【實(shí)用】散步作文600字4篇

　　身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　【教學(xué)片斷】

　　師：蒼耳媽媽是怎樣讓自己的娃娃四海為家的？

　　生：蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲。

　　師：你們瞧一瞧桌上有什么？（學(xué)生打開(kāi)紙包內有蒼耳實(shí)物。）這是蒼耳娃娃，大家看看，摸摸，有什么感覺(jué)？

　　生：我覺(jué)得蒼耳硬硬的。

　　生：我還覺(jué)得蒼耳身上帶著(zhù)好多刺，挺刺手的。

　　師：古代士兵打仗時(shí)，穿的衣服就叫鎧甲，硬硬的。所以說(shuō)蒼耳穿的是帶刺的鎧甲。

　　生：我聞到蒼耳有一種清香味。這讓我想去大自然中去看看。

　　師：你說(shuō)得真好，不僅你想去，有許多小動(dòng)物也是這樣想的？想一想都會(huì )有哪些小動(dòng)物呢？

　　師：看老師給你們帶來(lái)了什么？

　　生：小兔、小熊、小貓、小狗、小鹿……

　　師：誰(shuí)愿意從蒼耳身邊走過(guò)？

　　生：（爭先恐后地）我愿意我也愿意�。▽W(xué)生上前表演）

　　師：現在你們就是小兔、小熊、小貓。你們想到哪兒去？

　　生（小兔）：我想到清清的小河邊去。

　　生（小熊）：我想到茂密的森林里去。

　　生（小貓）：我想到美麗的田野里去。

　　師：小兔，你從蒼耳身邊走過(guò)，蒼耳娃娃就被你帶到了哪兒？

　　生：蒼耳娃娃就被我帶到了小河邊。

　　師：小熊，你從蒼耳身邊走過(guò)……

　　生：蒼耳就被我帶到了我最喜歡的森林里，我要讓它們在森林里長(cháng)大。

　　師：小貓，你呢？

　　生：我從蒼耳身邊走過(guò)，蒼耳娃娃就被我帶到了田野。

　　師：你們還能說(shuō)說(shuō)誰(shuí)從蒼耳身邊走過(guò)，蒼耳就被帶到哪兒？

　　生：小刺猬從蒼耳身邊走過(guò)，蒼耳就被帶到山溝里。

　　生：我從蒼耳身邊走過(guò)，蒼耳就被我帶到大路上。

　　師：（引說(shuō)）所以課文中說(shuō)只要──

　　生：掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。

　　【教學(xué)啟示】

　　體驗是人類(lèi)的一種心理感受，

　　與個(gè)體經(jīng)歷有著(zhù)密切的關(guān)系。體驗不僅對學(xué)生的感性認識有幫助，而且在發(fā)展學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面有著(zhù)獨特的作用。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，要加強學(xué)生對語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗，通過(guò)角色扮演、角色互換、觀(guān)察、想象等體驗性活動(dòng)，將學(xué)生引向自然、引向社會(huì )、引向生活，使他們感受生動(dòng)的問(wèn)題情境，獲得大量鮮活的閱讀信息，在身臨其境中去閱讀，去感悟，去創(chuàng )造。

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)中的體驗首先應是學(xué)生主動(dòng)的體驗。教師要挖掘教材中利于學(xué)生體驗、感悟的教學(xué)內容，創(chuàng )設利于學(xué)生主動(dòng)體驗的環(huán)境，積極引導學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中主動(dòng)地感受自己的'情感活動(dòng)，感覺(jué)自己就是教材中的一個(gè)角色在活動(dòng)，就像扮演“小動(dòng)物送蒼耳娃娃去安家”一樣。這樣的體驗活動(dòng)不僅學(xué)生樂(lè )于參加，而且對教材中的“只要掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼”這樣較為復雜的關(guān)聯(lián)句式就能迎刃而解。

　　其次體驗活動(dòng)的外部行為一定要引起學(xué)生內部的心理活動(dòng)過(guò)程。要調動(dòng)學(xué)生的情感、知覺(jué)、思維等一系列心理功能共同參與體驗�！拔腋杏X(jué)蒼耳娃娃硬硬的；我發(fā)現蒼耳像只很小的刺猬�！边@樣的體驗，豐富了學(xué)生的情感，促進(jìn)了學(xué)生的心理內化。

　　最后要將體驗作為學(xué)生創(chuàng )造性活動(dòng)的基礎。不同的個(gè)體對于事物會(huì )有不同的感受能力，引起不同的體驗，從而豐富著(zhù)不同的個(gè)性。教師要善于抓住學(xué)生在觀(guān)察、表演、想象中的不同感受，積極引導，讓孩子進(jìn)行創(chuàng )造性語(yǔ)言訓練�！罢l(shuí)從蒼耳身邊走過(guò)，蒼耳就被帶到哪兒”的語(yǔ)言訓練，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng )造。

　　通過(guò)體驗性學(xué)習更能幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習的方法，形成良好的閱讀習慣，提高自我學(xué)習的能力，運用語(yǔ)言的能力。因此，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方式之一。

小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　《樹(shù)之歌》是一則小韻文，主題單純，內容淺顯，重在識字�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調，第一學(xué)段的識字寫(xiě)字教學(xué)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字、寫(xiě)字的愿望。因此，我對本課教學(xué)設計重在識字方法的引領(lǐng)、識字興趣的`激發(fā)、識字習慣的養成，借助情境，立足語(yǔ)境，多元識字。課堂上我按照課前預設去做，果然，學(xué)生識字興趣濃厚，大大地提高了識字效率。課件用兒歌的形式，配上精致的插圖，將楊樹(shù)、榕樹(shù)等11種樹(shù)木的特點(diǎn) 呈現出來(lái)，讓學(xué)生對樹(shù)木有一定的了解。教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)自己熟悉的樹(shù)木，以此導入，激發(fā)學(xué)生的興趣。本課是一首兒歌，那么了解兒歌的特點(diǎn)，以及學(xué)會(huì )朗讀兒歌也是教學(xué)過(guò)程中必須體現的，所以我以朗讀兒歌的形式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在讀熟兒歌的基礎上學(xué)習生字，了解漢字的造字規律。

小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思3

　　《地球的清潔師》這篇課文選自湘教版二年級語(yǔ)文上冊第五單元中的第12課。這篇課文是采用第一人稱(chēng)的形式，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言介紹動(dòng)物的生存方式。讓學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)，了解各種動(dòng)物的生活方式和它們對地球的貢獻，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護小動(dòng)物和保護地球的意識。根據本篇課文的結構特點(diǎn)。我制定了本節課的教學(xué)目標：

　　1、朗讀課文，了解動(dòng)物對地球環(huán)境的作用，學(xué)習仿寫(xiě)句子。

　　2、了解地球清潔師有哪些，滲透環(huán)保意識。

　　3、培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，養成良好的閱讀習慣。

　　課時(shí)設計為兩課時(shí)，本節課上的是第二課時(shí)。

　　這篇課文是一篇形式活潑的童話(huà)故事，內容淺顯易懂。在本課時(shí)中，我分成三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：第一個(gè)層次，讀通課文，了解主要內容。在這一層中，我先引導學(xué)生把課文讀熟，然后讓他們充分了解每種小動(dòng)物的生存方式以及這種生存方式給地球環(huán)境帶來(lái)的好處。當這種認識已經(jīng)內化到學(xué)生的心中時(shí)，我又進(jìn)入第二個(gè)層次，進(jìn)行語(yǔ)言交際訓練，在這一層中，我充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性這一特點(diǎn)，通過(guò)說(shuō)話(huà)練習這種方式，既讓學(xué)生加深了對課文的感悟，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在這一課中，我不單單要求學(xué)生學(xué)會(huì )識字、讀文，還將科普知識和教學(xué)內容結合起來(lái)，這就是第三個(gè)層次，注意學(xué)科間的整合，提高學(xué)生讀書(shū)的興趣，使學(xué)生的讀書(shū)的目的性更強。

　　教材是一個(gè)例子，是一種資源，只有創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)教材，才能引領(lǐng)學(xué)生在知識的.原野上盡情馳騁。新課標指出：“口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養�！彼�以我在這一課時(shí)中設計了拓展延伸這個(gè)環(huán)節，將口語(yǔ)交際和生活實(shí)際結合起來(lái)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

　　通過(guò)這一課的教學(xué)，我感覺(jué)學(xué)生非常喜歡童話(huà)故事這種形式的文章，學(xué)習起來(lái)輕松愉快。在這輕松有趣、寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生心情愉快地進(jìn)入情境，樂(lè )于思維，敢于表達，提高了學(xué)生的朗讀能力、思維能力和口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生在情境中練習，在情境中發(fā)展。拓展延伸這一環(huán)節是文本的延伸，學(xué)生在與文本交流的過(guò)程中，發(fā)現動(dòng)物居然和地球有如此奇妙的關(guān)系，馬上對動(dòng)物的生存方式產(chǎn)生了興趣。同時(shí)，也為自己是一名地球清潔師而感到驕傲。我就引導學(xué)生到書(shū)店、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )上查找相關(guān)資料，多方面、多角度地了解動(dòng)物與地球的關(guān)系。學(xué)生在查找的過(guò)程中，不但對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，還大大豐富了對動(dòng)物知識的了解。為今后的學(xué)習和交流奠定了堅實(shí)的基礎。

小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思4

　　《從現在開(kāi)始》是一篇童話(huà)故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。讀著(zhù)《從現在開(kāi)始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息�，F代社會(huì )的人們，在享受著(zhù)高度的現代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無(wú)拘無(wú)束的成長(cháng)，是他們追求的生活理想，然而面臨社會(huì )的壓力以及教師和家長(cháng)的束縛，他們失去童年的樂(lè )趣，以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。

　　教學(xué)這篇課文，我們在把握語(yǔ)文基本訓練的同時(shí)，主要是培養學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的'理解和感悟，通過(guò)情景的創(chuàng )設、朗讀的體驗，對話(huà)的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛(ài)生活，尊重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于，以學(xué)論教，順學(xué)而教，根據語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)，緊緊的把握好工具性與人文性的統一

　　1．重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟

　　課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現，自發(fā)建構起來(lái)。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線(xiàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì )角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強、改進(jìn)。

　　2、創(chuàng )設生生互動(dòng)、師生互動(dòng)情景

　　根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng )設各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達、感受、體悟，從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機會(huì )。在小組匯報展示中，其他學(xué)生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價(jià)，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習伙伴，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。

　　3、注重情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的導向

　　在閱讀目標方面，我們第一個(gè)要關(guān)注的問(wèn)題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課蘊含著(zhù)深刻的道理，通過(guò)讀一讀、演一演、想一想、說(shuō)一說(shuō)等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導向。

　　當然本課還存在著(zhù)許多不足和遺憾的地方，如：時(shí)間允許的話(huà)，在教學(xué)袋鼠那段時(shí)，應增加多種讀的方式；在最后講評生字時(shí)，應讓學(xué)生自己挑選、推薦。

小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思5

　　最近，小學(xué)語(yǔ)文人教二年級上冊第五單元“以的”讓我深感啟發(fā)。通過(guò)閱讀教材中的三次對話(huà)，我深刻領(lǐng)悟到了“以偏概全”的危害性，更加認識到了正確的學(xué)習方式。

　　第一次對話(huà)中，蝴蝶和蝸牛因為自己所處的環(huán)境不同，對天空的認知也有所偏差。這啟示我們，在學(xué)習中，我們不能只停留在自己所熟悉的領(lǐng)域，需要不斷了解其他領(lǐng)域的知識。

　　第二次對話(huà)中，小魚(yú)對于海洋是自己的整個(gè)世界的想法，讓它無(wú)法認識到河流和大陸的.存在。這告訴我們，在學(xué)習中，我們不應該狹隘地只關(guān)注某一方面的知識，而應該全面地拓展視野。

　　第三次對話(huà)中，青蛙通過(guò)看到陽(yáng)光照耀在井口上，從而得出了天空在井口上。這告訴我們，在學(xué)習中，我們需要不斷去發(fā)現、去探索，才能更好地理解知識。

　　通過(guò)這些對話(huà)，我們明白了一個(gè)重要的道理：只有不斷拓展自己的知識面，才能更好地認知世界，更好地理解事物。這也提示我們，在學(xué)習中，我們應該保持探究的態(tài)度，從多個(gè)角度去看待問(wèn)題，而不應該把自己局限在一個(gè)小范圍內。

小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思6

　　《初冬》一篇精讀課文。這篇課文短小、圖文并茂，以“霧中、霧后”為序，文脈清晰。以其優(yōu)美的語(yǔ)言向我們展現出山村初冬早晨的美景。尤其文章是以時(shí)間為序，每層又以空間順序清楚明了，是引導學(xué)生了解冬天景物特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行情感教育的良好載體。

　　新課程標準明確指出：二年級閱讀教學(xué)要引導學(xué)生充分地讀在讀中整體感知、感悟；在讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感，從而使之受到情感的熏陶。

　　1、讀中感悟。這篇文章是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞精準的寫(xiě)景例文，課文中好句連連，在學(xué)習中引導學(xué)生將自己喜歡的句子讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、背一背，既培養學(xué)生朗讀水平，又讓學(xué)生在讀中感悟句子美在哪里。如：柿子樹(shù)上掛著(zhù)許多大柿子，像一個(gè)一個(gè)的紅燈籠。首先，通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生想象。從“為什么說(shuō)大柿子像紅燈籠”入手，引導學(xué)生借助圖畫(huà)，觀(guān)察想象，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯(lián)系起來(lái)，理解了這個(gè)比喻句，體會(huì )出柿子的'可愛(ài)和農民看到豐收景象后的喜悅心情，使抽象的語(yǔ)言文字變成了具體的活的表象。其次通過(guò)自讀自悟，促進(jìn)表達能力的提高。霧散后的柿子如此之美，學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，理解之后，肯定有很多感受。由此可以看出課堂上抓住重要契機，調動(dòng)學(xué)生積極思考，引導學(xué)生自讀自悟，不僅找準了語(yǔ)言訓練的能力訓練點(diǎn)，而且陶冶了學(xué)生的審美情操。學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使學(xué)生進(jìn)一步感受到初冬景色的美麗和農民豐收后的喜悅心情。

　　2、對比理解。通過(guò)霧中、霧后景物的變化，體會(huì )大自然的美好。為了讓學(xué)生更好地理解課文內容，可以抓住同一景物在霧中和霧后的不同，來(lái)體會(huì )大霧神奇的作用，感受到大自然的美好。具體可抓住“望不見(jiàn)→望得見(jiàn)”“看不清→看得清”“不耀眼→射出光芒”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生理解：為什么望不見(jiàn)了？為什么又望得見(jiàn)了？也可以設問(wèn)：說(shuō)說(shuō)霧中和霧后，下面的景物有什么不同？（塔、小山、田野、樹(shù)林、太陽(yáng)）通過(guò)學(xué)生同桌互讀，男女生互讀了解霧中、霧后的景色的不同。

　　3、逐步放手，由讀到背要由淺如入深。

　　遠處的（ ）、（ ）都望不見(jiàn)了。

　　近處的（ ）、（ ）像隔著(zhù)一層紗，模模糊糊看不清。

　�。� ）像個(gè)紅球，慢慢地升起來(lái)。發(fā)出淡淡的（ ），一點(diǎn)也不耀眼。

　　去掉景物和修飾詞你還能準確的填出來(lái)嗎？

　　遠處的（ ）、（ ）都（ ）了。

　　近處的（ ）、（ ）像（ ），（ ）。

　�。� ）像（ ），（ ）地升起來(lái)。發(fā)出（ ）的（ ），一點(diǎn)也不（ ）。

　　霧中的景象印在你的腦海了嗎？請全體同學(xué)試著(zhù)背一背。

　　以讀促思，引導學(xué)生抓住文章的脈絡(luò )來(lái)感受霧中和霧后小山村不同的景致特征。由自由讀文——同桌互相賽讀——分段讀文——借助畫(huà)面進(jìn)行情境觀(guān)察，激發(fā)學(xué)生讀文的欲望。依據低年級兒童語(yǔ)言特點(diǎn)，巧設教學(xué)情境，為學(xué)生搭建交流溝通的平臺，把語(yǔ)言訓練和形象思維緊密地

　　結合起來(lái)，以語(yǔ)言訓練為基本點(diǎn)，自讀、自悟、有感情地表達文本、背誦課文，這樣不僅使學(xué)生感受語(yǔ)言表達的美感，又使學(xué)生內化了語(yǔ)言，學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。

小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思7

　　一、教學(xué)效果

　　1、學(xué)生自主選擇，制定閱讀計劃。本次“快樂(lè )讀書(shū)吧”推薦了五個(gè)兒童故事，可以讓學(xué)生自主選擇最感興趣的故事最先進(jìn)行閱讀。然后讓選擇閱讀同一個(gè)故事的學(xué)生組成一個(gè)小組，制定閱讀計劃，閱讀中，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流和分享。

　　2、通過(guò)同學(xué)間推薦分享的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)喜歡某個(gè)故事的原因，讓學(xué)生之間互動(dòng)起來(lái)，形成讀書(shū)分享的`氛圍，學(xué)生的積極性很高。

　　3、閱讀后的交流效果很好，在學(xué)生朗讀之后，進(jìn)行閱讀成果展示的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)到了讀書(shū)的方法，提高了讀書(shū)能力，激發(fā)了閱讀的興趣。

　　二、成功之處

　　結合插圖，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生克服了畏難情緒，能夠自主閱讀，對閱讀產(chǎn)生了濃厚興趣。

　　三、不足之處

　　在本次教學(xué)中，對于一些學(xué)困生，照顧得不夠，導致他們沒(méi)能跟上多數學(xué)生的步伐，這是今后教學(xué)中需要注意的地方。

　　部編版小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《快樂(lè )讀書(shū)吧：讀讀童話(huà)故事》

小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思8

　　《可愛(ài)的娃娃》這篇課文是語(yǔ)文北師大版教材第三冊第六單元“誠實(shí)”中的一篇主題課文。在這篇課文的教學(xué)中，我注重體現老師的主導性，從而體現學(xué)生在課堂上的主體作用。我進(jìn)行了如下總結：

　　1．教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行了觀(guān)察能力和語(yǔ)言能力的訓練。在上課初，我設計了一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生觀(guān)察這個(gè)可愛(ài)娃娃的圖片，學(xué)生看圖說(shuō)出這個(gè)娃娃的可愛(ài)之處，再按照從上到下的順序說(shuō)一說(shuō)。在教學(xué)中，讓學(xué)生夸夸這個(gè)娃娃等等。

　　2．教學(xué)中進(jìn)行教材的延伸。如：想象并說(shuō)說(shuō)珍珍的媽媽是怎樣幫助她的，珍珍是怎樣向工藝館的伯伯承認錯誤的，工藝館的伯伯又是怎樣說(shuō)的等等。

　　3．在朗讀中理解詞語(yǔ)的意思。對于課文中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，如果直接給學(xué)生講意思，學(xué)生的記憶并不深刻，也許有些學(xué)生根本不能真正理解這些詞語(yǔ)的意思。因此，對“連連稱(chēng)贊”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，我讓學(xué)生先夸這個(gè)娃娃，再告訴學(xué)生，象這樣，這么多人連續的夸獎就叫“連連稱(chēng)贊”，學(xué)生一下子就記住了這個(gè)詞語(yǔ)。還有“心驚肉跳”也是這樣，讓學(xué)生想象珍珍的心情，很害怕，那“心驚肉跳”就是心里很害怕的意思，學(xué)生也理解的更透徹了。

　　4．抓住課文中句式的訓練點(diǎn)進(jìn)行練習。我抓住課文中第二自然段中出現的“……多么……！……多么……！”讓學(xué)生先觀(guān)察原句在仿照例子說(shuō)一說(shuō)。

　　5．通過(guò)想象進(jìn)入情境體會(huì )人物心理，進(jìn)行朗讀指導。對于二年級孩子來(lái)說(shuō)，體會(huì )課文中人物的心理是比較困難的，而只有深刻體會(huì )了人物的心理才能讀好課文。因此，在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生進(jìn)入情境，根據珍珍當時(shí)的動(dòng)作，想象珍珍當時(shí)的`心理，并把這種心理讀出來(lái)。在教學(xué)第三自然段中，有學(xué)生讀“看看周?chē)鷽](méi)人，珍珍拿起娃娃，裝到書(shū)包里，跟在人們的后面，來(lái)到大街上�！边@句話(huà)，讀的很快時(shí)，我抓住時(shí)機問(wèn)：“你為什么要這樣讀？”學(xué)生回答說(shuō)：“珍珍拿娃娃怕被別人發(fā)現了，所以她的動(dòng)作很快�！睆倪@里就知道，學(xué)生是真正進(jìn)入了情境了。

　　6．激發(fā)學(xué)習的興趣�！芭d趣是最好的老師�！痹趯W(xué)生學(xué)習過(guò)程中，為使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習，教師要充分運用教學(xué)基本功和現代化教學(xué)手段，激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，使整堂課學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)，有一種意未盡，興未了的感覺(jué)。我以這節課教學(xué)板書(shū)為例。當講到珍珍是個(gè)活潑快樂(lè )的小姑娘時(shí)，我在黑板上畫(huà)了一張笑臉，學(xué)習到第4自然段，珍珍不快樂(lè )時(shí)，我又在黑板上畫(huà)了一張愁眉苦臉的臉，讀到珍珍“哇”地一聲大哭起來(lái)時(shí)，我在黑板上畫(huà)了一張哭臉，最后，珍珍承認的錯誤，還回了娃娃，珍珍又恢復了活潑快樂(lè )時(shí)，我又畫(huà)了一張微笑的臉，簡(jiǎn)單的幾筆反映出珍珍的情感變化，牢牢地抓住了學(xué)生的心理。

　　整堂課，雖然學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，老師教得輕松，但是，也有讓我遺憾的地方。

　　1．段與段之間的銜接還需要再整理，特別是第3自然段和第4自然段之間，我是這樣過(guò)渡的：珍珍得到了自己心愛(ài)的娃娃是不是更快樂(lè )了？你是從哪里知道的？引入了第4自然段的教學(xué)。其實(shí)，后來(lái)反思，覺(jué)得如果這樣問(wèn)：你得到了自己喜愛(ài)的娃娃，心情怎樣？我們一起去看看珍珍得到自己心愛(ài)的娃娃后她的心情吧！這樣問(wèn)，設置懸念，學(xué)生應該更有興趣進(jìn)行下面的學(xué)習。

　　2．教學(xué)結束的有些突然，如果能根據板書(shū)引導學(xué)生進(jìn)行課文總結，對工藝館的布娃娃和珍珍的可愛(ài)進(jìn)行比較升華后再讓學(xué)生回答“學(xué)習這篇課文的收獲�！睂W(xué)生應該會(huì )收獲更大才對。

小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思9

　　換種方法教識字

　　——識字2教學(xué)反思

　　識字2利用詞串的形式記錄了國慶大典的盛況。里面出現的詞語(yǔ)有一部分學(xué)生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國龍”這些詞語(yǔ)。因此，我就考慮著(zhù)，能不能換一種方式引導學(xué)生學(xué)習識字，在學(xué)的過(guò)程中引導學(xué)生理解這些詞語(yǔ)呢。于是，我這樣來(lái)設計了自己的教學(xué)流程。

　　一、 恰到好處的教師語(yǔ)言走進(jìn)“神州”

　　在進(jìn)入教學(xué)時(shí)，我以教師的談話(huà)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們祖國的名字。學(xué)生都能說(shuō)出叫“中國”。接著(zhù)我告訴學(xué)生，其實(shí)我們的祖國在歷史的'長(cháng)河中還有許多的稱(chēng)謂，于是板書(shū)了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導學(xué)生讀一讀。學(xué)生的興趣很高，也許他們是第一次聽(tīng)說(shuō)這些稱(chēng)謂，但孩子們卻明顯對自己祖國有著(zhù)濃厚的興趣。接著(zhù)，我話(huà)鋒一轉，與孩子交談，“小朋友們知道嗎，我們中華兒女常被稱(chēng)為什么？”學(xué)生左右猜測著(zhù)，在下面竊竊私語(yǔ)，但沒(méi)有一個(gè)人能說(shuō)出個(gè)所以然。這時(shí)坐在最前面的一個(gè)男孩子在下面不很肯定的猜測“龍的傳人”。我立馬肯定了他的說(shuō)法，是呀，我們每一個(gè)中華兒女都是龍的傳人，并板書(shū)了這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀。學(xué)生的情緒很高漲，覺(jué)得很驕傲。我告訴孩子們，因為龍是我們中華民族的象征，因此我們的國家又叫“中國龍”。通過(guò)自然的談話(huà)，看似都是老師的“告訴”，但學(xué)生同樣非常的參與，非常的感興趣，雖然教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單，但學(xué)生對祖國的自豪之情已經(jīng)萌發(fā)在各自的內心中。也在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節中將識字中最難理解的幾個(gè)詞語(yǔ)突破了。

　　二，自主與引領(lǐng)相互交融

　　在第一個(gè)環(huán)節過(guò)后，我引導學(xué)生自己讀讀識字2，并結合插圖，猜一猜這是在什么地方什么時(shí)候。學(xué)生細細讀課文，認真觀(guān)察插圖發(fā)現，能夠認識到這是在北京的天安門(mén)。究竟在做什么，剛開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生并不能說(shuō)明白，于是我指導學(xué)生仔細看看插圖，有的學(xué)生就開(kāi)始猜測了，這是不是“國慶節”呀，于是我不失時(shí)機的告訴學(xué)生，是的，這正是一次“國慶大典”。你覺(jué)得這次怎樣的國慶大典？在學(xué)生看圖交流的基礎上“熱鬧，隆重，莊嚴”便自然而來(lái)，學(xué)生也就明白了“大典”的意思。

　　三、領(lǐng)悟不同感受，讀出不同情感

　　學(xué)生在已有的感受上，我著(zhù)重學(xué)生進(jìn)行朗讀表現，讀出不同的情感，獨特的情感。例如“城樓 紅燈 金水橋”引導學(xué)生感受天安門(mén)廣場(chǎng)“張燈結彩”的 美麗，通過(guò)朗讀表現這份美麗�！按蟮� 檢閱 海陸空”則引導學(xué)生讀出“莊嚴”“壯觀(guān)”；“禮炮 焰火 狂歡夜”則應讀出舉國同慶的熱鬧與歡樂(lè )；“神州 騰飛 中國龍”讀出我們的自豪與驕傲。

　　識字教學(xué)如果只是簡(jiǎn)單的立足于幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，因而我希望像這樣的識字課能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受和體會(huì )，能從簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語(yǔ)中衍生情感，能有豐富的體驗。

小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思10

　　1、扎實(shí)落實(shí)年段學(xué)習目標，夯實(shí)識字寫(xiě)字教學(xué)。

　　崔巒老師強調：“夯實(shí)識字寫(xiě)字教學(xué)就是在低年級教學(xué)中落實(shí)課標提出的以識字寫(xiě)字為重點(diǎn)，教師要大力加強寫(xiě)字的指導與練習�！弊R字教學(xué)的設計重在一個(gè)““趣”字，突出游戲、學(xué)中玩的特點(diǎn)。初讀檢測時(shí)的“摘果子”游戲及鞏固復現時(shí)的“送果子”游戲，將學(xué)生的識字熱情激發(fā)起來(lái)，學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。寫(xiě)字教學(xué)的設計，我有選擇的重點(diǎn)指導難寫(xiě)易錯生字“象、考”，師生合作范寫(xiě)、學(xué)生練寫(xiě)、寫(xiě)后展示點(diǎn)評教學(xué)過(guò)程。

　　2、重視學(xué)詞，加強詞語(yǔ)的理解、積累、運用。

　　在“他們倆”一詞的教學(xué)中，我創(chuàng )設情境，讓學(xué)生看著(zhù)黑板上的金絲猴與梅花鹿的圖片讀“他們倆”，同桌面對面地讀“我們倆”，指著(zhù)兩個(gè)同學(xué)讀“你們倆”。在情境學(xué)習中不僅讀準了字音而且理解了字意，同時(shí)還感受到讀詞的樂(lè )趣。接著(zhù)通過(guò)問(wèn)題：“你覺(jué)得他們倆讀得怎么樣？”“你覺(jué)得你們倆讀得怎么樣？”引導學(xué)生評價(jià)讀詞效果。這一過(guò)程無(wú)形中讓學(xué)生通過(guò)自己的評價(jià)語(yǔ)言，運用學(xué)到的“他們倆”“我們倆”“你們倆”來(lái)練習說(shuō)話(huà)。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)一改以往枯燥乏味的簡(jiǎn)單認讀，同時(shí)又讓字詞教學(xué)的音、形、義有機結合在一起了。不僅讓學(xué)生讀準了字音，理解了詞語(yǔ)，還練習了說(shuō)話(huà)。

　　對“得意揚揚”與“垂頭喪氣”兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，我采用隨文學(xué)詞理解的辦法進(jìn)行教學(xué)收到了很好的效果。我重點(diǎn)引導學(xué)生聯(lián)系上下文，在讀文中理解感悟詞語(yǔ)的意思。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)繪聲繪色的朗讀表演來(lái)表現什么樣子是“得意揚揚”，什么樣子又是“垂頭喪氣”。還結合“垂頭喪氣”讓學(xué)生進(jìn)行補白練習：梅花鹿垂頭喪氣地想：“——————————�！边@樣的對比教學(xué)不僅讓學(xué)生正確理解“得意揚揚”與“垂頭喪氣”的意思，同時(shí)還感悟到了語(yǔ)言的廣度和深度。補白的過(guò)程也是在用新詞“垂頭喪氣”進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習的過(guò)程。學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言，讓學(xué)生在潛移默化的'教學(xué)中提高語(yǔ)言表達能力，習得了文章的表達方式，達到“潤物細無(wú)聲”的效果。

　　3、呈現學(xué)生學(xué)習過(guò)程

　　在教學(xué)中，我讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己思考，讀出自己的感受。讓學(xué)生真讀、真思、真議、真練，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習過(guò)程。在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，進(jìn)行識字方法、寫(xiě)字方法、朗讀方法的指導，用有效的導和引促成閱讀教學(xué)的高質(zhì)量，提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習力。在朗讀的處理上，我充分利用低年段兒童的年齡特征，做到形式多樣、層次分明。如，在比賽中讀、在表演中讀、在情境中讀、在評價(jià)中讀等

　　4、培養學(xué)生閱讀的興趣和習慣

　　課堂教學(xué)、兒童閱讀兩手都要抓，兩手都要硬。培養學(xué)生閱讀的興趣和習慣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性。

小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思11

　　這篇課文是一首活潑清新的小詩(shī)，文章以?xún)和�的口吻，淺顯的文字，表達了濃濃的師生情。文章雖然是從兒童的`角度寫(xiě)，但教師的形象也躍然紙上：為工作而疲倦，時(shí)時(shí)把學(xué)生掛牽、夜深了，還在寫(xiě)教案。我覺(jué)得最重要的是要讓學(xué)生體會(huì )本課中學(xué)生對老師的愛(ài)，老師對學(xué)生的愛(ài)這樣互融的情感，不知我們班的孩子們能否體會(huì )呢？

　　在教學(xué)中，我首先以圖片導入，學(xué)生看到美麗的紫丁香感覺(jué)眼前一亮。然后出示學(xué)習目標，齊讀。學(xué)習目標應該再細化一些，學(xué)生可能不太理解。接著(zhù)聽(tīng)寫(xiě)了昨天學(xué)的生字，讓學(xué)生在黑板上的田字格里寫(xiě)，這一點(diǎn)值得以后繼續堅持。在范讀完之后學(xué)生齊讀，自由讀，同桌互讀。但是感覺(jué)學(xué)生還是沒(méi)有讀到位，或許引導的還不好。整堂課分析課文有點(diǎn)太多，小學(xué)二年級還是應該多讀，少講。最后拓展延伸了一些贊美老師的語(yǔ)句，應該讓學(xué)生抄下來(lái)背一背，背會(huì )的東西才是自己的。作業(yè)給學(xué)生留的是寫(xiě)出想對老師說(shuō)的話(huà)，大部分學(xué)生都會(huì )寫(xiě)幾句，錯別字較多，以后要讓學(xué)生多聯(lián)系寫(xiě)話(huà)�？傊�，如何在語(yǔ)文課上引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)自己的讀來(lái)理解文章中心將是我繼續要研究的課題，加油!

小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思12

　　師：小朋友們今天都是月亮灣的小村民，讓我們一起來(lái)夸夸這個(gè)美麗的村子吧！

　　生：齊讀第一自然段。

　　師：（板書(shū)）美麗。

　　師：那么月亮灣究竟美在哪里？請小朋友輕讀第二自然段，數數這一自然段有幾句話(huà)？想一想文章寫(xiě)了村前哪幾處地方的美景？可以用筆畫(huà)出有關(guān)詞句。

　　生：按要求自學(xué)第二自然段。

　　師：小朋友們，你們找到了哪幾處美景的？

　　生：我找到了六處景色，分別是小河、河上、河里、河岸、農田。

　　師：找得真仔細呀！那么你喜歡哪一處的景色呢？

　　生：我喜歡小河。

　　師：出示“村子的前面有一條月牙一樣的小河�！睘槭裁聪矚g它呢？

　　生：因為小河像月牙一樣彎彎的。

　　師：是呀！彎彎的小河如新月，多美呀，你能領(lǐng)著(zhù)大家讀好它嗎？

　　生：讀！

　　師：除了喜歡小河，還有喜歡什么的呢？

　　生：我最喜歡河里的景色。

　　師：把你喜歡的介紹給大家。

　　生：聲情并茂地讀。

　　師：剛才他讀得多好呀，在他讀得過(guò)程中，你發(fā)現了什么？

　　生：我覺(jué)得他把“緩緩地”讀得真好！讓我感覺(jué)到河水流得很慢很慢。

　　師：那我們喜歡這一句的同學(xué)一起學(xué)著(zhù)他的樣子美美地讀一讀吧！

　　生：加上動(dòng)作讀。

　　師：還有喜歡其他地方的小朋友嗎？

　　生；我喜歡河岸上的桃花，因為桃花很美？

　　師：你從哪里看出來(lái)桃花美呀？

　　生：因為桃花遠遠望去像一片燦爛的朝霞。

　　師：出示句子“河岸上開(kāi)滿(mǎn)了桃花，遠遠望去像一片燦爛的朝霞�！�

　　生：喜歡的小朋友一起齊讀。

　　師：小朋友們，這個(gè)句子讓你感受到桃花的美，還讓你感受到了什么？

　　生：我感受到了桃花的多。我從開(kāi)滿(mǎn)這個(gè)詞看出的。

　　師：你真會(huì )讀書(shū)，我們讀書(shū)就是要這樣細細品味。

　　生：我還喜歡綠油油的農田，我覺(jué)得農田很美很美！

　　師：出示：“過(guò)了橋，是一片綠油油的農田�！焙汀斑^(guò)了橋，是一片農田�！�

　　師：你們發(fā)現什么了？

　　生：我覺(jué)得前面一句加上了綠油油使我感覺(jué)到了麥田的美！后一句沒(méi)有了“綠油油”我就感受不到這農田是怎樣的了。

　　師：說(shuō)的真棒！誰(shuí)來(lái)仿照桃花說(shuō)的更美些？

　　生：過(guò)了橋，是一片綠油油的農田，遠遠望去就像綠色的海洋。

　　師：真會(huì )模仿！

　　師：學(xué)到這兒，老師相信村前的'美景一定引在小朋友的腦海中了吧。誰(shuí)來(lái)做回小導游呢？

　　生：各位游客，我們現在來(lái)到了月亮灣的村前，看這是月牙一樣的小河，河水繞著(zhù)村子緩緩地流著(zhù)，清清的河水倒影著(zhù)綠樹(shù)、青山、小橋。河岸上種著(zhù)許多桃樹(shù)，樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了桃花，就像一片燦爛的朝霞，橋那邊是一片綠油油的農田。

　　[反思]《月亮灣》是一篇優(yōu)美的散文，本文以形象的語(yǔ)言，描繪了月亮灣秀麗可愛(ài)的田園風(fēng)光圖，展現了新農村一派生機蓬勃的動(dòng)人景象。本文的第二自然段是全文的重點(diǎn)，按一定的次序介紹了月亮灣村前的美景。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生理清這一次序，學(xué)生在再次閱讀的基礎上較快地看出了村前的景色是按小河→河上→河里→河岸→農田順序來(lái)寫(xiě)。在學(xué)習每一處景色時(shí)，我把主動(dòng)權教給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪一處景色？為什么？這樣激起了學(xué)生的積極性，他們或充分地說(shuō)著(zhù)自己喜歡的理由，有的感情投入地朗讀自己喜歡的段落，此時(shí)我分側重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，比如“河岸上長(cháng)著(zhù)許多桃樹(shù)，樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了桃花，遠遠望去，就像一片燦爛的朝霞�！碑攲W(xué)生說(shuō)出因為桃花美麗而喜歡時(shí)，我便出示句子，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )，除了桃花的美之外，你還感受到了什么？為什么把桃花比作燦爛的朝霞？學(xué)生在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入了深一層次的思考，原來(lái)桃花除了美還很多呢，正因為桃花很多，一大片一大片，紅彤彤的，所以像燦爛的朝霞。在處理“過(guò)了橋，是一片綠油油的農田�！睍r(shí)，我并沒(méi)多講，而是采用比較法讓學(xué)生感受這“綠油油”一詞的鮮明，此時(shí)再拓展，讓學(xué)生模仿寫(xiě)桃花的句式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這綠油油的農田就像什么呢？學(xué)生展開(kāi)了想象，有的說(shuō)像綠色的地毯，有的說(shuō)像綠色的海洋，似乎在不經(jīng)意之間進(jìn)行了句式的訓練。在這一自然段結束的時(shí)候，我讓學(xué)生扮了一回小導游，不過(guò)學(xué)生組織語(yǔ)言的能力還遠遠不夠，基本還是在老師的幫助下勉強完成，這也是在處理這一環(huán)節時(shí)最大的遺憾。

小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思13

　　一、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果的不到保證

　　語(yǔ)文課堂上，瑯瑯的讀書(shū)聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會(huì )，只有多讀才能使靜止的文字表現他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫(huà)。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類(lèi)文章，和以前所形成的朗讀的.陋習。所以，造成了班級中學(xué)生朗讀水平下降。

　　二、對學(xué)生的引導不夠味

　　相當多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學(xué)生是否能理解感悟，不做具體的引導，點(diǎn)撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下，文中出現的景觀(guān)。使文中的客觀(guān)文字，變的豐富真實(shí)，同時(shí)，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想象畫(huà)面，讓學(xué)生對“景”了然于心。否則，很難達到好的學(xué)習效果。

　　三、對識字教學(xué)的時(shí)間不夠

　　由于本課出現的“我會(huì )認”的生字較多。對學(xué)生的掌握來(lái)說(shuō)有一定的難度。所以在教學(xué)中，所花的時(shí)間也相應的加長(cháng)。當把這些我會(huì )認的字記熟后，在帶入課文中就好學(xué)多了，而對于要求“我會(huì )寫(xiě)”的生字，還是用來(lái)示范寫(xiě)。請同學(xué)演板，共同觀(guān)察，糾錯而獲得正確規范的字體方式為主。寫(xiě)字教學(xué)中，突出相同結構的字的這個(gè)重點(diǎn)。發(fā)揮學(xué)生主體性，培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。

　　當然，世上本無(wú)完好無(wú)缺的課，比如，學(xué)生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解，時(shí)間關(guān)系，課后的生字學(xué)習批改指導未完成，但只要每堂課學(xué)生都有收獲，那就是一堂成功的課。

小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思14

　　優(yōu)點(diǎn)之處：

　　1.本課的教學(xué)我著(zhù)眼于讓學(xué)生自主學(xué)習，讀通課文，根據要求畫(huà)出重點(diǎn)句子，通過(guò)想象結合實(shí)際生活中的切身體會(huì )來(lái)理解文章中霧把東西藏起來(lái)時(shí)的情景，以及霧散后的情景。

　　2.在朗讀文本的過(guò)程中，在學(xué)生自主感悟的基礎上加以點(diǎn)撥，引導學(xué)生初步體會(huì )一些詞語(yǔ)的`用法，比如“連同”“甚至”。

　　不足之處：

　　這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類(lèi)的文體,可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內涵，但始終還是牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。

　　改進(jìn)措施：

　　放手于學(xué)生，讓學(xué)生正常的去融入課堂。關(guān)注老師自己的嘴，不要過(guò)多引導。

小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思15

　　《黃山奇石》這篇課文圖文并茂地展示了聞名中外的黃山風(fēng)景區秀麗神奇的自然風(fēng)景，其中無(wú)數惟妙惟肖、妙趣橫生的奇巖、怪石是教學(xué)的重點(diǎn)。而在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國大好河山的教育是語(yǔ)文課程的重要特點(diǎn)之一，作者在字里行間也蘊含著(zhù)對黃山奇趣的巖石和秀麗的景色的贊美，讓學(xué)生體會(huì )對黃山奇石的贊嘆則成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　我設計了本節課的教學(xué)目標：1、因本課生字較多，要求做到正確、流利、有感情地朗讀課文；2、培養學(xué)生的觀(guān)察力與想象力，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習；3、感受黃山奇石的奇、趣，體會(huì )對黃山奇石的贊嘆。課后我認為我并沒(méi)能做好一個(gè)引導者的角色，教學(xué)目標沒(méi)能很好地實(shí)現。

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，在導入環(huán)節我以導游的身份創(chuàng )設情境，配以圖片引領(lǐng)學(xué)生“進(jìn)入”黃山觀(guān)賞神奇的景色。設計了旅途中遇到障礙，需要靠集體的力量清除“生字石頭”才能繼續游覽這一環(huán)節，然而令我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的是，從這第一環(huán)節就出了重大事故，多名學(xué)生出現不認識生字的情況，于是我只能慌亂地結束了這一環(huán)節。在初步感知環(huán)節中，我讓學(xué)生自由朗讀課文，回顧課文內容，不知怎么讀著(zhù)讀著(zhù)變成了齊讀，聲音又小，造成一種非常沒(méi)有精神的感覺(jué)。在精講部分，我采取看圖學(xué)文的方法，導學(xué)第二自然段，分看、找、議、讀四步，輔以動(dòng)作朗讀，讓學(xué)生體會(huì )黃山石的奇；再扶學(xué)第三自然段，鞏固四步學(xué)習方法，最后讓學(xué)生用這一方法自學(xué)第4自然段，相機進(jìn)行輔導。課堂第四環(huán)節為練習鞏固，我結合課后練習讓學(xué)生模仿作者的描寫(xiě)方法，說(shuō)一說(shuō)“天狗望月”是什么樣子的，以訓練學(xué)生的表達能力和想象力。最后一環(huán)節為書(shū)寫(xiě)指導環(huán)節，因時(shí)間浪費過(guò)多，也只能是匆匆帶過(guò)。

　　這節課，失敗的地方太多，這將成為我不可多得的經(jīng)驗財富，現總結如下：

　　1、課前準備沒(méi)有做好。我選擇的是第二課時(shí)來(lái)教學(xué)，但是由于記錯展示課時(shí)間，導致第一課時(shí)基本沒(méi)有講，繼而造成學(xué)生在復習生字的環(huán)節沒(méi)能有個(gè)好的開(kāi)始，這樣一來(lái)也打擊了孩子們的信心，致使之后的課堂格外沉悶，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾。這給我敲響了一個(gè)大大的警鐘，作為班主任一定要做好自己該做的每件事，才能給學(xué)生起一個(gè)好的.帶頭作用，如果老師萬(wàn)事都得過(guò)且過(guò)、迷迷糊糊，那自己的學(xué)生也一定無(wú)法得到更好地成長(cháng)；

　　2、對自己的學(xué)生還不夠了解。我對班里學(xué)生的評價(jià)為聰明有余，但過(guò)于活潑，在平時(shí)的課上，班級氣氛總是過(guò)于熱烈，我沒(méi)有預料到學(xué)生在面對其他教師聽(tīng)課時(shí)會(huì )表現得那么緊張，沒(méi)能更好地去安撫學(xué)生，反而為了讓課堂能夠有序進(jìn)行，課前故意作出嚴肅表情來(lái)整頓紀律。我想我需要的正是努力做到班主任該做的，用自己的真心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，盡快了解每一個(gè)學(xué)生的性格，多拿出一點(diǎn)耐心來(lái)，多多換位思考，才能帶好整個(gè)班級。

　　3、教具準備得不到位。因沒(méi)有多媒體教學(xué)設備，所以我從網(wǎng)上下載了一些圖片，用A4紙彩印出來(lái)，但是圖片的清晰度不夠高，且較小，后排的學(xué)生根本看不清楚，造成教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。凡事預則立，不預則廢，這就需要自己多多下功夫去搜集教學(xué)資源，提前思考需注意的問(wèn)題，做好準備應對的策略。

　　4、時(shí)間分配不合理。課上精講環(huán)節的后半部分進(jìn)行得很倉促，一方面時(shí)間不夠，另一方面學(xué)生參與度不夠，學(xué)習積極性不高，不但想講的沒(méi)能講到，且留給學(xué)生朗讀和練習的時(shí)間也不夠，沒(méi)能做到保證學(xué)生的主體性。盡量精簡(jiǎn)教師用語(yǔ)，言簡(jiǎn)意賅，盡可能的去引導學(xué)生，這都需要我在實(shí)際教學(xué)中不斷加強鍛煉。

　　5、提問(wèn)方式不合理。我的問(wèn)題設置，包括教師用語(yǔ)，都不夠生動(dòng)有趣，甚至于學(xué)生理解不了問(wèn)題的指向，造成教學(xué)方向有些偏離，更多的是使學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教學(xué)目標無(wú)法實(shí)現。同時(shí)，我的教學(xué)機智不夠，面對教學(xué)過(guò)程的多個(gè)突發(fā)狀況不但沒(méi)能提前預想到，而且應對不足，沒(méi)能及時(shí)調整教學(xué)方式，還需多多向其他教師學(xué)習，積累經(jīng)驗教訓。

　　總的來(lái)說(shuō)，這次巨大的失誤，是我沒(méi)能站在學(xué)生的立場(chǎng)去考慮問(wèn)題，學(xué)生對學(xué)過(guò)的知識落實(shí)不好，沒(méi)能積極參與課堂教學(xué)，首先是充分暴露出教師的不足，講解不夠透徹，不夠符合孩子的年齡特點(diǎn)，加之沒(méi)能反復練習、反復強調，這是我的失職。因而很感謝我的學(xué)生能夠盡力配合我的教學(xué)，我將會(huì )盡最大努力不斷改正自己的缺點(diǎn)，不斷完善教學(xué)，彌補對孩子們的愧疚和歉意，愿亡羊而補牢，未為遲也。

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