我的爸爸話(huà)題作文(15篇)
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的高中化學(xué)說(shuō)課稿7篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
大家好，我要講的這節課是《*****》。下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)部分對本節課作如下說(shuō)明：
一、說(shuō)教材
(一)、教材簡(jiǎn)析(簡(jiǎn)要說(shuō)明本說(shuō)課的內容來(lái)自哪一學(xué)科、哪一冊書(shū)、哪一章節)
(二)、本說(shuō)課內容在學(xué)科知識體系中所處地位和作用通過(guò)對教材的分析我確定了本節課的教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)。
(三)、教學(xué)目標
按照《高中化學(xué)新課程標準》的要求，同時(shí)為貫徹實(shí)施《****教學(xué)法》，結合校學(xué)生實(shí)際學(xué)情確立如下三維目標：(或者這樣銜接：根據教學(xué)大綱和本節教材的特點(diǎn)，我設立了以下教學(xué)目標：)(或者這樣銜接：依據教改的精神、課程標準的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標：)
1、知識與技能
2、過(guò)程與方法
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(四)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：本節課的重點(diǎn)內容
2、難點(diǎn)：本節課的難點(diǎn)
3、確立依據
二、說(shuō)教法
古希臘生物家普羅塔弋說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！蔽矣X(jué)得，我們在教學(xué)時(shí)必須特別注意這一點(diǎn)，即不能將學(xué)生當作容器來(lái)對待，在確定教學(xué)方法時(shí)，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學(xué)生的實(shí)際準備采取以下教學(xué)方法：(或這樣銜接：教學(xué)方法是教與學(xué)的`雙邊活動(dòng)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調發(fā)展。根據這一基本原理，我采用如下教學(xué)方法：)
(一)、教學(xué)方法
俗話(huà)說(shuō)，“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。本節課我通過(guò)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。根據本節課的內容及學(xué)生的實(shí)際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學(xué)方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學(xué)作用。
(二)、教學(xué)手段
(三)、教學(xué)媒體的運用
(根據教學(xué)內容和采取的教學(xué)方法及手段，教給學(xué)生一些學(xué)習方法，做到授之于漁)
三、說(shuō)學(xué)法
(一)、學(xué)習方法
(二)、能力培養
四、說(shuō)教學(xué)程序
俗話(huà)說(shuō)，“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，結合化學(xué)新教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了如下嘗試：
(或者這樣銜接：依照教材的安排和特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)中應以讓學(xué)生掌握有關(guān)氧化還原反應的基本概念和常見(jiàn)反應為主，不宜把問(wèn)題向縱深引申。我對本節課的安排如下：)
(或者這樣銜接：教與學(xué)有機結合而對立統一。良好的教學(xué)設想，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)體現，教師必須善于駕馭教法，指導學(xué)法，完成教學(xué)目標，從而使學(xué)生愉快地、順利地、認真地、
科學(xué)地接受知識。本節課教學(xué)設計、意圖如下：)
(一)、新課導入
熟話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系實(shí)際，呈現給學(xué)生感興趣的學(xué)習素材，這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情;
(二)、新知識的學(xué)習
(三)、檢測訓練
(四)、總結鞏固
五、說(shuō)板書(shū)設計
(板書(shū)設計時(shí)要體現出程序性、概括性、指導性、藝術(shù)性)說(shuō)課要堅持從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切。應因材、因時(shí)、因地、因人(學(xué)生、教師)的不同采取不同的說(shuō)課方式和方法，提高說(shuō)課的科學(xué)性和可行性。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
各位評委，大家好！今天我說(shuō)課的題目是：xx
下面我將從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程六個(gè)方面對本節課作以分析和說(shuō)明。
一、教材分析
本節課是人教版高中化學(xué) 第 章，第 節，第
課時(shí)的內容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了
，本節課的學(xué)習為
奠定基礎，因此本節內容不僅是本章的重點(diǎn)，也是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。
二、教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合高二學(xué)生的認知結構和心理
特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
知識與技能目標：
1、xx
2、xx
過(guò)程與方法目標：
1、xx
2、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學(xué)知識的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、培養學(xué)生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學(xué)習興趣。
2、從生活出發(fā)學(xué)化學(xué)，體驗化學(xué)對生活、生產(chǎn)及科技發(fā)展的必要性和重要性。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
本節課的重點(diǎn)是：xx
難點(diǎn)是：xx
四、教法
結合本節知識的特點(diǎn)，我采用的教學(xué)模式，并借助實(shí)驗教學(xué)和多媒體教學(xué)。我將從學(xué)生已有的知識展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，結合實(shí)驗、層層深入、多層次教學(xué)，讓學(xué)生成為真正的主體，感受到學(xué)習化學(xué)的樂(lè )趣，并使知識的學(xué)習系統化。
五、學(xué)法
教學(xué)矛盾的.主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心，會(huì )是目的。因此，教師要啟發(fā)、引導、層層深入，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。本節課，學(xué)生通過(guò)“問(wèn)題情景—實(shí)驗探究—質(zhì)疑討論—f分析推理—整合運用”的學(xué)習方法。此外結合反饋補救法，通過(guò)學(xué)生的習題檢測，注意觀(guān)察學(xué)生的反饋情況，以實(shí)現“培優(yōu)扶差，滿(mǎn)足每一位學(xué)生”。
六、教學(xué)過(guò)程
為了完成本節的教學(xué)目標，我是這樣安排的：
第一環(huán)節：知識回顧，新課引入�！皩肱f概念，提出新問(wèn)題�！�
第二環(huán)節：新課學(xué)習，全民總動(dòng)員。
首先：xx
其次：xx
再次：xx
第三環(huán)節：歸納總結，布置作業(yè)。
通過(guò)本節課的講解、實(shí)驗探究得出本節課的重要結論，并對本節課的重難點(diǎn)進(jìn)行回顧，使學(xué)生能夠把握住自己的學(xué)習方向和側重點(diǎn)，最后布置相應的習題，來(lái)鞏固本節課的所學(xué)內容。
總之，本節課我是根據高二學(xué)生的心理特征及認知規律，結合本節知識的特點(diǎn)，在新課標的指導下，采用實(shí)驗探究法、知識遷移法、類(lèi)比法、分組討論法以及學(xué)生自學(xué)法等多種教學(xué)方法。運用實(shí)驗演示、多媒體動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習，主動(dòng)參與到知識的形成的整個(gè)思維過(guò)程，；力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。 我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
各位專(zhuān)家、評委、老師：
大家好！我是來(lái)自黑龍江省哈爾濱市第九中學(xué)的申海英，今天我說(shuō)課的題目是化學(xué)選修4第三章第4節《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》。
我將從以下六個(gè)方面對本節課進(jìn)行說(shuō)明：教材分析、學(xué)情分析、三維目標、設計思想、教學(xué)流程、教學(xué)反思
一、教材分析：
第三章《水溶液中的離子平衡》是應用第二章所學(xué)的平衡理論，進(jìn)一步探討水溶液中的離子行為。而第四節《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》是新教材增加的內容，是繼化學(xué)平衡、電離平衡、鹽類(lèi)水解平衡之后又一個(gè)重點(diǎn)�？梢詭椭鷮W(xué)生更全面地了解水溶液中離子平衡相關(guān)的理論，使他們更加透徹地理解在溶液中發(fā)生離子反應的本質(zhì)，及它們在生活生產(chǎn)中的應用，幫助學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀(guān)。
二、學(xué)情分析：
認知基礎：本節課的教學(xué)對象是高二理科學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)具有溶解度、離子反應的知識基礎，和動(dòng)態(tài)平衡的理論基礎，在此基礎上學(xué)習本節內容，學(xué)生更容易理解和接受。
心理特征：學(xué)生有了一定的理論基礎，有強烈的好奇心和探究愿望，對用所學(xué)理論解決問(wèn)題充滿(mǎn)期待。
三、三維目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
依據課程標準和編寫(xiě)教材的意圖，結合學(xué)生的特點(diǎn)，確立以下的三維目標和教學(xué)的重難點(diǎn)：
知識與技能：
�。�1）了解難溶電解質(zhì)在水中的溶解情況及沉淀溶解平衡的建立過(guò)程，能描述沉淀溶解平衡；提高知識遷移能力和邏輯推理能力。
�。�2）能運用平衡移動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)對沉淀轉化過(guò)程進(jìn)行分析，知道沉淀轉化的本質(zhì)并能對相關(guān)實(shí)驗的現象以及生活中的一些相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解釋。
過(guò)程與方法：
在探究難溶電解質(zhì)的溶解平衡實(shí)驗中，學(xué)會(huì )自主設計實(shí)驗、獨立思考，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
在實(shí)驗探究過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，樹(shù)立對立統一的辯證唯物主義世界觀(guān)。
3.教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：難溶電解質(zhì)溶解平衡的建立
難點(diǎn)：建立“沉淀溶解”的微觀(guān)、動(dòng)態(tài)過(guò)程，了解沉淀轉化的本質(zhì)。
四、設計思想:
新課程倡導通過(guò)實(shí)現學(xué)習方式的多樣化，引導學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于思考”，新教材的設計也更加注重學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要，表情更加關(guān)注化學(xué)與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系�；谝陨系睦斫�，我采取了以下教學(xué)策略：
基于學(xué)的教，教給學(xué)生學(xué)習方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能。
1．使用知識遷移的方法�；诨瘜W(xué)平衡，電離平衡，鹽類(lèi)的水解平衡的學(xué)習基礎，站
在動(dòng)態(tài)平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移動(dòng)，舉一反三，觸類(lèi)旁通。
2．以實(shí)驗為載體進(jìn)行探究性學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索精神。促進(jìn)知識的主動(dòng)建構，培養學(xué)生的科學(xué)素養。
3．理論聯(lián)系實(shí)際。加強知識與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，賦予知識實(shí)用價(jià)值。
�。�2）.應用“四腦合一”的教學(xué)法，讓學(xué)生會(huì )學(xué)，學(xué)會(huì )，體驗成功。
“四腦合一”是我承擔的科研課題，《新課程背景下應用腦科學(xué)研究的成果開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能》的'教學(xué)策略之一�！八哪X”是指大腦的生理性、認知性、情感性、社會(huì )性特點(diǎn)�！八哪X合一”簡(jiǎn)而言之即在同一堂課的不同時(shí)段采取不同的教學(xué)方式比單一的方式效果好；采用符合大腦的認知規律的教學(xué)方法和學(xué)習方法效果好；讓學(xué)生在適度興奮的情緒中學(xué)習效果好；讓學(xué)生有機會(huì )合作、交流、展示才華、體驗成功的效果好�！八哪X合一”的教學(xué)策略改變了學(xué)習方式，提高了認知水平，營(yíng)造了和諧課堂，取得了教和學(xué)的良好效果。
五、教學(xué)流程：分成六個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
一）導入新課
播放溶洞景觀(guān)的圖片，指出溶洞里有千奇百怪的石筍、石柱、鐘乳石，你知道這些地貌的形成原因嗎？通過(guò)本節課《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》的學(xué)習，你將從反應原理上弄清楚這個(gè)問(wèn)題。
通過(guò)設計情境，引入新課。以熟悉的事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極情緒。
�。ǘ┓治稣n題，溫故知新。
設計以下四個(gè)階梯性問(wèn)題，采取對話(huà)方式，使學(xué)生溫故知新：
1.通過(guò)課題請你分析本節課的研究對象是什么？
2.該物質(zhì)所屬的類(lèi)別是按什么標準進(jìn)行分類(lèi)的？與強弱電解質(zhì)是否有一定關(guān)系？
3.什么是固體物質(zhì)的溶解度？難溶電解質(zhì)的溶解度在什么范圍？絕對不溶解的物質(zhì)有嗎？怎樣理解溶解性表中“不溶”的含義？
4.化學(xué)平衡、電離平衡、鹽類(lèi)的水解平衡各是如何建立的？你認為難溶電解質(zhì)的溶解平衡又是如何建立的呢？
通過(guò)以上問(wèn)題，明確本節課的學(xué)習與前面的內容既有聯(lián)系又有區別。理解溶與不溶是相對的，沒(méi)有絕對不溶的物質(zhì)�？茖W(xué)家在100多年前就提出了這么科學(xué)辯證的論斷是非常難能可貴的，培養學(xué)生辯證唯物主義世界觀(guān)。所要學(xué)習的難溶電解質(zhì)只是溶解度小于0.01g的電解質(zhì)，可能是強電解質(zhì)，如Baso4,也可能是弱電解質(zhì)，如Al(oH)3。
此時(shí)學(xué)生通過(guò)積極思維，自己對即將學(xué)習的知識做好了準備，思維進(jìn)入興奮狀態(tài)。
�。ㄈ╊�(lèi)比分析，自主構建“沉淀溶解”平衡的微觀(guān)、動(dòng)態(tài)過(guò)程。
首先做演示實(shí)驗：通過(guò)向飽和氯化鈉溶液中加入濃鹽酸，產(chǎn)生白色沉淀。引導學(xué)生分析得出在Nacl的飽和溶液中鈉離子和氯離子仍然可以結合。繼而提出問(wèn)題：?jiǎn)?wèn)題一：為什么在加入濃鹽酸之前沒(méi)有晶體析出呢？
學(xué)生思考可得出結論：飽和氯化鈉溶液中鈉離子與氯離子結合的速率與溶解的速率相同，形成沉淀和溶解平衡狀態(tài)，所以不會(huì )有沉淀析出。Nacl(s)Na+(aq)+cl-(aq)，加入濃鹽酸，氯離子濃度增加，平衡發(fā)生逆向移動(dòng),才有Nacl結晶析出。
然后通過(guò)類(lèi)比：將等物質(zhì)的量濃度，等體積的Nacl溶液和AgNo3溶液混合沉淀后，上層清液中是否存在A(yíng)g+和cl—呢？
學(xué)生通過(guò)對溶解度的分析，根據溶解度再小也不會(huì )等于零，得出一定存在A(yíng)g+和cl—，形成Agcl飽和溶液的結論。接著(zhù)提出問(wèn)題：那么固體Agcl和溶液中的Ag+和cl—是一種什么樣的狀態(tài)呢？這個(gè)狀態(tài)是怎樣形成的？學(xué)生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡。通過(guò)畫(huà)時(shí)間速率圖像，幫助學(xué)生理解這一過(guò)程。體會(huì )易溶電解質(zhì)和難溶電解質(zhì)只是溶解度大小不同，其溶解平衡的建立過(guò)程沒(méi)有本質(zhì)區別。
最后歸納總結：讓學(xué)生自己歸納總結得出難溶電解質(zhì)溶解平衡的概念，結合動(dòng)態(tài)平衡的特點(diǎn)總結難溶電解質(zhì)溶解平衡的特征。促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解，達到突破難點(diǎn)的目的。
然后教師講述沉淀溶解平衡表達式：
Agcl(s)cl-(aq)+Ag+(aq)，強調各符號的意義，讓學(xué)生對比與電離方程式的區別，通過(guò)課堂練習對新知識進(jìn)行鞏固。
再將知識加以引申，促進(jìn)學(xué)生對反應本質(zhì)的理解：提問(wèn)：在以前的學(xué)習中我們會(huì )認為等物質(zhì)的量的cl-和Ag+會(huì )反應完全，那么通過(guò)今天的學(xué)習，你對cl-和Ag+的反應有新的認識嗎？
這個(gè)問(wèn)題的設計目的是想讓學(xué)生轉換思維的角度，重新認識有沉淀生成的離子反應其實(shí)質(zhì)就是難溶電解質(zhì)建立沉淀溶解平衡的過(guò)程�；瘜W(xué)上規定，相當量的離子互相反應生成難溶電解質(zhì)，可以認為反應完全，方程式中用“=”表示，解決學(xué)生的認識沖突。
以上是通過(guò)思維探究的方式進(jìn)行理論部分的學(xué)習，完成了沉淀溶解平衡的建立過(guò)程的分析，引導學(xué)生從微粒之間的相互作用分析問(wèn)題，建立微粒觀(guān)。深入地理解反應的實(shí)質(zhì)，將知識進(jìn)行整體建構，有機整合。
�。ㄋ模�、然后實(shí)驗探究，總結影響沉淀溶解平衡的因素：
本環(huán)節按照提出方案、討論方案、實(shí)驗探究、分析現象、總結規律環(huán)節進(jìn)行。
首先以改變哪些條件可以使mg(oH)2沉淀溶解為例，通過(guò)實(shí)驗探究影響沉淀溶解平衡的因素。
根據學(xué)習經(jīng)驗，依據勒夏特列原理，學(xué)生會(huì )想到加熱，加水，加酸等方法，也有同學(xué)提出可以加入顯酸性的鹽，如：fecl3、NH4cl溶液溶液等方法。
把學(xué)生分成三個(gè)小組，每組按照一個(gè)實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，并將實(shí)驗現象進(jìn)行匯報并加以解釋。
第一組：加水和加熱現象不明顯，讓學(xué)生分析原因，借助于溶解度進(jìn)行分析可以促進(jìn)學(xué)生的理性思維發(fā)展。
第二組：加入NH4cl溶液后mg(oH)2溶解，到底是因為溶液的酸性使oH-濃度減少，還是NH4+直接結合oH-形成弱電解質(zhì)使oH-濃度減少呢？教師適時(shí)提問(wèn)：是否通過(guò)實(shí)驗驗證哪一個(gè)解釋是正確的？把課堂討論推向高潮。促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗能力的提高？
驗證實(shí)驗中選擇試劑是難點(diǎn)，可以引導學(xué)生分析需要引入的離子是什么？需要改變的是什么？學(xué)生利用鹽類(lèi)水解所學(xué)到的知識，可以想到cH3cooNH4。通過(guò)加入cH3cooNH4也能使mg(oH)2溶解，從而得出正確結論。
第三組：學(xué)生對白色沉淀轉化為fe(oH)3紅褐色沉淀感覺(jué)新奇，討論的熱情非常高，得出“沉淀的轉化實(shí)際就是沉淀溶解平衡的移動(dòng)”這一結論非常興奮，體驗到成功的喜悅。追問(wèn)：什么樣的沉淀之間轉化比較容易？學(xué)生通過(guò)比較溶解度可以得出正確結論。教師可以利用向Agcl沉淀溶解平衡體系中依次加入NaBr、Na2s演示實(shí)驗強化學(xué)生對這一問(wèn)題的認識。
然后，通過(guò)匯總實(shí)驗現象，總結影響沉淀—溶解平衡的因素。培養學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達能力。
在探究環(huán)節，學(xué)生眼、手、口、腦等多感官參與，對大腦多通道信息輸入，符合大腦的認知規律，學(xué)習效率高，印象深刻。學(xué)生體會(huì )探究的快樂(lè )和合作交流的喜悅，大腦的社會(huì )性特征得到滿(mǎn)足。
�。ㄎ澹┛偨Y和提高：
讓學(xué)生從知識、方法等角度談本節課的收獲。起到概括知識內容，總結學(xué)法的作用。
�。┝曨}反饋，加深理解：從生活情境中提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)以致用，提高科學(xué)原理在生產(chǎn)生活中的指導意義。其中最后一個(gè)問(wèn)題緊扣開(kāi)篇，首尾呼應，呈現出一種渾然一體的感覺(jué)。
作業(yè)：活學(xué)活用，解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題；培養自學(xué)能力，為下節課做好預習。
1.鍋爐中常有水垢生成，會(huì )降低燃料的利用率，造成能源浪費，也會(huì )影響鍋爐的使用壽命，形成安全隱患，因此要定期除去水垢。水垢中有caco3、mg(oH)2、caso4等成分，其中caso4不溶于酸，如何除去？
2.自學(xué)沉淀溶解平衡常數。如何把沉淀溶解平衡的移動(dòng)由定性判斷上升為定量判斷？如何用Qc判斷平衡的移動(dòng)？
以下是我的板書(shū)設計：（幻燈片）
六、教學(xué)反思：
本節課我分成了三個(gè)主要的時(shí)段采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)，感覺(jué)學(xué)生的注意力一直很集中，熱情高。從課堂氣氛，學(xué)習效果看采取的知識遷移、思維探究、實(shí)驗探究的教學(xué)方法比較合適。讓學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)參與、積極表達的、給學(xué)生客觀(guān)準確的評價(jià)，讓學(xué)生體驗成功�！八哪X合一”的教學(xué)取得了很好的效果。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
1、地位
《甲烷》內容選擇于人教版高一化學(xué)（必修2）第三章第一節，這一節是學(xué)生在中學(xué)階段第一次接觸有機物結構和性質(zhì)的有關(guān)內容，有機化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的重要分支，烴是一切有機物的主體，而甲烷作為烷烴的第一個(gè)最簡(jiǎn)單的分子，學(xué)生對他的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解，因此本節內容對幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習有機物的學(xué)習方法有重要的作用。
2、教學(xué)目標
�。�1）了解甲烷的電子式、結構式的寫(xiě)法，并掌握甲烷分子的正四面體結構及其對性質(zhì)的影響。
�。�2）掌握甲烷的重要化學(xué)性質(zhì)，著(zhù)重強調取代反應。
�。�3）通過(guò)對物質(zhì)立體構形的理解使學(xué)生逐漸培養形象思維的能力，培養學(xué)生關(guān)心社會(huì )環(huán)境、能源等問(wèn)題的意識。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：甲烷的結構特點(diǎn)和甲烷的取代反應。
難點(diǎn)：主要是學(xué)生有機物立體結構模型的建立，具體體現在如何將甲烷和烷烴的結構特點(diǎn)、有機物的成鍵特點(diǎn)從實(shí)物模型轉換為學(xué)生頭腦中的思維模型，幫助學(xué)生從化學(xué)鍵的層面認識甲烷的結構和取代反應。
二、學(xué)生分析
關(guān)于甲烷，學(xué)生在初中化學(xué)中已經(jīng)學(xué)習了甲烷的燃燒反應和一些主要的用途。教材在介紹這些知識時(shí)，非常注重與學(xué)生已有知識的聯(lián)系，采取各種不同的方式引導學(xué)生積極地思維，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。另外，結構式只表示出了甲烷分子中各原子的結構方式，而不能真實(shí)地反映出甲烷分子的立體結構，學(xué)生將會(huì )產(chǎn)生甲烷分子是平面型分子的錯誤認識。而對分子的立體結構的認識有直接影響著(zhù)學(xué)生對有機分子結構的了解，并最終影響他們對有機物分子化學(xué)性質(zhì)的了解和學(xué)習。因此，要培養學(xué)生的空間思維能力，讓學(xué)生在三維空間中對有機物分子有個(gè)真正的了解，并在此基礎上學(xué)習其化學(xué)性質(zhì)。
三、教學(xué)方法和學(xué)習方法
1、以學(xué)生為主體的引導探索法
使學(xué)生在教師指導下，不僅注意觀(guān)察，同時(shí)還啟發(fā)了學(xué)生積極思維，運用已學(xué)過(guò)的知識與技能，去探索新的'概念和規律，培養了學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度。
2、多媒體教學(xué)法
由于甲烷分子的正四體結構和甲烷的取代反應機理很抽象，對初學(xué)有機物的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，是本節課的難點(diǎn)。故用計算機的多媒體動(dòng)畫(huà)進(jìn)行直觀(guān)分析，輔以直觀(guān)教具（模型、折紙）克服了理解上的抽象性，化解了難點(diǎn)。實(shí)驗錄像的播放有助于全體學(xué)生觀(guān)看到實(shí)驗現象。
3、本節課教給學(xué)生一種思考問(wèn)題的方法，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題、討論問(wèn)題、從而解決問(wèn)題，加深學(xué)生對教學(xué)內容的理解，更重要的是有利于培養和發(fā)展他們的思維能力。
四、教學(xué)設計
1、引入
通過(guò)一段生活錄像引入，從日常實(shí)際生活出發(fā)，使學(xué)生初步了解有機物，復習通過(guò)燃燒產(chǎn)物來(lái)確定所含元素的實(shí)驗，進(jìn)入最簡(jiǎn)單的烴——甲烷的學(xué)習
2、探索甲烷的結構
[課堂探究練習1]已知甲烷僅由碳、氫兩種元素組成，其中質(zhì)量分數c%=75%，H%=25%。請同學(xué)們推出甲烷的化學(xué)式。
[課堂探究練習2]畫(huà)出碳原子的原子結構示意圖，推測甲烷分子的結構，空間構型又可能有哪幾種情況？
由于學(xué)生在有關(guān)物質(zhì)結構方面知識的局限性，因此在學(xué)習甲烷分子的結構時(shí)，首先在課前布置學(xué)生認真預習教材，并要求學(xué)生做實(shí)踐活動(dòng)，即自己動(dòng)手制作甲烷分子的結構模型，然后課堂上再拿出甲烷分子的球棍模型和比例模型，介紹甲烷分子的立體結構。使學(xué)生在對比之中，對甲烷的正四面體結構有一個(gè)比較清楚的認識。
3、實(shí)驗探究化學(xué)性質(zhì)
在學(xué)生解甲烷物理性質(zhì)的基礎上，將重點(diǎn)放在甲烷的化學(xué)性質(zhì)上�；貞懊嫠v的“結構決定性質(zhì)”，接著(zhù)引導學(xué)生通過(guò)結構理解甲烷的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)：
�。�1）甲烷的可燃性決定了它有什么用途呢？有什么優(yōu)點(diǎn)呢？寫(xiě)反應方程式，介紹爆炸極限問(wèn)題，以甲烷作能源為例講解科學(xué)與社會(huì )的關(guān)系，滲透環(huán)保、能源問(wèn)題。關(guān)心社會(huì )，并讓學(xué)生思考礦井生產(chǎn)為了避免瓦斯爆炸應該采取的安全措施是什么？介紹新農村沼氣池情況�？梢匝a充演示甲烷通入高錳酸鉀溶液的反應。
�。�2）甲烷的取代反應是本節的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生第一次接觸有機反應類(lèi)型，對于實(shí)驗的處理，由于教材上演示實(shí)驗現象不利于后排學(xué)生觀(guān)察，播放實(shí)驗錄
像：（]取代反應實(shí)驗：用排飽和食鹽水法將甲烷和氯氣依次收集在100ml的量筒中，其中甲烷20ml，氯氣80ml，光照。）在實(shí)驗的基礎上，先使學(xué)生有一個(gè)甲烷分子中氫原子能被其他原子取代的印象，然后再通過(guò)給出甲烷與氯氣反應的幾步方程式，向學(xué)生說(shuō)明甲烷分子中的氫原子不僅一個(gè)能夠被取代，而且全部可以被取代，進(jìn)而講清取代反應的確切涵義。結合球棍模型和電腦模擬，幫助學(xué)生理解取代反應的實(shí)質(zhì)。通過(guò)電腦模擬，把抽象的內容形象化，學(xué)生學(xué)習興趣大，對取代反應的實(shí)質(zhì)的理解也更深刻，對學(xué)生不明白的地方還可以反復播放。明確取代反應和置換反應的區別。
�。�3）簡(jiǎn)介甲烷的熱分解反應，結合性質(zhì)總結甲烷的用途。
4、練習鞏固
利用多媒體投影練習內容，讓學(xué)生當堂練習，根據學(xué)生反饋的信息，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
�、苯滩牡牡匚患捌渥饔�
本節教材是人教版《化學(xué)必修1》第二章第二節，是學(xué)生認識離子反應和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學(xué)習溶液導電性、酸堿鹽知識的延續和深化，又是高中學(xué)習電解質(zhì)溶液理論知識的基礎，所以從知識體系看起到了承上啟下的作用。從研究方法看，它是研究化學(xué)反應分類(lèi)標準的另一種形式以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應的原理基礎，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習化學(xué)、從事化學(xué)專(zhuān)業(yè)必備的重點(diǎn)知識和能力。掌握好這一內容，既鞏固了初中學(xué)過(guò)的電離初步知識，又為選修四電解質(zhì)溶液的學(xué)習奠定了一定的基礎。進(jìn)而使學(xué)習者揭示和理解溶液中化學(xué)反應的本質(zhì)。
�、步虒W(xué)目標
�、胖R與技能
�、偻ㄟ^(guò)對溶液導電性的分析，從宏觀(guān)、微觀(guān)、符號三個(gè)水平上建立對電離的認識。
�、诔醪搅私怆娊赓|(zhì)的概念；能從電離的角度認識酸、堿、鹽的本質(zhì)；學(xué)會(huì )常見(jiàn)酸、堿、鹽電離方程式的書(shū)寫(xiě)。
�、壅J識電解質(zhì)在溶液中反應的本質(zhì)。
�、七^(guò)程與方法
�、倩瘜W(xué)概念是化學(xué)基礎知識的核心，在教學(xué)中，創(chuàng )設各種情景，運用有效手段，讓學(xué)生體驗、探究概念的形成及發(fā)展過(guò)程。
�、刍瘜W(xué)原理反映著(zhù)化學(xué)現象及事實(shí)的本質(zhì)，有嚴密的邏輯性，引領(lǐng)或啟發(fā)學(xué)生通過(guò)邏輯思維過(guò)程的一種探究方式而發(fā)現或總結出原理，從本質(zhì)上認識、掌握原理。
�、乔楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)科思想是學(xué)科的靈魂，學(xué)生具備了相應的學(xué)科思想，就會(huì )從本質(zhì)上獲得學(xué)科研究的基本方法，從而就會(huì )具備創(chuàng )新能力和終身學(xué)習的動(dòng)力。
�、辰虒W(xué)重難點(diǎn)
1.從宏觀(guān)、微觀(guān)、符號三個(gè)水平上建立對電離的認識。
2.認識電解質(zhì)之間的反應本質(zhì)
二、學(xué)情學(xué)法分析
初中化學(xué)已經(jīng)了解了氯化鈉溶液可以導電，蔗糖溶液不導電，但是對于溶液導電的本質(zhì)以及還有哪些物質(zhì)能導電并不是很清楚，本課要充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，設計實(shí)驗和問(wèn)題情境，使學(xué)生在自主實(shí)驗、積極思考和相互討論中自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
三、教法
創(chuàng )設情景，使電解質(zhì)等概念的教學(xué)過(guò)程化，離子反應等原理的教學(xué)邏輯化。整堂課圍繞在對溶液導電的研究中，教學(xué)方法是實(shí)踐法、發(fā)現法。
四、教學(xué)程序
我們學(xué)校從今年開(kāi)始實(shí)行小班化，采用"兩先兩后---先學(xué)后教、先練后講"的教學(xué)模式。教學(xué)中充分落實(shí)了以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)過(guò)程。本節內容，在特定的背景中學(xué)生領(lǐng)悟到溶液在導電，拓寬了視野的同時(shí)激起學(xué)生的好奇心——溶液中什么樣的溶質(zhì)可導電？為什么導電？整堂課由學(xué)生自己設計實(shí)驗，探究物質(zhì)導電的本質(zhì)、導電的條件、探究電解質(zhì)在溶液中反應的本質(zhì)，
【創(chuàng )設情境】
展示圖片，從"家用電器—簡(jiǎn)易手電筒"的工作原理，引導同學(xué)獲得信息。重點(diǎn)落實(shí)到探討導電的液體物質(zhì)是什么。
【問(wèn)題導入】
準備12種試劑和一套自己設計的簡(jiǎn)易測定物質(zhì)導電性的裝置，學(xué)生以組為單位設計實(shí)驗方案，測定13次以上物質(zhì)的導電性的實(shí)驗。（目的：若簡(jiǎn)單的思維條件下，只能做12次，13次實(shí)驗操作，促使學(xué)生深入思考。教師主導的切入點(diǎn)：不同的溶劑下物質(zhì)導電性的變化或者溶液相互反應后的導電性的變化。）
【設計方案】
學(xué)生的探究設計
要求：以一定的依據進(jìn)行分類(lèi)，每一類(lèi)選擇一種物質(zhì)測定導電性，然后根據實(shí)驗現象，分析本組所能解決
的問(wèn)題。（目的：①如果學(xué)生設計的實(shí)驗都進(jìn)行測定在時(shí)間上是不允許的②培養學(xué)生在物質(zhì)分類(lèi)的
基礎上對分類(lèi)有更深的理解③為學(xué)習酸堿鹽定義做準備）
流程：學(xué)生自我思考，設計方案；小組交流，互相補充，達成共識；小組匯報。（目的：培養學(xué)生自主思考，小組學(xué)習的習慣，培養學(xué)生的表達能力，相互交流的能力。這個(gè)過(guò)程也實(shí)現了科學(xué)探究的理性化，即在一定的目的下完成實(shí)驗的探究）
二、教師的探究設計
用導電裝置測定CuSO4溶液的導電性，然后逐滴加入Ba（OH）2溶液，讓學(xué)生觀(guān)察導電裝置中燈泡的變化和溶液中的現象。（目的：在學(xué)生的認知水平達不到探究的目的時(shí)，發(fā)揮教師的輔助作用，給學(xué)生們一個(gè)探究的切入點(diǎn)。）
【實(shí)驗探究】
學(xué)生六人一組進(jìn)行分組實(shí)驗。
�、胚B接測定導電性的簡(jiǎn)易裝置。
�、茰y定所選試劑的導電性。
【課堂紀實(shí)】
一、學(xué)生的探究設計：
學(xué)生能夠用自己所學(xué)的知識進(jìn)行分類(lèi)，得到的兩種結果是：
潛意識的根據組成分類(lèi)——選擇的試劑有：酸、堿、鹽、有機物的溶液；
解決的問(wèn)題：什么物質(zhì)可以導電。
潛意識的.根據物質(zhì)狀態(tài)分類(lèi)——選擇的試劑有：蒸餾水、固體、溶液；
解決的問(wèn)題：導電的原理、條件
這些與預期的相同，在第二種分類(lèi)的情況匯報時(shí)，有的組認為應該測定蒸餾水的導電性，為此學(xué)生之
間展開(kāi)了討論，并達成了共識，水是使物質(zhì)電離的條件。但是學(xué)生沒(méi)有認識到乙醇也可以做溶劑，教師在此給予引導，不但突破了對分散劑認知的局限性，并凸顯了水在電離中的作用，還為學(xué)習離子反應做了準備。
落實(shí)知識點(diǎn)：電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念；從微觀(guān)、符號水平上認識電離；從本質(zhì)上認識酸、堿、鹽。（書(shū)寫(xiě)板書(shū)）
二、教師的探究設計：
學(xué)生的方案中有設計溶液相互反應后體系導電性變化的實(shí)驗，但是學(xué)生在探究過(guò)程中，大多數的學(xué)生因為繁瑣沒(méi)有做，少數同學(xué)做了也沒(méi)有達到實(shí)驗目的（選擇的試劑不同）。所以我課堂演示了這個(gè)"高難度"的實(shí)驗（方案是學(xué)生設計的，只是選擇了能達到探究目的的試劑，還要提示學(xué)生控制試劑的用量）。
落實(shí)知識點(diǎn)：認識離子反應、掌握離子反應的本質(zhì)（書(shū)寫(xiě)板書(shū)）
【拓展應用】
手電筒中的溶液是電解質(zhì)的溶液（目的：扣題，解決了創(chuàng )設情景中的問(wèn)題，也為電解質(zhì)理論中電化學(xué)知識打下基礎）
初中所學(xué)的化學(xué)反應中那些是離子反應？進(jìn)行分類(lèi)？（目的：尋找學(xué)生學(xué)習離子反應發(fā)生的條件，宏觀(guān)的表現為生成沉淀、氣體和水）
用化學(xué)語(yǔ)言表示出離子反應的本質(zhì)。（目的：促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習了電離方程式后會(huì )用微粒觀(guān)分析電解質(zhì)溶液間的反應，為下一課時(shí)學(xué)習離子方程式的書(shū)寫(xiě)打下基礎）
【教學(xué)反思】
科學(xué)探究的最終目的是達成和提高學(xué)生的科學(xué)素養。高中化學(xué)教學(xué)模式的演變過(guò)程我們是親身經(jīng)歷者。從講授、灌輸到一定層面上的注重形式的探究，再到包含各種探究要素的一個(gè)完整的探究過(guò)程。本節課的教學(xué)設計我認為是一節較為完整的探究過(guò)程。教學(xué)環(huán)節在應用中關(guān)注本質(zhì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲從而形成提出問(wèn)題的氛圍，進(jìn)而建立假設——制定研究方案——檢驗假設——得出結論——交流結果。從課堂的教學(xué)效果看，基本上達成了教學(xué)目標。但教學(xué)過(guò)程中，我也深刻體會(huì )到有的學(xué)生提不出問(wèn)題（小組學(xué)習的優(yōu)勢此時(shí)體現），有的學(xué)生對科學(xué)研究的方法如控制變量法缺乏感悟（想不到測水的導電性），有很多同學(xué)對做實(shí)驗的目的性不清楚，所以我感受到學(xué)生科學(xué)素養的提高是不可能僅僅依靠一種形式化的探究步驟來(lái)實(shí)現的，必須堅持在教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，必須堅持在每節課的教學(xué)設計中。教學(xué)過(guò)程中，還需處理好考試與教學(xué)的關(guān)系，在探究教學(xué)下，有的教師會(huì )感受到教學(xué)時(shí)間不夠，知識點(diǎn)強化所需要的時(shí)間不夠，如何解決？我的體會(huì )是：學(xué)生能自己悟到理解的并在小組交流中表達出來(lái)的不要再重復，教師在教學(xué)設計時(shí)一定要關(guān)注知識點(diǎn)的落實(shí)，關(guān)注典型問(wèn)題的解決。
每堂課都要做到有效的教學(xué)設計，它在考驗著(zhù)教師的教學(xué)理念，它在考驗著(zhù)教師的教學(xué)功底，它在考驗著(zhù)教師的職業(yè)素養，它關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養的全面提高。讓我們共同來(lái)實(shí)踐吧。
【板書(shū)設計】
第二節離子反應
第二節離子反應
一、酸、堿、鹽在水溶液中的電離
1.從電離認識化合物 3.從電離認識酸、堿、鹽
電解質(zhì) 酸
非電解質(zhì) 堿
鹽
2.電離的表達 4.從電離認識化學(xué)反應
電離方程式 離子反應：
離子反應的本質(zhì)：
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材地位與作用
本章教材是新課標(人教版)高中化學(xué)的第二章第三節內容，是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一，是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
在高中階段學(xué)生對氧化還原的認識是一個(gè)分階段、螺旋上升的過(guò)程：
水平1：通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生認識氧化還原反應的本質(zhì)和特征，氧化劑和還原劑、氧化性和還原性等基本概念;能夠分析哪些化學(xué)反應屬于氧化還原反應，指出氧化劑和還原劑，說(shuō)出哪些物質(zhì)具有氧化性或還原性，初步了解常見(jiàn)的氧化劑和還原劑;了解化合價(jià)與物質(zhì)氧化性和還原性的關(guān)系。
水平2：在Na、Al、Fe、Cl、N、S等元素及其化合物知識的學(xué)習中，學(xué)會(huì )研究物質(zhì)氧化性或還原性的思路方法，初步體會(huì )到物質(zhì)的氧化性或還原性存在強弱關(guān)系，如Cl2與Fe3+的氧化性強弱等;學(xué)生初步應用電子轉移守恒進(jìn)行一些氧化還原反應的配平，如濃、稀硝酸與金屬銅的反應配平;學(xué)生能夠書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的氧化還原反應的離子方程式。
水平3：在周期表周期律的學(xué)習中，學(xué)生對物質(zhì)氧化性和還原性的強弱建立規律性認識，如同周期和同主族元素得失電子能力的比較，并能夠從物質(zhì)結構(原子結構)的角度預測分析物質(zhì)的氧化性和還原性并對比強弱關(guān)系。
水平4：在電化學(xué)內容的學(xué)習中，學(xué)生對氧化還原反應的認識達到電子轉移的定量水平，對物質(zhì)氧化性和還原性強弱的認識有進(jìn)一步提高。在這里可以讓學(xué)生掌握氧化還原方程式的配平。
水平5：高三復習，達到應用氧化還原反應解決分析綜合實(shí)際問(wèn)題的能力。如綜合應用物質(zhì)的氧化性和還原性強弱，進(jìn)行定量計算、物質(zhì)制備、能量轉化、實(shí)驗設計等綜合問(wèn)題，甚至還要跟其他相關(guān)的知識聯(lián)系共同解決問(wèn)題。
可見(jiàn)本節內容在高中化學(xué)學(xué)習中有著(zhù)至關(guān)重要的基礎作用，通過(guò)對本節教材的學(xué)習，為以后學(xué)習氧化還原反應規律的基礎。
二、教學(xué)目標
知識與技能
1 能夠利用化合價(jià)升降，判斷反應是否為氧化還原反應。
2 能從化合價(jià)變化和電子轉移的角度認識氧化劑、還原劑及被氧化、被還原的概念;
3能列舉中學(xué)階段常用的氧化劑和還原劑。
4能夠對日常生活中常見(jiàn)的氧化還原反應現象進(jìn)行解釋說(shuō)明
過(guò)程與方法
1通過(guò)對日常生活現象的分析，初步認識氧化還原反應廣泛存在于生活中;通過(guò)知識內容類(lèi)比，學(xué)會(huì )判斷電子轉移和化合價(jià)升降的關(guān)系。
2通過(guò)參與探究活動(dòng)，領(lǐng)悟氧化還原反應的本質(zhì)和特征，培養學(xué)生善于思考、勇于解決問(wèn)題的能力。
3通過(guò)材料對比方法獲取信息，培養學(xué)生對信息進(jìn)行加工的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
1通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景，使學(xué)生在主動(dòng)參與活動(dòng)的過(guò)程中并積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
2培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和合作精神，體驗探究過(guò)程，體驗知識生成的愉悅感。
本節內容的重點(diǎn)
用化合價(jià)升降的觀(guān)點(diǎn)以及電子轉移的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識氧化還原反應。
本節內容的難點(diǎn)
1用化合價(jià)升高和降低的觀(guān)點(diǎn)以及電子轉移的觀(guān)點(diǎn)來(lái)理解氧化還原反應。
2會(huì )用“雙線(xiàn)橋”來(lái)分析氧化還原反應。
三、學(xué)情分析
1學(xué)生剛進(jìn)入高中不久有較高的學(xué)習積極性，心理狀態(tài)活躍，易于調動(dòng)
2 學(xué)生在初中學(xué)習的基礎上已初步了解原子結構的組成，并能用原子結構示意圖表示原子結構及離子結構
3 經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習學(xué)生初步形成了簡(jiǎn)單的分類(lèi)思想，經(jīng)過(guò)離子反應的學(xué)習對電解質(zhì)在溶液中的形態(tài)理解的比較清楚
四、教學(xué)方法及策略
1概念教學(xué)通常是老師講授為主，平鋪直敘，課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，學(xué)生興趣不高。為打破這種局面筆者從生活中常見(jiàn)的現象入手，以探究活動(dòng)為主線(xiàn)，引導學(xué)生分析現象產(chǎn)生原因，主動(dòng)建構氧化還原反應的概念。
2從學(xué)生比較熟悉的氯化鈉、氯化氫入手，讓學(xué)生從微粒的角度分析反應前后元素的形態(tài)是否發(fā)生了改變，引出氧化還原反應中原子狀態(tài)的變換，從而認清氧化還原反應中化合價(jià)變化的原因。
3利用課本插圖及動(dòng)畫(huà)模擬作為輔助手段，幫助學(xué)生理解氧化還原反應中化合價(jià)變化的原因，突破難點(diǎn)。
五、教學(xué)過(guò)程
【創(chuàng )設情境】大家是否注意過(guò)一個(gè)現象：削了皮的蘋(píng)果在空氣中放置一段時(shí)間后，蘋(píng)果表面變成褐色;但市售的蘋(píng)果汁不變色，為什么呢?(展示市售蘋(píng)果汁的成分，提示其中的維生素C起到了防止蘋(píng)果汁變色的作用)
提示：在空氣中蘋(píng)果中的Fe2+被氧化成Fe3+而使蘋(píng)果變色，蘋(píng)果汁中加的Vc將Fe3+還原為Fe2+而防止變色。這里面涉及到我們這節課的重點(diǎn)——氧化還原反應。
【板書(shū)設計】§2-3氧化還原反應
【探究活動(dòng)一】請學(xué)生寫(xiě)出可以制取NaCl的化學(xué)反應方程式，并分析各反應中的化合價(jià)如何變化。
學(xué)生有的寫(xiě)出來(lái)氫氧化鈉與鹽酸的反應，有的寫(xiě)出了鈉與氯氣的反應……
學(xué)生完成后，引導學(xué)生從化合價(jià)變化的角度將這些化學(xué)反應分類(lèi)：有化合價(jià)變化的`反應和無(wú)化合價(jià)變化的反應。我們就將有化合價(jià)變化的化學(xué)反應叫做氧化還原反應。
重點(diǎn)分析鈉和氯氣反應中化合價(jià)的變化。
【探究活動(dòng)二】請大家閱讀課本36頁(yè)，圖2-11，用自己的話(huà)描述氯化鈉形成過(guò)程中微粒的變化，分析形成氯化鈉的過(guò)程中化合價(jià)變化的原因，并歸納化合價(jià)與電子得失的關(guān)系。。
【通過(guò)討論讓學(xué)生初步感知化合價(jià)變化與電子得失的關(guān)系，由于鈉和氯原子間電子的得失而使兩元素分別顯示+1、—1】
【活動(dòng)三】若參加反應的物質(zhì)中的元素都不容易得失電子化合價(jià)變化又是如何產(chǎn)生的?請大家看課本37頁(yè)第一段，然后觀(guān)看動(dòng)畫(huà)氯化氫形成的過(guò)程及電子對的形成和偏移情況。
【小結】氧化還原反應中得到電子(或電子對偏向)的物質(zhì)所含元素化合價(jià)降低，被還原，該物質(zhì)即為氧化劑;失去電子(或電對偏離)的物質(zhì)所含元素化合價(jià)升高，被氧化，該物質(zhì)為還原劑。
【小結】有電子轉移的(得失或者偏移)的反應即為氧化還原反應。電子的轉移決定了了化合價(jià)的升降。
氧化還原反應的特征：有化合價(jià)的變化
氧化還原反應的本質(zhì)：有電子轉移(得失或電子對的偏移)
【活動(dòng)四，回扣情景】削了皮的蘋(píng)果在空氣中放置顏色變?yōu)楹稚倪^(guò)程中發(fā)生了什么變化?加入Vc起到了什么作用?
【我們如何用電子轉移觀(guān)點(diǎn)分析氧化還原反應?】
六 板書(shū)設計
§2-3 氧化還原反應
一、氧化還原反應
特征：有化合價(jià)變化
本質(zhì)：有電子轉移(得失或偏移)
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一.指導思想
在教育部頒發(fā)的<<基礎教育課程改革綱要>>的指導下,力求:"改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向,使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程,同時(shí)成為學(xué)習的過(guò)程."
二.教材分析
1.教材的地位及作用
本章節選自全日制普高教科書(shū)<<化學(xué)>>第二冊第二章,本節教材是在介紹了"碳族元素"的基礎上,進(jìn)一步的認識硅的晶體結構.性質(zhì)和用途.聯(lián)系C的知識來(lái)學(xué)習硅的新知識.
2.教學(xué)目標
依據教改精神.新課程標準及學(xué)生的實(shí)際情況,確立教學(xué)目標如下:
a.理解并掌握晶體微粒種類(lèi)及其相互作用力與晶體類(lèi)型的關(guān)系,晶體類(lèi)型與晶體主要物理性質(zhì)的關(guān)系
b.掌握理論知識指導學(xué)習硅元素性質(zhì)知識的方法
c.培養空間想象能力,會(huì )將平面圖想象成為空間結構,又能將空間結構表示在平面圖上
三.學(xué)情.學(xué)法分析
本節課的教學(xué)對象為高二學(xué)生,具備有一定的收集處理信息能力,同時(shí)都有一定樂(lè )于展示自我.在本節課的概念中,引導學(xué)生自主探究合作學(xué)習,消除學(xué)生對概念的神秘感與乏味感.
由于理論性較強.采用互動(dòng)式教學(xué) 理論性較強,用圖片
四.教學(xué)程序
1.創(chuàng )設情景,引入課題
主體探究式學(xué)習的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性.開(kāi)放性即突破時(shí)間和空間的限制.學(xué)習過(guò)程不拘泥于課程,我準備請同學(xué)在課前對景德鎮陶瓷.秦始皇兵馬俑等作一定的了解,在課堂上早請同學(xué)作介紹后,我將給他們較為具體的去陳述中國陶器的.歷史.從而引出現實(shí)生活中的含硅的性質(zhì).
2.豐富知識的外延,激發(fā)學(xué)生的求知欲
讓學(xué)生閱讀課本,并請學(xué)生歸納課本內容并回答
提問(wèn)如"誰(shuí)知道硅在地殼中的含量?""誰(shuí)知道硅在宇宙范圍內的含量?""硅在自然界中存在的形式?"
3.借助于多媒體向同學(xué)們看晶體彩圖
從晶體的外在結構引入硅的結構及其硅晶體結構平面
再展示金剛石晶體球棍模型
通過(guò)對比金剛石晶體與晶體的結構分析結構對物理性質(zhì)的影響
再推出原子晶體的物理性質(zhì)
通過(guò)討論晶體硅.金剛石.二氧化碳.碳化硅四種原子晶體的熔沸點(diǎn)高低
再比較它們的化學(xué)鍵,對它們物理性質(zhì)的影響因素
利用判斷題,解決教學(xué)中可能出現的模糊點(diǎn)
4.指導學(xué)生歸納本章本節的內容
歸納.總結.及時(shí)鞏固
通過(guò)課堂練習,及時(shí)反饋學(xué)生掌握并及時(shí)解決可能留下的問(wèn)題.
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