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某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣有利于我們不斷提升自我。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，下面是小編整理的數學(xué)的教學(xué)心得 ，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)的教學(xué)心得 1
一、專(zhuān)心聽(tīng)講習慣的培養
教師在教學(xué)中要做到：
�、俸侠矸峙浣虒W(xué)時(shí)間，采用多種多樣的教學(xué)方法用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，形象化的直觀(guān)教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
�、趶膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)，深入淺出，使學(xué)生都能聽(tīng)得懂。
�、圩⒁庹{動(dòng)和保持學(xué)生學(xué)習的積極性，不講刺激學(xué)生的語(yǔ)言，教態(tài)和藹可親。
培養學(xué)生良好的聽(tīng)課習慣可以從三方面入手：
�、賹處熤v的主要部分關(guān)鍵問(wèn)題一定要提醒學(xué)生，引起他們的注意力，使學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地養成注意聽(tīng)課的習慣。
�、谝囵B學(xué)生在課堂教學(xué)中邊聽(tīng)邊想的習慣，遇到不懂的地方，要及時(shí)舉手，向老師提出來(lái)，強化學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地學(xué)習，把疑難問(wèn)題放在課堂中解決。
�、圻吢�(tīng)邊記。聽(tīng)課必須有手的活動(dòng)，隨時(shí)聽(tīng)到的重點(diǎn)隨手記到本上或書(shū)上，養成這種聽(tīng)寫(xiě)同步進(jìn)行的習慣對今后的學(xué)習是大有益處的。此外，教師講課時(shí)要善于察看學(xué)生聽(tīng)課的表情，如果學(xué)生對所講內容反應淡漠，就應及時(shí)調整講課內容方法；如有個(gè)別學(xué)生思想“開(kāi)小差”，要及時(shí)提醒。
專(zhuān)心聽(tīng)講是學(xué)生在數學(xué)課上接受信息、獲取知識的基本保證。一方面教師在講課時(shí)要注意突出重點(diǎn)，善于捕捉學(xué)生的注意，善于巧妙提問(wèn)，啟發(fā)思維，引起興趣。另一方面要加強思想教育和進(jìn)行常規訓練，注意提出明確的專(zhuān)心聽(tīng)講的具體要求，逐條落實(shí)。
上課專(zhuān)心聽(tīng)講，包括兩方面的要求：一是認真聽(tīng)教師講課并注意觀(guān)察教師的教具演示過(guò)程，板書(shū)內容，講課的動(dòng)作及表情等，理解教師講課的內容。二是注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，同學(xué)在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，要注意聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想，同學(xué)回答得對或不對，如果不對，錯在什么地方，如果讓自己回答，該怎樣說(shuō)好。此外，還要讓學(xué)生明確學(xué)習的任務(wù)，掌握學(xué)習的主動(dòng)權，這是學(xué)生“聽(tīng)懂”數學(xué)課的關(guān)鍵。
二、培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣
一個(gè)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)好與不好，很大程度取決于他是否具備了良好的自主學(xué)習習慣。換而言之，一個(gè)背離了“主動(dòng)學(xué)習原則”的學(xué)生是不會(huì )取得優(yōu)異成績(jì)的，這就是問(wèn)題的結癥所在。
在很多學(xué)生的意識中，學(xué)習是為了完成老師的任務(wù)、家長(cháng)的期望。所以，他們的學(xué)習依賴(lài)于家長(cháng)的外在壓力和監督，自己徹底放棄了自主學(xué)習的機會(huì )。所以，我們教師必須從幫助學(xué)生明確學(xué)習目的開(kāi)始，對他們進(jìn)行自主習慣的培養。沒(méi)有明確的學(xué)習目的，就不會(huì )有積極的學(xué)習態(tài)度，就更談不上自主學(xué)習了。我們數學(xué)教師可以嘗試通過(guò)以下方法培養學(xué)生的自主學(xué)習的習慣。
�、鍎�(chuàng )設學(xué)生自主學(xué)習的情境。
抽象的數學(xué)同文學(xué)藝術(shù)一樣，源于生活，來(lái)自具體，在生活中產(chǎn)生了數學(xué)，而最終又用于生活。我們通過(guò)創(chuàng )設“問(wèn)題的情境”能調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其內驅力，使學(xué)生自覺(jué)的投入到學(xué)習活動(dòng)中去。例如，在教學(xué)《簡(jiǎn)單的統計》時(shí)，進(jìn)行了這樣的一番談話(huà)：奧運會(huì )上我國運動(dòng)健兒們取得了驕人的成績(jì)，令人佩服，我班又有那些同學(xué)愛(ài)好體育運動(dòng)呢？說(shuō)說(shuō)你愛(ài)好那些項目？怎樣知道班內愛(ài)好哪個(gè)項目的人數最多？引導學(xué)生用統計的方法解決問(wèn)題，這樣的情境把學(xué)生帶到生活中，使學(xué)生能夠輕松愉快的學(xué)習數學(xué)。
�、孀寣W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養參與意識。
學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要途徑和方法之一是動(dòng)手操作。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據教學(xué)內容，精心設計和組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在親身體驗中學(xué)習數學(xué)。例如，在“千克的'認識”教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正體驗1千克的物體有多重。課前要求學(xué)生準備一袋1000克的鹽或其它物品，讓他們用手掂一掂，拎一拎，感覺(jué)一下1000克的重量，再讓學(xué)生把鹽放到臺秤上稱(chēng)一稱(chēng)，然后再請學(xué)拿出從家里帶來(lái)的生活用品（如水果、蔬菜、大米等），猜一猜多少只蘋(píng)果重一千克，多少只香蕉重一千克等等，再放到臺秤上稱(chēng)一稱(chēng)。這樣學(xué)生在充分的操作過(guò)程中真正感受到了1千克到底有多重。又如，在學(xué)習“可能性”時(shí)，在三個(gè)口袋里分別放了“紅球”、“綠球和黃球”、“紅球和黃球”，讓學(xué)生從不同的口袋中任意摸出一個(gè)球，討論“摸出的球一定是紅球嗎？”從中體會(huì )事件發(fā)生的必然性和可能性。這些操作實(shí)踐活動(dòng)同學(xué)生的生活和所學(xué)知識緊密結合，需要學(xué)生人人參與，在操作實(shí)踐中進(jìn)一步理解、體驗相關(guān)的數學(xué)知識，獲得豐富的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，同時(shí)又學(xué)會(huì )與他人合作交流，獲得積極的數學(xué)學(xué)習情感。
�、缂ぐl(fā)興趣，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校規定的功課，就會(huì )被當作一種禮物來(lái)接受�！笨鬃右苍羞^(guò)如此教誨：“知之者，不如好知者；好知者，不如樂(lè )知者�！笨梢�(jiàn)只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，才能在輕松活潑的氣氛中學(xué)到知識。例如，我們在教學(xué)《游戲規則的公平性》這一課時(shí)，以比賽的形式進(jìn)行，讓學(xué)生摸分別裝有不同個(gè)數紅球的三個(gè)袋子，比一比在相同的時(shí)間內誰(shuí)摸的最多。這樣的設計不僅引發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生的爭議，爭什么呢？不公平呀，紅球個(gè)數不等呀，繼而引出下面的問(wèn)題，要想公平應該怎么辦？而我們從這些矛盾中可以看出學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入角色，這樣的課不但能讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)保持輕松舒暢的心態(tài)，得到充分的自主自由，學(xué)習本身也成了一種休閑。然而在休閑時(shí)學(xué)生又能保持一種追求、探索的信念，，使學(xué)習、研究的興趣得以延伸。
數學(xué)的教學(xué)心得 2
聽(tīng)數學(xué)公開(kāi)課心得體會(huì )
20xx年11月11日，在短短的一天時(shí)間里，聽(tīng)了兩位數學(xué)老師的課，此次聽(tīng)課收獲很大，受益匪淺，不僅讓我領(lǐng)略到了兩位數學(xué)教師的講課風(fēng)采，也讓我從中發(fā)覺(jué)到了在課堂教學(xué)方面自身的淺薄與不足。在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力上好每一節課，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì )。 第
一、教師善于創(chuàng )設情境；
教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境，目標明確，能為教學(xué)服務(wù)。提高了學(xué)生的好奇心、激發(fā)了求知欲，進(jìn)而促進(jìn)其思維。教師創(chuàng )設的情境要真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學(xué)情境。
在這兩節課里，上課的老師都能根據小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，激起學(xué)生學(xué)習興趣。讓學(xué)生用數學(xué)思想去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。使他們在質(zhì)疑中思考，在思考中學(xué)到知識。
二、教師所創(chuàng )設的師生互動(dòng)環(huán)節氛圍融洽。
在數學(xué)教學(xué)中，根據學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，把枯燥、呆板的課堂教學(xué)改變了，從而也培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，激發(fā)了孩子的求知欲。尤其是在聽(tīng)課過(guò)程中，我更加深刻的體會(huì )到這些數學(xué)教師教學(xué)方法的與眾不同，我感受到老師和學(xué)生之間是如此的默契�？吹矫總�(gè)老師都精心的設計每一堂課，從板書(shū)、內容，那種工作態(tài)度與熱情都值得我們每個(gè)人去學(xué)習，在他們的`課堂上很少有見(jiàn)到不學(xué)習的孩子，因為他們都深深地被老師的課所吸引著(zhù)。我在以后的工作中，要學(xué)習他們的優(yōu)秀經(jīng)驗，讓自己的課堂也活躍起來(lái)，真正讓學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中學(xué)習。充分讓學(xué)生參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái)從而切實(shí)感受到了數學(xué)的魅力！也充分體現了“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。
共聽(tīng)了2節課，每堂課細細的聽(tīng)下來(lái)后，感覺(jué)每位授課教師都煞費苦心的作了周密而細致的準備，所以每堂課都有很閃光的亮點(diǎn)供我們參考、學(xué)習、借鑒，當然有比較就會(huì )有鑒別。所以我會(huì )把其中的精華加以吸取，嘗試運用到以后的課堂教學(xué)過(guò)程中，來(lái)逐步的提高和完善自己的課堂教學(xué)。 總之，平時(shí)一定要多學(xué)習新課改理念，認真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動(dòng)，提高自己的業(yè)務(wù)水平、授課能力，多聽(tīng)同任教師的課，取人之長(cháng)，補己之短，爭取在以后的教學(xué)中取得好成績(jì)。
一節好課，學(xué)生既要學(xué)到數學(xué)知識，還要掌握學(xué)習方法。有時(shí)我在課堂上，唯恐時(shí)間不允許，造成了包辦的情況，致使課堂效果不好，今后我們應努力研究的教學(xué)方法，熟悉了解學(xué)生，做到課堂教學(xué)向自然高效邁進(jìn)。
數學(xué)的教學(xué)心得 3
�。ㄒ唬┟鍖W(xué)困生的成因是轉化的前提。
數學(xué)學(xué)困生的形成具有多面性、長(cháng)期性和復雜性。但只要能找到“病源”，從源頭治起，才能“藥到病除”。因此，找到“病源”是前提�？梢詮囊韵路矫嫒フ遥�
1、詢(xún)問(wèn)“學(xué)困生”以前的老師，獲得一手“資料”。
這是了解“學(xué)困生”以前學(xué)習狀態(tài)的重要途徑。不僅可以得到“學(xué)困生”的知識掌握情況、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣，還可以了解到“學(xué)困生” 家庭的基本情況，甚至獲得轉化該生的行之有效的方法，從而做到轉化“學(xué)困生”工作的延續性。
2、采用電話(huà)、家訪(fǎng)等多種形式與家長(cháng)交流
�、倭私鈱W(xué)生在家中的學(xué)習狀況。包括做作業(yè)的時(shí)間和習慣、看電視的時(shí)間、休息和起床時(shí)間、與小伙伴的玩耍情況等。
�、� 從側面了解一些其學(xué)習、生活、家庭教育、學(xué)生的人際關(guān)系背景、成長(cháng)歷程等。
�、墼跍贤ㄖ�，有意識地向家長(cháng)灌輸一些教育方法，與家長(cháng)建立良好的人際關(guān)系，形成共同的教育目標。為進(jìn)一步溝通打下堅實(shí)的基礎。
�、軐τ诹羰貙W(xué)生，首先要取得準確的聯(lián)系方式（電話(huà)及手機），便于及時(shí)取得聯(lián)系。
�。ǘ┬W(xué)數學(xué)學(xué)困生的轉化重點(diǎn)在課堂
課堂是轉化的主陣地，這是由數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生當前的智力、情感、毅力決定的。
1、課堂中要關(guān)注“學(xué)困生”
“學(xué)困生”形成的原因是多方面的，其中大多數學(xué)生上課經(jīng)常走神，愛(ài)做小動(dòng)作，有的`自卑感強。教師在上課時(shí)，如果總是把目光盯著(zhù)優(yōu)等生，課堂中大部分時(shí)間都是優(yōu)等生在施展才華，無(wú)形中就冷落了“學(xué)困生”，因此“學(xué)困生”大多數養成了不舉手發(fā)言的“習慣”，久而久之，對上課所學(xué)的內容就漠不關(guān)心，最終成了課堂學(xué)習中的“旁觀(guān)者”。教師在課堂教學(xué)中，不僅要發(fā)揮“優(yōu)等生、中等生”的主體地位，同樣也要積極地組織引導學(xué)困生進(jìn)行有效的學(xué)習，讓他們也學(xué)有所得。
2、課堂中要“關(guān)照”學(xué)困生
由于學(xué)困生受前所學(xué)的知識、技能、及非智力因素的影響，課堂中的學(xué)習可以說(shuō)是舉步為艱，如果此時(shí)教師不能關(guān)注到學(xué)困生，勢必會(huì )讓學(xué)困生自暴自棄、干脆放棄思考。這時(shí)教師應根據具體情況，對課堂進(jìn)行調控，給他們一定的思考時(shí)間和空間，讓他們也有“跳一跳摘桃子”情感體驗，克服自卑不自信的心理。
3、課堂中要關(guān)注學(xué)困生的思維進(jìn)度
在教學(xué)中教師要心中有學(xué)生，既要有優(yōu)等生、中等生，更要有學(xué)困生。教師不僅要在備課時(shí)注重備“學(xué)困生”的思維起點(diǎn)，還要課堂實(shí)施中關(guān)注學(xué)困生的思維進(jìn)程，了解學(xué)困生的思維是否與教學(xué)相同步，從而掌握現階段的思維狀況。既是課堂調控的依據，也為課后輔導打下了基礎。
這里要指出，我們應辯證地看待課堂中對學(xué)困生的關(guān)注，切不可將課上成學(xué)困生的“輔導課”，因此教師還應注意“度”的把握。
�。ㄈ┱n前補是課內轉化的關(guān)鍵
課前補是指在每堂課前就本節課新知所需應用的原認知結構中應提取的部分，對學(xué)困生進(jìn)行情況摸底分析，針對學(xué)困生的實(shí)際情況，設計相應的練習，并且進(jìn)行面批面改，幫助學(xué)生尋找原因。通過(guò)這種補習，可以提高學(xué)困生上新課時(shí)的注意力和投入程度，為新課的實(shí)施掃除了一部分知識、和思維上障礙，降低了學(xué)習新知的難度，從而達到學(xué)困生能較好地掌握新知的目的。一旦學(xué)困生得到成功的體驗，學(xué)習的情感會(huì )得到生華，學(xué)習的興趣也會(huì )提高，為后續的轉化打下了基礎。
對于基礎不是太差的學(xué)困生，將他們與自己選擇的優(yōu)秀生結成“互幫對子”。幫助他們克服學(xué)習上的困難，彌補知識上的漏洞，并對他們加以方法上的指導。
�。ㄋ模╈柟剔D化成果
通過(guò)課內課外共同作用，學(xué)困生的知識結構、及非智力因素得到了轉化，此時(shí)最重要的就是鞏固“成果”。
1、不斷給學(xué)困生注入新的“活力”。
在學(xué)困生的轉化過(guò)成中，應恰當地運用激勵方法。適時(shí)鼓勵，不忘贊揚。詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定�！倍處煂W(xué)生的評價(jià)起著(zhù)學(xué)生衡量自我的成敗、認知自身能力的暗示作用。學(xué)生不斷地得到成功的激勵，才有動(dòng)力。
2、遵循循序漸進(jìn)的原則
�、賹W(xué)困生的轉化不可操之過(guò)急，而要循循善誘。對學(xué)困生也不能一事同仁，學(xué)困生的知識技能水平也有差異。千萬(wàn)不要因為有的學(xué)困生進(jìn)步快，有的進(jìn)步甚微，而失去信心。要知道后進(jìn)生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿(mǎn)腔的熱情，必須遵循教育規律，因勢利導，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。如果沒(méi)有一個(gè)長(cháng)期、耐心教育轉化學(xué)困生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經(jīng)‘無(wú)可救藥，沒(méi)有希望了’。要知道“一鍬挖不出一口井來(lái)，一口吃不出一個(gè)胖子來(lái)”，雕刻一座石像尚需很長(cháng)的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？
�、诓贾米鳂I(yè)要有梯度，每次作業(yè)都要適當安排基礎題、擴展題、思維訓練題等。讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
3、讓家長(cháng)也來(lái)參與“轉化”工作
學(xué)困生的轉化工作是一項極其復雜的系統工程，光靠老師在那里“單操”是不行的，必須求得家庭的配合，使家長(cháng)、教師合為一股力量才能達到預期效果。
�、俳ⅰ凹倚！甭�(lián)系網(wǎng)絡(luò )
教師將事先調查得到的聯(lián)系方式家庭住址等制成表格，并向家長(cháng)公布自己的聯(lián)系方式。
�、诮ⅰ凹倚！被�(dòng)的平臺
每天讓學(xué)生記錄好家庭作業(yè)，希望家長(cháng)定時(shí)檢查學(xué)生記錄的家庭作業(yè)的完成情況，監督學(xué)生按時(shí)認真完成作業(yè)，逐步養成良好的學(xué)習習慣。讓家長(cháng)每天都知道子女的學(xué)習狀況，并參與到轉化工作中來(lái)。
�、鄱ㄆ谙蚣议L(cháng)匯報學(xué)生的轉化情況，樹(shù)立家長(cháng)對學(xué)困生的信心。
實(shí)踐證明在教學(xué)中注意采用上述方法對數學(xué)學(xué)困生的成績(jì)的提高、學(xué)習習慣的養成、情感的培養具有重要的作用。
總之,“學(xué)困生”的轉化工作是一個(gè)龐大的系統工程，牽涉到社會(huì )、學(xué)校、家庭的方方面面。只要我們堅持不懈地做好“學(xué)困生”的轉化工作，不斷提高我們的教育理論水平，就能把“學(xué)困生”培養成為祖國需要的合格建設者。
數學(xué)的教學(xué)心得 4
這幾天我讀了由華東師范大學(xué)出版社出版、由涂榮豹、王光明、寧連華編著(zhù)的《新編數學(xué)教學(xué)論》一書(shū)，感覺(jué)頗有收獲和心得。
本書(shū)以“現代數學(xué)教育觀(guān)”和“現代數學(xué)觀(guān)”開(kāi)篇，把對數學(xué)教學(xué)的思想認識作為全書(shū)的引領(lǐng)，把“數學(xué)課程理論及其發(fā)展”、“數學(xué)學(xué)習理論及其教學(xué)啟示”和“數學(xué)教學(xué)理論及其運用”作為數學(xué)教學(xué)研究的理論基礎。在此基礎上，深入研究“數學(xué)概念的教學(xué)”、“數學(xué)解題的教學(xué)”、“數學(xué)思想方法的教學(xué)”、“數學(xué)課堂教學(xué)情竟的創(chuàng )設”；對“數學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)”、“數學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言”、“數學(xué)課堂教學(xué)的結束”、“數學(xué)課的備課與說(shuō)課”等數學(xué)教學(xué)基本技能進(jìn)行了有效的闡釋?zhuān)⑤o以教學(xué)案例，提供數學(xué)教學(xué)的示范。此外，本書(shū)還對中學(xué)數學(xué)建模和數學(xué)教育科研進(jìn)行了介紹，以拓展學(xué)生視野，為學(xué)生未來(lái)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。
作為一名數學(xué)教師，我們的首要任務(wù)是明確數學(xué)教學(xué)的根本目的、領(lǐng)會(huì )數學(xué)教學(xué)的基本原理、掌握數學(xué)教學(xué)的基本技能，形成數學(xué)教學(xué)的科學(xué)認識。數學(xué)“教學(xué)”具有一般教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)，又具有“數學(xué)”教學(xué)特殊過(guò)程的.性質(zhì)，這種雙重性質(zhì)的數學(xué)教學(xué)過(guò)程構成了數學(xué)教學(xué)研究的對象�；谶@樣的思想認識，數學(xué)教學(xué)問(wèn)題的研究就應該以“教與學(xué)對應的原理”和“教與數學(xué)對應的原理”雙重軌道進(jìn)行。而“教與數學(xué)對應的原理”的核心是：數學(xué)教師必須精通數學(xué)教學(xué)的內容，把握數學(xué)對象的本質(zhì)，掌握數學(xué)思想方法的精髓，了解數學(xué)教學(xué)的價(jià)值，并把它們展現或滲透在數學(xué)教學(xué)中。本書(shū)的撰寫(xiě)內容正是遵循了這樣的二重原理。
下面是我就本書(shū)的第8章《數學(xué)思想方法的教學(xué)》的一些自己的體會(huì )和看法。
中學(xué)數學(xué)教學(xué)內容從總體上可以分為兩個(gè)層次：一個(gè)稱(chēng)為表層知識，另一個(gè)稱(chēng)為深層知識。表層知識包括概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理等數學(xué)的基本知識和基本技能，深層知識主要指數學(xué)思想和數學(xué)方法。
表層知識是深層知識的基礎，是教學(xué)大綱中明確規定的，教材中明確給出的，以及具有較強操作性的知識。學(xué)生只有通過(guò)對教材的學(xué)習，在掌握和理解了一定的表層知識后，才能進(jìn)一步的學(xué)習和領(lǐng)悟相關(guān)的深層知識。
深層知識蘊含于表層知識之中，是數學(xué)的精髓，它支撐和統帥著(zhù)表層知識。教師必須在講授表層知識的過(guò)程中不斷地滲透相關(guān)的深層知識，讓學(xué)生在掌握表層知識 的同時(shí)，領(lǐng)悟到深層知識，才能使學(xué)生的表層知識達到一個(gè)質(zhì)的“飛躍”，從而使數學(xué)教學(xué)超脫“題�！敝�，使其更富有朝氣和創(chuàng )造性。
那種只重視講授表層知識，而不注重滲透數學(xué)思想、方法的教學(xué)，是不完備的教學(xué)，它不利于學(xué)生對所學(xué)知識的真正理解和掌握，使學(xué)生的知識水平永遠停留在一個(gè)初級階段， 難以提高；反之，如果單純強調數學(xué)思想和方法，而忽略表層知識的教學(xué)，就會(huì )使教學(xué)流于形式，成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，學(xué)生也難以領(lǐng)略到深層知識的真諦。因 此，數學(xué)思想、方法的教學(xué)應與整個(gè)表層知識的講授融為一體，使學(xué)生逐步掌握有關(guān)的深層知識，提高數學(xué)能力，形成良好的數學(xué)素質(zhì)。
1、中學(xué)數學(xué)中的主要數學(xué)思想和方法
數學(xué)思想是分析、處理和解決數學(xué)問(wèn)題的根本想法，是對數學(xué)規律的理性認識。由于中學(xué)生認知能力和中學(xué)數學(xué)教學(xué)內容的限制，只能將部分重要的數學(xué)思想落實(shí)到數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，而對有些數學(xué)思想不宜要求過(guò)高。我們認為，在中學(xué)數學(xué)中應予以重視的數學(xué)思想主要有三個(gè)：集合思想、化歸思想和對應思想。其理由是：
這三個(gè)思想幾乎包攝了全部中學(xué)數學(xué)內容；
符合中學(xué)生的思維能力及他們的實(shí)際生活經(jīng)驗，易于被他們理解和掌握；
中學(xué)數學(xué)教學(xué)中，運用這些思想分析、處理和解決數學(xué)問(wèn)題的機會(huì )比較多；
掌握這些思想可以為進(jìn)一步學(xué)習高等數學(xué)打下較好的基礎。
此外，符號化思想、公理化思想以及極限思想等在中學(xué)數學(xué)中也不同程度地有所體現，應依據具體情況在教學(xué)中予以滲透。
數學(xué)方法是分析、處理和解決數學(xué)問(wèn)題的策略，這些策略與人們的數學(xué)知識，經(jīng)驗以及數學(xué)思想掌握情況密切相關(guān)。從有利于中學(xué)數學(xué)教學(xué)出發(fā)，本著(zhù)數量不宜過(guò) 多原則，我們認為目前應予以重視的數學(xué)方法有：數學(xué)模型法、數形結合法、變換法、函數法和類(lèi)分法等。一般講，中學(xué)數學(xué)中分析、處理和解決數學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)是 在數學(xué)思想指導下，運用數學(xué)方法，通過(guò)一系列數學(xué)技能操作來(lái)完成的。
2、數學(xué)思想方法的教學(xué)模式
數學(xué)表層知識與深層知識具有相輔相成的關(guān)系，這就決定了他們在教學(xué)中的辯證統一性�；谏鲜稣J識，我們可以給出數學(xué)思想方法教學(xué)的一個(gè)教學(xué)模式：
操作--掌握--領(lǐng)悟。數學(xué)思想、方法教學(xué)要求教師較好地掌握有關(guān)的深層知識，以保證在教學(xué)過(guò)程中有明確的教學(xué)目的；“操作”是指表層知識教學(xué)，即基本知識與技能的教學(xué)�！安僮鳌笔菙祵W(xué)思想、方法教學(xué)的基礎；“掌握”是指在表層知識教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對表層知識的掌握。學(xué)生掌握了一定量的數學(xué)表層知識，是學(xué)生能夠接受相關(guān)深層知識的前提；“領(lǐng)悟”是指在教師引導下，學(xué)生對掌握的有關(guān)表層知識的認識深化，即對蘊于其中的數學(xué)思想、方法 有所悟，有所體會(huì )；
數學(xué)思想、方法教學(xué)是循環(huán)往復、螺旋上升的過(guò)程，往往是幾種數學(xué)思想、方法交織在一起，在教學(xué)過(guò)程中依據具體情況在一段時(shí)間內突 出滲透與明確一種數學(xué)思想或方法，效果可能更好些。
總之，這是一本值得大家去認真研讀的書(shū)，你再讀它也會(huì )有很大的新的體會(huì )和收獲。
數學(xué)的教學(xué)心得 5
1、孩子在每天這樣的練習中，計算能力得到了鞏固，熟練程度得到了提高，運算速度相應的快了許多。
2、樹(shù)立信心。一般情況下孩子對計算的掌握還是不錯的，有的只是掌握的不夠熟練，只有個(gè)別不是太會(huì )，但是通過(guò)這些訓練，孩子發(fā)現自己算的`越來(lái)越好了，做起題來(lái)也會(huì )越來(lái)越有信心的。
3、通過(guò)每天的練習，程度好的孩子做題認真習慣得到了培養。每天的計算練習，老師批改做優(yōu)良記錄，孩子積極性很高，做題也很認真，久而久之認真程度也就得到了相應的提高。
布置計算練習的建議：
1、每天堅持訓練，但是題量不要大，3到5個(gè)就行，控制在5分鐘內完成較合適。
2、題不多，但是要精，而且盡可能的覆蓋計算類(lèi)型多一點(diǎn)。
3、當天任務(wù)當天畢，做到練習的有效性。
4、保證把后進(jìn)生的練習一一批改，老師做好監督工作。
數學(xué)的教學(xué)心得 6
作為一名剛踏上工作崗位的新教師，一開(kāi)始我的心中是忐忑的。上課前備的再熟的課，當真正當著(zhù)學(xué)生們的面講出來(lái)的時(shí)候，總會(huì )出現語(yǔ)無(wú)倫次，上句不接下句，中間停頓等現象。那時(shí)，我會(huì )發(fā)現有的學(xué)生在下面竊竊私語(yǔ)，或忍不住偷偷笑。我當時(shí)無(wú)法理解他們?yōu)槭裁磿?huì )有這樣的反應，我不知道他們在說(shuō)什么，在笑什么。大概這一切都源于我是一名新老師。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的磨合,通過(guò)不斷主動(dòng)去了解學(xué)生們的情況,慢慢的我和他們之間開(kāi)始互相了解。我發(fā)現剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)學(xué)生出現的不買(mǎi)帳現象主要源于學(xué)生對年輕教師的不了解，當你放下老師的架子，和他們在課下進(jìn)行平等的溝通，在學(xué)習上總是設身處地的為他們著(zhù)想時(shí)，他們會(huì )非常愿意接受你的教導，并且在課堂上越來(lái)越愿意聽(tīng)你的課，因為他們那是會(huì )將一名授課教師對他們的關(guān)心和整個(gè)教學(xué)過(guò)程聯(lián)系在一起。由此我感受到愛(ài)自己的學(xué)生是教師應具備的職業(yè)美德，在日常的職業(yè)活動(dòng)中，我們應該時(shí)時(shí)將自己對學(xué)生們的愛(ài)放在第一位，并把它在恰當的時(shí)候體現出來(lái)，這樣學(xué)生才會(huì )從心底里尊重教自己的老師，才會(huì )將老師當成學(xué)習上的知心朋友，師生之間才能處于一種和諧的狀態(tài)，許多事情迎刃而解。我只能不斷在平時(shí)的工作中多給自己充電，利用下班時(shí)間主動(dòng)給自己"補課"，具體體會(huì )有以下幾點(diǎn)：
1、認真備課。
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節。備課充分，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。一開(kāi)始每備一篇新課時(shí)，我最苦惱的就是如何尋找備課的思路。在一節課中可講的知識點(diǎn)很多，而且似乎都很重要，但都講的話(huà)一方面課時(shí)不允許，另一方面突顯不出課文的重點(diǎn)。面對這么多的知識點(diǎn)，我應該如何取舍，而且應該如何安排組織才可以使整個(gè)課文得以連貫、流暢、圓滿(mǎn)呢？于是，每天我都花費大量的時(shí)間在備課上，認真鉆研教材和教法，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并把各個(gè)知識點(diǎn)列出來(lái)按重要程度排列，進(jìn)而組織安排上課的思路。
2、對成績(jì)較差的學(xué)生進(jìn)行輔導。
針對不同的后進(jìn)生的具體情況，我制定了相應的'計劃和目標，利用下午上課前的時(shí)間，對這部分同學(xué)有計劃地進(jìn)行課后輔導。我對他們經(jīng)常進(jìn)行鼓勵，消除他們的自卑心理咨詢(xún)；有時(shí)在課堂上提問(wèn)他們一些容易回答的問(wèn)題，增強他們的自信心，提高他們的學(xué)習積極性。
3、多聽(tīng)不同老師的課。
身教勝于言教，教師們從實(shí)踐中總結出來(lái)的教學(xué)方法和技巧，值得我認真用心學(xué)習和領(lǐng)會(huì )。每位老師都有自己不同的教學(xué)風(fēng)格，聽(tīng)他們的課，我次次都有不同的領(lǐng)悟，都能收獲到很多東西。目前我已經(jīng)聽(tīng)過(guò)二年級、四年級和六年級的數學(xué)課，我希望在以后的時(shí)間里能聽(tīng)一聽(tīng)一、三年級的數學(xué)課。在以后的時(shí)間里不但要聽(tīng)數學(xué)課，語(yǔ)文課、英語(yǔ)課我也會(huì )去聽(tīng)，因為對于講課來(lái)說(shuō)所有的學(xué)科都是相通的。
以后的工作道路還很漫長(cháng)，我會(huì )在工作中不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，與先進(jìn)教師盡快縮小差距，在工作中重塑自我，在工作中尋找快樂(lè )。
數學(xué)的教學(xué)心得 7
小學(xué)作為教育的起步階段,應根據小學(xué)生的特點(diǎn)，將創(chuàng )新與教學(xué)相結合,培養小學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的自主構建和協(xié)調發(fā)展。
一、教師樹(shù)立生活化教學(xué)意識
實(shí)施小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化的前提是教師教學(xué)觀(guān)念的轉變，教師要有生活化教學(xué)的意識。教師只有改變觀(guān)念才能在教學(xué)中利用教師與學(xué)生的教與學(xué)的關(guān)系，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中應是組織者、指導者、幫助者，不能把意識強加于學(xué)生。因為學(xué)生是教學(xué)里的參與者、合作者，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、情感、意志對學(xué)習效果起著(zhù)很大的作用。因此在教學(xué)方法上也要把傳統的注入式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)、探討、研究等生活化的放松式教學(xué)。如學(xué)習了“元、角、分的認識”后，可以讓學(xué)生扮演售貨員、顧客角色，進(jìn)行模擬購物。學(xué)習多邊形面積的計算后，可以安排學(xué)生，通過(guò)測量計算校園花壇、水池等設施的面積。這樣一來(lái)，學(xué)生的.學(xué)習積極性高漲，在動(dòng)手實(shí)踐、合作探究中解決生活中的問(wèn)題，既鞏固了所學(xué)知識，增強了學(xué)生的應用意識，又使學(xué)生從中獲得成功的喜悅，滿(mǎn)足心里上的需求。
二、營(yíng)造數學(xué)生活化教學(xué)氛圍
課堂教學(xué)氛圍是師生即時(shí)心理活動(dòng)的外在表現，是由師生的情緒、情感、教與學(xué)的態(tài)度、教師的威信、學(xué)生的注意力等因素共同作用下所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。所以教師要善于調控課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧、融洽、合作、相互尊重的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的心情下學(xué)習，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，探討解決不同問(wèn)題的方法。親其師，信其道，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛才能活躍，只有營(yíng)造良好的生活化教學(xué)氣氛，才能為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉創(chuàng )新能力的舞臺。如學(xué)“混合運算”一課時(shí)，先提問(wèn)“現在如果你到了一家超市，要買(mǎi)你自己最喜歡吃的食品，要花多少錢(qián)？”這樣一下引起學(xué)生的注意力，有的說(shuō)：“我買(mǎi)5包面包，一包1元，共花5元�！� “我要買(mǎi)4包花生米和一袋糖果�！边@時(shí)讓學(xué)生計算要花多少錢(qián)，讓學(xué)生匯報結果和想法。再引導學(xué)生列出綜合算式，就在這種熟悉的生活情境下，讓學(xué)生體會(huì )到，簡(jiǎn)單的數學(xué)算式也變得有非常有趣，同時(shí)也賦予了數學(xué)算式生命的價(jià)值。因為生活中的數學(xué)無(wú)處不在，通過(guò)說(shuō)唱、游戲，使學(xué)生主動(dòng)、大膽、愉快地參與數學(xué)教學(xué)活動(dòng)。所以教師在言語(yǔ)、表情、態(tài)度等方面都應表現出對學(xué)生的尊重，關(guān)懷，欣賞，肯定和鼓勵，營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，減少學(xué)生的學(xué)習心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹(shù)立學(xué)習信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的教學(xué)氛圍。
三、將生活融入教學(xué)中，培養學(xué)習數學(xué)的興趣
生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)更離不開(kāi)生活，數學(xué)知識源于生活，而最終服務(wù)于生活。沒(méi)有生活的教育是死的教育，離開(kāi)了生活的書(shū)本是死的書(shū)本，教育不能脫離生活，數學(xué)與我們的生活是密不可分的，很多學(xué)生認為數學(xué)就是學(xué)習，學(xué)習和生活沒(méi)有什么關(guān)系，教師可以引導學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)，鼓勵學(xué)生多多的觀(guān)察生活中的數學(xué)知識，并對日常生活中的例子，利用數學(xué)方法解答出來(lái)，如給學(xué)生布置感受數學(xué)的任務(wù)：讓學(xué)生陪父母去市場(chǎng)、去超市買(mǎi)東西，發(fā)現生活中的數學(xué)的影子。上課時(shí)，很多學(xué)生爭相說(shuō)生活中遇到的數學(xué)，有的學(xué)生用自己的親身經(jīng)歷為同學(xué)們出了一道題：在市場(chǎng)買(mǎi)菜花了16元，付20找回4元，買(mǎi)肉花了23元，付50找回27元，請同學(xué)們一起算算一共花了多少錢(qián)，帶了多少錢(qián)，還剩多少錢(qián)。學(xué)生們面對同學(xué)提出的問(wèn)題，紛紛展開(kāi)討論計算。用這樣的方法既提高了學(xué)生對數學(xué)的認識，又可以讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)在實(shí)際生活中的應用，增強學(xué)習數學(xué)的積極性，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。
四、利用情境教學(xué)，將數學(xué)探究生活化
在數學(xué)中學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生的引導者、合作者，教師的作用更多地在于點(diǎn)撥，“潤物細無(wú)聲”地引導學(xué)生探究、獲取知識，學(xué)會(huì )思維。例如，教學(xué)長(cháng)方體的體積時(shí)，先利用身邊的實(shí)物，如墨水瓶中的墨水，可口可樂(lè )中的飲料等等，給學(xué)生講清體積的概念。接著(zhù)要推導長(cháng)方體的體積公式，這時(shí)，取出一排4個(gè)棱長(cháng)是1厘米的正方體拼成長(cháng)方體，要求學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)出長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高與體積，學(xué)生很快就說(shuō)出了長(cháng)是4厘米，寬是1厘米，高是1厘米，體積是4立方，然后取出三排同樣的長(cháng)方體擺三排一層，得出長(cháng)是4厘米，寬3厘米，高1厘米。
通過(guò)教學(xué)生活化的過(guò)程，學(xué)生不再是消極被動(dòng)的被塑造者，而是積極主動(dòng)地開(kāi)拓者，從而使教學(xué)過(guò)程成為一種享受、追求探索和完善自身的過(guò)程，以此培養學(xué)生獨立學(xué)習的品質(zhì)、勇于創(chuàng )新的精神及探索實(shí)踐的能力。
數學(xué)的教學(xué)心得 8
20xx年3月21日，我很榮幸參加了大同縣教育局組織的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，聽(tīng)了縣優(yōu)秀教師趙君老師的公開(kāi)課，授課內容是五年級數學(xué)《確定位置》一節，真是受益匪淺。從開(kāi)頭的導入一直到最后別致的結尾都深深吸引和打動(dòng)著(zhù)我。
首先，在這樣一個(gè)輕松的環(huán)境中我體會(huì )到了以學(xué)生為主體，教師為主導的新課程理念，作為青年教師，我認為我一定要時(shí)刻秉承新課程的理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂真正的主人，讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)。
一、注重語(yǔ)言藝術(shù)，時(shí)刻記得德育教育
聽(tīng)了趙老師的課后，一種敬佩之情油然而生了，她的語(yǔ)言讓我無(wú)比佩服，一句“數學(xué)就是為了尋求一種簡(jiǎn)單”就貫穿了一種數學(xué)簡(jiǎn)單的概念，讓學(xué)生輕松的學(xué)習，在戰略上藐視，而少去了對數學(xué)的恐懼，以致更輕松的學(xué)習。趙老師常說(shuō)“你們太棒了”，“你們比老師想象的要聰明的多”，“你們跟數學(xué)家想在一起了”，對學(xué)生的這種鼓勵性的語(yǔ)言特別能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。當然趙老師也不是一味的鼓勵學(xué)生，有時(shí)她也會(huì )強調“同學(xué)們，回答問(wèn)題要干脆、利落”，“腰板都挺直了”，這正是對孩子們的德育教育，她非常注重孩子們上課時(shí)的每一個(gè)細節，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。在最后，趙老師通過(guò)舉一些生活中的實(shí)例，她說(shuō)：“數學(xué)與生活是息息相關(guān)的�！弊寣W(xué)生明白學(xué)有所用，數學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生學(xué)得更有勁兒!從這些話(huà)語(yǔ)中，我知道了對于一個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言藝術(shù)是十分重要的，同時(shí)進(jìn)行必要的德育教育在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也是必不可少的一環(huán)。
二、注重課堂細節，關(guān)注每一名學(xué)生
在講課過(guò)程中，趙老師有一次故意出錯，這一錯好處可真是不少啊，既能引起走思學(xué)生的注意，讓他們收回心，重返課堂，跟上老師的思路，還能讓正在聽(tīng)課的學(xué)生記憶更為深刻，讓所有的學(xué)生真正理解“數對”的含義。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我一定會(huì )注重課堂上的每一個(gè)細節，關(guān)注到每一名學(xué)生，把每一節課組織好。
三、學(xué)會(huì )融會(huì )貫通
在開(kāi)始創(chuàng )設情境的時(shí)候，趙老師讓學(xué)生回憶了二年級“組”與“排”的概念，在后面拓展提升時(shí)，又用到了四年級所學(xué)的“用字母表示數”，將小學(xué)知識柔和起來(lái)，融會(huì )貫通，這是教學(xué)中不可或缺的.一筆。
四、教師要具有一定的應變能力
今天，我才真切的感受到應變能力的重要性，回憶課堂，趙老師講到讓一列學(xué)生站起來(lái)，突然那個(gè)學(xué)生似乎不懂了，老師就突發(fā)奇想說(shuō)難道你要組一個(gè)長(cháng)方形嗎?這一問(wèn)，既緩解了尷尬地氣氛，又使學(xué)生不至于感覺(jué)自己犯了錯誤而緊張。在今后的教學(xué)中我會(huì )刻意去培養自己的應變能力以提高自己的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。
五、為課程畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號
一節課，好的開(kāi)始固然重要，而精彩的結束也是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，在課程最后，趙老師設計了一個(gè)六乘六方格，里面填滿(mǎn)了字，最后趙老師用坐標的形式將“認識你們很高興”一句話(huà)表示出來(lái)，一方面為學(xué)生復習了本節課的內容，檢測了學(xué)生對本節課的掌握情況，另一方面也是跟學(xué)生很好的分別語(yǔ)，讓每位學(xué)生都有意猶未盡之感，為整個(gè)課程畫(huà)上了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。
在最后，受領(lǐng)導啟發(fā)我思考了“小雞”和“小鴨”的不同，我的學(xué)生到底應該成為“小雞”還是“小鴨”呢?我想，還是應該讓學(xué)生們自食其力，自己探索，自己去“找米吃”，不要像那木頭一樣的“小鴨”，每天張開(kāi)嘴讓我去塞，那樣總會(huì )有一天塞不進(jìn)去的，而怎樣能讓我的學(xué)生變?yōu)椤靶‰u”呢?唯一的辦法就是全面貫徹新課程的理念，讓學(xué)生養成獨立思考，主動(dòng)探索的好習慣。
我想，作為一個(gè)支教生，我會(huì )在這僅有的一學(xué)期的時(shí)間中，盡量去讓我的學(xué)生變?yōu)椤靶‰u”，我會(huì )力求去做一名教育家而不是一個(gè)教書(shū)匠!
數學(xué)的教學(xué)心得 9
在教學(xué)中我們常常為了一道習題反復講反復練，然而效果卻并不理想。這是因為在課堂中我們經(jīng)常限制學(xué)生，不讓學(xué)生動(dòng)，忽視了對學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口能力的培養。因此我認為在教學(xué)中我們可以適時(shí)對學(xué)生的動(dòng)手操作進(jìn)行引導，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的激情。
在動(dòng)手操作中激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。
低年級學(xué)生好動(dòng)，好玩，自我控制能力較差，以無(wú)意注意和具體形象思維為主，教師在課堂教學(xué)中適當的有目的的安排一些動(dòng)手操作活動(dòng)，就能使學(xué)生的注意力集中到有意識的教學(xué)活動(dòng)中，激起他們強烈的好奇心和旺盛的求知欲，從而激發(fā)學(xué)習興趣，去主動(dòng)探索，獲取新知。
如10以?xún)葦档恼J識從內容上看是比較枯燥的'，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以在每節課安排一個(gè)擺小棒的活動(dòng)，創(chuàng )設認知情境，如讓學(xué)生用6根小棒擺出一座房子用7根小棒擺一條魚(yú)等，讓學(xué)生感受到知識的趣味性，既活躍了教學(xué)氣氛又恰當的引入了新課教學(xué)。
在動(dòng)手操作中充分感知新知的形成過(guò)程，從而進(jìn)行鞏固運用。
學(xué)生獲得知識的過(guò)程依賴(lài)于適當的經(jīng)驗，尤其是學(xué)習起始知識更依賴(lài)與親身經(jīng)驗，我們要根據教學(xué)內容引導學(xué)生觀(guān)察，操作，讓他們充分感知知識形成的具體經(jīng)過(guò)，從而體驗獲得知識的喜悅。
如教學(xué)9加3時(shí)，先要讓學(xué)生用小棒分別擺出9根和3根，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你想把幾湊成十？想把9湊成10該怎么辦？這時(shí)再讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺。在擺的過(guò)程中邊擺邊思考要想把9湊成10必須從3根里面拿出一根和9合在一起湊成10�；蛘呦氚�3湊成10就要從9里面拿出7根小棒和3合在一起湊成十。通過(guò)動(dòng)手擺小棒的過(guò)程學(xué)生掌握了湊十的方法，既體驗了知識的形成過(guò)程，又分解了本節課的難點(diǎn)。這樣從實(shí)踐中抽象出數學(xué)知識，學(xué)生會(huì )感到親切且印象深刻。
在動(dòng)手操作中探索規律，發(fā)展思維。
動(dòng)手操作與學(xué)生的思維發(fā)展有著(zhù)密切的關(guān)系。生理研究證明，兒童的智慧集中在手指尖上。在操作活動(dòng)中學(xué)生的觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力，邏輯思維能力，空間觀(guān)念都能得到相應的表現和發(fā)展。學(xué)具操作比教具演示的教學(xué)效果更勝一籌。
例如在長(cháng)方形，正方形的認識一課中，要求學(xué)生知道長(cháng)方形正方形邊的特點(diǎn)，先請學(xué)生觀(guān)察正方形，長(cháng)方形圖提問(wèn)：“正方形的四條邊一樣長(cháng)嗎？長(cháng)方形的四條邊一樣長(cháng)嗎？長(cháng)方形的邊有沒(méi)有一樣長(cháng)的？”請學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后讓學(xué)生用折紙的方法檢驗自己的看法對不對。啟發(fā)學(xué)生思考。怎樣才能證明自己的觀(guān)點(diǎn)？學(xué)生拿出準備好的正方形，長(cháng)方形饒有興趣的沿虛線(xiàn)對折比較邊的長(cháng)短。最后得出結論：正方形的四條邊一樣長(cháng)，長(cháng)方形相對的邊一樣長(cháng)。教師的的引導為學(xué)生在動(dòng)手操作與思維訓練中架起一座橋，讓學(xué)生在動(dòng)手操作。探索規律的同時(shí)，發(fā)展思維。
總之，在新課程理念的教學(xué)中，動(dòng)手操作是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益的重要手段；在學(xué)生操作過(guò)程中教師要注意組織和指導，培養學(xué)生良好的操作習慣，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，將操作、語(yǔ)言、思維緊密結合起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生一種“學(xué)習成功”的情緒體驗，形成“樂(lè )學(xué)”的心態(tài)，學(xué)習就會(huì )更積極、更主動(dòng)。
數學(xué)的教學(xué)心得 10
教了這么幾年數學(xué)，終于略微懂一點(diǎn)數學(xué)語(yǔ)言如何去說(shuō)才有效。數學(xué)是一門(mén)思維性很強的學(xué)科，所以數學(xué)語(yǔ)言不僅僅要求精準，還要求不啰嗦，最好做到言簡(jiǎn)意賅，用最簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達出自己所要表達的復雜的思想。
�。�1）在幾年前，曾經(jīng)聽(tīng)一個(gè)數學(xué)老師講課，他說(shuō)的幾句話(huà)至今還令我難忘。那就是他每每講完一個(gè)問(wèn)題就要問(wèn)學(xué)生們：“都學(xué)會(huì )了嗎？”孩子們會(huì )不加思索地拖長(cháng)聲音回答：“學(xué)會(huì )了！”再問(wèn)：“你們都聽(tīng)懂了嗎？”學(xué)生們也會(huì )不假思索地一起回答：“聽(tīng)懂了！”一節課當中，這兩句話(huà)居然說(shuō)了好幾遍。
事后想想，這樣的兩句話(huà)，在特定地環(huán)境下，問(wèn)一下，也是可以的�？墒�，每講完一道例題，就來(lái)問(wèn)學(xué)生，然后一起回答，那又有什么意義呢？顯然變成了毫無(wú)意義的廢話(huà)。
（2）在一次數學(xué)課上，聽(tīng)一個(gè)老師講一個(gè)知識點(diǎn)，講到過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)幾條直線(xiàn)時(shí)，那位老師先讓孩子們自己試著(zhù)在紙上畫(huà)一下，給定一分鐘的時(shí)間，畫(huà)完老師就開(kāi)始提問(wèn)：“你畫(huà)了幾條？”孩子說(shuō)畫(huà)了5條，再問(wèn)另一個(gè)孩子，：“你畫(huà)了幾條？”另外一個(gè)孩子說(shuō)畫(huà)了18條，再問(wèn)其他學(xué)生：“你畫(huà)了幾條？”孩子又說(shuō)了不同的答案。一連問(wèn)了四五個(gè)孩子，答案都不樣，但是給人的感覺(jué)是似乎能找出一個(gè)準確的條數的答案似的，顯然在這里面，老師的問(wèn)法顯得不太合適，更恰當的問(wèn)法是：“孩子們，老師現在只是給你們一分鐘的時(shí)間來(lái)畫(huà)，如果讓你們一直畫(huà)下去，你們覺(jué)得能畫(huà)的完嗎？”如果老師這樣問(wèn)的話(huà)，就不會(huì )出現那么多沒(méi)有意義的答案。孩子們也可以很快理解，過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)。
顯然，老師們在如何提問(wèn)數學(xué)問(wèn)題是需要提前斟酌好的。
（3）課堂上避免無(wú)意義的重復，也許很多老師都會(huì )犯同一個(gè)毛病吧，就是遇到重點(diǎn)知識時(shí)，自己會(huì )不自覺(jué)地重復，重復學(xué)生說(shuō)的話(huà)，重復自己說(shuō)的話(huà)，而這樣的重復，尤其在數學(xué)課堂上是毫無(wú)意義的，老師的重復性的語(yǔ)言越多，占用孩子們思考的時(shí)間就越多。我們不妨在有些時(shí)候，懶一些，少說(shuō)幾句話(huà)，讓學(xué)生自己去思考，自己去理解重點(diǎn)的知識，這樣比我們自己用重復性的話(huà)語(yǔ)來(lái)教學(xué)生，效果要好很多。
課堂上，能從學(xué)生自己嘴里說(shuō)出來(lái)的`話(huà)，或者總結出來(lái)的重點(diǎn)知識，我們盡量少重復或者不重復吧！
（4）數學(xué)是離科學(xué)最近的一門(mén)學(xué)科，有時(shí)候語(yǔ)言要求相當精準，尤其是數學(xué)概念，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，所以，我們在備課的時(shí)候，就要對自己摳字眼，想一想課堂上這句話(huà)應該怎么說(shuō)才嚴謹。
一次聽(tīng)一節數學(xué)課，聽(tīng)一個(gè)老師講用正方體搭一搭這一課，在讓學(xué)生表述自己是怎么搭的時(shí)候，有的孩子回答問(wèn)題的語(yǔ)言就模棱兩可，比如，他會(huì )說(shuō)：“老師，我從正面看到了三個(gè)面，”或者說(shuō)：“我從右面看到了兩個(gè)面”，顯然，這樣的數學(xué)語(yǔ)言是不準確的，正確的說(shuō)法應該是：“我從正面看到了橫著(zhù)擺放的三個(gè)正方形，”“我從右面看到了豎著(zhù)擺放的兩個(gè)正方形�！边@樣的語(yǔ)言就更準確一些。
數學(xué)語(yǔ)言來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，更來(lái)不得多余的廢話(huà)，需要一點(diǎn)幽默精神，但是應該用在恰當的時(shí)候，比如把枯燥的數學(xué)語(yǔ)言打比方的時(shí)候可以說(shuō)，但是如果說(shuō)多了一些“你們聽(tīng)懂了嗎？”這樣的廢話(huà)，顯然是不合適的，因為學(xué)生是否聽(tīng)的懂，我們能從學(xué)生的表情，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，以及學(xué)生的作業(yè)上都能反映出來(lái)，而不是靠我們問(wèn)出來(lái)的。
數學(xué)語(yǔ)言要想說(shuō)的準確一些，還是得回歸到本質(zhì)上來(lái)，回歸到教材中去，只有深入地鉆研教材了，就不怕數學(xué)語(yǔ)言說(shuō)不準確了。
數學(xué)的教學(xué)心得 11
《認識長(cháng)方形和正方形》是學(xué)生在原來(lái)對長(cháng)、正方形粗淺認識基礎上的一個(gè)提升，要讓學(xué)生經(jīng)歷探索長(cháng)方形、正方形特征的過(guò)程，初步掌握長(cháng)方形和正方形的基本特征，知道長(cháng)方形長(cháng)、寬以及正方形邊長(cháng)的含義，并能夠初步體會(huì )長(cháng)方形與正方形的聯(lián)系與區別。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步積累認識圖形的學(xué)習經(jīng)驗，增強空間觀(guān)念，培養觀(guān)察、操作及思維能力；在學(xué)習活動(dòng)中體會(huì )圖形與現實(shí)生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習價(jià)值，增強數學(xué)學(xué)習的興趣，培養自主學(xué)習、合作交流的能力。本課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握長(cháng)方形和正方形的基本特征，積累認識圖形的學(xué)習經(jīng)驗。難點(diǎn)在于引導學(xué)生參與探索長(cháng)方形和正方形特征的全過(guò)程，初步感受探索知識的基本方法。
成功之處：
一、滲透探索知識的基本方法
二年級學(xué)生已經(jīng)初步認識了長(cháng)方形和正方形，但這樣的認識是感性的，教學(xué)中我引導學(xué)生說(shuō)出自己的感性認識并提出疑問(wèn)：你看到的一定是這樣嗎？指出觀(guān)察到的其實(shí)只是自己的猜想，需要驗證。這一環(huán)節既培養孩子的質(zhì)疑精神，同時(shí)也體現了數學(xué)的嚴謹。接著(zhù)放手讓學(xué)生操作驗證，交流得出結論。在整個(gè)過(guò)程中體現了探索知識一個(gè)基本方法：觀(guān)察——猜想——驗證——結論，這種方法的滲透有助于學(xué)生積累認識圖形的學(xué)習經(jīng)驗，以及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的發(fā)展，同時(shí)也是新課標理念的體現。
二、讓學(xué)生自主探究，動(dòng)手操作發(fā)現特征
整節課我創(chuàng )設了大量的學(xué)生用眼觀(guān)察、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達的實(shí)踐活動(dòng)，有效地提高了學(xué)生主動(dòng)探索、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的探索必須有一定的時(shí)間，因此，每項活動(dòng)的過(guò)程，我把活動(dòng)要求交待給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生探索，這樣就為學(xué)生創(chuàng )造了最大限度地活動(dòng)余地，使學(xué)生能盡情地展現自己。學(xué)生通過(guò)“量一量”、“折一折”、“比一比”這些活動(dòng)，自主探索驗證了猜想，得到了長(cháng)方形、正方形的特征，并且發(fā)現了兩者的異同，這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生不僅體驗到探究方式的多樣化，感受到數學(xué)知識之間的.密切聯(lián)系，更體現了數學(xué)學(xué)習以學(xué)生為主體的課程理念。
三、注重培養學(xué)生有條理表達的能力和發(fā)散思維、邏輯思維
在學(xué)生交流驗證猜想過(guò)程中，我要求學(xué)生邊說(shuō)邊演示自己是怎樣驗證的，猜想對不對，以此來(lái)培養學(xué)生有條理表達的能力，在這個(gè)過(guò)程中也培養了學(xué)生的邏輯思維和抽象概括能力。當學(xué)生思路停滯時(shí)，通過(guò)問(wèn)題促使其再前進(jìn)一步，如在驗證長(cháng)方形的四個(gè)角是不是直角時(shí)，并不止步于比四個(gè)角，我提出問(wèn)題：“能不能減少比的次數？”學(xué)生思維一下子開(kāi)闊了，想到通過(guò)對折只要比兩次。我再追問(wèn)：“能不能再減少比的次數？”立刻就有學(xué)生想到方法，這樣學(xué)生的思維就發(fā)散開(kāi)來(lái)，為正方形邊的特征的探索奠定思維基礎。通過(guò)這樣步步深入的操作引導，學(xué)生的思維水平得到有效提升。
四、練習重基礎，階梯式提升
實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)練習，能將所獲知識逐步內化，形成技能，基礎知識和基本技能日積月累就能逐步穩定、轉化，形成智能。所以，安排好練習，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。本節課我設計了“認一認”、“畫(huà)一畫(huà)”、“變一變”、“猜一猜”、“比一比”的分層練習，一步步深入，讓學(xué)生在練習中不斷鞏固對長(cháng)方形和正方形的認識，獲得成功的樂(lè )趣。
不足之處：
1.教學(xué)設計與生活聯(lián)系還不夠緊密。
數學(xué)學(xué)習的價(jià)值很大程度體現在與生活的緊密聯(lián)系上，文林小學(xué)的徐老師這方面做得很好，將面紙的規格與長(cháng)方形和正方形的特征聯(lián)系起來(lái)，體現了數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。
2.練習的深度還不夠
練習不是為了練而練，要最大限度的體現它的價(jià)值，追求高效課堂，練習也是重要一部分，設計練習時(shí)可以考慮這個(gè)知識點(diǎn)的后續教學(xué)，將后續教學(xué)的難點(diǎn)分散一部分到本節課。
3.溝通長(cháng)方形和正方形特征的聯(lián)系比較粗糙
在指名學(xué)生說(shuō)出長(cháng)方形和正方形特征的相同之處后，應該讓學(xué)生一起再說(shuō)一說(shuō)。動(dòng)畫(huà)演示將長(cháng)方形的長(cháng)越變越短，當和寬一樣長(cháng)時(shí)就變成正方形，將正方形是特殊的長(cháng)方形這一知識點(diǎn)一帶而過(guò)，其實(shí)在練習的“變一變”中可以再提一提，強化一下認識。
4.教學(xué)智慧有待提升
本節課學(xué)生動(dòng)手操作比較多，所以不確定因素也很多，不同的班級操作過(guò)程不盡相同，但教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)是不變的，如何有序組織、合理評價(jià)學(xué)生確實(shí)需要教師的教學(xué)智慧，有隨機應變的本領(lǐng)。通過(guò)這次上課活動(dòng)，我覺(jué)得自己在這方面還要多向名師學(xué)習，注重在平時(shí)教學(xué)中不斷提升。
數學(xué)的教學(xué)心得 12
新課程標準提出要培養培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。新課標精神必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能，讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。在數學(xué)學(xué)習上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學(xué)習上存在個(gè)性差異，承認差異才能結合實(shí)際，承認差異才能使不同的人得到不同的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習上發(fā)揮他的才能，獲得他應該得到且能夠得到的數學(xué)知識。所以數學(xué)教學(xué)要根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，這樣能更好地進(jìn)行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地提高教學(xué)效果。我個(gè)人在初中數學(xué)教學(xué)多年的實(shí)踐中體會(huì )到，初中數學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)效果比不分層的傳統教學(xué)要好，而且各個(gè)年級的分層教學(xué)并不完全一樣。下面我就以本人近幾年在初三的教學(xué)體會(huì )談?wù)劤跞臄祵W(xué)分層教學(xué)。
首先在充分了解學(xué)生的數學(xué)知識水平和數學(xué)思維能力的基礎上，根據學(xué)生的數學(xué)知識和思維能力水平對學(xué)生進(jìn)行分層。并根據不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略。因為初三面臨中考，各個(gè)學(xué)生的目標也不一樣，我通常把學(xué)生分成三層。分層主要參考學(xué)生成績(jì)、學(xué)習狀況。首先按學(xué)生成績(jì)給予所有學(xué)生排序，分出理論上的三層。一層：數學(xué)基礎較好，思維能力也較好。二層：數學(xué)基礎一般，思維能力一般，三層：數學(xué)基礎較差，思維能力一般。
一、目標策略的分層
對學(xué)生分層后，針對不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略：一層數學(xué)基礎要扎實(shí)，培養數學(xué)創(chuàng )新能力，鼓勵他們提數學(xué)問(wèn)題，讓他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。二層充分調動(dòng)積極性，使他們掌握好數學(xué)基礎知識和逐步培養數學(xué)基本技能。三層多耐心輔導教育多鼓勵，盡量多提問(wèn)，提高他們學(xué)習數學(xué)的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績(jì)。分層教學(xué)就是要讓學(xué)生清楚自己的數學(xué)學(xué)習狀況，找到適合自己的位置，然后教師根據學(xué)生的不同狀況施以不同的教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上得到不同的、且與其基礎相適應的教育，獲得相同的發(fā)展權利，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。對一層學(xué)生突出一個(gè)“激”字，激勵他們努力探索和研究數學(xué)問(wèn)題，培養創(chuàng )新意識；對二層學(xué)生突出一個(gè)“推”字，推他一把，讓他在數學(xué)學(xué)習上盡快上路；對三層學(xué)生突出了個(gè)“扶”字，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)數學(xué)，對數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)信心。
二、課堂備課的分層
為了學(xué)生更好地掌握數學(xué)知識和培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，每節數學(xué)課都要進(jìn)行精心的教學(xué)設計：各層次的學(xué)生的教學(xué)目標和教學(xué)策略如何解決；為了實(shí)現教學(xué)目標，如何創(chuàng )設問(wèn)題情景，如何設計層層深入的`問(wèn)題讓學(xué)生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探求。如“一元二次方程”教學(xué)目標可定為：共同目標：能夠根據具體問(wèn)題中的大小關(guān)系列出一元二次方程，會(huì )解一元二次方程。能夠根據實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，利用一元二次方程解決實(shí)際問(wèn)題。
不同要求：
一層：能將一元二次方程的知識與不等式、函數的知識結合起來(lái)，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問(wèn)題。
二層：會(huì )解一元二次方程，能夠根據實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，列出一元二次方程，并能用它去解決一些稍為復雜的問(wèn)題。
三層：會(huì )解簡(jiǎn)單的一元二次方程，能夠根據實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，列出一元二次方程，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
課堂作業(yè)我們是使用活頁(yè)作業(yè)紙的形式，目的是使選題符合需要。為此我們要求a、b、c三層作業(yè)都要有，題量一般為6：3：1，題前標示級別便于選用。不同層次的學(xué)生做完自己層次內的題和以下層次的題。同時(shí)對二三層次的學(xué)生提出了基礎題完成時(shí)間和質(zhì)上的要求。要速度快、正確率高。作業(yè)全批全改。
課外我們主要使用補充習題。補充作業(yè)難度教低為二三層學(xué)生作業(yè)。同步導學(xué)為二三層學(xué)生的主要作業(yè)。批改上對三層學(xué)生盡可能面批，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可集體講評，反復訓練。
三、表?yè)P與批評的分層
分層評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標準，充分發(fā)揮評價(jià)的導向功能和激勵功能。如對三層采用表?yè)P評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對數學(xué)的興趣，培養他們對學(xué)習數學(xué)的自信心；對二層的學(xué)生采取激勵性評價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對一層的學(xué)生采用競爭性評價(jià)，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已�？傊ㄟ^(guò)對作業(yè)評價(jià)，課堂學(xué)習評價(jià)，測試后評價(jià)等充分調動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極囚素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調發(fā)展，以實(shí)現大面積提高數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！�
分層教學(xué)的優(yōu)勢是十分明顯的，一是每個(gè)學(xué)生對自己的數學(xué)學(xué)習狀況有一個(gè)明確的定位，從模糊走向清醒；二是打破了“優(yōu)生差生一鍋煮、優(yōu)生差生無(wú)法在課堂兼顧”的教學(xué)困境，每個(gè)層次都可以根據本層學(xué)生的數學(xué)學(xué)習現狀設計教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)標高。這樣，每個(gè)學(xué)生都能受到與其相適應的教育，不同的層次的學(xué)生都能聽(tīng)得懂、吃得飽，為每個(gè)同學(xué)都創(chuàng )造了進(jìn)步的機會(huì )；三是優(yōu)化了教師資源配置，可以把不同類(lèi)型的老師安排到適應其教學(xué)特點(diǎn)的層次，充分發(fā)揮教師教學(xué)特長(cháng)；四是促進(jìn)了教師在教學(xué)中相互間的協(xié)調配合，提高了教師的合作交流意識和精神。
數學(xué)的教學(xué)心得 13
參加工作一年多，我發(fā)現這樣一個(gè)現象：但凡書(shū)寫(xiě)工整規范、格式設計合理美觀(guān)的學(xué)生，他們的學(xué)習成績(jì)往往不僅優(yōu)異，而且穩定。
在數學(xué)學(xué)習上，有了好的書(shū)寫(xiě)習慣，還可以提高他計算的準確率，起到穩中求實(shí)的作用。于是針對學(xué)生的數學(xué)書(shū)寫(xiě)習慣的培養，我做了一些實(shí)驗，從中收獲一些做法。
一、高標準、細指導。
教師的標準就是學(xué)生的標準，當然越高越好。書(shū)寫(xiě)不同于其他能力需要天賦，書(shū)寫(xiě)只要肯下苦功夫、硬功夫，整潔美觀(guān)的標準就不會(huì )遙不可及。我與我的學(xué)生共同制定了兩條標準。
�。ㄒ唬簲底峙c符號的書(shū)寫(xiě)要美觀(guān)大方。
�。ǘ簳�(shū)寫(xiě)的格式要細致指導。
一本美觀(guān)的作業(yè)，除了標準規范的數字外，格式設計也很重要。學(xué)生開(kāi)始學(xué)習用豎式計算，我要求數字要書(shū)寫(xiě)大方，列豎式時(shí)數字間要留有一個(gè)數字的位置，等號要用格尺，橫式要在每個(gè)格開(kāi)始空兩個(gè)數字的位置書(shū)寫(xiě)，豎式要選擇格的中間完成。書(shū)寫(xiě)的要求講清后，學(xué)生試寫(xiě)，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決，寫(xiě)不好再寫(xiě)，直到寫(xiě)好了為止。針對學(xué)生錯題，我要求學(xué)生保留錯誤原樣，在該頁(yè)后面重新演算，目的有二：一是保持卷面工整，減少勾抹，二是學(xué)生可以將正確與錯誤的演算加以對比，從而更深刻的認識到錯誤所在，從而更扎實(shí)的掌握新知識點(diǎn)。在我這樣細致的要求下，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)漸漸形成了定式，對待不同的'問(wèn)題有著(zhù)不同的解決策略，書(shū)寫(xiě)不僅規范，還很清晰、大方。
二、貴在持之以恒。
�。ㄒ唬┖阒笇�。
剛剛提到，老師的高標準就是學(xué)生的高標準。那么此時(shí)，老師的堅持就是學(xué)生的堅持。對學(xué)生的每一次作業(yè)，都要有要求，書(shū)寫(xiě)不好或者格式不規范的要重寫(xiě)。
�。ǘ┖阍u價(jià)。
1、三個(gè)“及時(shí)”與全面評價(jià)結合。
老師批得及時(shí)，學(xué)生改得及時(shí)，知識才會(huì )落實(shí)的扎實(shí)穩妥。教師評價(jià)得及時(shí)，更會(huì )激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好下一次作業(yè)的愿望。
2、評價(jià)與鼓勵結合。
常規的做法學(xué)生有時(shí)也會(huì )感到枯燥無(wú)味，教師除了堅持，還需要抓住適當的時(shí)機，鼓勵他們，激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)熱情，調動(dòng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣。定期對寫(xiě)的較好的作業(yè)進(jìn)行全班展示。
培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣即能提高學(xué)生的計算能力，更重要的是能夠使學(xué)生收益終生，由此，我們要重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣。
數學(xué)的教學(xué)心得 14
不經(jīng)意之間我從事小學(xué)數學(xué)教育已有幾年了，在這幾年的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自己的經(jīng)驗以及與一些優(yōu)秀的前輩老師的交流我總結出關(guān)于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一些心得與體驗。那就是在教學(xué)過(guò)程中必須為學(xué)生創(chuàng )設各種各樣引發(fā)他們興趣的學(xué)習情境。當然在情境設置的過(guò)程中我們也要注意情境設置的一些重要點(diǎn)。
首先我們必須明確在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境必須目的明確，要為教學(xué)服務(wù)。如果是問(wèn)題情境，提出的問(wèn)題就要緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，而且要非常具體，要有新意和啟發(fā)性。這樣學(xué)生能理解問(wèn)題的含義，才有可能來(lái)探索、思考和解決這些問(wèn)題。創(chuàng )設的情境要真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學(xué)情境。
其次情境的內容和形式的選擇要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對于低年級學(xué)生，顏色、聲音、動(dòng)作有著(zhù)極大的吸引力，要多創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，如運用講故事、做游戲：模擬表演、直觀(guān)演示等形式；到了高年級，則要側重創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，用數學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生，盡量讓他們由內心的成功體驗產(chǎn)生情感上的滿(mǎn)足，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習的動(dòng)力。
以下就是我在教學(xué)過(guò)程中總結出的一些教學(xué)情境，我覺(jué)得非常適合小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作。
一、創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的情境
對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先就要引發(fā)他們對數學(xué)的興趣，如果在課堂上單一的征對一些枯燥的計算進(jìn)行講解必然不會(huì )引發(fā)他們對于學(xué)習的興趣。眾所周知興趣乃學(xué)習之最重要的動(dòng)力，沒(méi)有興趣是不可能學(xué)好數學(xué)的。所以我們要根據小學(xué)生的特點(diǎn)為他們創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng )造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾�，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。大家都知道小孩子對故事、童話(huà)、動(dòng)物都非常感興趣，因
此把教材中的問(wèn)題編成童話(huà)、小故事，用小動(dòng)物來(lái)做主人公，使學(xué)生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強了課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生全身心地投入到數學(xué)學(xué)習中。比如，在教《連加》一課時(shí)可以創(chuàng )設敲青蛙的游戲，青蛙一個(gè)一個(gè)的從地下往上冒，上每個(gè)青蛙身上都有10以?xún)鹊募臃ㄋ闶�，看誰(shuí)算的快敲得準的情境。這樣學(xué)生們會(huì )非常樂(lè )意參與這項游戲，不但激發(fā)了他們了學(xué)習的欲望，而且興趣也被調動(dòng)起來(lái)，于是在自然、愉快的氣氛中復習了舊知識，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng )設非常適合低年級的學(xué)生。
二、創(chuàng )設生活化的情境
數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。數學(xué)教學(xué)應寓于生活實(shí)際，且運用于生活實(shí)際：所以，數學(xué)教師在教學(xué)中要有意識地引導學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的求知欲，尋找生活中的數學(xué)問(wèn)題，運用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問(wèn)題，引導他們進(jìn)行研究性學(xué)習。
把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還有利于使學(xué)生體驗到生活中的數學(xué)是無(wú)處不在的，并體會(huì )學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。比如說(shuō)在進(jìn)行減法的教學(xué)過(guò)程中我們可以組織孩子進(jìn)行一些實(shí)物分發(fā)的實(shí)際操作，運用一些實(shí)際的機會(huì )。比如說(shuō)在課間餐點(diǎn)的分發(fā)時(shí)，讓學(xué)生自己去分發(fā)并在分發(fā)過(guò)程中不段斷的進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，這樣在分發(fā)的物品不斷減少的過(guò)程中他們不僅能夠掌握基本的減法運算，而且在不知不覺(jué)中掌握了連減算式的運算順序。同時(shí)又讓學(xué)生比較出想5-1與5-1-1這樣兩個(gè)算式的區別，使學(xué)生明確了連減算式的計算方法，這樣就使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，并且還可以把它運用于生活。
三、創(chuàng )設開(kāi)放的、富有探索性的問(wèn)題情境
教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應注意一定的.開(kāi)放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問(wèn)題。這樣不僅會(huì )激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之
后增強自信心，并且大大提高學(xué)習數學(xué)的積極性。我認為開(kāi)放的、有探索性的問(wèn)題情境對學(xué)生思維能力的培養和學(xué)習興趣的激發(fā)有很大的作用
基于以上的認識，我認為在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。
不經(jīng)意之間我從事小學(xué)數學(xué)教育已有幾年了，在這幾年的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自己的經(jīng)驗以及與一些優(yōu)秀的前輩老師的交流我總結出關(guān)于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一些心得與體驗。那就是在教學(xué)過(guò)程中必須為學(xué)生創(chuàng )設各種各樣引發(fā)他們興趣的學(xué)習情境。當然在情境設置的過(guò)程中我們也要注意情境設置的一些重要點(diǎn)。
首先我們必須明確在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境必須目的明確，要為教學(xué)服務(wù)。如果是問(wèn)題情境，提出的問(wèn)題就要緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，而且要非常具體，要有新意和啟發(fā)性。這樣學(xué)生能理解問(wèn)題的含義，才有可能來(lái)探索、思考和解決這些問(wèn)題。創(chuàng )設的情境要真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學(xué)情境。
其次情境的內容和形式的選擇要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對于低年級學(xué)生，顏色、聲音、動(dòng)作有著(zhù)極大的吸引力，要多創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，如運用講故事、做游戲：模擬表演、直觀(guān)演示等形式；到了高年級，則要側重創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，用數學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生，盡量讓他們由內心的成功體驗產(chǎn)生情感上的滿(mǎn)足，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習的動(dòng)力。
數學(xué)的教學(xué)心得 15
職業(yè)高中的學(xué)生數學(xué)成績(jì)普遍較差，已成為職業(yè)高中數學(xué)教師在教學(xué)活中遇到的一個(gè)令人頭痛的問(wèn)題，如何成功地轉化數學(xué)差生，就必須認真深入地剖析，找出這些數學(xué)差生產(chǎn)生的原因，然后才能對癥下藥，從根本上解決這一問(wèn)題，這是值得我們承擔職高數學(xué)教學(xué)任務(wù)的每位教師認真反思的問(wèn)題。
一、學(xué)生數學(xué)現狀分析：
由于職高的學(xué)生大多是來(lái)自那些在初中階段學(xué)習成績(jì)落后，中考成績(jì)不理想，這些學(xué)生對基礎知識掌握不扎實(shí)，沒(méi)有對數學(xué)知識形成較好的認知結構，不能為連續學(xué)習提供必要的認知基礎。而且學(xué)習意志也很薄弱，有的學(xué)生，一遇到計算量較大、計算步驟比較繁瑣的題目，或者是一次嘗試失敗，甚至是一聽(tīng)是難題或一看題目較長(cháng)就產(chǎn)生了畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。還有些甚至因為貪玩，不能靜下心來(lái)學(xué)習，也就經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己把學(xué)習堅持下去。相對于初中數學(xué)而言，職高數學(xué)教材結構的系統性、邏輯性較強，首先表現在教材知識結構的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后面進(jìn)一步學(xué)習的基礎，其次還表現在掌握知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成必須借助于自己已有的技能技巧。這樣的教材結構，必然要求學(xué)生有較強的連續的學(xué)習能力。這就恰好命中了很多升入職高學(xué)生的要害，這些學(xué)生對前面所學(xué)的內容達不到規定的要求，不能及時(shí)掌握知識，形成技能，造成了后續學(xué)習過(guò)程中的惡性循環(huán)，跟不上集體學(xué)習的進(jìn)度，產(chǎn)生了數學(xué)差生。
二、教學(xué)策略
由于大量數學(xué)差生的存在，如果這些差生年復一年地流向社會(huì )，因為這些差生缺乏學(xué)習能力和邏輯思維能力不強，使得他們很難盡快地適應社會(huì )，掌握在社會(huì )生存的'技能，不能很好地為社會(huì )服務(wù)。甚至有的學(xué)生可能成為社會(huì )的負擔，因此，成功地轉化差生，從一定程度上講，可以改變他們的命運，促進(jìn)社會(huì )的和諧發(fā)展。針對職高差生的特點(diǎn)，教師的教學(xué)必須適應于學(xué)生的學(xué)習，在從事多年的職高數學(xué)教學(xué)中，根據造成差生的原因，我認為應做好以下幾個(gè)方面工作。
1、從基礎抓起，做好查缺補漏工作
作為一名職高數學(xué)教師要盡量幫助學(xué)生彌補基礎知識上的漏洞，這是成功地轉化數學(xué)差生的關(guān)鍵步驟，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注意把握知識的因果聯(lián)系，對于那些對學(xué)生今后的學(xué)習有著(zhù)重要影響，但學(xué)生沒(méi)有掌握到位的基礎知識，要注意查缺補漏，防止學(xué)生產(chǎn)生知識上的漏洞，同時(shí)，幫助學(xué)生建立起系統、連慣的數學(xué)認知體系結構，輔助學(xué)生做好前后知識和技巧的銜接，為學(xué)生自主地進(jìn)行連續學(xué)習提供必要的條件。數學(xué)知識是相互聯(lián)系的，職高數學(xué)知識也涉及到初中的內容，如立幾何中的空間問(wèn)題，轉化為平面問(wèn)題。初中幾何中的角平分線(xiàn)、垂直平分線(xiàn)的概念，為集合定義給出了幾何模型。
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