果．在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，不僅能很好的`調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容．例如：在《荷花》這一課中，我先自已畫(huà)一幅很好看的荷花，讓學(xué)生通過(guò)圖，先了解荷花是什么樣子的，對它有一個(gè)初步的了解，要不然單從課文上簡(jiǎn)單的文字來(lái)理解，他們對此還是茫然．打破傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，溝通語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè )，美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，把語(yǔ)文學(xué)習中的讀與唱，畫(huà)，演等有有機結合，讓語(yǔ)文課堂＂動(dòng)＂起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，而且能培學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，全面提升學(xué)生的

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