老爸的臉譜作文

　　我平時(shí)的教學(xué)與盧靜老師的相似。"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。"在這個(gè)對話(huà)過(guò)程中，要將知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三維目標有機地整合在一起，使學(xué)生和教師一起走進(jìn)課堂、走進(jìn)文本，感受到思維在碰撞、智慧在閃光、生命的活力在涌動(dòng)。

　　盧靜老師在《去年的樹(shù)》教學(xué)時(shí)抓住閱讀教學(xué)特點(diǎn)，力求通過(guò)對話(huà)、讓師生的情感逐步升華。 采用各種閱讀形式，促進(jìn)學(xué)生體會(huì )文章情感。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出："各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。""有些課文還應要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養語(yǔ)感。"盧靜老師在《去年的樹(shù)》教學(xué)中要求學(xué)生默讀故事，勾畫(huà)、反復讀讓自己感動(dòng)的內容，想想：為什么感動(dòng)了？她采用默讀的方式，讓學(xué)生將文字轉化為信息儲存到大腦中，有利于培養學(xué)生的思維能力；采用朗讀的形式讓學(xué)生將文字轉化為語(yǔ)言，更加真切地感受課文內容，領(lǐng)略課文的妙詞佳句，有助于學(xué)生增強語(yǔ)感、以聲傳情。同時(shí)，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的學(xué)生換位體驗，感情朗讀的形式，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效果。

　　在這堂課中，學(xué)生實(shí)現個(gè)性化閱讀，領(lǐng)悟課文情感。教學(xué)中，保證每一個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習、思考探究的空間，有利于學(xué)生對課文的整體把握，能較好地落實(shí)閱讀教學(xué)的目標。盧靜老師在《去年的樹(shù)》教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生具有無(wú)限的潛能。給他們展示自己才華的機會(huì )，使學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習中體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，與文本、與作者心心相印，息息相通，感悟課文內涵。

　　長(cháng)此以往，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣將愈加濃厚，語(yǔ)文素養將逐步提高。

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