愛(ài)心與和平小學(xué)作文

　　作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的初中數學(xué)課教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

初中數學(xué)課教學(xué)反思1

　　初中數學(xué)新課程實(shí)施5年多，已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理念，積極探索、勇于實(shí)驗，數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：如學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，一線(xiàn)教師作為課程的建設者、教學(xué)的研究者在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中面對學(xué)生的變化、課程變化、教學(xué)形式的變化，考試變化中有著(zhù)太多的疑問(wèn)、太多的困惑。這五年多我一直從事初中數學(xué)教學(xué)工作，多次參加省、全國級新課程研討活動(dòng)，現將我在新課程改革實(shí)驗中的一些嘗試、實(shí)踐和與其他教師交流過(guò)程中的一些體會(huì )，產(chǎn)生如下一些反思：

　　一： 新課程可喜變化 1．學(xué)生更喜歡數學(xué)了 新課程重視學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養，比傳統教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，更關(guān)注學(xué)生的現實(shí)世界，將教學(xué)目標轉化為學(xué)生的“自我需求”，密切與學(xué)生生活及現代社會(huì )、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導學(xué)生親身體驗主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究。課堂呈現勃勃生機，教學(xué)方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學(xué)習的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜歡數學(xué)了。 2．教師面臨新的機遇與挑戰 新一輪的課程改革對每位教師來(lái)說(shuō)，既是一種嚴峻的挑戰，也是不可多得的一次機遇，教師是新課程的開(kāi)發(fā)者，是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”，重新認識、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　二： 新課程實(shí)驗中的困惑與思考

　　1．課堂變“集市”，教學(xué)過(guò)于追求“情境化” 教學(xué)情境的創(chuàng )設是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的啟動(dòng)環(huán)節，根據教學(xué)目標和教學(xué)內容有目的此創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，不僅可使學(xué)生掌握知識、技能，更能激活學(xué)生的問(wèn)題意識，生動(dòng)形象的數學(xué)問(wèn)題與認知結構中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過(guò)于追求情境化，“上游樂(lè )場(chǎng)分組玩”、“上街買(mǎi)東西”，單純用“生活化”、“活動(dòng)情趣化”沖淡了“數學(xué)味”，忽略了數學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設置問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡(jiǎn)單化機械理解新課程理念和教學(xué)方法�！熬秤尚脑臁薄�—富于時(shí)代氣息的情境的'設置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認知規律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會(huì )從數學(xué)角度觀(guān)察事物和思考問(wèn)題，真正由情感體驗激發(fā)有效的數學(xué)認知活動(dòng)。

　　2．教師由“獨奏者”過(guò)渡到“伴奏者”角色錯位 學(xué)生是學(xué)習的主體，是學(xué)習的主人，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來(lái)與學(xué)生對話(huà)”，如果是平等的，有必要蹲下來(lái)嗎？部分教師常重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時(shí)，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數學(xué)”的過(guò)程，置學(xué)習過(guò)程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著(zhù)學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，淡化探索，重模仿，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導者”，走出了新課程倡導的學(xué)生是探索知識的“主動(dòng)建構者”的意境。

　　3．分組合作學(xué)習、討論“熱鬧”充當新課改“標簽” 學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，樂(lè )于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標，但評價(jià)要定性與定量相結合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、獨立思考，真正獲得解決問(wèn)題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，

　　笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問(wèn)題數學(xué)思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問(wèn)代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現盲目性、隨意性，教學(xué)過(guò)程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎知識、基本技能和學(xué)科基本思想方法，重視教學(xué)目標多元化：知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

　　4．電腦代替“人腦”，鼠標代替粉筆 計算機輔助教學(xué)作為現代化教學(xué)手段能處理好靜與動(dòng)、局部與整體、快與慢的關(guān)系，適時(shí)選取有探索意義的課件和內容能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒，提高興趣，擴大知識的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數學(xué)課應用多媒體手段，視聽(tīng)圖畫(huà)晃動(dòng)頻繁，學(xué)生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫(huà)增強學(xué)生的感官刺激，課件只是一種點(diǎn)綴，不利于學(xué)生思維能力培養和理性思考。教師應把現代化教學(xué)手段與傳統的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結合起來(lái)，優(yōu)勢互補方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。

　　5．“課堂教學(xué)反思”≠“反思型教師” 常有教師專(zhuān)心課堂教學(xué)后記，把教師本人的教學(xué)實(shí)施過(guò)程與教學(xué)設計比較，描述課堂中出現的異常與教學(xué)目標的狀況差異以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗與教訓，把課后體會(huì )混同于教學(xué)反思，其實(shí)這只是教學(xué)反思的一個(gè)方面，有專(zhuān)家提出“反思就是行為主體對自身、對實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程及相關(guān)的主體認識的再認識”�？上驳氖遣簧俳處熞匝芯空叩男膽B(tài)置身于教學(xué)情境中。尚需明確的是：真正反思，不僅要對我們采取的那些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些行為的潛在的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行重新認識。本次課改也是教育思想的“啟蒙運動(dòng)”，教師不再是“習題的講解者”，作為課程的建設者的教師案桌上除了數學(xué)習題集，還應添置的是理念和理論。 6．評價(jià)的多樣化與呈現形式與中考指向“短路”

　　新課標指出：“評價(jià)的方式應多樣化，可將考試、課題活動(dòng)、撰寫(xiě)論文、小組活動(dòng)、自我評價(jià)及日常觀(guān)察等多種方法結合”。數學(xué)學(xué)習評價(jià)多樣化，評價(jià)形式要求通過(guò)評分＋評語(yǔ)形式呈現，而現實(shí)的升學(xué)壓力和功利性，教師忽視了對學(xué)生基本素養的培養，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，更關(guān)注中考命題走向、題型分值，而對全新的中考命題新框架、新思路、新亮點(diǎn)，部分教師只能“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，缺泛細致深入的專(zhuān)業(yè)化研究。

　　新課改的精神、理念要轉化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，精研、精思，方能曉其義，識其神。深入開(kāi)展對新課程的研討交流，讓課堂教學(xué)與研究“共生互補”的同時(shí)，不僅反思自己的課堂教學(xué)行為，而且要從主體認識上找根源，樹(shù)立“問(wèn)題意識”，積極實(shí)踐，找差距，找問(wèn)題，找不足，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，真正走進(jìn)初中數學(xué)新課程，為實(shí)現新課程的理想而努力。

初中數學(xué)課教學(xué)反思2

　　因為視導，又因為新課上完好幾天，所以沒(méi)有新課來(lái)迎接視導，所以選擇了代數式這章的復習課來(lái)公開(kāi)課，其實(shí)，很少這么系統的一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行復習了，每次都是直接聯(lián)系，這次因為這一章知識點(diǎn)比較繁多，特別是代數式，整式，單項式，多項式，次數，系數一系列的知識，當時(shí)上課的時(shí)候學(xué)生都很多亂了，煩了，這次章復習就好好的學(xué)習了下，我采取的方式是，學(xué)生不看書(shū)，回憶下這一章我們都學(xué)到多少知識點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自己舉例子，回憶概念，定理，法則，對本章的知識點(diǎn)有了一定的了解，然后做題目，我盡管這一章也學(xué)完了幾天，但是難得題目基本沒(méi)有，主要還是選擇練習基本知識進(jìn)行的，所以這次公開(kāi)課我選擇了幾個(gè)典型的題目，例如求代數的值得時(shí)候，我們有直接給未知數的數值，而是告訴這樣的式子X(jué)+7的絕對值+Y+3的平方等于零，這樣的'題目，還有X的平方+X+7=10，求2X的平方+2X等于多少，因為平時(shí)基本沒(méi)有練習，所以這樣的題目讓學(xué)生直接做出現了問(wèn)題，我上完，覺(jué)得應該先出一個(gè)，老師講解，或者和學(xué)生一起探討，然后在來(lái)個(gè)變式讓學(xué)生做，這樣會(huì )好很多。

　　小結與思考的課還是不好上的，以后多探索。

　　最近總覺(jué)得自己遇到了屏障，不知道怎么上課了，尋求突破。

初中數學(xué)課教學(xué)反思3

　　首先是復習正比例函數的有關(guān)知識，目的是讓學(xué)生回顧函數知識，為接下去學(xué)習反比例函數作好鋪墊，其次給出了三個(gè)實(shí)際情景要求列出函數關(guān)系式，通過(guò)歸納總結這些函數都是反比例函數，以及反比例函數的幾種形式，自變量的取值范圍。

　　又通過(guò)列表格的方法對反比例函數和正比例函數進(jìn)行類(lèi)比，鞏固反比例函數知識。

　　通過(guò)做一做的三個(gè)練習進(jìn)一步鞏固新知，但到這里用時(shí)接近25分鐘，時(shí)間分配上沒(méi)有很好把握為接下去沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)埋下伏筆。

　　接下去是要進(jìn)行例1的教學(xué)，先進(jìn)行的是杠桿定理的背景知識的.介紹，在學(xué)生練習紙上讓學(xué)生自己來(lái)獨立完成三個(gè)問(wèn)題，然后有學(xué)生回答，當進(jìn)行到第二時(shí)，時(shí)間已經(jīng)不夠了，很倉促進(jìn)行了小節。

　　這節課在設計過(guò)程中多多少少忽略了學(xué)生的想法，在備課過(guò)程中，沒(méi)有備好學(xué)生，站在學(xué)生的角度去設計課堂，這方面做的很不夠，有些問(wèn)題的處理方式不是恰到好處，思考問(wèn)題的時(shí)間不是很充分;還有的學(xué)生課堂表現不活躍，這也說(shuō)明老師沒(méi)有調動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習積極性;另外課堂中指教者的示范作用體現的不是很好，，肢體語(yǔ)言也不夠豐富，鼓勵的話(huà)顯得很單一，而且投影片上在新課導入的時(shí)候還出現了差錯，總之，我會(huì )在以后的教學(xué)中注意以上存在的問(wèn)題。

　　綜觀(guān)整堂課，嚴謹親切有余，但活潑激情不足，顯得平鋪直敘的感覺(jué)，缺少高潮和亮點(diǎn);在今后的教學(xué)中要嚴格要求自己，方方面面進(jìn)行改善!

　　經(jīng)過(guò)這節課的教學(xué)，讓自己收獲不少，反思更多。

　　教學(xué)之路是每天每節課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有一個(gè)：踏實(shí)!對于我，任重而道遠，我將默默前行，提高自己，讓我教的每一個(gè)孩子更加優(yōu)秀。

初中數學(xué)課教學(xué)反思4

　　課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，在這種活動(dòng)進(jìn)程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著(zhù)人的情感交流。傳統的課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足當今時(shí)代的需要。如何做到師生互動(dòng)，合作交流，我嘗試新的“四步”教學(xué)模式，講究課堂教學(xué)環(huán)節的藝術(shù)性，做好題型設計，把握好知識量和難易層次，處理好師生的地位與作用，講究板書(shū)的藝術(shù)性，將德育教育融入課堂教學(xué)。它猶如一條紐帶，將師生間、同學(xué)間的認識和感情緊密聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng )設信息傳遞的橋梁，使教與學(xué)和諧發(fā)展。既可以消除學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生心情愉快地進(jìn)入知識新領(lǐng)域，又可以形成課堂教學(xué)活躍、輕松、和諧的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展，在學(xué)習中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習態(tài)度、方式等，使自己后繼的學(xué)習活動(dòng)更富有成效。通過(guò)師生、同學(xué)間互動(dòng)來(lái)完成一節課的教學(xué)目標。

　　通過(guò)20多年來(lái)課堂教學(xué)的探究，認識到；要想整體提高學(xué)生的基本素質(zhì)，為新時(shí)代需求的人才，首先教師必須提高思想認識，轉變教學(xué)觀(guān)念，大膽嘗試課堂教學(xué)改革新思路，實(shí)施適應本地區教學(xué)的新的課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法，從而有效的提高課堂教學(xué)效率。

　　一． 嘗試課堂教學(xué)模式的創(chuàng )新

　　新時(shí)代新形勢下，再也不能“穿新鞋、走老路”。近年來(lái)，課堂教改雖然不斷推陳出新，也初有成效，而如今面對“90后”和即將到來(lái)的“00”后的初中學(xué)生，中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)教改還要邁大步伐，開(kāi)拓課堂教學(xué)新思路，新方法，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，增強合作意識，表?yè)P先進(jìn)，鼓勵落后，將競爭機制、網(wǎng)絡(luò )資源引入課堂教學(xué)，以適應現今中學(xué)生的要求和社會(huì )的需要。幾年來(lái)我嘗試“四步”課堂教學(xué)模式：即“自學(xué)---討論---釋疑----達標”。

　　自學(xué)：老師出示“自學(xué)指導”給學(xué)生指明本節學(xué)習內容和導學(xué)題目，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，帶著(zhù)問(wèn)題探求新知，也就是老師給學(xué)生指明了前進(jìn)的方向，開(kāi)辟課堂前進(jìn)的道路。

　　討論：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習對本節知識初步認知和理解，對基礎知識有所掌握，對于存在疑惑問(wèn)題再進(jìn)行小組討論，合作交流，達到對本節知識基本掌握，全組學(xué)生達成共識。以小組長(cháng)為代表將全組性疑難問(wèn)題匯集于老師。

　　釋疑：老師將各組匯總的疑難問(wèn)題再進(jìn)一步講解，在此環(huán)節，若其它小組學(xué)生有會(huì )的就讓學(xué)生解答，切忌與學(xué)生“搶上風(fēng)”，慷慨地把講臺交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，展示自我。只有學(xué)生都不能解決的問(wèn)題，老師才做解答。

　　達標：達標檢測是檢驗本節效果的重要環(huán)節，命題既要注重“雙基”，又要體現情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。達標的形式要靈活多樣，達標的結果一定要及時(shí)檢查、糾錯、總結，對于成績(jì)優(yōu)秀的要及時(shí)表?yè)P。

　　二．做好組織教學(xué)，開(kāi)創(chuàng )課堂教學(xué)新局面

　　組織教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)的始終，是穩定學(xué)生情緒、維護課堂秩序、增強學(xué)生學(xué)習注意力、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、完成教學(xué)任務(wù)的基本保證。良好的開(kāi)端是成功的一半，組織好課堂教學(xué)，是提高課堂效率前提，為學(xué)生探求新知，增強自信和勇氣做好鋪墊，為師生教學(xué)互動(dòng)搭建平臺，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，創(chuàng )建良好課堂教學(xué)學(xué)習氛圍。

　　三．課堂教學(xué)導入的藝術(shù)性

　　抓住中學(xué)生的心理特點(diǎn)，在導入新課題方法上要有藝術(shù)性，課堂教學(xué)的導入承載著(zhù)新舊知識的銜接，是進(jìn)入課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。既要與生活實(shí)際相聯(lián)系，又要有新鮮感。在輕松愉快的情形下將學(xué)生帶入未知新領(lǐng)域，體驗接下來(lái)的新知識，讓學(xué)生認識到學(xué)用所用，感知數學(xué)知識存在于生活空間的每一個(gè)角落。例如：在初一幾何4.7.1《垂線(xiàn)》一節中，我是這樣設計的：將搜集到的生活中有關(guān)垂直的實(shí)例，借助多媒體將拍攝到的實(shí)例圖片或網(wǎng)絡(luò )視頻（一養魚(yú)專(zhuān)業(yè)戶(hù)要將小河里的水引入魚(yú)塘，從什么地方開(kāi)溝最省工省力、節約資源呢？）和要解決的問(wèn)題展示出來(lái)。讓學(xué)生感知數學(xué)知識來(lái)源于生活實(shí)際，應用于現實(shí)生活。明白學(xué)習數學(xué)知識的意義，作用和必要性。又如，初二代數17.1.2《分式的基本性質(zhì)》一節中我是這樣導入的，一個(gè)長(cháng)方形的.面積表達式為x2-y2，長(cháng)的表達式為x+y ，則寬的表達式是什么呢?學(xué)生根據以前所學(xué)知識很快就能說(shuō)出答： ，老師接著(zhù)問(wèn)，還有更簡(jiǎn)單的表示方式嗎？這樣就扣人心弦，引入課題。這樣導入課題就會(huì )給學(xué)生探求新知，設置懸念，帶著(zhù)興趣和問(wèn)題進(jìn)入課堂教學(xué)。

　　四．題型設計要有代表性，層次性

　　在進(jìn)行自學(xué)指導、討論分析、釋疑、達標各階段，首先題目和題型的設計要有層次性，由易到難，循序漸進(jìn)，創(chuàng )設拓展空間，讓不同層次的每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，感知探求新知的樂(lè )趣。其次題目和題型的設計還要有代表性，精選精煉，建立網(wǎng)絡(luò )資源平臺，習題庫。如七年級代數2.9《有理數的乘法》第三課時(shí)，若有這樣的練習：1.(-1) (-1)=----- __ 2.(-1) (-1) (-1)=-__ 3. (-1) (-1) (-1) ... (-1) =__ 4.（-x） （-x） （-x） ... （-x）=-__.并對4題進(jìn)行討論。 這些問(wèn)題的設計，就起到了承上啟下的作用，將為學(xué)習下一節《有理數的乘方》打下良好的基礎、做好鋪墊，并能啟動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，通過(guò)這樣巧妙的題型設計就能大大提高課堂效率。

　　五．把握適度的知識量

　　教學(xué)中的“度”,是反映事物質(zhì)和量對立統一關(guān)系的范疇,是事物的質(zhì)所能容納的量的活動(dòng)范圍。掌握了正確的“度”,能使教學(xué)工作達到質(zhì)和量的統一,取得教學(xué)有效性。課堂教學(xué)事實(shí)上是學(xué)生獲取新知和教師幫助學(xué)生掌握技能的轉化過(guò)程，課堂上知識量溶入的多少直接影響著(zhù)學(xué)生獲取情況，影響著(zhù)課堂效率的提高，因此教師認真做好課前準備，把握好知識量和難易度，以免造成學(xué)生“吃不飽”或“吃不消”的情況出現，既要顧全整體學(xué)生基本技能的掌握，又要注意尖子生的知識面拓展空間，和發(fā)散思維的開(kāi)發(fā)。

　　六．正確處理師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中的地位與作用

　　教師在課堂教學(xué)中起主導作用，是組織者。教師不能是“主演”，而應是“導演”，要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和積極性。提高課堂教學(xué)效率，取得好的教學(xué)效果，就要培養學(xué)生的參與意識。當然教師也要給學(xué)生參與的時(shí)間、空間、氛圍等以及指導學(xué)生參與的方法。因此學(xué)生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學(xué)生的知識掌握有著(zhù)直接的關(guān)系。

　　現代的教師不能僅是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”者，嚴守“師道尊嚴”的觀(guān)念，而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反現代中學(xué)數學(xué)教師應是一個(gè)明智的導演，在不同的時(shí)間、情況下，指導學(xué)生扮演好演員的角色。教師既是模特、評論員又是欣賞者。讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，是新課程數學(xué)教學(xué)的趨勢。因此，在課堂教學(xué)中，教師應注意培養學(xué)生在課堂教學(xué)中參與意識，盡發(fā)揮其所能，展示其才華。

　　教師主導作用的效果應以學(xué)生主體功能的發(fā)揮是否充分來(lái)衡量。離開(kāi)了學(xué)生的主動(dòng)積極的參與，教師的主導作用也是沒(méi)有意義的。教師的“導”要具科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，只有正確處理師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中的地位與作用，才能真正提高課堂效率

　　總之一節成功的課堂教學(xué)能讓學(xué)生受益一生，課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生獲得一種知識，更是讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場(chǎng)，一種態(tài)度，一種不懈的追求，在新課標下，我們應在課堂教學(xué)上多探索，多創(chuàng )新，讓學(xué)生在身、心、智各方面都得到發(fā)展。我們每一個(gè)初中數學(xué)教師，在新時(shí)代走在改革的大道上，必須轉變觀(guān)念，積極探索勇于創(chuàng )新，順應時(shí)代發(fā)展規律，適時(shí)自我調節課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節與步驟，把握課堂師生互動(dòng)的藝術(shù)性，不斷進(jìn)行自我完善，提高自身業(yè)務(wù)水平，大膽嘗試數學(xué)課堂教學(xué)改革，為實(shí)現新課標下的初中數學(xué)課堂教學(xué)而努力。

初中數學(xué)課教學(xué)反思5

　　一、教師由知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。

　　《新課程標準》明確指出：現代社會(huì )要求公民具有良好的人文素養和科學(xué)素養，具備創(chuàng )新精神、合作意識和開(kāi)放視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力。為了適應社會(huì )飛速發(fā)展的需要，新課程要求教師不能再做知識的傳遞者，照章行事的盲從者，而應當成為發(fā)掘資源的向導，尋求機會(huì )的組織者，思想和技術(shù)咨詢(xún)的指導者。在課堂教學(xué)中，應該把以教師為中心轉向以學(xué)生為中心，把學(xué)生自身的發(fā)展置于教育的中心位置，為學(xué)生創(chuàng )設寬容的課堂氣氛，為學(xué)生提供各種便利條件，為學(xué)生服務(wù)；幫助學(xué)生確定適當的學(xué)習目標和達到目標的最佳途徑；指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣、掌握學(xué)習策略和發(fā)展原認知能力；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性；倡導學(xué)生采用自主、合作、探究的方式學(xué)習；教師作為學(xué)習的參與者，與學(xué)生一起體驗探索的艱辛，分享成功的喜悅。教師是學(xué)生的促進(jìn)者，是信息化和學(xué)習化社會(huì )對教師角色提出的新要求，新課程將促使教師成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的催化劑。

　　那么，促進(jìn)者的角色應有幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一是積極地旁觀(guān)，學(xué)生在自主觀(guān)察、實(shí)驗或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽(tīng)，設身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習，教學(xué)反思《初中數學(xué) 教學(xué)反思》。

　　二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，采用各種適當的方式，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

　　二、教學(xué)中要“用活”教材

　　葉圣陶先生說(shuō)：教材只能作為教課的依據，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運用。只有靈活運用教材資源。才能使教材唯我所用，又不為教材所束縛，才能充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢。因此，教師應以學(xué)生如何學(xué)為著(zhù)眼點(diǎn)；讓教材更好地服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)才能充滿(mǎn)生機，充滿(mǎn)創(chuàng )造，學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，獲得終身可持性發(fā)展。合理布局課堂結構，優(yōu)化數學(xué)教學(xué)方式。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應對教學(xué)目的、目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)內容把握得十分準確，同時(shí)對時(shí)間的把握也應十分嚴格，切忌教學(xué)的盲目性、隨意性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要少講、精講、學(xué)生易懂的不講．整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師既要注重知識的系統傳授，也要注意給學(xué)生以想、說(shuō)、練的機會(huì )。

　　三、精講多練，提高課堂教學(xué)效果。

　　講練結合這種方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在參與中思考、學(xué)習，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負擔，還能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。心理學(xué)家的實(shí)驗表明：青少年，特別是處在初中階段的學(xué)生有一個(gè)心理特點(diǎn)不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點(diǎn)。第一次集中注意力只能持續十幾分鐘后開(kāi)始發(fā)散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對學(xué)生這種特點(diǎn)，教師應當把握好講課時(shí)間。例如平行線(xiàn)的判定，主要內容是平行線(xiàn)的判定公理及判定定理，我做了這樣的嘗試：引先導學(xué)生得出平行線(xiàn)的判定公理，然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應的練習，加予講評。這樣學(xué)生在注意集中時(shí)接受了判定公理，在練習中精神得到放松，使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞，通過(guò)練習的時(shí)間得到消除，為下面的內容做好了準備。再分析內錯角在什么條件下滿(mǎn)足判定公理，得出判定定理，內錯角相等，兩直線(xiàn)平行，并配合與之相適應的'練習，最后小結。學(xué)生在講與練交替的過(guò)程中，顯得精神飽滿(mǎn)，不僅能很快掌握知識要點(diǎn)，還能正確地應用知識解題。如此講練結合，能抓住教材重點(diǎn)把知識講明講透，在此基礎上加予練習，就能避開(kāi)聽(tīng)覺(jué)疲勞的毛病，又能當堂消化新課，對新知識進(jìn)一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　三、抓住知識間的內在聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生思維。

　　系統性、邏輯性是數學(xué)的主要特征之一。數學(xué)本身的知識間的內在聯(lián)系是很緊密的，各部分知識都不是孤立的，而是一個(gè)結構嚴密的整體。數學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué)，只有根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，引導學(xué)生按照思維過(guò)程的規律進(jìn)行思維活動(dòng)，才能提高學(xué)生的思維能力。為此，教學(xué)應從較好的知識結構出發(fā)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導學(xué)生分析數量關(guān)系上，依據知識之間的邏輯關(guān)系和遷移條件，引導學(xué)生抓住舊知識與新知識的連接點(diǎn)，抓住知識的生長(cháng)點(diǎn)，抓住邏輯推理的新起點(diǎn)。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學(xué)地聯(lián)系起來(lái)。新的知識一經(jīng)建立，便會(huì )納入到學(xué)生原有的認知結構中去建成新的知識系統。

　　總之，數學(xué)課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續發(fā)展過(guò)程，數學(xué)教師應順應時(shí)勢，轉變教育觀(guān)念、提高素質(zhì)修養，注重個(gè)性發(fā)展的教育新思路，面向全體學(xué)生，通過(guò)恰當的教育模式和方法，強化學(xué)生的創(chuàng )造性思維與綜合實(shí)踐能力，為社會(huì )培養出強適應型的復合人才。

初中數學(xué)課教學(xué)反思6

　　數學(xué)教學(xué)工作，堅持面向全體學(xué)生，圍繞“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)、人人都能獲得必需的數學(xué)、不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”展開(kāi)教學(xué)工作，跟以往進(jìn)行比較反思，具體體現在：

　　一、摒棄舊的教學(xué)觀(guān)念，建立全新的教學(xué)理念。

　　在教學(xué)中，改變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色：將要講述的內容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學(xué)生。而現在是給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習的情境，讓學(xué)生在課堂上充當主角，在教師的引導下進(jìn)行演繹，自主、合作地獲取知識。事實(shí)證明，這一教學(xué)理念的實(shí)施，從根本上改變了過(guò)去教師講學(xué)生聽(tīng)的師生各自信息無(wú)互動(dòng)的枯燥學(xué)習模式，使學(xué)生參與學(xué)習的熱情大大提高，學(xué)習的效果不言而喻。如：在“有理數加減運算法則”的教學(xué)上，常規的教法是通過(guò)“向東、向西的連續走動(dòng)幾米，最終是向東或向西走了幾米并結合數軸總結出有理數加法法則，然后再學(xué)習有理數減法轉化為加法的法則，最后各自按法則計算”，而大家很清楚，課本上的有理數加法法則對于剛升上初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很繁、很難的：確定和的符號要分同號、異號，異號的還看絕對值誰(shuí)大；確定和的絕對值又要分將兩加數的絕對值是相加還是相減。這里學(xué)生存在著(zhù)幾大困難：首先，“絕對值”是新學(xué)知識，學(xué)生并不熟練，還要要求學(xué)生用“絕對值”來(lái)總結出加減法則更難。其次，法則分類(lèi)復雜：類(lèi)中再分類(lèi)。因此，學(xué)生要運用法則計算很難，不要說(shuō)理解法則，就是要記清楚法則也不是易事。因此，我們在新的教學(xué)理念及“非線(xiàn)性主干循環(huán)活動(dòng)型單元教學(xué)模式”的啟導下，采取了用學(xué)生所熟悉的“輸贏(yíng)球”的模式去讓學(xué)生學(xué)習這一主干內容：堂上讓本班學(xué)生與鄰班學(xué)生含別代表足球賽的交戰雙方，用正、負數表示上、下半場(chǎng)及全場(chǎng)的輸贏(yíng)球數，通過(guò)若干有代性的案例的計算，學(xué)生很容易理解和體會(huì )到：上、下半場(chǎng)一贏(yíng)再贏(yíng)或一輸再輸，結果必然是贏(yíng)或輸得越多（數字累加）；有輸有贏(yíng)用輸贏(yíng)抵消也很容易得出結果。有理數的加減法用“輸贏(yíng)球”去理解算理學(xué)生很易理解和掌握，實(shí)踐證明，基礎很差的同學(xué)也能很快掌握。

　　在新課標的新理念下，數學(xué)教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生去做一做從中探索規律和發(fā)現規律，通過(guò)小組討論達到學(xué)習經(jīng)驗共享，培養合作意識、培養交流的能力、提高表達能力。如在《用字母表示數》一課，通過(guò)用牙簽棒搭正方形游戲引入來(lái)創(chuàng )設學(xué)習的情境，學(xué)生分小組按要求搭正方形，然后討論回答： 1、按圖搭正方形2、找出正方形的個(gè)數與牙簽根數之間的關(guān)系

　　3、寫(xiě)出n個(gè)正方形需用的牙簽根數（用含n的式子表示） 4、展示成果，組間交流總結給出充分的時(shí)間讓學(xué)生討論發(fā)現、交流、評議，教師鼓勵、支持、啟導，但不能占用太多時(shí)間。面對他們的研究，突出用字母表示數的簡(jiǎn)明性、一般性，對比用文字、用畫(huà)圖讓學(xué)生體會(huì )其優(yōu)越性，并指出在學(xué)習完本章書(shū)后你們就會(huì )明你們所得出的式子4+3(n-1)、2n+(n+1)、4n-(n-1)都可以化簡(jiǎn)成為1+3n，從而為今后的學(xué)習埋下伏筆。這種開(kāi)放的課堂，可以讓學(xué)生在有意義的活動(dòng)中親身參與、獨立探索、合作交流，并逐步構建自己的數學(xué)知識、發(fā)展自己的數學(xué)能力和創(chuàng )新意識。再如，在第四章的學(xué)習中，通過(guò)學(xué)生對圖標的收集與交流、制作長(cháng)方體、正方體紙盒，然后展開(kāi)去展現它們豐富多樣的展開(kāi)圖，再交流總結；第五章中的游戲實(shí)驗式的教學(xué)等等，無(wú)不體現學(xué)生的自主學(xué)習與合作交流的學(xué)習新理念。

　　二、教師應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，要讓學(xué)生演好主角的角色就必須為學(xué)生設計好適合學(xué)生演繹的劇本。因些，本人認真鉆研教材，為集體備課和學(xué)習材料的'設計做好充分的準備。由于本學(xué)期教的是新教材，所以本人特別注意新舊教材的對比，把握新教材的新要求、新動(dòng)向，同時(shí)，還注意不同版本新教材之間在新知識的引入、內容及練習的編排上的區別與聯(lián)系，力求使學(xué)習材料的設計更接近學(xué)生最近的發(fā)展區，而練習的編排按梯度分層。教學(xué)內容我們強調抓住主干，如對第二章“有理數的運算”，我們級科組經(jīng)過(guò)反復的研討，抓住了“訓練學(xué)生各種運算技能”這一主干，對全章的教材進(jìn)行了整合，效果比課本的做法更好，事實(shí)證明學(xué)生對加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對正負數的定義過(guò)于淡化，未突出引入負數的作用或必要性，特別沒(méi)有利用溫度計等實(shí)例突出低于0的數用負數表示且負得越多數值越小，這是導致后面有理數大小比較學(xué)生出錯較多的一個(gè)很主要的原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學(xué)，我們充分利用了課室的電教平臺，運用“幾何畫(huà)板”及教學(xué)光盤(pán)中的課件進(jìn)行輔助教學(xué)，十分形象、生動(dòng)，大大提高了學(xué)生的參與度。

　　三、尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時(shí)了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認差異，要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現出來(lái)的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問(wèn)題情境的設置、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習的安排中，都要盡可能讓全體學(xué)生能主動(dòng)參與，使學(xué)生能根據自己的實(shí)際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。如在七年級第二學(xué)期，學(xué)完“一元一次方程的應用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫(xiě)聯(lián)系實(shí)際的應用題，并讓學(xué)生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過(guò)借鑒書(shū)本完成。

　　四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時(shí)的反饋。但由于人數較多，新學(xué)生的數學(xué)層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學(xué)生學(xué)習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習，今后還可適當增加。七年級的學(xué)生學(xué)習方法較單一，可加強學(xué)法的指導。

　　五、改變單純以成績(jì)高低評價(jià)學(xué)生的學(xué)習狀況的傳統評價(jià)手段，逐步實(shí)施多樣化的評價(jià)手段與形式：既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，又關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展。本學(xué)期所任教的班級學(xué)生生性好動(dòng)任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的表?yè)P與激勵，增強他們的自信心。如鏡威同學(xué)平時(shí)不太安份，但數學(xué)測評做得比較多，我及時(shí)在我所教的兩個(gè)班中表?yè)P了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習較為積極。班里學(xué)生有好幾個(gè)基礎較差，接受能力較弱，我反復強調會(huì )與不會(huì )只是遲與早的問(wèn)題，只要你肯學(xué)。同時(shí)，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學(xué)習成功的喜悅。

　　在新教學(xué)改革中，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結與反思，才能適應教學(xué)的需要。

初中數學(xué)課教學(xué)反思7

　　剛開(kāi)始課改實(shí)驗時(shí)常想，數學(xué)課無(wú)論怎樣改，還不是代數學(xué)公式，用公式進(jìn)行運算；幾何學(xué)定理，用定理進(jìn)行證明，能改到哪呀。隨著(zhù)課改的進(jìn)一步進(jìn)行，作為一個(gè)課改實(shí)驗的數學(xué)教師，我切實(shí)體會(huì )到新課改給我和我的學(xué)生帶來(lái)的諸多意想不到的收獲。

　　在《有趣的七巧板》一課中，我在備課時(shí)總覺(jué)得用七巧板進(jìn)行拼圖來(lái)設計寓意也就那么幾種圖案，不會(huì )有什么更新的花樣，但在實(shí)際課堂上，學(xué)生卻給了我一個(gè)意外的.驚喜，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)后，充分展示了小組合作的力量，他們不僅拼出了一些我意料之中的房屋、各種小動(dòng)物等圖案，而且還創(chuàng )造性地拼出了《托起明天的太陽(yáng)》、《憫農》、《百花齊放》等美麗的圖案，更令我驚喜的是有的小組的同學(xué)結合邊境口岸的實(shí)例，拼出了《國門(mén)》的圖案，使當時(shí)的課堂氣氛異�；钴S，再加上磁鐵小黑板、實(shí)物投影的應用，使學(xué)生的思維發(fā)揮得淋漓盡致，使他們的聰明才智得以充分展示，本節課不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，而且學(xué)生還能在活躍的氛圍中指出課堂中應用的數學(xué)知識。

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間課改的具體實(shí)施，我發(fā)現也真正體會(huì )到，許多曾經(jīng)對數學(xué)不感興趣的學(xué)生，都對數學(xué)有了濃厚的興趣，也使我真正體會(huì )到只要你給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由活動(dòng)的空間，學(xué)生便會(huì )還給你一個(gè)意外的驚喜。

初中數學(xué)課教學(xué)反思8

　　一 、認真鉆研教材，轉變教育觀(guān)念。

　　觀(guān)念一般是指人們對客觀(guān)事物的認識和看法。它屬于同社會(huì )存在相對應的社會(huì )意識的范疇，是客觀(guān)事物在人們頭腦中的反映。教育觀(guān)念是指人們對教育問(wèn)題的認識和看法。它是一個(gè)內涵十分豐富、外延非常廣泛的概念系統。大到對教育的目的、功能、作用的認識和看法，小到對某一教育教學(xué)現象、過(guò)程、方法的認識和看法。這些認識和看法，不管是系統的、全面的、深刻的，還是零碎的.、局部的、表面的，都稱(chēng)為教育觀(guān)念。我們每一位教師在頭腦中構筑先進(jìn)的現代教育觀(guān)念體系，做一名符合新世紀要求的教師。教育觀(guān)念的轉變是教育改革發(fā)展的先導;是當代教育發(fā)展的必然，是提高教師素質(zhì)的核心。課改后的新教材是屬于“螺旋式上升”的知識構架，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養創(chuàng )新能力。通過(guò)對教材的研究，我們覺(jué)得新教材中知識的“螺旋式上升”的方法非常適合學(xué)生。使學(xué)生對新知識不用一下接受，在學(xué)習的過(guò)程中，有一個(gè)循序漸進(jìn)的理解融會(huì )貫通的過(guò)程。

　　二、抓好課堂教學(xué)改革這一重頭戲，努力轉變學(xué)生的學(xué)習方式。

　　課改的著(zhù)重點(diǎn)是抓好轉變教師觀(guān)念，變革學(xué)習方式，努力創(chuàng )設自主合作，探究的課堂學(xué)習環(huán)境，著(zhù)力于教師教學(xué)方式的轉變，立足于學(xué)生的發(fā)展。我們根據課改新觀(guān)念，實(shí)驗教師對教學(xué)方式的改年進(jìn)行了探討。主要有：

　　1、轉化師生角色，創(chuàng )設民主和諧的課堂氛圍。

　　2、變重傳授為重發(fā)展。

　　3、變重教師的教為重學(xué)生的學(xué)。

　　4、變一刀切教育為差異教育。

　　同時(shí)，也在積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改進(jìn)，其方法是：

　　1、合作交流式學(xué)習。

　　我們在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，積極提倡合作精神，充分提供合作條件。一方面，師生合作表現在：學(xué)生在學(xué)習中遇到問(wèn)題向教師尋求指導，教師根據難易程度以及學(xué)生的能力情況，給予相應的提示、參考、建議、講解、討論等形式進(jìn)行交流;第二方面，學(xué)生之間的交流合作表現在：培養學(xué)生的思考能力、表達能力、計算能力，使得每個(gè)小組都有不同的人才。這樣，在學(xué)生對問(wèn)題的研究和實(shí)踐過(guò)程中，幾乎人人都有表現的機會(huì )，雖然不是每個(gè)學(xué)生都是全面的和最優(yōu)秀的，但是合作小組表現的結果都是最優(yōu)秀的，這樣不但化解了教師對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導的難度，還提高了解決問(wèn)題的效益。

　　2、自我探究式學(xué)習。

　　學(xué)生的自我探究式學(xué)習表現在：教師只是給出要解決的問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路方法、工具等都由學(xué)生自己來(lái)探究解決，教師要做的就是把學(xué)生的各種方案搜集起來(lái)提供給大家。分析、質(zhì)疑、論證。這樣提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，磨練了意志，培養了創(chuàng )新能力，塑造了學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。

初中數學(xué)課教學(xué)反思9

　　在中心學(xué)校組織的人人講“我最滿(mǎn)意的一節課”暨“金牌”教師評選活動(dòng)中，我聽(tīng)了本組每位教師的課，也參加了十幾次的評課活動(dòng)。在相互交流與探討中，我學(xué)到了許多值得肯定的經(jīng)驗，但是也有些地方值得我們進(jìn)一步反思。

　　一、不能片面注重過(guò)程教學(xué)，忽視雙基訓練

　　新課程強調注重過(guò)程教學(xué)，但是有些教師的課堂教學(xué)整個(gè)就是探究法則公式的課堂，本身設計的有例題和習題，但是在探究環(huán)節使用時(shí)間過(guò)多，從而導致訓練時(shí)間不夠。并且新課程強調探究性學(xué)習，但不是每節課都要進(jìn)行探究，有些教師片面強調探究活動(dòng)，不管是否必要，一節課安排十幾個(gè)探究活動(dòng)，接二連三地組織相互討論，看起來(lái)學(xué)生都在主動(dòng)地學(xué)習、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細觀(guān)察一下便會(huì )發(fā)現

　　，只有少數學(xué)生在探究、思考老師提出的問(wèn)題，少數學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗，大多數學(xué)生在說(shuō)笑、看熱鬧，活動(dòng)完成以后.還不知道自己學(xué)了些什么。有些問(wèn)題一看就懂，一點(diǎn)就明，但有些教師為了體現新課程倡導探究式學(xué)習的理念，兜了很大個(gè)圈子，設計了探究活動(dòng)，讓學(xué)生去觀(guān)察、猜想，這種形式主義的做法既浪費了時(shí)間，又沒(méi)有達到培養學(xué)生探究能力的目的。

　　二、不能片面強調合作交流，忽視學(xué)習習慣

　　合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成具有一定難度的學(xué)習任務(wù)，有明確的責任分工的互助性的學(xué)習，在合作學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現信息與資源的`整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )參與，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )尊重他人。在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，教師不應該只是旁觀(guān)者，更不應該是局外人，而應該是組織者、引導者與合作者。在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，有些教師片面強調合作交流，不論是否必要，每常課都讓學(xué)生合作交流好多次，從外表上看似乎很有實(shí)效，如果認真觀(guān)察和了解一下活動(dòng)情況，就會(huì )發(fā)現有學(xué)生不能認真參與合作交流，甚至做與合作交流無(wú)關(guān)的事。有些學(xué)生逐漸養成了依賴(lài)他人，不愿獨立思考的壞習慣.交流時(shí)只做一個(gè)聽(tīng)者，而沒(méi)有真正地參與到活動(dòng)中去。這樣的合作學(xué)習流于形式，得不償失。還有些教師，上課前沒(méi)有認真進(jìn)行教學(xué)設計上課隨機讓學(xué)生合作學(xué)習，沒(méi)有針對性，有些交流討論的內容層次淺，沒(méi)有交流討論的價(jià)值。如果長(cháng)期采取這樣的“合作學(xué)習”方式，既不利于學(xué)生掌握知識.形成能力，又不利于學(xué)生認真聽(tīng)講、獨立思考、勤于鉆研等良好學(xué)習習慣的養成。

　　三、不能片面強調能力訓練，忽視學(xué)習興趣

　　培養學(xué)生的能力和創(chuàng )新精神必須建立在以知識為載體的基礎上.沒(méi)有知識不可能形成能力，更談不上有創(chuàng )新精神。教學(xué)中，知識的形成與應用的過(guò)程都是培養學(xué)生能力和創(chuàng )新精神的過(guò)程，都應受到重視。在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，有些教師對知識的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程不予關(guān)注，對數學(xué)定理、法則、公式等知識一帶而過(guò)，急忙轉入解題教學(xué)，認為只有通過(guò)解題這樣的能力訓練，才能培養學(xué)生的能力和創(chuàng )新精神，并且在教學(xué)中任意增加例習題的數量和難度，讓很多學(xué)生難以接受，這種片面強調能力訓練的做法既不利于培養學(xué)生的能力和創(chuàng )新精神.又使很多學(xué)生喪失了學(xué)習的信心，不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　新課程理念關(guān)注學(xué)生能力和創(chuàng )新精神的培養，但并沒(méi)有要求教師在超出學(xué)生認知水平的條件下，任意加大例習題訓練的數量和難度，更沒(méi)有要求為培養能力和創(chuàng )新精神而使學(xué)生喪失學(xué)習的信心。在教學(xué)中，教師要盡可能地讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐和動(dòng)手操作來(lái)體驗感知數學(xué)知識的形成與應用.理解、掌握、鞏固知識，形成能力，得到創(chuàng )新精神的培養。訓練題的設計要有層次性，由淺人深，讓每個(gè)學(xué)生都有訓練的機會(huì )，都得到發(fā)展。

　　總之，在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，要正確理解新課程理念，不能搞片面性和形式主義，要針對教學(xué)實(shí)際，采取靈活多樣的教學(xué)方法，才能取得真正的實(shí)效。

初中數學(xué)課教學(xué)反思10

　　《新課標》中指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！痹谝酝�的數學(xué)教學(xué)中，我們對教師“怎樣教”研究得很多，取得了許多成果，然而對學(xué)生應該“怎樣學(xué)”卻是一種可怕的漠視，漠視學(xué)生學(xué)習方法的研究就是漠視學(xué)生這一學(xué)習活動(dòng)中的主體的存在。因為讓學(xué)生利用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)地經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理、交流等數學(xué)活動(dòng)，是我在課改實(shí)驗過(guò)程中重點(diǎn)探究的問(wèn)題。

　　一、分析學(xué)生差異，成立合作小組

　　教師根據學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、心理發(fā)展規律、年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異綜合考慮，將全班學(xué)生分為“好、中、差”三個(gè)層次，遵循“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，合理組建學(xué)習小組，各組相鄰兩塊桌子的學(xué)生中均由“二好、二中、二差”組成，全班搭配成若干個(gè)這樣的同質(zhì)學(xué)習小組，為課堂有效開(kāi)展合作學(xué)習創(chuàng )造有利的條件。各組民主推選一位小組長(cháng)負責學(xué)習小組的具體工作，課前檢查本組成員預習和作業(yè)完成情況，課堂組織開(kāi)展組內合作和組間競賽，課后指導本組成員及時(shí)復習和獨立完成作業(yè)。

　　二、精心設計教學(xué)過(guò)程，有效開(kāi)展合作學(xué)習

　　在課堂教學(xué)中，教師根據學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異，滲透分層施教策略，克服班級授課制整齊劃一的缺點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，發(fā)揮優(yōu)等生和中等生的作用——“好帶中，中幫差”，使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到提高，后進(jìn)生得到轉化，從而做到面向全體，因材施教。

　　教師要從教學(xué)目標設置、教學(xué)任務(wù)確定、學(xué)生分析、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評價(jià)等全程指導與調控，才能有效地組織小組合作學(xué)習。在執教《25..1.1.2隨機事件》中，本人力求從教學(xué)實(shí)際出發(fā)探索一種既有可操作性，又具有實(shí)效性的課堂教學(xué)模式，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，因而精心設計課堂教學(xué)過(guò)程如下：創(chuàng )設情景，確定目標；自主探究，合作交流，建構知識：（復習鞏固）自主探究、歸納總結自我嘗試；拓展運用

　　三、實(shí)踐與反思

　　“學(xué)案六段式”教學(xué)模式既重視教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式的變革，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習的探究過(guò)程、情感變化、成功體驗和接受能力。它對初中數學(xué)課堂教學(xué)中教師行為的.變化、角色的轉變和學(xué)生學(xué)習方式的變革等方面做了有益教學(xué)嘗試。當然，我們在實(shí)施“學(xué)案六段式”教學(xué)過(guò)程中，也遇到不小的困難，諸如課堂教學(xué)要如何把握開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)機，才能真正激發(fā)深層次的思維；要如何通過(guò)引導和調控課堂秩序，才能使教學(xué)“放得開(kāi)，收得攏”，做到收放自如，讓課堂真動(dòng)起來(lái)等問(wèn)題，我們將在以后教學(xué)中繼續探索，不斷改進(jìn)，也渴望得到更多行家和各位同仁的關(guān)心指教。

初中數學(xué)課教學(xué)反思11

　　教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)觀(guān)察回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能。課堂教學(xué)反思，就是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象，對自己教學(xué)過(guò)程的行為、措施、方式、方法、決策以及結果進(jìn)行全面審視和分析，檢討得失、權衡利弊、系統總結，以期新一輪教學(xué)取得更大進(jìn)步。

　　一、教學(xué)反思

　　在教學(xué)中的意義在于科學(xué)的“揚棄”。教學(xué)反思的過(guò)程實(shí)際上是教師把自身作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀(guān)念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀(guān)念以及教學(xué)效果。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀(guān)念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)與反思相結合、教學(xué)與研究相結合，不僅可以使自己真正在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中始終處于主導地位，提高教學(xué)工作的自覺(jué)性、目的性和創(chuàng )造性，而且還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的歡悅，提升自己的思想境界和思維品質(zhì)，從而使教師體會(huì )到自己工作的價(jià)值和意義。美國學(xué)者波斯納認為：“沒(méi)有內反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿(mǎn)足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚罕有所滑坡�！睘榇�，波斯納提出了一個(gè)教師成長(cháng)的公式：教師成長(cháng)=經(jīng)驗十反思。該公式體現了教師成長(cháng)過(guò)程應該是一個(gè)總結經(jīng)驗、捕捉問(wèn)題、反思研討、把感性認識上升為理性思維的過(guò)程。

　　二、教學(xué)反思的途徑

　　1.對教學(xué)目標的反思教學(xué)目標是影響課堂教學(xué)成敗的重要因素。反思教學(xué)目標是否全面，教師應多思考“我為什么做我所做的”。教師要根據整節課的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生掌握知識的情況，反思自己所定的教學(xué)目標是否符合新教材的特點(diǎn)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生通過(guò)該節課的學(xué)習，是否達到教學(xué)目標的要求。反思教學(xué)目標是否可行，要做到：

　�。�1）反思是否以總體課程目標為指導，以適應社會(huì )進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展的'需要為目標，全面綜合設計教學(xué)目標。如：八年級（上）數學(xué)中的《設計軸對稱(chēng)圖案》的教學(xué)目標我就確定為：（1）會(huì )按要求設計軸對稱(chēng)圖案；（2）展示學(xué)生作品，培養學(xué)生美感；使學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，既能學(xué)會(huì )基本的技能，又能感受到生活中的數學(xué)無(wú)處不在，使人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)

　�。�2）反思是否將教學(xué)任務(wù)轉化為學(xué)生的學(xué)習需要，讓學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。教學(xué)目標是根據教學(xué)需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的角度闡述要求。學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

　�。�3）反思是否在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗基礎上，以學(xué)生為本，因人施教，適時(shí)調整教學(xué)目標。任教的班級不同，學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)與能力存在差異。因此，教師在制定教學(xué)目標時(shí)，要能面對全體學(xué)生，使人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。

　　2.對教學(xué)內容的反思

　�。�1）反思教學(xué)內容是否根據教學(xué)目標開(kāi)發(fā)、利用學(xué)習資源，使之符合學(xué)生的經(jīng)驗、情趣和認知規律等。以教學(xué)《等腰三角形的軸對稱(chēng)性》為例，教師可以立足新教材，選擇貼近學(xué)生生活的題材，也可讓學(xué)生動(dòng)手操作折疊一個(gè)等腰三角形，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際操作及其對稱(chēng)性的探索，由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)的獲得新知。

　�。�2）反思教學(xué)內容的科學(xué)性、思想性和趣味性是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。例如：在七年級《用字母表示數》中可挑選一首學(xué)生熟悉的兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只耳朵四條腿，兩只青蛙兩張嘴……”，通過(guò)找兒歌中的規律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　�。�3）反思能否按照學(xué)生的個(gè)別差異設計教學(xué)內容，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。對接受能力較強的學(xué)生，對他們設置有一定難度的問(wèn)題，讓他們從不同方面領(lǐng)略成功的經(jīng)驗，從不同的角度滿(mǎn)足了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習方面的成就感。對接受能力較弱的學(xué)生創(chuàng )設更多的機會(huì )，應設計一些難度較小的問(wèn)題，對他們每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)表?yè)P、鼓勵和關(guān)懷。

　�。�4）反思能否根據教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習進(jìn)程以及突發(fā)事件，及時(shí)調整教學(xué)內容。例如：在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )出現學(xué)生的解題思路與教師準備的解法有不同之處，此時(shí)，教師應反思如何抓住學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，正確調整自己的思路，以求師生共同發(fā)展。

　　3.對教學(xué)結構的反思

　�。�1）反思教學(xué)結構是否按照學(xué)生的身體發(fā)展水平和認知水平，劃分學(xué)生認識的不同階段。根據教學(xué)過(guò)程中要求實(shí)現的不同認識任務(wù)，學(xué)生認識的不同階段可分為：引起學(xué)習動(dòng)機；領(lǐng)會(huì )知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。各階段有其獨特的功能，既緊密聯(lián)系，又互相滲透。

　�。�2）反思教學(xué)結構上對學(xué)生學(xué)習方式的取向，是否把接受式學(xué)習和探究式學(xué)習有效統一。兩種學(xué)習形態(tài)將認知與情感、指導與非指導、抽象思維與形象思維、能動(dòng)與受動(dòng)、外部物質(zhì)活動(dòng)與內部意識活動(dòng)、個(gè)體與群體等諸因素加以協(xié)調、平衡，從而使教學(xué)過(guò)程為一個(gè)認識與發(fā)展的過(guò)程。

　�。�3）反思是否結合教學(xué)實(shí)踐選擇和運用新型的教學(xué)模式，使教學(xué)達到藝術(shù)水平。教師在一定的教學(xué)目標指導下，通過(guò)對教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)和規律的研究，在具體分析學(xué)科知識結構及學(xué)生認識特點(diǎn)基礎上靈活運用各種教學(xué)模式。要理論聯(lián)系實(shí)際，勇于開(kāi)拓創(chuàng )新，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，使科學(xué)性與藝術(shù)性結合。學(xué)生建立起對課堂教學(xué)藝術(shù)的審美觀(guān)，能客觀(guān)地向教師提出學(xué)習過(guò)程需要教師有效指導的地方，利于教師改進(jìn)和完善教學(xué)。

　　4.對教學(xué)方法的反思

　�。�1）反思是否以系統的觀(guān)點(diǎn)為指導，選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇和運用要依據以下幾方面：教學(xué)目的和任務(wù)，教學(xué)規律和原則，各種教學(xué)方法的功能、適用范圍和使用條件，學(xué)生的實(shí)際水平和可接受水平，教師本身的素養和學(xué)校提供的條件等。如在教《視圖與投影》的第二課時(shí)后，教師意識到學(xué)生對空間觀(guān)念頗感困難。在與學(xué)生交流的過(guò)程中，學(xué)生很活躍，提出許多建設性的提議。然后，教師把這部分教學(xué)改為學(xué)生收集各種實(shí)物模型，在全班的范圍內用分小組從各個(gè)方面觀(guān)察實(shí)物，真實(shí)感受視圖中的“虛、實(shí)”，這就打破了傳統教學(xué)師生單通道授受關(guān)系的局面，學(xué)生是學(xué)習的主體，是意義的主動(dòng)建構者，教師是學(xué)生意義建構的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到發(fā)揮，其空間想象能力也隨之得到提高。

　�。�2）反思能否根據教學(xué)方法的外部形態(tài)和學(xué)生認識活動(dòng)的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法。各種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過(guò)反思，能有機地把各種教學(xué)方法結合起來(lái)，發(fā)揮其最大效用，全面發(fā)展學(xué)生觀(guān)察猜想、思維判斷能力。

　�。�3）反思教法與學(xué)法是否統一，是否促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。教學(xué)中，教師可引導個(gè)別接受能力強的學(xué)生分別扮演對話(huà)中的角色進(jìn)行對話(huà)表演，增強真情實(shí)感。然后鼓勵學(xué)生自己“找朋友”，合作學(xué)習，以競賽的形式進(jìn)行訓練、學(xué)生感受到學(xué)習的自主權掌握在自己手里，自由選擇空間擴大了，參與面進(jìn)一步擴大。

　　5.對教學(xué)媒體配置與使用的反思

　�。�1）反思教學(xué)媒體是否合理配置，每一種媒體均有其長(cháng)處和短處，關(guān)鍵是使用者能否揚長(cháng)避短。媒體是為教學(xué)服務(wù)的，一切取決于教學(xué)的需要，切忌為用媒體而選用媒體。

　�。�2）反思教學(xué)媒體是否合理使用。一節課中不必同時(shí)使用許多種教學(xué)媒體，但所選用的媒體，盡可能最大限度地開(kāi)發(fā)其功能，做到用足用活，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。

　　6.對教學(xué)管理的反思

　�。�1）反思是否運用多樣化教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。根據初中生的年齡特點(diǎn)和心理特征，可創(chuàng )設生動(dòng)有趣的語(yǔ)言情景。教師可根據教學(xué)需要適時(shí)開(kāi)展游戲、競賽等活動(dòng)，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中熟悉和鞏固知識，并在競賽中得到獎勵，增強了學(xué)習的自信心。

　�。�2）反思課堂教學(xué)管理手段是否得當，是否營(yíng)造了良好的學(xué)習氣氛。教師對課堂教學(xué)的管理可通過(guò)競爭機制實(shí)現。教學(xué)過(guò)程中引入競賽機制要努力創(chuàng )設成功的階梯目標，要按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則。為水平參差不齊的學(xué)生創(chuàng )造不同層次的成功體驗的機會(huì )，采取小步走、高密度，多變化、勤鼓勵的方法調動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)各種形式的小組合作學(xué)習，在用中學(xué)，學(xué)中用，在反復的實(shí)踐中穩步提高，把學(xué)與用有效地結合起來(lái)。

　　三、反思后的調控

　　1.反思以后如何再上好這節課例如，自己在完成《軸對稱(chēng)和軸對稱(chēng)圖形》這節課后進(jìn)行反思。從整體而言，是符合初中數學(xué)新課程標準的，學(xué)生較成功地完成了學(xué)習的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，懂得如何認識軸對稱(chēng)與軸對稱(chēng)圖形，會(huì )畫(huà)出對稱(chēng)軸，找出對稱(chēng)點(diǎn)并能設計簡(jiǎn)單軸對稱(chēng)圖案、標志，培養學(xué)生發(fā)現美、創(chuàng )造美的情感。但本節課也存在不足之處。時(shí)間的把握不好，精神緊張，生怕不能夠上完自己準備的內容而快速地講完內容，這對整節課影響很大。以后再上這節課，讓學(xué)生在已有知識基礎上，能有充分時(shí)間進(jìn)行設計并展示自己的作品，時(shí)間即可控制得當，學(xué)生也更能體會(huì )到成功的喜悅，提高學(xué)習興趣。

　　2.反思個(gè)人的教學(xué)技能在哪幾個(gè)方面需要提高

　�。�1）要有良好職業(yè)道德素養，樹(shù)立使學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀(guān)。

　�。�2）要用良好的愛(ài)心去感化學(xué)生。

　�。�3）要不斷完善個(gè)性品質(zhì)，增強心理調節能力和應變能力。

　�。�4）積累經(jīng)驗，使經(jīng)驗不斷得到豐富。

　　綜上所述，在初中數學(xué)課堂教學(xué)中，及時(shí)地、有效地進(jìn)行反思，科學(xué)。全面地分析教學(xué)過(guò)程是十分必要的。通過(guò)反思，教師能夠根據實(shí)際情況及時(shí)調整教學(xué)計劃，豐富教學(xué)內容，使教學(xué)計劃更迎合實(shí)際需要。這對提高教師個(gè)人的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現優(yōu)化教學(xué)，培養學(xué)生的良好綜合素質(zhì)都有著(zhù)重要的意義。

初中數學(xué)課教學(xué)反思12

　　什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高，這才是解決好以上問(wèn)題的一個(gè)重要的前提

　　一、通過(guò)生活中的事例，解釋某些數學(xué)知識的產(chǎn)生及發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其數學(xué)思想方法、培養學(xué)生的數學(xué)能力才是我們真正要做的，初中數學(xué)課堂教學(xué)反思。而“歸納”是數學(xué)思想和數學(xué)能力很重要的一塊，“操作猜想”這一形式對培養學(xué)生的歸納思想與能力所起的作用更是妙不言。例如講a：b：c=7：5：3,可設a=7k,b=5k,c=3k,但是學(xué)生不懂，設a=3k,c=7k,我舉例：父親：哥哥：妹妹=7：5：3，就很容易理解了。

　　二、引用生活中的數學(xué)實(shí)例，創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引導學(xué)生對數學(xué)具有良好的興趣和動(dòng)機，在數學(xué)學(xué)習中獲得快樂(lè )和享受，是我們追求的目標。通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng )設情境，能滿(mǎn)足學(xué)生對外界新穎事物的心理需求，使學(xué)生感到好奇和興奮，同時(shí)，利用生活中的實(shí)際例子，可以使抽象的數學(xué)知識、學(xué)生的思考過(guò)程具體化、形象化從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機和欲望，教學(xué)反思《初中數學(xué)課堂教學(xué)反思》。例如講反比例函數：80條魚(yú)，2只貓吃，平均每只貓吃40條，4只貓吃，平均每只貓吃20條,8只貓吃，平均每只貓吃10條,x只貓吃, 平均每只貓吃y條,y就是x的反比例函數。

　　三、在教學(xué)中，運用所學(xué)數學(xué)知識來(lái)解釋人類(lèi)及自然界的一些常見(jiàn)現象，讓學(xué)生感受到數學(xué)應用的廣泛性，體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值，數學(xué)學(xué)習應是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。新教材的編寫(xiě)中列舉了一些生活中與數學(xué)相關(guān)的例子，在此基礎上，教師可以更進(jìn)一步地觀(guān)察生活、收集素材，給學(xué)生提供一些更有趣、更有價(jià)值的實(shí)例。學(xué)生從數學(xué)的角度來(lái)解釋人類(lèi)社會(huì )生活及自然界的許多現象，可以讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解到數學(xué)的價(jià)值，從而增進(jìn)對數學(xué)的理解和學(xué)好數學(xué)的信心

　　四、在教學(xué)中，運用所學(xué)數學(xué)知識來(lái)解決生活中的.實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)在人類(lèi)社會(huì )生活中發(fā)揮的重大作用，學(xué)生體會(huì )到了成功的喜悅，體會(huì )到了數學(xué)的價(jià)值，更明白了知識的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、社會(huì )實(shí)踐中，從而打破沒(méi)有感情的數學(xué)定理，冷冰冰的數學(xué)公式，沒(méi)有靈魂的數學(xué)符號。學(xué)生從中也能真正意識到：人人都應該學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，人人都應該獲得必需的數學(xué)。

初中數學(xué)課教學(xué)反思13

　　《反比例函數》第一節課講完后的反思，本節課學(xué)生表現積極踴躍有活力，效率比較高。

　　但是做為新老師也有不足之處，主要是概念講解過(guò)于簡(jiǎn)單忽略了形成過(guò)程，例題設置過(guò)于機械化梯度和深度不夠。

　　在今后的教學(xué)上要注意不能靠以往的經(jīng)驗來(lái)講課，一定要精心設置，進(jìn)一步探索和挖掘教材和考點(diǎn)，使得每一節課有價(jià)值而非浮于表面。

　　《反比例函數圖像性質(zhì)》一課的教學(xué)反思

　　反比例函數圖像的性質(zhì)是反比例函數的教學(xué)重點(diǎn)，把握好本節課的內容對于學(xué)生解決許多問(wèn)題有很好的幫助，在學(xué)生已有的正比例函數性質(zhì)的基礎上，學(xué)生學(xué)習性質(zhì)比較輕松，但運用該性質(zhì)解決問(wèn)題存在難度。

　　學(xué)生需要在理解的基礎上熟練運用。

　　為此應加強反比例函數與正比例函數的對比：應該有意識地加強反比例函數與正比例函數之間的對比，對比可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

　　(1)兩種函數的關(guān)系式有何不同?兩種函數的圖像所在位置是否相同?兩種函數的增減性是否有區別?

　　(2)兩種函數的取值范圍有什么不同，常數的符號的改變對兩種函數圖像的變化趨勢有什么影響?

　　(3)利用待定系數法求函數的解析式對于兩個(gè)函數知道幾點(diǎn)就可以求的.。

　　從這些方面去比較理解反比例函數與一次函數，幫助學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)起來(lái)，提高學(xué)生

　　綜合能力。

　　運用多媒比較兩函數圖像，使學(xué)生更直觀(guān)、更清楚地看清兩函數的區別。

　　從而使學(xué)生加深對兩函數性質(zhì)的理解。

　　通過(guò)本案例的教學(xué)，使我深刻地體會(huì )到了信息技術(shù)在數學(xué)課堂教學(xué)中的靈活性、直觀(guān)性。

　　特別是反比例函數中k值對函數圖像的位置教學(xué)和無(wú)交點(diǎn)坐標的教學(xué)起到一定的作用。

　　雖然制作起來(lái)比較麻煩，但能使課堂教學(xué)達到預想不到的效果，使課堂教學(xué)效率也明顯提高。

　　提高學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣和深入研究的習慣。

　　當然在教學(xué)中，由于小部分同學(xué)的數學(xué)基礎薄弱，導致學(xué)習比較吃力，通過(guò)這種直觀(guān)演示能較好的掌握知識，課后還應加強對性質(zhì)運用的訓練。

初中數學(xué)課教學(xué)反思14

　　一、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為

　�。�1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。

　　教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習資源。在教學(xué)中，教師就要組織學(xué)習小組成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。學(xué)生學(xué)會(huì )互相幫助，共同解決學(xué)習上的困難。

　�。�2）教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。

　　在課堂教學(xué)中，教師要注意引導學(xué)生嘗試著(zhù)將問(wèn)題變形、引申和推廣，反思解題思路，從而認識到數學(xué)問(wèn)題千變萬(wàn)化的，但萬(wàn)變不離其宗，“宗”就是數學(xué)思想、方法，這些對于學(xué)生形成綜合解題能力是至關(guān)重要的；在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，教師要善于引導，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教學(xué)中還要重視數學(xué)思想、方法的教學(xué)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習。

　�。�3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。

　　教學(xué)中，教師應和學(xué)生一起學(xué)習探究，傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲，建立平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系。因為教學(xué)的過(guò)程，不僅是知識傳授的過(guò)程，也是師生人際交往、情感交流的過(guò)程。其次，在使用教材的過(guò)程中可以融入自己的智慧，根據學(xué)生認知程度和自己的教學(xué)風(fēng)格對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取體現自己個(gè)性的案例，設計出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。

　　二、教學(xué)中要“用活”教材

　　在《有趣的七巧板》一課中，我在備課時(shí)總覺(jué)得用七巧板進(jìn)行拼圖來(lái)設計寓意也就那么幾種圖案，不會(huì )有什么更新的花樣，但在實(shí)際課堂上，學(xué)生卻給了我一個(gè)意外的`驚喜，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)后，充分展示了小組合作的力量，他們不僅拼出了一些我意料之中的房屋、各種小動(dòng)物等圖案，而且還創(chuàng )造性地拼出了《托起明天的太陽(yáng)》、《憫農》、《百花齊放》等美麗的圖案，更令我驚喜的是有的小組的同學(xué)結合邊境口岸的實(shí)例，拼出了《國門(mén)》的圖案，使當時(shí)的課堂氣氛異�；钴S，再加上投影的應用，使學(xué)生的思維發(fā)揮得淋漓盡致，使他們的聰明才智得以充分展示，本節課不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，而且學(xué)生還能在活躍的氛圍中指出課堂中應用的數學(xué)知識。

　　三、多與同事交流

　　同事之間長(cháng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開(kāi)有意義的討論。由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對的教學(xué)對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)對彼此都有成效的交流。交流的方式很多，比如：共同設計教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、做課后分析等等。交流的話(huà)題包括：我覺(jué)得這堂課比較成功的地方是……，我覺(jué)得這堂課比較糟糕的地方是……；這個(gè)地方的處理不知道怎么樣？如果是你會(huì )怎么處理？我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來(lái)，你覺(jué)得該怎么做？我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺(jué)處理得還可以，你覺(jué)得怎樣等等。

　　四、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗

　　從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、這會(huì )社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間課改的具體實(shí)施和不斷的反思，我發(fā)現也真正體會(huì )到，許多曾經(jīng)對數學(xué)不感興趣的學(xué)生，都對數學(xué)有了濃厚的興趣，也使我真正體會(huì )到只要你給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由活動(dòng)的空間，學(xué)生便會(huì )還給你一個(gè)意外的驚喜。

初中數學(xué)課教學(xué)反思15

　　著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要智慧的努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去�！� 數學(xué)是思維的體操，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展是我們數學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。

　　教材問(wèn)題：現有兩根木條 a和b，a長(cháng)10cm，b長(cháng)3cm，如果再找一根木條c，用這三根木條釘成一個(gè)三角形木板，那么對木條c的長(cháng)度有什么要求？同時(shí)教材還有一個(gè)探究：用三根長(cháng)度分別為14cm，9cm，6cm的木條分別試試，其中哪根木條跟a和b一起釘成三角形木框？

　　通過(guò)教學(xué)時(shí)的觀(guān)察，學(xué)生做法大概有以下幾種：

　　1.有一部分學(xué)生列出的不等式10+3＞x和10-3＜x。分析學(xué)生的思維過(guò)程，列出這樣的不等式的同學(xué)，自然是直接運用了數量關(guān)系“三角形中兩邊之和大于第三邊，三角形中兩邊之差小于第三邊�！�

　　2.列出不等式x＜10+3和x＞10-3的同學(xué)思維要多一步，根據不等式的對稱(chēng)性由不等式10+3＞x和10-3＜x轉化而來(lái)�；蚴前选叭�角形中兩邊之和大于第三邊，三角形中兩邊之差小于第三邊�！鞭D化為“三角形的一邊應小于另外兩邊之和，且大于另外兩邊之差�！备�簡(jiǎn)單一些說(shuō)，三角形的第三邊不能太長(cháng)，最長(cháng)也要小于已知兩邊的和，不能太短，最短也要大于已知兩邊之差。這些同學(xué)思維較靈活。

　　3.有一部分同學(xué)列出了x+3＞10,10+3＞x,x+10＞3中的兩個(gè)或三個(gè)。分析學(xué)生的思維過(guò)程，他們列不等式的依據是“三角形中任意兩邊的和大于第三邊”。如果給與指導，他們就會(huì )加以篩選，只列出前兩個(gè)。根據經(jīng)驗，在三條線(xiàn)段中只要看較短的兩條線(xiàn)段的和是否大于最長(cháng)邊，就可以判斷這三條線(xiàn)段能否組成三角形。

　　4.利用“三角形中任意兩邊的差小于第三邊”也可以列出一些不等式。它們是10-3＜x，3-10＜x，x-10＜3，10-x＜3，x-3＜10，3-x＜10。學(xué)生很少有這樣做的，如何篩選也比較困難。

　　可以看出，由于學(xué)生的知識結構的差異思維品質(zhì)的不同，其解題的方法也不相同。下面就如何發(fā)展學(xué)生的思維談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

　　一、暴露思維過(guò)程，發(fā)展學(xué)生思維。

　　暴露思維過(guò)程是發(fā)展學(xué)生思維的有效手段。教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方都必須充分暴露思維過(guò)程。教師要經(jīng)常把自己置于困境中，然后再現從中走出來(lái)的過(guò)程，讓學(xué)生看到教師的思維過(guò)程。學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，在嘗試、探索的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，充分暴露學(xué)生的思維，通過(guò)多維的交流，從而找到解決問(wèn)題的方法。我們要在暴露學(xué)生思維的過(guò)程中，評價(jià)學(xué)生的思路，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，著(zhù)重培養思維的敏捷和靈活，使他們在分析中學(xué)會(huì )思考，需要把面對的'問(wèn)題通過(guò)轉化、分析、綜合、假設、對比等中求得簡(jiǎn)捷，在運用中變得靈活，在疏漏后學(xué)得縝密。

　　二、抓住知識間的內在聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生思維。

　　系統性、邏輯性是數學(xué)的主要特征之一。數學(xué)本身的知識間的內在聯(lián)系是很緊密的，各部分知識都不是孤 立的，而是一個(gè)結構嚴密的整體。數學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué)，只有根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，引導學(xué)生按照思維過(guò)程的規律進(jìn)行思維活動(dòng) ，才能提高學(xué)生的思維能力。為此，教學(xué)應從較好的知識結構出 發(fā)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導學(xué)生分析數量關(guān)系上，依據知識之間的邏輯關(guān)系和遷移條件，引導學(xué)生抓住舊知識 與新知識的連接點(diǎn)，抓住知識的生長(cháng)點(diǎn)，抓住邏輯推理的新起點(diǎn)。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學(xué) 地聯(lián)系起來(lái)。新的知識一經(jīng)建立，便會(huì )納入到學(xué)生原有的認知結構中去，建成新的知識系統。

　　三、激發(fā)求知欲望，發(fā)展學(xué)生思維

　　在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言，可感具體的教學(xué)內容，靈活多樣的教學(xué)形式，在喚起學(xué)生數學(xué)思維情趣的基礎上，適時(shí)適度地調控，讓學(xué)生在“心求通而未通”、“口欲書(shū)而不能”的“憤徘”狀態(tài)之中，這種“道弗牽、強弗抑、開(kāi)弗達”的思維激發(fā)，有助于學(xué)生的數學(xué)思維欲望的提高，有助于學(xué)生探究數學(xué)知識，數學(xué)問(wèn)題的興趣。這樣，學(xué)生的思維活動(dòng)也就啟動(dòng)、開(kāi)展，學(xué)生的數學(xué)思維能力和素質(zhì)得到發(fā)展，得到提高。

　　贊可夫有可名言：“教會(huì )學(xué)生思考，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)�！蹦敲创龠M(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展就是我們一直永恒不變的追求。

【愛(ài)心與和平小學(xué)作文】相關(guān)文章：

和平之路小學(xué)作文02-24

美麗的和平小學(xué)作文02-07

愛(ài)心小學(xué)作文02-26

和平小學(xué)作文（精選14篇）12-14

和平鴿小學(xué)作文02-07

小學(xué)生和平的作文02-17

和平!和平作文02-21

和平的作文 和平的作文素材09-26

愛(ài)心義賣(mài)小學(xué)作文02-20

獻愛(ài)心小學(xué)作文02-21