世界感恩作文900字
在過(guò)去漫長(cháng)的教育史上，許多人都孜孜不倦地研究教法，我也是這個(gè)隊伍中的一員，也曾提出并試驗過(guò)不少教法。以下是小編為大家收集的評價(jià)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的方法，僅供參考，歡迎大家閱讀。
評價(jià)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的方法
綜合性學(xué)習是新課程語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它突破了課堂中心、教師中心的學(xué)習模式。學(xué)生根據學(xué)習活動(dòng)的課題，在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、應用知識以及解決實(shí)際問(wèn)題。要提高學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習的有效性，教師一方面應努力在組織、指導上狠下功夫，另一方面必須構建新的評價(jià)機制，這是確保語(yǔ)文綜合性學(xué)習順利開(kāi)展的保證。一年來(lái)的新課程教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得語(yǔ)文綜合性學(xué)習評價(jià)應當突出如下幾個(gè)方面。
一、注重學(xué)習過(guò)程評價(jià)
綜合性學(xué)習強調的是過(guò)程，并非僅僅是結果。專(zhuān)家提醒我們，過(guò)程就是目標。所以語(yǔ)文綜合性學(xué)習的評價(jià)，關(guān)鍵要注重全過(guò)程的考查，并且重點(diǎn)考查學(xué)生是否積極參與的態(tài)度，具體獲得了什么樣的體驗和經(jīng)驗以及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)精神和實(shí)踐能力。鑒于以上認識，我們對過(guò)程評價(jià)采取了形成性評價(jià)（即檔案評價(jià)）的做法。教師在學(xué)習活動(dòng)之前要求每個(gè)學(xué)生備好一只袋子，將本次學(xué)習活動(dòng)的計劃、提綱、筆記、體會(huì )、搜集到的各種資料等，都收入其中，并進(jìn)行一定的歸類(lèi)整理。完成后首先在合作小組內交流，然后交給老師查閱。這一過(guò)程主要考查學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的情感與態(tài)度、方法與能力，具體操作上采用量化評分辦法，其評價(jià)比重可設定為0.5。評價(jià)辦法可在小組評定基礎上，最后由教師評定。在過(guò)程評價(jià)中，我們特別提醒教師，只要學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節上能大膽、積極、主動(dòng)參與，進(jìn)行合作、探究，就可以記滿(mǎn)分。對學(xué)生不能責備求全，不希望每次學(xué)習活動(dòng)都要進(jìn)行全方位、多角度的能力提高。學(xué)生哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)最佳表現，一點(diǎn)點(diǎn)成效，都要充分給予肯定，給予滿(mǎn)意的評價(jià)。
二、開(kāi)展多種形式評價(jià)
綜合性學(xué)習的評價(jià)應著(zhù)重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識，尊重和保護學(xué)生自主合作、大膽探究的積極性。因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習除了教師的評價(jià)之外，更多的要讓學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)和相互評價(jià)，而且要把它作為主要的評價(jià)方式。因為每一次活動(dòng)的評價(jià)主體是學(xué)生，評價(jià)的對象也是學(xué)生，教師應放手讓學(xué)生自主評價(jià)，思考自己在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的表現，談?wù)J識，談體會(huì )，談收獲，同時(shí)能夠明白活動(dòng)過(guò)程中自己的不足，提出今后努力的方向。在學(xué)生自我評價(jià)的基礎上，還應進(jìn)行對同學(xué)的評價(jià)，根據合作小組各個(gè)同學(xué)的表現、交流的成果情況，評出本次學(xué)習活動(dòng)的優(yōu)秀者。優(yōu)秀者比重可設定為0.1。教師把每次活動(dòng)每個(gè)小組的優(yōu)秀者及時(shí)通報給全班同學(xué)，把他們的成果展示出來(lái)。這樣做，不僅鼓勵了一些綜合性學(xué)習的優(yōu)秀者，還激勵了一些學(xué)困生。語(yǔ)文綜合性學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐，我們深刻地認識到，教師一定要鼓勵學(xué)生運用多種方法和不同角度進(jìn)行多樣化的探究，力求使評價(jià)成為激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)興趣和調動(dòng)積極性的手段，同時(shí)成為學(xué)生認識自我、認識他人的過(guò)程。
三、展示交流學(xué)習成果
綜合性學(xué)習重在過(guò)程評價(jià)，強調的是學(xué)生會(huì )學(xué)，而不一定要學(xué)會(huì )。但這并不是說(shuō)可以完全排除學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的成果，相反，教師要千方百計讓學(xué)生感受、體驗成功和收獲的樂(lè )趣。所以，我們在重視過(guò)程評價(jià)的同時(shí)，重視終結性的評價(jià)，做到形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合。終結性評價(jià)主要指某次專(zhuān)題活動(dòng)結束進(jìn)行的匯報交流的口語(yǔ)交際能力和書(shū)面寫(xiě)作能力。為了便于考查，我們仍然采用量化記分辦法。這部分內容比重可設定為0.5，其中口語(yǔ)交際和書(shū)面寫(xiě)作各占0.25�？谡Z(yǔ)交際一般由合作小組評定，教師應為學(xué)生創(chuàng )造參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的情境，提出學(xué)生承擔的交際任務(wù)的要求，讓學(xué)生根據個(gè)人實(shí)際，輕松、愉快地進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐。特別要關(guān)心、關(guān)注那些學(xué)困生的口語(yǔ)交際，要從實(shí)際出發(fā)提出要求，以鼓勵為主。書(shū)面寫(xiě)作由教師評分，學(xué)生作文只要根據活動(dòng)專(zhuān)題要求，寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的事，寫(xiě)自己熟悉的人和事，抒發(fā)真實(shí)的情感，都可以給高分。如果在此基礎上有創(chuàng )意的表達，還可以給獎勵分。另外，教師也有責任啟發(fā)、指導學(xué)生修改自己的習作。對學(xué)生活動(dòng)中其他成果，如手抄報、圖畫(huà)等，教師給予定性評價(jià)。
四、上好綜合評價(jià)課
語(yǔ)文綜合性學(xué)習通常都應提前一周或兩周布置，讓學(xué)生活動(dòng)有一定的時(shí)間保證，以便完成學(xué)習任務(wù)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習的課時(shí)數一般是3～5課時(shí)，教師可以從實(shí)際需要考慮。但每次語(yǔ)文綜合性學(xué)習除了學(xué)生自主搜集、整理資料外，教師還必須安排好討論課（實(shí)際上是口語(yǔ)交際）、寫(xiě)作課和評價(jià)課。其中評價(jià)課是每次語(yǔ)文綜合性學(xué)習中十分重要的一環(huán)，教師應當精心備好課，努力上好課。這種評價(jià)課是對一次學(xué)習活動(dòng)的綜合評價(jià)，是一次全面的總結。當然這種總結與評價(jià)，可以由教師講，更多的則可以由學(xué)生講，讓學(xué)生參與評價(jià)。因此，這種評價(jià)課在語(yǔ)文綜合性學(xué)習中其作用是十分明顯的。教師組織這種評價(jià)課，可以從三個(gè)維度進(jìn)行：一是評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中表現出來(lái)的情感態(tài)度，二是評價(jià)學(xué)生參與的過(guò)程，三是評價(jià)學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的效果與成果。突出表現的應予以充分肯定，存在問(wèn)題也應實(shí)事求是，但仍應以鼓勵為主。實(shí)踐證明，語(yǔ)文綜合性學(xué)習評價(jià)課，不僅是對一次學(xué)習活動(dòng)的比較全面、客觀(guān)的評價(jià)，更是對所要探究問(wèn)題的延伸和擴展。
總之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習作為新課程的主要教學(xué)內容，必須采取新的評價(jià)措施。只要教師堅持全程評價(jià)、正面評價(jià)、主體評價(jià)和多樣評價(jià)，就能有效地引導和規范語(yǔ)文綜合性學(xué)習，從而達到全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養的目標。
小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的評價(jià)方法
一、依據課程標準確立學(xué)習目標
要實(shí)施表現性評價(jià)，要先確立評價(jià)的目標；要確立學(xué)習目標，就要把課程標準的內容分解、細化，使其成為可觀(guān)察、可評價(jià)的學(xué)習目標。比如，課程標準中對第一學(xué)段的綜合性學(xué)習就提出了這樣的要求：“能就感興趣的內容提出問(wèn)題，結合課內外閱讀共同討論�！蔽覀兛梢越Y合口語(yǔ)交際方面的要求，把它細化為以下幾個(gè)方面：
�。�1）能正確、流利地使用普通話(huà)。
�。�2）語(yǔ)速快慢適中。
�。�3）聲音清晰響亮，使聽(tīng)眾足以聽(tīng)清。
�。�4）能自然大方地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
�。�5）說(shuō)話(huà)時(shí)眼睛看著(zhù)對方。
再比如，課程標準中對第三段的綜合性學(xué)習中的搜集方面提出了這樣的要求：“初步了解查找資料、運用資料的基本方法�！蔽覀兘Y合閱讀方面的相關(guān)要求，可以把它細化為幾個(gè)方面：
�。�1）熟練運用兩種或以上查找資料的方法。
�。�2）能根據問(wèn)題，查找相對應的有效資料。
�。�3）對資料內容進(jìn)行概括、轉述。
�。�4）對資料進(jìn)行篩選、重組。
�。�5）能運用資料內容嘗試解答相關(guān)問(wèn)題。
這樣用對課程標準分解、細化的方式來(lái)呈現學(xué)習目標，可以幫助教師再次理清學(xué)習活動(dòng)的重難點(diǎn)，使其對學(xué)生素養的培養目標也更明確。教師會(huì )根據學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的需要，有針對性地選擇不同的要點(diǎn)作為學(xué)習的目標。有時(shí)相似的課程內容，因為學(xué)生的不同，學(xué)習目標的重難點(diǎn)也會(huì )相應地進(jìn)行調整，以匹配當前學(xué)生的學(xué)習需要。
二、圍繞學(xué)科素養設計表現任務(wù)
表現任務(wù)設計是否合理，會(huì )直接影響語(yǔ)文綜合性學(xué)習的學(xué)科特質(zhì)。所以，要緊緊圍繞語(yǔ)文學(xué)科素養來(lái)設計表現任務(wù)，這樣才能較有針對性地體現學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習的效果。
1.突顯語(yǔ)文特征
要把“語(yǔ)文性”扎扎實(shí)實(shí)地體現在學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中，這是它的基本特征，也是其出發(fā)點(diǎn)和歸宿。核心素養中包含的探究精神、實(shí)踐創(chuàng )新等都是建立在語(yǔ)文性的基礎之上的。既然是小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習，學(xué)生通過(guò)課程活動(dòng)的參與，將主要獲得語(yǔ)文學(xué)科素養的提升，語(yǔ)言文字作為交流的工具和文化傳承的載體，將成為課程中設計表現任務(wù)的主要方面。在此基礎上，獲得思維的發(fā)展與文化的浸潤。
2.呈現關(guān)聯(lián)性
評價(jià)方法要獲得真實(shí)的效用，表現任務(wù)就必須與其保持一致，也就是學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)與學(xué)習目標是高度相關(guān)的。表現任務(wù)在設計時(shí)就應盡可能地為評價(jià)反饋提供方便，即明確評價(jià)的規則，使學(xué)生知道學(xué)習活動(dòng)與目標的一致，一方面可以促進(jìn)學(xué)生自我調整，另一方面可以使第三方評價(jià)者在評價(jià)時(shí)有據可循，形成一一對應的評價(jià)鏈，有利于學(xué)生獲得自我反思與主動(dòng)提升的能力。
3.體現可操作性
表現任務(wù)是開(kāi)放的，是根據活動(dòng)內容來(lái)具體設計的。但它一定是圍繞活動(dòng)主題有效推進(jìn)的，任務(wù)的設計應具體、明了，保證參與活動(dòng)的學(xué)生明確自己的分工與要求。任務(wù)越明確，目標越具體，達成度也就越高。一般分為兩類(lèi)：一類(lèi)是行為類(lèi)任務(wù)，即行為表現，具體指“做”的過(guò)程，沒(méi)有實(shí)物呈現，可以是演講、辯論、交流、采訪(fǎng)等。另一類(lèi)是作品類(lèi)任務(wù)，即成果表現，具體是“做”出了什么，大都有實(shí)物呈現，如研究報告、模型搭建等。無(wú)論是哪一類(lèi)表現任務(wù)，教師在設計的過(guò)程中都應將具體程序細致化，使評價(jià)方法能落實(shí)運用。
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