【精華】傳遞愛(ài)心作文八篇
作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的初中數學(xué)教學(xué)反思免費 初中數學(xué)教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中數學(xué)教學(xué)反思免費 初中數學(xué)教學(xué)反思范文1
新課程標準指出：”在課堂教學(xué)中要堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的手，腦，口都動(dòng)起來(lái)，以小組為單位，合作探究，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題“。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生的積極性很高，潛能也被充分的挖掘和調動(dòng)，但隨之而來(lái)的困惑也較多。
新教材改變了傳統的教學(xué)大綱對教學(xué)內容的輕能力重知識的要求，出現了許多新的教育思想把教材的內容分解成一個(gè)一個(gè)的小步子，一會(huì )兒幾何知識，一會(huì )兒代數知識，好比一臺機器，把所有的零件放在學(xué)生的面前，作為教師就是要讓學(xué)生自己去探究如何組裝機器。教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法。通過(guò)半個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐探究，使我清楚地認識到，必須要改變以往的以教師為中心，學(xué)生機械模仿教師的解題過(guò)程，死記硬背，這種方法已在教臺站不著(zhù)腳。同時(shí)，新教材還有獨特的一面，那就是緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際，使枯燥的數學(xué)變得有趣了，變的學(xué)生好容易理解了，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，體驗到數學(xué)的魅力。
教師是學(xué)生學(xué)習的幫助者，學(xué)習情境的設計者和信息資源的采集者，好比”機器零件“供應商，要從講臺上的”獨奏者“轉變到后臺的”伴奏者“。教師必須要認真地鉆研教材，找準教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，處理好教材，學(xué)生，教師的關(guān)系。尋找相關(guān)數學(xué)資源，圖片，實(shí)物模型，創(chuàng )造和平共處的學(xué)習環(huán)境，有利于培養學(xué)生用數學(xué)的眼光來(lái)看待現實(shí)生活，體會(huì )現實(shí)生活也離不開(kāi)數學(xué)。增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心與決心。如商品中的打折銷(xiāo)售，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，買(mǎi)賣(mài)服裝是生活中最平常的事，但其中的數學(xué)知識學(xué)生知道的還不是很多，只要教師收集的資料準備真實(shí)有效，學(xué)生的會(huì )很感興趣用數學(xué)的知識去解答這些問(wèn)題，但在數學(xué)的教學(xué)中教師要時(shí)刻注重學(xué)生能力的培養，教師在上課時(shí)盡量做到讓平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的`學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，做到多鼓勵，少批評，同學(xué)之間少指責，使他們不再沉默。
1、在教學(xué)中，教師注重采用小組合作交流，共同學(xué)習，但在此過(guò)程中，好的學(xué)生能積極討論，發(fā)言，學(xué)到了很多知識，發(fā)展了他們的能力，但對于哪些調皮學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種放松。什么都沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的兩極分化日趨嚴重，作為教師十分頭疼，如何解決呢還有待探索和研究。
2、閱讀教學(xué)是中學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要組成部分。其主要任務(wù)是培養學(xué)生的數學(xué)閱讀能力和良好的閱讀習慣，教給學(xué)生閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但在新課程的實(shí)驗教材的教學(xué)中我們是不知所措。
3、新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，方法以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識，有能力，有紀律的創(chuàng )新型人才。但面臨畢業(yè)的學(xué)生們也不知會(huì )考會(huì )怎樣改革評價(jià)方式，這也是我們作為一線(xiàn)教師的困惑。
初中數學(xué)教學(xué)反思免費 初中數學(xué)教學(xué)反思范文2
作為一名學(xué)從教數學(xué)多年的教師，不斷摸索和學(xué)習中開(kāi)展教學(xué)工作是我的工作本色。對于本學(xué)期的初一數學(xué)教學(xué)工作，我有所收獲，也遇到了許多問(wèn)題�，F將本學(xué)期教學(xué)工作反思如下：
在幾何內容教學(xué)時(shí)出現問(wèn)題是對頂角相等的推理過(guò)程及做題過(guò)程中的應用不太清楚；鄰補角與補角的關(guān)系沒(méi)有弄明白。課后我反思，這是由于講課過(guò)程中，結合實(shí)物講解的過(guò)程及時(shí)間較多，結合圖形的推導過(guò)程較少。練習量不足所導致的。所以，重新以證明題的形式證明“對頂角相等”，結合圖形分析鄰補角與補角的包含關(guān)系。同時(shí)加大習題的練習量，反復糾錯
垂直教學(xué)出現問(wèn)題是學(xué)生們垂線(xiàn)、垂線(xiàn)段的性質(zhì)記不清點(diǎn)到直線(xiàn)的距離的定義，點(diǎn)到直線(xiàn)的距離與垂線(xiàn)段的關(guān)系及區別困惑較多，我反思到這是由于學(xué)生對于直線(xiàn)和線(xiàn)段的區別聯(lián)系掌握不牢，對于“圖形”和“數”之間的結合掌握不牢。因此，結合直線(xiàn)、線(xiàn)段的特點(diǎn)聯(lián)系及區別著(zhù)重分析垂線(xiàn)段和垂線(xiàn)之間的不同之處；至于垂線(xiàn)段和點(diǎn)到直線(xiàn)的距離則講清一個(gè)是圖形一個(gè)是數，二者有聯(lián)系但不可混淆概念。同位角、內錯角、同旁?xún)冉墙虒W(xué)時(shí)出現問(wèn)題是三線(xiàn)八角圖中，每一對同位角、內錯角和同旁?xún)冉堑墓策呎也粶蚀_，形狀復雜的圖形找不準三類(lèi)角。截線(xiàn)、被截線(xiàn)容易混。課后我反思到，學(xué)生對于截線(xiàn)、被截線(xiàn)的關(guān)系特點(diǎn)掌握不牢，不清楚截線(xiàn)就是每一組角的公共邊。其次，對于復雜圖形中的角，應通過(guò)相似字母、找公共邊去找相應的角。所以，進(jìn)一步向學(xué)生講清找角先找截線(xiàn)，截線(xiàn)就是公共邊，兩個(gè)角的另外一條邊就是被截線(xiàn)。
平行線(xiàn)的判定出現問(wèn)題是由同位角相等，進(jìn)而推導出“內錯角相等，兩直線(xiàn)平行”、“同旁?xún)冉腔パa，兩直線(xiàn)平行”的推導過(guò)程仍然沒(méi)有弄清楚是如何推導的，課后我反思到，學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有把鄰補角、對頂角等已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識融入進(jìn)平行線(xiàn)的學(xué)習中，學(xué)得過(guò)于死板，不靈活。三種判定兩直線(xiàn)平行的的方法在實(shí)戰中結合使用能力較弱，只能單獨用一種方法去做題。課后我反思到，學(xué)生們沒(méi)有把握住判定線(xiàn)平行的關(guān)鍵點(diǎn)是三類(lèi)角的特點(diǎn)，利用角的特點(diǎn)去推導出線(xiàn)的平行。因此，結合對頂角、鄰補角性質(zhì)、結合例題深入講解，在進(jìn)行強化訓練。
平行線(xiàn)性質(zhì)教學(xué)時(shí)出現問(wèn)題是兩直線(xiàn)平行，同位角相等、內錯角相等、同旁?xún)冉腔パa這三條性質(zhì)在實(shí)戰中結合使用能力較弱，課后我反思到，學(xué)生們對于幾何知識學(xué)得死板，沒(méi)能把前后所學(xué)知識聯(lián)系緊密。在具體做題過(guò)程中，鄰補角、對頂角、等量代換、平行公理推論等的使用較少。因此，結合對頂角、鄰補角性質(zhì)、平行公理推論、等量代換等知識點(diǎn)結合例題深入講解，再進(jìn)行強化訓練。
平移教學(xué)出現問(wèn)題是對應點(diǎn)的連線(xiàn)、對應線(xiàn)段的性質(zhì)：平行（或共線(xiàn)）且相等不理解，平移圖畫(huà)不好。課后我反思到，一方面是把一個(gè)圖形整體沿著(zhù)某一方向移動(dòng)，會(huì )得到一個(gè)新的圖形，新圖形與原圖形的形狀和大小完全相同。這條性質(zhì)沒(méi)有記牢，二是學(xué)生們空間想象、思維能力不足，畫(huà)圖功底弱，三是課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們作圖的時(shí)間比例少。因此，今后的課中，結合三角形、線(xiàn)段、平行四邊形的平移作圖法反復講解；同時(shí)加強作圖訓練。
平方根教學(xué)出現的問(wèn)題是具體到做題環(huán)節，學(xué)生們出現了不同程度的錯誤，在解一元二次方程的過(guò)程中，學(xué)生們總忘記開(kāi)平方后，有兩個(gè)平方根，忘記寫(xiě)正負號，反過(guò)來(lái)，學(xué)習了平方根，算術(shù)平方根的性質(zhì)又忘記了些。例如對概念的理解不能轉化為做題正確，符號不能確定。因此我思考，在課堂上用了較多時(shí)間去闡釋無(wú)理數和算術(shù)平方根的概念及相關(guān)意義，具體到相關(guān)聯(lián)系及練習則比重少了一些，學(xué)生對于算術(shù)平方根和平方根的區別和聯(lián)系還沒(méi)有深刻的認識，在做題過(guò)程中對開(kāi)平方的關(guān)鍵點(diǎn)沒(méi)有養成習慣。對平方根與算術(shù)平方根的對比表要反復背誦默寫(xiě)，解方程的題要加大練習量，同時(shí)要注意基礎概念的背誦與理解。
不等式及其基本性質(zhì)內容設置了豐富的'實(shí)際情境，比如蹺蹺板游戲、爆破問(wèn)題等，研究這些問(wèn)題，可以使學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中存在著(zhù)大量的不等關(guān)系，但是在正確理解不等式、不等式解與解集的意義，把不等式的解集正確地表示到數軸上等幾方面做得不好，原因則是導入環(huán)節時(shí)間過(guò)長(cháng)，對定義概念的解析時(shí)間短，練習時(shí)間也短。
課堂上，同學(xué)們能夠積極迅速地理解并掌握不等式性質(zhì)一及性質(zhì)二的特點(diǎn)，但是在性質(zhì)三的理解及掌握上做的不好，在“系數化為一”時(shí)不論系數為負分數還是負整數，經(jīng)常忘記變符號的方向。今后的課堂中一定要加強練習的量，不斷糾錯，及時(shí)反饋。我在課堂上利用遷移教學(xué)，將一元一次不等式的知識和一元一次方程的知識對比教授，學(xué)生們掌握的快，但是方程不用變等號，學(xué)生們還是將思維慣性延伸至了不等式這一章。我決定在下一節課加大針對性質(zhì)三的練習量，把學(xué)生的思維慣性扳過(guò)來(lái)，并及時(shí)反饋總結。
一元一次不等式教學(xué)的課堂上，同學(xué)們能夠積極迅速地復述不等式性質(zhì)一性質(zhì)二及性質(zhì)三的特點(diǎn)，但是具體做題環(huán)節，尤其是在“系數化為一”時(shí)不論系數為負分數還是負整數，還是經(jīng)常忘記變符號的方向。課下我反思到：性質(zhì)三的掌握學(xué)生們還不夠熟練。結合實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在課堂上暴露出了分析能力不足的問(wèn)題，尤其是不會(huì )把漢字翻譯成符號語(yǔ)言。我決定在下一節課加大針對性質(zhì)三的練習量，類(lèi)型復雜的應用題缺少歸納總結的能力。課下反思認識到要注重把學(xué)生的思維慣性扳過(guò)來(lái)，強化文字符號翻譯，反復練習鞏固并及時(shí)反饋總結。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之，教師面對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考――為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。教學(xué)過(guò)程中應該把學(xué)生放在首位，學(xué)生是主體，教會(huì )他們方法才是重要的。以畫(huà)圖為例，尺規作圖法，不是教他們如畫(huà)角平分線(xiàn)，而是教會(huì )他們用尺規作圖的方法，學(xué)會(huì )了這種方法，無(wú)論是畫(huà)角平分線(xiàn)，還是畫(huà)中線(xiàn)，高線(xiàn)，或者找中點(diǎn)等等，提示他們用尺規作圖法，學(xué)生便知道怎么做了。再如等式的性質(zhì)，只要教會(huì )他們用等式的性質(zhì)的方法，在解方程時(shí)他們就覺(jué)得簡(jiǎn)單了，就算是解不等式時(shí)遇到移項，提示一下，他們也能夠想到借用等式的性質(zhì)。
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙――對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
在教學(xué)時(shí)，必須全面理解學(xué)生的基礎與能力，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎知識，在學(xué)知識中提高能力。我班上有很大一部分學(xué)生數學(xué)成績(jì)很差，后進(jìn)生變差的原因又很復雜，多是外在的、客觀(guān)的，很難憑借他們自身的力量去解決。作為一名老師，要充分了解后進(jìn)生，正確對待后進(jìn)生，關(guān)心熱愛(ài)后進(jìn)生。千萬(wàn)不能置之不理，將其邊緣化。
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。教師與學(xué)生的知識水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新知識需要一個(gè)過(guò)程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往向學(xué)生征詢(xún)對自己教學(xué)的反饋意見(jiàn)，這是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。
我堅信只要我繼續努力，更新觀(guān)念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步！
初中數學(xué)教學(xué)反思免費 初中數學(xué)教學(xué)反思范文3
本學(xué)期擔任初三的數學(xué)教學(xué)工作，工作中有得也有失，現反思如下：
1、能制定正確教學(xué)目標：
平時(shí)教學(xué)中，不僅根據教學(xué)大綱的要求更注重多數學(xué)生的學(xué)習基礎、水平來(lái)制定教學(xué)目標。根據班級實(shí)際情況，我把平時(shí)的教學(xué)目標要求定在中等偏下水平，重點(diǎn)內容適當提高，使素質(zhì)高的學(xué)生能取得較好成績(jì)，對于基礎太差的學(xué)生，對他們的復習目標只要求達到教學(xué)大綱的最基本的要求，強調熟記重要的概念、定理、公式等基礎知識，并能掌握基礎題的基本解法。通過(guò)努力，使全班學(xué)生的數學(xué)成績(jì)均有所提高。
2、寓復習于平時(shí)教學(xué)過(guò)程中：
為了完成復習任務(wù)，又要減輕學(xué)生在集中復習時(shí)間的負擔，我把復習內容有計劃地分散在平時(shí)學(xué)習中。從初三開(kāi)始教學(xué)就有目的地回顧總結。復習了與初三知識相關(guān)聯(lián)的初一、初二年級的重要數學(xué)知識，結合教材，因勢利導進(jìn)行復習。平時(shí)在課堂復習、提問(wèn)、小測驗、有目的的檢查復習初一、初二等知識點(diǎn)。這樣做能使初一、初二等已學(xué)過(guò)的重要知識反復在學(xué)生頭腦中出現，可以減少遺忘率。
3、編寫(xiě)切合學(xué)生實(shí)際的訓練題：
目前初三學(xué)生每人手中均有學(xué)習資料，這些資料中基礎知識偏少，較難的題目偏多，解題方法著(zhù)重技巧性而不突出基本思路和方法，總的情況是要求偏高、偏深，脫離我校學(xué)生的實(shí)際，也不符合我校的學(xué)習要求。因此平時(shí)在備課中我注意重點(diǎn)備好學(xué)生的練習及復習訓練題。布置作業(yè)做到了有布置就一定有批改，提高了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量.自編習題要求中等偏下，多數題目是基本訓練，重點(diǎn)題型反復訓練，逐步提高，達到了預期的教學(xué)效果。
4、注重課堂教學(xué)信息的及時(shí)反饋和矯正：
由于學(xué)生之間思維的差異及基礎知識掌握的差異特別大，給課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的難度，因此課堂教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，分層次、有針對性地進(jìn)行復習指導，最終使不同層次的學(xué)生通過(guò)復習學(xué)習達到不同水平。因此我在課堂教學(xué)中，注重了解學(xué)生的思維過(guò)程，對于學(xué)生回答的問(wèn)題要進(jìn)一步追問(wèn)，對學(xué)生做的選擇題和填空題的答案要進(jìn)一步追問(wèn)為什么。課堂教學(xué)中對學(xué)生的練習及時(shí)給予積極的評價(jià)，提高學(xué)生的內驅力，同時(shí)及時(shí)矯正學(xué)生中存在的問(wèn)題，這樣既加深了對知識的理解，同時(shí)又使學(xué)生及時(shí)糾正錯誤，達到復習的基本要求。
錯誤的估計了學(xué)生的學(xué)習情況，樂(lè )觀(guān)的認為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程及作業(yè)過(guò)程是正�；�，結果導致走了一段彎路。在初三數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了趕教學(xué)進(jìn)度，因此課堂教學(xué)中還是出現了講的多、練的少的現象。沒(méi)有很好的把握教育管理與初三數學(xué)教學(xué)的關(guān)系。平時(shí)在初三數學(xué)教學(xué)中花的時(shí)間較少，特別是后進(jìn)生的輔導工作沒(méi)有真正落到實(shí)處。有時(shí)對存在問(wèn)題講道理多了，具體輔導工作少了。章節考試及模擬考試注重了學(xué)生的得分情況分析，對學(xué)生知識缺漏情況少了統計及分析，少了針對性的'評講，更少了針對性的進(jìn)行跟蹤訓練及檢查。
1、注重了課本知識，進(jìn)行了查漏補缺。全面復習基礎知識，加強基本技能訓練的第一階段的復習工作我們已經(jīng)結束后，在第二階段的復習中，反思和總結上一輪復習中的遺漏和缺憾，會(huì )發(fā)現有些知識還沒(méi)掌握好，解題時(shí)還沒(méi)有思路，因此要做到邊復習邊將知識進(jìn)一步歸類(lèi)，加深記憶;還要進(jìn)一步理解概念的內涵和外延，牢固掌握法則、公式、定理的推導或證明，進(jìn)一步加強解題的思路和方法;同時(shí)還要查找一些類(lèi)似的題型進(jìn)行強化訓練，要及時(shí)有目的有針對性的補缺補漏，直到自己真正理解會(huì )做為止，決不要輕易地放棄。
另外，現在中考命題仍然以基礎題為主，有些基礎題是課本上的原題或改造了的題，有的大題雖是“高于教材”，但原型一般還是教材中的例題或習題，是課本中題目的引申、變形或組合，
初中數學(xué)教學(xué)反思免費 初中數學(xué)教學(xué)反思范文4
本人本學(xué)期擔任九年級三班和四班數學(xué)課教學(xué)工作�，F在一學(xué)期的教學(xué)工作已過(guò)一半，學(xué)生經(jīng)過(guò)了期中考試，為了總結經(jīng)驗，尋找不足�，F將半學(xué)期來(lái)的教學(xué)工作反思如下：
我常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高！也常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬(wàn)遍，數學(xué)成績(jì)卻遲遲得不到提高！這引起了我的反思了。誠然，出現上述情況涉及方方面面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數學(xué)的例題是知識由產(chǎn)生到應用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時(shí)候我只是就例題講例題，解后并沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行反思，因而學(xué)生的學(xué)習也就停留在例題表層，出現上述情況也就不奇怪了。
“例題千萬(wàn)道，解后拋九霄”難以達到提高解題能力、發(fā)展思維的目的。今后教學(xué)過(guò)程中應善于作解題后的反思、方法的歸類(lèi)、規律的小結和技巧的揣摩，再進(jìn)一步作一題多變，一題多問(wèn)，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，以提高學(xué)生的解題能力和思維的發(fā)展。
我想，通過(guò)對例題的層層變式，學(xué)生對相關(guān)定理的認識肯定又深了一步，有利于培養學(xué)生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；通過(guò)例題解法多變的教學(xué)有利于幫助學(xué)生形成思維定勢，而又打破思維定勢；有利于培養思維的變通性和靈活性。
要做到這一點(diǎn)，我打算加強例題的鉆研及補充例題的選擇。
現在九年級數學(xué)平時(shí)的測試不算少，單元測試、月考、期中考等，每次考完后的.一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節就是試卷的講評，怎么樣講評才能達到最好的效果？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我。原來(lái)我一般都把題目全部講評一邊，可后來(lái)我發(fā)現，這樣很費時(shí)，并且學(xué)生的關(guān)注度不高，效果不佳；后來(lái)，通過(guò)反思，我覺(jué)得要提高學(xué)生的關(guān)注度，關(guān)鍵時(shí)選擇講評的題目，當然，在講評之前要仔細分析學(xué)生做過(guò)的試卷，看看哪些題目是錯誤率比較高的，哪些題是易錯題等，然后再有針對性的講解，不需要全部都講一遍。這樣既節省了時(shí)間，又能提高學(xué)生的注意力，因為這些題目正是大部分同學(xué)急著(zhù)想知道解答的。
接下來(lái)，就是學(xué)生的試卷訂正環(huán)節了。上次我在教室檢查學(xué)生原來(lái)做過(guò)并且講評過(guò)的試卷，發(fā)現有的同學(xué)錯題還沒(méi)訂正過(guò)來(lái)，有的甚至于還有空題沒(méi)做，這引發(fā)了我的反思，這是什么原因呢？都講評過(guò)了，怎么會(huì )還沒(méi)有訂正起來(lái)呢？通過(guò)反思，我覺(jué)得這里缺少一個(gè)反饋檢查。原來(lái)我都是試卷講評完了，就好了，至于學(xué)生有沒(méi)有搞懂，有沒(méi)有訂正起來(lái)，不知道，所以，我打算在期中考試后，把這項工作做好來(lái)，每次測試結束后，都要要求學(xué)生把訂正好的試卷再收起來(lái)檢查一遍，并做好登記。因為，測試的目的就是幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，如果問(wèn)題發(fā)現了沒(méi)有及時(shí)去解決，那就是白忙一場(chǎng)了。
有時(shí)候，我發(fā)現某些學(xué)生學(xué)習數學(xué)怎么這么沒(méi)有興趣呢，上課無(wú)精打采，作業(yè)又不去做，心里那個(gè)火啊，當場(chǎng)就給他們嚴厲的批評，可是第二天還是一樣。我就想不通了，可又一想，是啊，自己又關(guān)心了他們多少呢？后來(lái)我就是有事沒(méi)事和他們說(shuō)說(shuō)話(huà)，有意的問(wèn)他們：有沒(méi)有什么問(wèn)題��？和顏悅色的提醒他們：昨天作業(yè)沒(méi)交哦！沒(méi)過(guò)幾天，我發(fā)現他們當中有人交作業(yè)了，所以，我不失時(shí)機的在作業(yè)本上，寫(xiě)上一些鼓勵性的批語(yǔ)，漸漸的我發(fā)現他們對數學(xué)也有興趣了。有的學(xué)生考試沒(méi)考好，我也會(huì )在試卷上寫(xiě)上一些“加油！”“繼續努力！”“老師看好你！”“你很有潛力的�！钡纫恍┘畹脑�(huà)�，F在，我和三、四班的學(xué)生感情很好，上課也很愉快。
經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力，期中考就是一種考驗。無(wú)論成績(jì)高低，都體現了我在半學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的數學(xué)水平。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì )繼續努力。
初中數學(xué)教學(xué)反思免費 初中數學(xué)教學(xué)反思范文5
本人近幾年都擔任九年級的數學(xué)教學(xué)工作，對九年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，新課之后的復習階段是他們成績(jì)提高的一個(gè)關(guān)鍵階段，也是他們成績(jì)變動(dòng)最快的一個(gè)階段，如何給學(xué)生進(jìn)行有序有效的復習，以便他們能更好地迎接中考，是我經(jīng)常反思的一個(gè)問(wèn)題。
反思一：如何進(jìn)行有效的復習?
1.時(shí)間上有計劃復習
第一輪落實(shí)雙基：“細”、“全”，要“重視課本”，使基礎扎實(shí)，表達規范
第二輪專(zhuān)題復習：分析解題思路、總結解題方法
第三輪查漏補缺：及時(shí)反饋、重在落實(shí)
2.內容上有計劃復習孤立的教——基礎的、核心的知識；
聯(lián)系的教——數學(xué)思想和方法無(wú)處不在；
發(fā)展的教——同一內容，螺旋上升
3．有目的選題
選好題,用好題,組好卷
�。�1）選題有思考
�。�2）用題有講究
�。�3）講評有方法
�。�4）用卷有目標用題有講究：何時(shí)用？怎樣用？
單獨用，還是組合用？直接用，還是改編用？部分學(xué)生用，還是全體學(xué)生用？這些問(wèn)題都得慎重思考。
4.用卷有目標：
有主題目標：落實(shí)鞏固,及時(shí)反饋
反思二：如何選取復習的題目
1、選題要符合《數學(xué)課程標準》的要求
《數學(xué)課程標準》對初中階段的知識范圍和能力要求作了明確的界定，這是中考命題的依據。對《課標》的理解是否透徹，研究是否深入，把握是否到位，將會(huì )對復習的效果產(chǎn)生直接的影響。
2．注意挖掘課本習題的功能
教材中豐富的例、習題是編擬中考試題的源泉。有些試題直接取自教材或其類(lèi)似題；有些試題是教材例、習題的改編、延伸和拓展；有些試題是教材的幾個(gè)
題目、幾種思想方法的組合。
3．選題要符合復習輪次的需要和學(xué)生的實(shí)際
第一輪復習時(shí)例、習題的難度要體現基礎性，以容易題、稍難題為重點(diǎn)，不能盲目追求練習的數量，要求穩求實(shí)，選取的題目要“寬而不偏、活而不亂”，杜絕“高起點(diǎn)，快節奏、大容量”的訓練方式。第二輪復習要以稍難題為主，避免將中考“壓軸題”作為“主打”題目，造成知識的夾生，復習過(guò)程中的選題將內容定位到學(xué)生可以接受的程度上進(jìn)行復習。
反思三：把綜合題轉化為學(xué)生熟悉的簡(jiǎn)單題
有的學(xué)生考前不注意要領(lǐng)的理解，推進(jìn)能力探究能力的提高。用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識培養。有的學(xué)生考前抄寫(xiě)典型試題，促使考試時(shí)模仿，有的學(xué)生考前不注重聽(tīng)課理解，片面注重記聽(tīng)課筆記，如此等等，完全背離了開(kāi)卷考試的初衷，加強了學(xué)生的.負擔，究其原因，誰(shuí)應該承擔責任呢？我認為首當其沖的是我們的老師。教學(xué)避開(kāi)所有的復習資料，并且指導學(xué)生如何自己對照課本，這樣，學(xué)生才會(huì )感到輕松、愉快，才會(huì )有興趣。有信心，才能順利地完成整份試卷的答題。其實(shí)，只要老師用心鉆研課本，完全可以依“綱”靠“本”的。
反思四：提高中考數學(xué)復習課堂效率方法
1．抓住一個(gè)“基”字、追求一個(gè)“效”字
�。�1）知識基礎化，問(wèn)題系列化
�。�2）設置問(wèn)題串，知識連成片
2、請研究二次函數y=x2+4x+3的圖象及其性質(zhì)，并盡可能多地寫(xiě)出有關(guān)結論
3．串“典型圖形”
心得體會(huì )：近幾年的中考題告訴我學(xué)好課本的重要性。我們學(xué)校數學(xué)組在復習時(shí)就很重視鉆研課本，重視課本題目的改編，把知識連成片，做到舉一反三，形成整體知識并綜合運用。效果不錯。
4．強化一個(gè)“精”字、兼顧一個(gè)“層”字
�。�1）以題帶知識，應用促理解
(2）鏈條一環(huán)環(huán)，題目變變變
心得體會(huì )：在復習中最忌教法單一，本來(lái)數學(xué)就抽象，加上復習又常走老路，吃倒飯。因此，教師要善于將教材中的試題、中考試題進(jìn)行變式、歸納，讓
學(xué)生感到數學(xué)復習內容“舊貌變新顏”。
好記性不如爛筆頭，“學(xué)數學(xué)而不做數學(xué)題，等于入寶山而空返”。
學(xué)生的發(fā)展，對知識的獲取，經(jīng)驗的積累，乃至解決問(wèn)題能力的提高，都必須建立在學(xué)生的身體力行之上，教學(xué)只是學(xué)生發(fā)生這種作用或變化的“催化劑”。
反思五：本學(xué)期快要結束了，作為畢業(yè)班的數學(xué)老師，我深感肩上的壓力之大，責任之重。
目前,對于九年級這個(gè)重要的學(xué)習階段，如何進(jìn)行有效的教學(xué)？才可以使學(xué)生的學(xué)習成績(jì)有所進(jìn)步，顯得尤為重要。
一、給學(xué)生一個(gè)空間，讓其自己去發(fā)現。
在教學(xué)中，多數情況下，我比較擅長(cháng)提出啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，但問(wèn)題提出后沒(méi)給學(xué)生留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間,往往習慣于追問(wèn)學(xué)生,急于讓其說(shuō)出結果。顯然,學(xué)生對題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,當然也就不能給學(xué)生留下深刻的印象,因此造成很多學(xué)生對于做過(guò)的題一點(diǎn)印象也沒(méi)有。對于學(xué)過(guò)的數學(xué)定理或公式不能深刻理解，當然更談不上靈活運用了。因此在教學(xué)中我發(fā)現：給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)合適的情境，通過(guò)教師的引，讓學(xué)生自己去發(fā)現，去總結，去歸納，效果更好。
二、給自己一個(gè)空間，靈活大膽的去實(shí)踐。
我在備課的時(shí)候對問(wèn)題已備選了一個(gè)或幾個(gè)解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學(xué)，但教學(xué)中的不確定因素很多，當學(xué)生的思路與我的思路相左或學(xué)生的想法不切實(shí)際時(shí)，不愿打亂即定的教學(xué)程序，干脆采取回避、壓制措施，使學(xué)生的求異思維、批判思維、創(chuàng )造性思維被束縛。后來(lái)我就靈活調節上課的方法，結合實(shí)際情況，變換教學(xué)方法，讓學(xué)生始終樂(lè )于學(xué)習。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐與比較，我發(fā)現靈活的教學(xué)方法更能調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生更能學(xué)好數學(xué)。
三、給思維一個(gè)空間，讓其循序漸進(jìn)。
問(wèn)題的坡度設置也是十分關(guān)鍵的。坡度過(guò)小，不值得優(yōu)等生去思考，學(xué)生的思維活躍不起來(lái)；坡度過(guò)大,導致思維卡殼,學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)行而流于形式。因此，學(xué)生的思維是循序漸進(jìn)的，要設置何時(shí)的坡度，既讓優(yōu)等生吃的飽，還得讓差生吃得了。經(jīng)過(guò)反復的比較與實(shí)踐，同時(shí)精心設置問(wèn)題的坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規律。課堂上注意上課節奏，盡量讓差生跟上老師的步伐，多給學(xué)生自己練習的時(shí)間，這樣學(xué)生的思維逐漸活躍，成績(jì)逐步提高。
人們的生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)知識來(lái)源于生活。因此，數學(xué)教學(xué)中，教師要化難為易、化深奧為通俗，使更多的學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)，喜歡數學(xué)，探索數學(xué)，為未來(lái)的發(fā)展打好數學(xué)基礎。只要我們教師創(chuàng )造性地教，就能喚起學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)，教與學(xué)就能碰撞出創(chuàng )造的火花，我們的學(xué)生就能萌發(fā)創(chuàng )新意識，就會(huì )富有創(chuàng )新能力，我們的教育就能培養出21世紀所需要的創(chuàng )新人才。
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在數學(xué)教學(xué)中，教師不僅要創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的問(wèn)題情境，而且還要引導他們經(jīng)常反思自己的認知過(guò)程，把自己正在進(jìn)行的認知活動(dòng)作為意識對象，不斷地、積極地對其實(shí)施監視、控制和調整。逐漸使這種反思成為學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習習慣，從中體驗和認識有關(guān)學(xué)習的策略和方法。在解決復雜的數學(xué)問(wèn)題時(shí)，對問(wèn)題的反思可從以下兩個(gè)方面人手：一是過(guò)程中的反思。即在審題過(guò)程中自已是否很好理解了題意，是否弄清了問(wèn)題的條件和結論之間的內在聯(lián)系。引導學(xué)生反問(wèn)自己：見(jiàn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎?見(jiàn)過(guò)與其類(lèi)似的問(wèn)題嗎?二是解題之后可引導學(xué)生作如下反思：解題使用的方法有沒(méi)有廣泛的應用價(jià)值?如果適當改變問(wèn)題的條件或結論，問(wèn)題將會(huì )如何變化?有什么規律?本次使用的方法在以前是否用過(guò)?這些方法常用于哪些問(wèn)題的探究?在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生通過(guò)對典型問(wèn)題的分析和求解，悟出解決這類(lèi)問(wèn)題的思路、方法、步驟和技巧，從而掌握解決這類(lèi)問(wèn)題的方法和規律。
學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，常常會(huì )出現錯誤，當錯誤的原因比較隱蔽時(shí)，容易產(chǎn)生反思認知體驗。這時(shí)教師要讓學(xué)生從中獲得反思的對象信息，并在反思中彌補知識上的不足和思維上的缺陷。通過(guò)反思，可以找出錯誤的根源所在，可以發(fā)現知識或思維方法上的薄弱環(huán)節。在某種意義上說(shuō)，學(xué)生的思維質(zhì)量可以在嘗試錯誤后的反思過(guò)程中得到優(yōu)化。
在解題時(shí)如先思考題目特征，尋求基本思想方法，或在每一次解題后，都對自己的思路做出評價(jià)，將解題過(guò)程中反映的.數學(xué)思想、方法進(jìn)行總結、概括，這樣長(cháng)此以往，不僅能鞏固知識，避免解題錯誤，還可以把解奐問(wèn)題的數學(xué)思想方法及對問(wèn)題的再認識轉化為一個(gè)學(xué)習過(guò)程，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，優(yōu)化他們的數學(xué)思維，達到融會(huì )貫通的境界。
變式問(wèn)題的解決有助于數學(xué)知識的靈活遷移。教學(xué)中要倡導一題多變、一題多解、多題一解的變式訓練，精心創(chuàng )設一個(gè)符合學(xué)生認知規律，能激發(fā)學(xué)生求知熱情的由淺人深、多層次、多變化的問(wèn)題情境。在變式訓練中反思各種變式所共有的本質(zhì)要素，揭示問(wèn)題條件與結論之間的內在聯(lián)系及其隱古較深的知識規律。
在解決問(wèn)題之后.應重視知識的概括和提煉，反思探究知識的縱橫聯(lián)系，歸納出有更高抽象，概括和包容水平的觀(guān)念，融會(huì )貫通并有序儲存，形成活化的知識組塊，優(yōu)化認知結構。要引導學(xué)生反思自己是否具備丁與解決問(wèn)題有關(guān)的合理的知識結構，通過(guò)解決問(wèn)題是否達到了促進(jìn)知識掌握的目的。發(fā)現自己知識結構的缺陷，應如何補救?總結本次探究的各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，本次學(xué)習的知識與以前的知識或相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，從而提高反思認知能力。
應引導學(xué)生全耐反思學(xué)習的各個(gè)環(huán)節(預習、上課、作業(yè)、復習及學(xué)習評價(jià)等)以及反思影響學(xué)習的非智力因素。非智力因素對學(xué)習活動(dòng)也有重要的影響.要引導學(xué)生通過(guò)對學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習意志的分析與評價(jià)，讓學(xué)生反思自己存在哪些影響學(xué)習的非智力因素。這些措施都十分有利于學(xué)生自我監控能力的發(fā)展，有利于全面提高學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。學(xué)習是反思的，投有反思的學(xué)習不可能深刻，至多只能形成膚淺的知識;學(xué)習是反思的，反思有利于學(xué)生主動(dòng)探究，重構自己的經(jīng)驗，彤成自己的行動(dòng)策略和方式。因而應使反思由過(guò)去單純的心理現象變成一種可操作的實(shí)踐行為，直接在學(xué)生的學(xué)習中發(fā)揮作用，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習教率。
總之，反思能引起主體內心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認知結構的平衡，從而喚起思維，進(jìn)入問(wèn)題探究者的角色，實(shí)現由學(xué)習者到研究者的轉變。一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應該靜下心來(lái)細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節是否合理，學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
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《反比例函數》第一節課講完后的反思，本節課學(xué)生表現積極踴躍有活力，效率比較高。
但是做為新老師也有不足之處，主要是概念講解過(guò)于簡(jiǎn)單忽略了形成過(guò)程，例題設置過(guò)于機械化梯度和深度不夠。
在今后的教學(xué)上要注意不能靠以往的經(jīng)驗來(lái)講課，一定要精心設置，進(jìn)一步探索和挖掘教材和考點(diǎn)，使得每一節課有價(jià)值而非浮于表面。
《反比例函數圖像性質(zhì)》一課的教學(xué)反思
反比例函數圖像的性質(zhì)是反比例函數的教學(xué)重點(diǎn)，把握好本節課的內容對于學(xué)生解決許多問(wèn)題有很好的幫助，在學(xué)生已有的正比例函數性質(zhì)的基礎上，學(xué)生學(xué)習性質(zhì)比較輕松，但運用該性質(zhì)解決問(wèn)題存在難度。
學(xué)生需要在理解的基礎上熟練運用。
為此應加強反比例函數與正比例函數的對比：應該有意識地加強反比例函數與正比例函數之間的對比，對比可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
(1)兩種函數的關(guān)系式有何不同?兩種函數的圖像所在位置是否相同?兩種函數的增減性是否有區別?
(2)兩種函數的取值范圍有什么不同，常數的符號的改變對兩種函數圖像的變化趨勢有什么影響?
(3)利用待定系數法求函數的解析式對于兩個(gè)函數知道幾點(diǎn)就可以求的。
從這些方面去比較理解反比例函數與一次函數，幫助學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)起來(lái)，提高學(xué)生
綜合能力。
運用多媒比較兩函數圖像，使學(xué)生更直觀(guān)、更清楚地看清兩函數的區別。
從而使學(xué)生加深對兩函數性質(zhì)的'理解。
通過(guò)本案例的教學(xué)，使我深刻地體會(huì )到了信息技術(shù)在數學(xué)課堂教學(xué)中的靈活性、直觀(guān)性。
特別是反比例函數中k值對函數圖像的位置教學(xué)和無(wú)交點(diǎn)坐標的教學(xué)起到一定的作用。
雖然制作起來(lái)比較麻煩，但能使課堂教學(xué)達到預想不到的效果，使課堂教學(xué)效率也明顯提高。
提高學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣和深入研究的習慣。
當然在教學(xué)中，由于小部分同學(xué)的數學(xué)基礎薄弱，導致學(xué)習比較吃力，通過(guò)這種直觀(guān)演示能較好的掌握知識，課后還應加強對性質(zhì)運用的訓練。
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學(xué)生現在年齡還小根本不知該怎樣學(xué)習，更不知怎樣進(jìn)行反思，那就需要我們老師進(jìn)行指導。那么在當前課改實(shí)驗中，如何真實(shí)培養學(xué)生的反思習慣和能力，是教師教學(xué)反思的核心，也是我應該重點(diǎn)反思的地方。
以我自己這階段的教學(xué)經(jīng)歷和以前的學(xué)習經(jīng)歷，有以下的感受：
當前，老師講學(xué)生聽(tīng)已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對教學(xué)的內容進(jìn)行反思，聽(tīng)是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗課堂所學(xué)習的內容，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性，研究性的'活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗，提高個(gè)人的創(chuàng )造力，所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節。
這一點(diǎn)我就嘗試過(guò)，剛開(kāi)始我沒(méi)有讓學(xué)生做課堂簡(jiǎn)要摘記。當過(guò)幾天之后，有些同學(xué)把學(xué)過(guò)的知識忘記了，讓他們翻課堂簡(jiǎn)要摘記時(shí)他們卻什么也沒(méi)有。而另外一些做了筆記的學(xué)生卻掌握的較好，我才感覺(jué)到要求學(xué)生做筆記的重要性。學(xué)生現在年齡太小還沒(méi)有學(xué)習的主動(dòng)性，需要老師來(lái)引導。所以就要求他們開(kāi)始做課堂簡(jiǎn)要摘記，剛開(kāi)始并且天天檢查。一星期過(guò)后，效果就出來(lái)。
課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對自身的認識進(jìn)行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學(xué)生多問(wèn)一些為什么？；也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)比較，達到“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現象，或是周?chē)囊环N思潮的分析評價(jià)，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節課都有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？當天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。
一節課下來(lái)，靜心沉思，抽些時(shí)間回顧所學(xué)的內容，摸索知識之間的一些規律和自己在知識點(diǎn)上有什么發(fā)現；解題的諸多誤區有無(wú)突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍。在作業(yè)中也要認真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細分析自己的對題和錯題，寫(xiě)下自己的成功之處和不足之處，還可以寫(xiě)下自己的新思路和自己的創(chuàng )新。
經(jīng)常引導在學(xué)生反思時(shí)，如每次只是這樣簡(jiǎn)單地做一做，學(xué)生很快就會(huì )有厭煩情緒，這就需要我們在每次引導學(xué)生這樣做的時(shí)候，給與其大量的鼓勵、啟示和評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì )到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過(guò)程中，得到激勵和啟示，并在后面的學(xué)習中獲得成功。如：在平時(shí)，每次引導學(xué)生反思時(shí)，我都會(huì )大力表?yè)P那些思考認真的同學(xué)，對一些同學(xué)能在反思的基礎上提出問(wèn)題的，就引導大家都向他學(xué)習。我經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)：只要是能在反思的情況下比以往有所進(jìn)步，這就是最大的成功，那么這個(gè)學(xué)生就是一個(gè)勇士了，因為他已能戰勝困難，獲得勝利了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經(jīng)常地、認真地反思，那么學(xué)生就會(huì )在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習的思想、方法，優(yōu)化自己的認知結構，發(fā)展思維能力，培養創(chuàng )新意識。
現在老師都很累，每天很努力的去教學(xué)生。但如果不引導學(xué)生怎樣去學(xué)、怎樣進(jìn)行學(xué)習反思，那么老師的心血就有可能白費。只有老師努力的教和學(xué)生正確的學(xué)二者相結合，老師的付出才一定有回報。
以上只是我個(gè)人在這階段的一點(diǎn)感受。在以后的工作中我還會(huì )努力地去引導每一位學(xué)生尋找一種適合自己的學(xué)習方法和怎樣的進(jìn)行有效的學(xué)習反思。
初中數學(xué)教學(xué)反思免費 初中數學(xué)教學(xué)反思范文9
擔任七年級數學(xué)教學(xué)工作半年來(lái)，在不斷地摸索和學(xué)習中進(jìn)行教學(xué)。認真回顧這半年的教學(xué)工作，現對自己的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行重新思考，將反思所得總結如下：
要想讓七年級學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。但在老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。
對于優(yōu)生，有的聰明男生很好動(dòng)，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的，還得不要讓他處在勝利之中。對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你講哪啦。對他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)。而對于后進(jìn)生，首先給他們定的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著(zhù)。這樣不止他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就要適時(shí)的表?yè)P。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望的.。用愛(ài)心溫暖他們，讓他們體驗到愛(ài)。并且要想他們成功就得在課下時(shí)間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著(zhù)急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。在教學(xué)中，我長(cháng)期細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程。優(yōu)越感使他們養成怕麻
煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但初中學(xué)習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習的熱情、學(xué)習的積極性降低，在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步�；诖�，在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學(xué)生學(xué)有所成。
總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。因此，我覺(jué)得要想教好學(xué)生就要做到：
1．傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，做學(xué)生的知音。
2．相信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨立思考、獨立說(shuō)話(huà)，教師要誘導發(fā)現，凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。
3．放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友，來(lái)一個(gè)變位思考，讓學(xué)生當“老師”。
4．教學(xué)上掌握好“度”及時(shí)指導學(xué)生的學(xué)習方法。培養學(xué)生舉一反三的能力。
5．加強課堂教學(xué)的靈活性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；加強課堂教學(xué)中的尋求規律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養了學(xué)生探究規律的科學(xué)精神和創(chuàng )新精神。
6．誠實(shí)守信，嚴傳身教，教書(shū)育人。
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