讀書(shū)趣事600字作文

　　動(dòng)物世界中存在著(zhù)這樣的一種現象：成千上萬(wàn)的螞蟻不懼烈焰洪水，勇敢執著(zhù)地前行，只為到達安全的家園，獲得種族的繁衍；翩翩起舞的蜜蜂不懼荊棘坎坷，一路嚶嚶的歡歌只為采集甘醇的蜂蜜，釀造生活的芬芳。不論是螞蟻還是蜜蜂，之所以披荊斬棘，就在于它們的生命中都有一個(gè)美好的目標。為了實(shí)現這一目標，它們生命的每一步都充滿(mǎn)了激情。大自然用生動(dòng)的現實(shí)告訴我們:生命因有目標而變得美好、燦爛。因此，作為教育工作者的我們，幫助學(xué)生樹(shù)立遠大目標，指導他們進(jìn)行人生規劃，使每一個(gè)孩子們的生命都充滿(mǎn)意義是責無(wú)旁貸的。

　　高中階段是人生重要階段之一，是人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，每一個(gè)教師都應該不僅做“經(jīng)師”，更應該做“人師”，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作中指導學(xué)生規劃自己的人生。近年來(lái)，我有幸參加了中央教科所承擔的國家“九五”“十五”重點(diǎn)課題“整體構建德育活動(dòng)課體系”子課題“高中德育活動(dòng)課方法途徑和理論”的研究。在這一研究中，我嘗試著(zhù)將系列主題班會(huì )與人生規劃教育結合起來(lái)，在三尺講臺上引導學(xué)生構建人生規劃，收到了一定的成效。在課題組老師的共同努力下，我們逐漸摸索出一種適合高中生心理特點(diǎn)的主題班會(huì )課，總結出德育課堂16字新模式：“提出問(wèn)題、展開(kāi)討論、規范認識、行為實(shí)踐”。下面結合實(shí)際談?wù)勎沂侨绾螌�學(xué)生進(jìn)行人生規劃教育的。

　　一、抓住人生關(guān)鍵時(shí)期，整體規劃，幫助學(xué)生構建人生發(fā)展目標

　　20xx年9月，我接手高一英語(yǔ)實(shí)驗班，繼續進(jìn)行“實(shí)驗班學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究”，探討“優(yōu)等生”發(fā)展問(wèn)題。開(kāi)學(xué)伊始，我做了一份問(wèn)卷調查，其中有一個(gè)關(guān)于人生規劃的問(wèn)題：你將來(lái)想從事怎樣的工作？為了實(shí)現這個(gè)理想你將怎樣做？請寫(xiě)出近期、中期的具體計劃。針對這個(gè)問(wèn)題，約1/3的學(xué)生答的是“沒(méi)想過(guò)，考上重點(diǎn)大學(xué)再說(shuō)”；約1/3的同學(xué)回答“很模糊，如做個(gè)白領(lǐng)、公務(wù)員、自己辦公司、出國等”；還有約1/3的學(xué)生回答“高一先放松，高二再努力，工作是將來(lái)的事，父母會(huì )幫助想的”。全班41名同學(xué)，只有三個(gè)同學(xué)有明確的職業(yè)定位，但是對近期目標、中期目標考慮還不是很周到。通過(guò)這次問(wèn)卷調查了解到學(xué)生存在的主要問(wèn)題：一是對人生沒(méi)有自己的構想，沒(méi)有明確理想與現實(shí)的關(guān)系；二是對新環(huán)境特別是面臨初中到高中的轉折思想準備不足，絕大多數學(xué)生學(xué)習是為了考重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)，至于走出大學(xué)校門(mén)后做什么，今天的學(xué)習和將來(lái)的工作有什么關(guān)系，沒(méi)有想過(guò)。正是由于學(xué)生們對自己的人生沒(méi)有整體的規劃，所以學(xué)習沒(méi)有目標和動(dòng)力，一旦成績(jì)不理想，就對自己失去了信心，對學(xué)習產(chǎn)生了逆反，對前途感到渺茫。

　　針對此現象，為了幫助學(xué)生順利通過(guò)初高中過(guò)渡，逐步形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，引導學(xué)生思考人生的目標，我認真分析研究，決定以心理調試、理想教育和學(xué)法指導為突破口，以學(xué)生自我教育為主要途徑，指導、幫助學(xué)生設計高中三年的目標，構建人生規劃。我的做法是：設計系列主題活動(dòng)，采取教師引導與學(xué)生自我教育相結合的方式，幫助學(xué)生根據自己的實(shí)際情況，制定各個(gè)階段的目標（一周、一個(gè)月、一學(xué)期、一年、高中階段、大學(xué)、工作等）。設計了如下的系列活動(dòng)：邁好高中第一步之一：設計我的高中生活樹(shù)立理想，明確目標班會(huì )課《涅槃》；邁好高中第一步之二：適應環(huán)境，挑戰困境班會(huì )課《逆“風(fēng)”飛揚》；邁好高中第一步之三：掌握方法，科學(xué)學(xué)習班會(huì )課《我有一把金鑰匙學(xué)法交流》

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)月的初高中過(guò)渡教育，大多數學(xué)生對自己的人生有了一定的思考，認識到人生應該由自己把握，懂得父母親人的期待只是外界賦予自己的人生使命，將別人的期待當成自己的目標，在孩童時(shí)代是順理成章的，但當逐漸長(cháng)大時(shí)，就應樹(shù)立自己的人生理想，并讓這個(gè)理想扎根于心田，用自己辛勤的汗水和智慧澆灌這顆人生之種，最終人生之花才會(huì )芬芳燦爛。

　　接下來(lái)，我們共同設計了班級三年整體規劃，確定了高一以適應教育為重點(diǎn)，高二以人格教育為重點(diǎn)，高三以成人教育為重點(diǎn)的成長(cháng)計劃。每個(gè)人都制訂了個(gè)人三年的成長(cháng)目標和學(xué)業(yè)目標。高一以《涅槃》主題班會(huì )為核心、高二以《17歲，我們走向成熟》主題班會(huì )為核心、高三以《讓生命更飽滿(mǎn)》主題班會(huì )為核心構建高中三年的班級成長(cháng)計劃，從人格、心理、社會(huì )責任感三個(gè)角度幫助學(xué)生逐漸構建自己的人生目標，做一個(gè)對生命負責、對社會(huì )有用的人。三年的努力，高三畢業(yè)時(shí)同學(xué)們共同承諾人生應做到：對生活積極樂(lè )觀(guān)，讓生命充滿(mǎn)意義；對父母尊重孝敬，承擔起對家庭的責任；對集體，無(wú)私奉獻，任勞任怨；對社會(huì )，勇于流汗——綠天綠地，勇于流淚——憂(yōu)國憂(yōu)民，勇于微笑——暖秋暖冬。

　　這樣的系列主題班會(huì )活動(dòng)，使學(xué)生擺脫了分數定終身的傳統觀(guān)念，他們真正意識到人生的價(jià)值在于用真心去關(guān)注社會(huì )，關(guān)愛(ài)生命，真正做到萬(wàn)家燈火在心中。高三一結束，王弘揚、李曼蘭、許尚謀等同學(xué)就組織起來(lái)到太陽(yáng)村（服刑人員子女福利院）做志愿者，胡曉萌、和軒宇等同學(xué)去特殊教育機構幫助孤獨癥兒童做康復，李雪妍同學(xué)遠赴云南到深山區做小學(xué)教師，崔�，撏瑢W(xué)到北京打工子弟學(xué)校做音樂(lè )教師，張林同學(xué)悉心照顧生病的媽媽?zhuān)�還有張釗、石安、張殿臣、曹小雷、耿夢(mèng)馨等同學(xué)多次回母校做志愿者……看到孩子們走出高中校門(mén)，走向社會(huì )，將自己綿薄的力量融入到社會(huì )的洪流中，我感到無(wú)比的欣慰，因為每一個(gè)人都是社會(huì )人，不是分數的奴隸，將自己的人生與社會(huì )發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，這樣的人生才有意義。

　　實(shí)踐告訴我：小課堂可以構建大人生。

　　二、針對實(shí)際，巧設情景，在潛移默化中引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)

　　提到班會(huì )課，許多學(xué)生都報以敬而遠之的態(tài)度，因為大多數班會(huì )呈現出這樣兩種模式:一種是熱熱鬧鬧的節目展演式，這是做出來(lái)給別人看的，是經(jīng)過(guò)少數人無(wú)數次排練演給同學(xué)們的一臺文藝節目；另一種是班主任（或班干部）口若懸河，一廂情愿的宣講、上傳下達甚至是大發(fā)雷霆。這兩種班會(huì )課對學(xué)生的教育收效甚微，當然更不利于幫助學(xué)生思考人生。我認為好的班會(huì )課應該是調動(dòng)全班同學(xué)一起思考班級建設、學(xué)習、人生，而不是某一些人參與，另一些人受教育的課程。班主任應該善于發(fā)現問(wèn)題，運用多種方式將教育滲透到活動(dòng)中，使全體同學(xué)都參與到班級管理和人生規劃中來(lái)，這樣的班會(huì )才是學(xué)生們自己的班會(huì )。

　　每年高一，我都要上一節題為《涅槃》的班會(huì )課。因為剛剛升入高中的學(xué)生，對現階段的任務(wù)模糊不清，對前途和責任沒(méi)有明確的認識，行為上表現懈怠、松散，學(xué)習上得過(guò)且過(guò)，滿(mǎn)足于應付差事。針對這種現象，及時(shí)糾正學(xué)生認識上的偏差，指導他們的學(xué)習和生活，就成為班主任的首要任務(wù)。（班主任 ）班會(huì )課的目的就在于從社會(huì )需要、德育目標和學(xué)生的心理需求入手，解決學(xué)生出現的實(shí)際問(wèn)題，而方法又要靈活多樣，避免空洞說(shuō)教，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)“如果我們的教育讓青年們感覺(jué)到我們是在教育他，那就是失敗的教育�！辫b于此，就想到了創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在假想的情境中自然而然地認識到自己的責任和義務(wù)，從而明確方向，規范行為。

　　這節課的設計源于郭老的《鳳凰涅磐》，古有“天方古國有神名“菲尼克司”(Phoenix)，滿(mǎn)五百歲后，集香木自焚，復從死灰中更生，鮮美異常，不再死“的傳說(shuō)，意在弘揚勇于追求新生活，在對舊我的否定過(guò)程中完成自我磨煉、自我超越的無(wú)畏精神。

　　課堂設計以假想的一組情景切入，用設喻的方式，引導學(xué)生思考：

　　1．現在將你放在一個(gè)鳥(niǎo)語(yǔ)花香、有水源、有食物的小島上，小島上只有你是最高等的動(dòng)物，在這里你將生存三個(gè)月，在此你必須學(xué)會(huì )一門(mén)生存的本領(lǐng)，你將怎么學(xué)？學(xué)什么？（說(shuō)明：三個(gè)月后小島將不再容納你。）

　　2．如果這個(gè)小島是個(gè)中轉站，給你兩種選擇，一是留，一是走。留下來(lái)，你能活；走，你必須自己游到對岸去。你選擇哪種方式？

　　3.在大海中生存，你需要什么？請從下面的選項中選，并回答為什么要選擇此項？

　　(1)淡水、食物(缺乏生存空間)

　　(2)船、淡水(缺乏物質(zhì)條件)

　　(3)漁叉、船、水(缺乏技術(shù))

　　(4)一個(gè)孩子、一個(gè)老人、船、食物、水(要擔當責任)

　　學(xué)生討論之后，我才點(diǎn)明情境創(chuàng )設的寓意：

　　用小島比喻高中，用三個(gè)月的期限比喻高中三年的生活，用學(xué)會(huì )一門(mén)生存的本領(lǐng)來(lái)比喻高中階段的學(xué)習，最后用離開(kāi)小島的方法比喻高考后的出路。形象地比喻，巧妙地設計，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入角色，體現了教育無(wú)痕的特點(diǎn)。用鳳凰涅槃的精神來(lái)激勵每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生認識到一切美都來(lái)源于不屈不撓的奮斗，要想實(shí)現自己的理想必須經(jīng)過(guò)艱苦的涅槃，最后用這樣一段話(huà)激勵學(xué)生，揚起高中生活的風(fēng)帆：“曾經(jīng)丑陋的毛毛蟲(chóng)，經(jīng)過(guò)千百次的磨礪，終于騰空變成五彩的蝴蝶；曾經(jīng)壓在石頭下的種子，千百次超越巨石的重壓，終于展現一片新綠。是蝶必將經(jīng)歷過(guò)毛毛蟲(chóng)的磨難，是魚(yú)一定有魚(yú)躍龍門(mén)的勇氣，是鷹一定有一飛沖天的本領(lǐng)，讓我們在高中的三年，抓緊一切時(shí)間，用鳳凰的勇氣激勵自己，用自己的汗水完成每個(gè)人獨特的涅槃吧！

　　這節班會(huì )課是用假想的情境模擬現實(shí)生活，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入角色，提升認識，參與自我人生設計，最終明白人生之路要肩負責任，只有對自己、他人、社會(huì )負責任的人，才是健全的人，這樣的人生才是有意義的人生。

　　通過(guò)系列主題班會(huì )，同學(xué)們感到肩上的擔子沉甸甸的，對自己的人生規劃有了更深刻具體的認識。高二我們又開(kāi)展了“十七歲，我們走向成熟”系列主題班會(huì )，張釗同學(xué)在“談心本”中這樣寫(xiě)到：通過(guò)“十七歲我們走向成熟”的系列主題班會(huì )，我對成熟有了更深的理解與體會(huì )。首先，成熟就是對自我的肯定，要相信自己的能力，相信自己可以完成每一次的任務(wù)。其實(shí)走向成熟的過(guò)程就是自己的心理素質(zhì)逐漸完善的一個(gè)過(guò)程。其次，成熟是內心對他人的一份牽掛、一份留意，與一份寬容。我們每一個(gè)人并不是孤立的生活著(zhù)，我們每一個(gè)人都是社會(huì )中的一部分，多一份對他人的理解，是對自己走向成熟的肯定。再次，成熟是內心的感悟與外在行為的相契合，內心有所感悟而不履行于實(shí)踐，這并不叫做成熟。我們每一個(gè)人有能力在生活中為他人做點(diǎn)滴的貢獻，但就是這點(diǎn)滴的貢獻終將會(huì )成為我們人生中最大的財富。最后我想說(shuō)的是，十七歲并不意味著(zhù)我們已經(jīng)成熟，十七歲只是一個(gè)開(kāi)始，是這個(gè)過(guò)程中的一段。其實(shí)在每一個(gè)年齡段都有屬于它自己成熟的定義，我們的人生就是一個(gè)逐漸趨于成熟的過(guò)程。

　　三、實(shí)施系列主題班會(huì )進(jìn)行人生規劃的幾點(diǎn)思考

　　思考一：無(wú)論是以往的班會(huì )課，還是學(xué)科德育滲透，都是從一個(gè)側面、孤立解決人才成長(cháng)的問(wèn)題，缺乏系統性。而系列性主題班會(huì )是針對學(xué)生在一定時(shí)期在學(xué)習、生活、心理、思想等方面可能出現的問(wèn)題而開(kāi)展的連續性的主題教育活動(dòng)，是從未成年人一生發(fā)展的角度引導其設計人生目標，符合教育的基本規律。是以“課程”的形式多角度、多途徑、循序漸進(jìn)地從德育、心理、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)等方面幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題、培養健全人格，使他們能夠以較成熟的心態(tài)來(lái)適應社會(huì )。是先搭橋鋪路，未雨綢繆，對于人的成長(cháng)具有前瞻性和引領(lǐng)作用。

　　思考之三：系列班會(huì )課應以啟發(fā)為主，重在引導認識、規范行為。設計要以學(xué)生為中心，以情景為手段，通過(guò)巧妙的設計，精心的準備，有智慧有品位的教學(xué)，審時(shí)度勢，把握學(xué)生心理，努力做到水到渠成；更重要的是，要注重學(xué)生的親身實(shí)踐，領(lǐng)悟生活和學(xué)習的道理，進(jìn)行自我教育和自我認識的提高，才能收到更好的效果。

　　“人本是散落的珠子，隨地亂滾，文化就是那根柔弱又強韌的細絲，將珠子串起來(lái)成為社會(huì )�！迸_灣著(zhù)名學(xué)者龍應臺女士關(guān)于文化的精辟描述，我想或許也可以用于人的成長(cháng)，而高中系列化實(shí)效性的主題班會(huì )對學(xué)生的一生而言也許就是那根串聯(lián)的絲線(xiàn)。

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