我的三高爸爸作文

　　馬卡連柯說(shuō)：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn)，從而找到適當的方法并加以正確的運用�！苯虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機的、生成的過(guò)程，教與學(xué)的互動(dòng)與交流瞬息萬(wàn)變，情況錯綜復雜，隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件，它需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理。這就要求教師必須具有教學(xué)機智這一基本能力素質(zhì)，否則，縱有高超的學(xué)識，也難以真正完成教學(xué)任務(wù)。那么什么是教學(xué)機智，如何正確運用教學(xué)機智，也成為我們教學(xué)中值得探索的重要內容。這學(xué)期里我讀了《名師教學(xué)機智例談》（數學(xué)卷）這本書(shū)，深受啟發(fā)。在這本書(shū)里用了大量的教學(xué)實(shí)例詳細說(shuō)明了教學(xué)機智是怎樣表現出來(lái)的，教學(xué)機智能做什么，教學(xué)機智如何實(shí)現它的目的？看完這本書(shū)，我有以下幾點(diǎn)認識：

　　一、真誠的愛(ài)心是教學(xué)機智的沃土

　　教育智慧是愛(ài)者的智慧，是使用愛(ài)的智慧。本書(shū)中的所有名師都是以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，以真誠、寬容、理解為基礎，以學(xué)生的終身發(fā)展為理念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一點(diǎn)一滴、一言一行，利用自己的教學(xué)機智為學(xué)生保留成長(cháng)的空間，保護學(xué)生身上那些脆弱的東西，將學(xué)生零碎的想法變成對知識的整體認知，使學(xué)生身上好的品質(zhì)得到鞏固和加強，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和個(gè)性成長(cháng)。由此看來(lái)，作為教師，作為教學(xué)活動(dòng)中的引領(lǐng)者，我們只有將學(xué)生放在平等地位，信任他們，尊重他們，視他們?yōu)樽约旱呐笥押凸餐�探求真理的伙伴，才能為他們提供最切合�?shí)際的東西，才能為他們鋪設好最適合他們的道路，讓他們能夠在及時(shí)的肯定和鼓勵聲中張揚個(gè)性，茁壯成長(cháng)，也只有這樣才能達到真正的教學(xué)相長(cháng)，這種濃厚的教育情是教師教育智慧生長(cháng)的最堅實(shí)的沃土。

　　二、豐富的學(xué)識是教學(xué)機智的基石

　　教學(xué)機智是建立在豐富的學(xué)識之上的，任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學(xué)習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學(xué)生進(jìn)行解惑，隨機應變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的各種事件。優(yōu)秀的教師，首先要熟悉教材及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識，教材是課堂教學(xué)的主要依據，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關(guān)的知識點(diǎn)做到心中有數，以及對教材內容的前后聯(lián)系爛熟于心，這樣才能根據學(xué)生在學(xué)習中的反饋信息，靈活地處理教案，及時(shí)調整學(xué)生思路、進(jìn)度和速度，科學(xué)地調整傳授方式，合理地調控傳播信息的質(zhì)和量，以保證教與學(xué)的同步進(jìn)行。其次要有廣博的文化素養。教學(xué)機智要以豐富的文化底蘊做后盾。教了十幾年書(shū)，卻總覺(jué)得自己所知道的知識是多么的稀少，總感覺(jué)是“書(shū)到用時(shí)方恨時(shí)”。所以，除了學(xué)習關(guān)于小學(xué)數學(xué)方面的知識外，也得補充一下其他相關(guān)學(xué)科的知識，拓寬自己的知識面，提高自身專(zhuān)業(yè)素養。如果教師能做到精通專(zhuān)業(yè)，又上知天文、下曉地理，并善于運用心理學(xué)的知識和原理，就能信手拈來(lái)，馳騁自如，找到偶發(fā)事件與教學(xué)任務(wù)之間的聯(lián)系，迅速地切入正題。只有這樣，課堂上才能達到游刃有余的境界。

　　三、不斷地反思是形成教學(xué)機智最好的準備

　　一個(gè)具有教學(xué)機智的教師除了要不斷學(xué)習之外，還要善于進(jìn)行自我反思，教師的自我反思是提高教師專(zhuān)業(yè)素養的有效途徑，也是教學(xué)創(chuàng )新的動(dòng)力和源泉，教師只有通過(guò)對自己教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反省、思考、探索、判斷、分析和整理，才能促進(jìn)自己教學(xué)觀(guān)念的轉變，從而改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果，有人說(shuō)“反思是教師成長(cháng)的推進(jìn)器”，成長(cháng)就是對細節的反思而積累起來(lái)的高度，教師要促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，就必須精心觀(guān)察、思考自己和他人的教學(xué)案例，在經(jīng)常的自我反思中分析案例，探索解決問(wèn)題的方法和途徑，不斷更新、重構自己的教學(xué)思想，提煉升華教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)理性地設計教學(xué)過(guò)程，只有這樣，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，贊可夫也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對自己經(jīng)驗的尋根問(wèn)底精神，提高教學(xué)水平是不可思議的”。因此，教學(xué)反思是養成教師教學(xué)機智的一種有效途徑，也是教師成為一名優(yōu)秀教師的重要方面。

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣發(fā)人深省的話(huà)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應的變動(dòng)�！� 實(shí)踐證明，成功的課堂教學(xué)，不僅在于教師要具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識、扎實(shí)的教學(xué)基本功、良好的表達能力，而且還在于教師能否將課堂這一主戰場(chǎng)，隨機應變、游刃有余的宏觀(guān)調控。當然，要真正將課堂調控到：有張有弛，有靜有動(dòng)，該靜則靜，該動(dòng)則動(dòng)，動(dòng)而不亂，靜而不死，收發(fā)自如，游刃有余，并非一朝一夕之功，這需要我們付出更加艱辛的勞動(dòng)。一名教師，只有不斷豐富自己的文化底蘊，海納百川，勤于思考，敢于超越，追求更高更強，才有可能在與學(xué)生一次次的心靈對話(huà)中理解“教師”的含義，領(lǐng)悟教育的真諦。

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