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[必備]以幸福為話(huà)題的作文500字
在平時(shí)的學(xué)習、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文根據寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。你知道作文怎樣寫(xiě)才規范嗎？以下是小編幫大家整理的以幸福為話(huà)題的作文500字，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
![[必備]以幸福為話(huà)題的作文500字](/pic/00/d0d2b8a31_2.jpg)
以幸福為話(huà)題的作文500字1
“三角形的三邊關(guān)系”是人教版數學(xué)四年級下冊的內容，這節課的內容安排在三角形特征之后，分類(lèi)之前進(jìn)行教學(xué)的。教材首先呈現了小明從家去學(xué)校的生活場(chǎng)景，通過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情景，引發(fā)學(xué)生對三角形三邊的思考，接著(zhù)呈現學(xué)生以小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行合作、探究、發(fā)現規律，形成結論的過(guò)程，最后揭示“為什么小明上學(xué)走中間這條路最近？”所蘊含的道理，體現了數學(xué)源于生活，反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的數學(xué)理念。
而我對這一部分教學(xué)內容進(jìn)行了重組。首先我出示了分別由三條線(xiàn)段組成的三個(gè)圖形，讓學(xué)生說(shuō)“哪個(gè)是三角形？”學(xué)生很容易找到，接著(zhù)問(wèn)他們“什么是三角形了？”學(xué)生說(shuō)后出示小學(xué)和初中課本中的三角形定義，目的是為了夯實(shí)三角形的概念，從而為下面的`動(dòng)手實(shí)踐“圍三角形”掃清障礙。接著(zhù)，我安排了兩次動(dòng)手操作活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等活動(dòng)中，初步感悟，理解三角形三邊的關(guān)系，為下一次環(huán)節規律的總結，知識的建構做好充分的準備，同時(shí)，用課件直觀(guān)演示“圍三角形”的過(guò)程和用投影儀展示“畫(huà)一畫(huà)，比一比”的結果，使學(xué)生理解了三角形三邊之間的關(guān)系，再次把學(xué)生的思維激活，從而進(jìn)一步深化了對規律內涵的理解。最后，再出示“小明去學(xué)�！钡闹黝}圖，讓學(xué)生說(shuō)“為什么選擇中間那條路？”讓學(xué)生深刻的的感受到“生活中處處有數學(xué)”，從而學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察和分析周?chē)氖澜�。練習設計力求多層次，讓學(xué)生的思維在巧妙的設疑中引向深入，做到學(xué)以致用。
本節課通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，認真思考、合作交流、共同分享，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次“研究與發(fā)現”的完整過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習活動(dòng)體現了自主、合作、探究的教學(xué)方式，體現了以生為本的教學(xué)理念，既注重數學(xué)知識教學(xué)，更注重數學(xué)學(xué)習方法和數學(xué)思想的滲透，從而養成深入思考的良好學(xué)習習慣。
這一節課也有很多遺憾的地方。比如：在匯報不能?chē)扇切蔚臄祿䲡r(shí)，有位同學(xué)說(shuō)：“9厘米、10厘米、11厘米能?chē)扇切螘r(shí)，教者并沒(méi)有記錄，而是強調要不能?chē)扇切蔚臄祿䲡r(shí)，這樣做打消了這位同學(xué)的學(xué)習積極性；有的同學(xué)回答不夠全面時(shí)，教者讓其他同學(xué)進(jìn)行補充……以上情況出現時(shí)，教者沒(méi)有及時(shí)給予啟發(fā)，引導學(xué)生得到正確、完整的答案，讓學(xué)生能“體面的坐下”，這說(shuō)明教者在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有靈活的教學(xué)機智，以后要多多關(guān)注學(xué)生的情感，對學(xué)生進(jìn)行積極性評價(jià)。
一節課結束了，但留給我們教者的思考卻很多：如何真正體現以生為本的教學(xué)思想？如何為學(xué)生后續學(xué)習和工作打好基礎，鋪平道路？如何打造高效課堂？在我今后的教學(xué)中這些都是值得深思的課題。
以幸福為話(huà)題的作文500字2
[片斷一]：動(dòng)手操作，產(chǎn)生問(wèn)題
師：前面我們已經(jīng)認識了三角形，知道三角形是由三條線(xiàn)段首尾相連圍成的封閉圖形，今天，老師想讓同學(xué)們利用你們桌上的木條親手搭建一個(gè)個(gè)的三角形，要求是每個(gè)三角形只能用三根木條，你們想不想試一試？
學(xué)生：想！
師：下面請同學(xué)們分小組開(kāi)始活動(dòng)。
�。▽W(xué)生分小組活動(dòng)）
師：每個(gè)小組利用桌上的六根木條共搭建了幾個(gè)三角形？
學(xué)生：我們搭建了一個(gè)三角形。
師：剩下的三根木條能搭建成一個(gè)三角形嗎？
學(xué)生：不能。
師：你們知道剩下的三根木條為什么不能搭建成一個(gè)三角形嗎？你發(fā)現了什么？
學(xué)生1：我發(fā)現剩下的三根木條怎么連也連不到一起。
學(xué)生2：我們也是這樣的。
師：“剩下的三根木條怎么連也連不到一起”說(shuō)明了這三邊在長(cháng)短上有某種關(guān)系，你們能找出這三邊在長(cháng)短上有什么樣的關(guān)系嗎？
學(xué)生1：我們將較短的兩根木條連接在一起與最長(cháng)的一根木條相比較，發(fā)現較短的兩根木條和起來(lái)還沒(méi)有另外一根木條長(cháng)。
學(xué)生2：我們把較短的兩根木條連接在一起與最長(cháng)的一根木條相比較，發(fā)現較短的兩根木條和起來(lái)不是沒(méi)有另外一根木條長(cháng)，而是同另外一根一樣長(cháng)。
學(xué)生3：我們發(fā)現的結論與學(xué)生（1）相同，我們是通過(guò)用直尺分別度量這三根木條的長(cháng)度，再計算、比較后發(fā)現的。
學(xué)生4：我們發(fā)現的結論與學(xué)生（2）相同，我們也是通過(guò)用直尺分別度量這三根木條的長(cháng)度，再計算、比較后發(fā)現的。
師：下面我們將能拼成三角形的三邊分開(kāi)，象上面一樣比較一下這三條邊在長(cháng)度方面有什么關(guān)系？
�。▽W(xué)生活動(dòng)后匯報）
學(xué)生1：我發(fā)現較短的兩條邊加起來(lái)比最長(cháng)的一條邊長(cháng)，同剛才的結論正好相反。
學(xué)生2：我發(fā)現我這個(gè)三角形的任意兩邊加起來(lái)的和都比第三邊長(cháng)。
學(xué)生3：我的發(fā)現同學(xué)生（2）一樣，也是這個(gè)三角形的任意兩邊加起來(lái)的和都比第三邊長(cháng)。
學(xué)生4：“任意兩邊”是什么意思？我不太懂。
學(xué)生5：“任意兩邊”就是指三角形三邊中的每?jì)蓷l邊加起來(lái)的長(cháng)度都比剩下來(lái)的第三條邊的長(cháng)度長(cháng)。
學(xué)生4：原來(lái)是這樣的。
�。▽W(xué)生都有同感）
學(xué)生6：也就是說(shuō)，任意一個(gè)三角形，它的三條邊都存在這樣一個(gè)特征：三角形的任意兩邊之和都大于第三邊。
學(xué)生7：我想應該是這樣的吧。因為我們的三角形不一樣，但我們得到的結論都是一樣的。
學(xué)生8：我看到書(shū)上也有同樣的結論。
�。▽W(xué)生都翻書(shū)看）
[反思]：蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)開(kāi)拓者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！苯虒W(xué)中，教師有意設置這些動(dòng)手操作，共同探討的活動(dòng)，既滿(mǎn)足了學(xué)生的這種需要，由讓學(xué)生在高昂的學(xué)習興趣中學(xué)到了知識，體驗到了成功。
[片斷二]：及時(shí)練習，形成能力
師：同學(xué)們剛才表現得非常棒，你們棒在不僅愛(ài)玩，而且能在玩中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)自己的思考、探討，你們也能解決問(wèn)題。這就是我們今天一起學(xué)習的三角形的.另外一個(gè)特征，現在你能運用三角形三邊的關(guān)系判斷給出的三條邊能否組成一個(gè)三角形嗎？
學(xué)生：能！
師：請同學(xué)們翻書(shū)到第86頁(yè)，自己獨立做第4題。
�。▽W(xué)生做完后匯報展示，并說(shuō)明判斷的方法）
學(xué)生1：（1）、（2）、（4）這三組中的線(xiàn)段能拼成一個(gè)三角形，（3）中的線(xiàn)段不能拼成一個(gè)三角形，我是把每組中的三條線(xiàn)段兩兩相加，再與剩下的第三條線(xiàn)段相比較，其中（1）、（2）、（4）這三組中的線(xiàn)段每?jì)蓷l線(xiàn)段之和都大于第三條線(xiàn)段，所以它們能拼成一個(gè)三角形，而（3）中2+2〈6，所以這組中的三條線(xiàn)段不能拼成一個(gè)三角形。
學(xué)生2：我的結論同學(xué)生（1）一樣，但我的判斷方法與他不同，我是先找出較短的兩條邊，比較它們的和與剩下的第三條邊的大小，如果和大一些，則能拼成三角形，如果和小一些，則不能拼成三角形。
學(xué)生3：學(xué)生（2）的方法只是一種巧合，他沒(méi)有判斷任意兩邊之和大于第三邊，所以這種方法不行。
�。▽W(xué)生對學(xué)生（2）的方法產(chǎn)生了爭論，學(xué)生討論一會(huì )兒后）
學(xué)生4：學(xué)生（2）的方法是對的，因為較短的兩條邊之和如果大于第三條邊，則說(shuō)明任意一條較短的邊與最長(cháng)的一邊之和肯定大于第三條邊，這也就更進(jìn)一步說(shuō)明這個(gè)三角形的任意兩邊之和大于第三邊。
學(xué)生5：看來(lái)在判斷某三條邊能否拼成一個(gè)三角形時(shí)，用學(xué)生（2）的方法既快又對。
[反思]：課堂練習的目的是為了讓學(xué)生及時(shí)掌握知識，形成能力。教學(xué)中老師充分注意到了這一點(diǎn)，即讓學(xué)生用所學(xué)內容來(lái)說(shuō)明為什么這一環(huán)節。同時(shí)我們也欣喜地發(fā)現，通過(guò)練習，學(xué)生還在原來(lái)所學(xué)內容的基礎上，對原知識又有發(fā)展，找到了最佳的判斷方法。學(xué)生的能力不可限量��！
[片斷三]：結合實(shí)際，學(xué)會(huì )運用
師：通過(guò)剛才的練習，你們不僅掌握了判斷某三條邊能否拼成一個(gè)三角形的方法，并且還找出了最佳的判斷方法。從這里可以看出，只要同學(xué)們肯動(dòng)腦思考，一定會(huì )取得令人滿(mǎn)意的結論。下面請同學(xué)們觀(guān)察小明上學(xué)示意圖（電腦出示書(shū)第82頁(yè)示意圖），如果小明想走離學(xué)校最近的路，你認為他會(huì )選擇那條路上學(xué)？
學(xué)生：他會(huì )走中間這條路。
師：你們是怎樣判斷的？
學(xué)生1：因為中間這條路是直的，其它的路是彎的，所以中間這條路最短。
學(xué)生2：如果小明走通過(guò)郵局到學(xué)校這條路上學(xué)，小明家、郵局、學(xué)校則構成一個(gè)三角形，由三角形的三邊關(guān)系可以知道，小明家到郵局，郵局到學(xué)校這兩條邊之和一定大于第三邊，即中間這條路，所以中間這條路最短。
師：思考問(wèn)題既要靠直覺(jué)，更要學(xué)會(huì )用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，就像學(xué)生（2）一樣。另外請問(wèn)從這副圖還可以看出連接兩點(diǎn)的線(xiàn)中，哪條線(xiàn)最短？
學(xué)生：線(xiàn)段最短。
[反思]：教材是學(xué)習的載體，教學(xué)中教師應充分發(fā)揮教材的育人作用，挖掘教材的教育功能，而不要把教材撇開(kāi)一邊。從上面可以看出，這副圖既能讓學(xué)生領(lǐng)悟知識與實(shí)際的結合，又能從中學(xué)到另外的知識，可謂一舉多得。
[片斷四]：拓展延伸，豐富充實(shí)
師：通過(guò)上面的學(xué)習，老師欣喜地發(fā)現同學(xué)們不僅能自主、能動(dòng)地學(xué)習新知，而且能將所學(xué)的知識用于解決實(shí)際問(wèn)題之中。下面老師這兒有幾道題不知怎樣解答，誰(shuí)能幫一幫老師？（電腦出示題目）
題目一：已知兩條線(xiàn)段a、b,其長(cháng)度分別是2.5cm與3.5cm。另有長(cháng)度分別為1cm、3cm、5cm、6cm、9cm的五條線(xiàn)段，其中能夠與線(xiàn)段一起組成三角形的有哪幾條？
學(xué)生1：長(cháng)度分別是3cm、5cm的兩條線(xiàn)段中任意一條線(xiàn)段能與a、b組成一個(gè)三角形，因為3+2.5>3.5，2.5+3.5>5。
學(xué)生2：長(cháng)度分別是1cm、6cm、9cm的三條線(xiàn)段中任意一條線(xiàn)段不能與a、b組成一個(gè)三角形，因為1+2.5=3.5；2.5+3.5=6；2.5+3.5<9。
題目二：用長(cháng)度為2cm、2cm、6cm、6cm、6cm這五條線(xiàn)段中的任意三條線(xiàn)段拼成一個(gè)三角形，你能拼成幾種不同的形狀？拼成的三角形有什么特點(diǎn)？
學(xué)生1：我用長(cháng)度為2cm、6cm、6cm三條線(xiàn)段能拼成一個(gè)三角形，這個(gè)三角形有兩條邊的長(cháng)度相等。
學(xué)生2：我用長(cháng)度為6cm、6cm、6cm三條線(xiàn)段能拼成一個(gè)三角形，這個(gè)三角形三條邊的長(cháng)度都相等。
學(xué)生3：我用長(cháng)度為2cm、2cm、6cm三條線(xiàn)段不能拼成一個(gè)三角形，因為2+2<6，所以他們不能拼成三角形。
師：剛才學(xué)生1、學(xué)生2所說(shuō)的三角形是兩種較特殊的三角形，這些三角形我們將在下次課中學(xué)習研究。
題目三：用15根等長(cháng)的火柴棒擺成的三角形中，最長(cháng)邊最多可以由幾根火柴棒組成？
學(xué)生1：我想最多可以由9根火柴棒組成。
學(xué)生2：我覺(jué)得最多可以由8根火柴棒組成。
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師：同學(xué)們敢于大膽猜想，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，這很好。不過(guò)同學(xué)們如果能通過(guò)實(shí)踐，講究事實(shí)依據，用理由來(lái)說(shuō)服人那就更好了！
�。▽W(xué)生分小組討論、拼擺）
學(xué)生1：我們通過(guò)實(shí)踐知道，最長(cháng)邊最多可以由7根火柴棒組成。
學(xué)生2：我們通過(guò)討論知道，最長(cháng)邊最多可以由7根火柴棒組成。此時(shí)另外兩條較短的兩條邊的和為8，大于最長(cháng)邊7，根據三角形三邊的關(guān)系可知，此時(shí)能拼成三角形，且最長(cháng)邊由7根火柴棒組成，為最多。
師：同學(xué)們今天表現非常棒，不僅能猜想，而且能通過(guò)實(shí)踐，利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，老師為你們驕傲，我相信，只要同學(xué)們一如既往，燦爛的明天一定會(huì )與你擁抱。
[反思]：數學(xué)教師的課堂教學(xué)應該是敢于放手，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng )造展示自己的思維空間和時(shí)間，如此定會(huì )別有洞天。
[點(diǎn)評與拓展]：良好的教育一定要致力于學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達，要能使一個(gè)人成為真正的人，成為他自己，成為一個(gè)不可替代的大寫(xiě)的“人”。本節課，授課教師在教學(xué)中充分體現了這一觀(guān)點(diǎn)。先是設計了“拼三角形”這一環(huán)節，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中用自己的眼睛去觀(guān)察，接著(zhù)設計匯報展示這一環(huán)節，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去表達，在聽(tīng)別的同學(xué)匯報時(shí)，讓學(xué)生用自己的頭腦去判別，用自己的心靈去感悟。在后面的教學(xué)中，該教師繼續抓住這一教育思想對學(xué)生施教，讓學(xué)生在學(xué)習中感受到了生命的存在與價(jià)值，體驗到了自己主動(dòng)建構知識的快樂(lè )，取得了滿(mǎn)意的教育效果。
以幸福為話(huà)題的作文500字3
《三角形三邊的關(guān)系》是四年級下冊?xún)热�，是在學(xué)生已經(jīng)初步認識三角形的基礎上，使學(xué)生進(jìn)一步深化理解三角形的組成特征，即三角形任意兩邊的和大于第三邊，加深對三角形的認識。在探索三角形邊的關(guān)系過(guò)程中，讓學(xué)生體驗通過(guò)對實(shí)驗數據收集、整理、分析，從中發(fā)現和歸納結論的方法。學(xué)生都知道三角形是由三條線(xiàn)段圍成，但是對于“任意的三條線(xiàn)段不一定都能?chē)扇切巍边@一知識卻似懂非懂。另外，“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的結論，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解并不是非常困難，此內容的教學(xué)價(jià)值更多的在于過(guò)程和方法。因此，在教學(xué)中應盡量地為學(xué)生提供探索的空間，引導學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理等數學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主地“做”和“悟”，從而得出結論。再次，學(xué)生的操作材料（吸管和小棒）都有一定的粗細，在實(shí)踐操作時(shí)難免產(chǎn)生誤差，此時(shí)，可恰當地運用多媒體動(dòng)態(tài)演示，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。
本節課的教學(xué)，我認為重點(diǎn)在于探究的過(guò)程與方法。通過(guò)動(dòng)手用三根吸管?chē)切危ㄓ械哪車(chē)�，有的圍不成），引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證等數學(xué)探究活動(dòng)，初步感悟到：“當任意兩邊的和大于第三邊時(shí)，能?chē)扇切巍钡?規律。本節課，我設計了一連串的問(wèn)題：“為什么這三根吸管?chē)怀扇切�？”、“怎樣的三根吸管能�(chē)扇切�？”、“第三根小棒的長(cháng)度應在哪個(gè)取值范圍內？”引導學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，并對他人的觀(guān)點(diǎn)發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)行質(zhì)疑。這樣，學(xué)生能通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決深化對知識的理解，完善結論，使學(xué)生的思維得到提升，認知產(chǎn)生飛躍。最后通過(guò)發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，最大限度地提高教學(xué)效果。三角形邊的關(guān)系比較抽象，而且在動(dòng)手操作時(shí)，很容易產(chǎn)生誤差。課件應用，能動(dòng)態(tài)呈現出來(lái)，為突破本節課的難點(diǎn)起到了至關(guān)重要的作用。例如：在驗證“當較短的兩根小棒長(cháng)度之和等于第三根”能否圍成三角形的猜想時(shí)，學(xué)生意見(jiàn)不一，因為小棒是圓形的有一定的粗細，所以在圍三角形時(shí)很容易產(chǎn)生誤差，誤導學(xué)生。利用課件引導學(xué)生明白當較短的兩根小棒的端點(diǎn)搭在一起時(shí)，就與第三條線(xiàn)段完全重合了，圍不成三角形，直觀(guān)形象地突破了難點(diǎn)。
以幸福為話(huà)題的作文500字4
今天早上在教學(xué)評估活動(dòng)中，我講授了《三角形三邊的關(guān)系》一課，我對這一節課有以下點(diǎn)反思：
1、情景創(chuàng )設要以學(xué)生生活為基礎，以更好地服務(wù)于教學(xué)內容為標準。
數學(xué)教學(xué)應結合生活實(shí)際問(wèn)題和從學(xué)生已有的知識出發(fā)，使學(xué)生能在認識、學(xué)習和使用數學(xué)知識的過(guò)程中，初步體驗到數學(xué)知識之間的聯(lián)系，進(jìn)一步感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)好數學(xué)的信心，培養應用數學(xué)的意識和能力。學(xué)生在生活中已經(jīng)明確知道的拐彎要比走直路遠，利用這一生活經(jīng)驗，我在這一課的開(kāi)始借鑒了課本中把學(xué)生從家到學(xué)校多路選擇的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生感覺(jué)更親切自然。但是在這兒我有意識的對課本原圖作了一些改變，取消了原圖中經(jīng)過(guò)商店的一條道路，目的是讓學(xué)生更容易把三點(diǎn)之間的道路抽象成三角形，跟本節內容更容易過(guò)渡銜接，跟以前教學(xué)本節內容時(shí)相比，我認為效果還是不錯的。
2、小組活動(dòng)要精心設計，力求有序有效、目的明確、可操作性強。
新課程標準認為，數學(xué)的知識、思想和方法應由學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)活動(dòng)中加以理解，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲、增進(jìn)自信心，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，給學(xué)生提供觀(guān)察、操作、實(shí)驗、討論、及獨立思考的機會(huì )，通過(guò)共同的討論交流，從而得出結論。因此，在數學(xué)活動(dòng)中，要充分給予學(xué)生動(dòng)手和思考的空間，同時(shí)要保證學(xué)生活動(dòng)的有序性，從而實(shí)現活動(dòng)的有效性。為了達到這一效果，我在這節課數學(xué)活動(dòng)的設計中，注意了教師引導，在活動(dòng)中從“有什么發(fā)現”到“為什么這樣”逐層提出問(wèn)題，讓學(xué)生始終明確方向，有動(dòng)手的強烈欲望，從而避免了以往教學(xué)過(guò)程中部分學(xué)生重結論輕過(guò)程，甚至直接去課本中尋找結論的現象，進(jìn)一步培養了學(xué)生深入探究的習慣和能力。
3、匯報交流過(guò)程中，教師要注意把握重點(diǎn)，選例有針對性。
每次活動(dòng)過(guò)程中及結束后，必然存在討論交流的過(guò)程，這其中包括小組內的交流和在全班匯報交流。匯報不是小組交流的重復，在匯報過(guò)程中要看抓住具有代表性的例子，在存疑處適時(shí)引發(fā)下一次的實(shí)驗活動(dòng)及討論過(guò)程。本課在小組匯報實(shí)驗結果后，我先選擇不能組成三角形的兩組小棒組織學(xué)生討論，并在大屏幕上動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生的注意力很自然地引導到研究三角形兩邊之和與第三邊之間的關(guān)系。在此基礎上，再一次組織小組討論，研究其他幾組能?chē)扇切蔚男“舻拈L(cháng)度有什么共同點(diǎn)。通過(guò)比較分析，學(xué)生自然而然地發(fā)現了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的'規律。
4、練習設計向教學(xué)目標層層推進(jìn),注重強化知識生成及應用。
練習是數學(xué)教學(xué)重要的組成部分，恰到好處的練習，不僅可以鞏固知識，形成技能，而且還可以啟發(fā)思維，培養能力。在教學(xué)過(guò)程中除了為強化鞏固設計的一般練習題，還要根據教學(xué)目標設計一些綜合性題目和開(kāi)放型題目，可以培養學(xué)生思維的靈活性和深刻性，克服學(xué)生思維的呆板性，更主要的是能激發(fā)學(xué)生求知的欲望、學(xué)習數學(xué)的興趣。本節課中，我圍繞“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一性質(zhì)設計了較為簡(jiǎn)單的“練一練”，目的是讓學(xué)生正確應用知識；又通過(guò)設計“算一算”，目的是讓學(xué)生充分理解三角形三邊的關(guān)系，會(huì )求已知兩條邊，第三條邊最小可以是幾；又設計了“挑戰自己”題目，此題為后面用字母表示三角形三條邊的關(guān)系奠定了基礎（a+b>ca+c>bb+c>a）；最后一題設計了“做一做”，這道題目有一定難度，能夠綜合培養學(xué)生深入理解知識、靈活運用知識、學(xué)會(huì )有序思考、發(fā)展邏輯思維等多方面作用�？倸w，環(huán)環(huán)相扣的練習能使學(xué)生熟練正確的掌握知識�？偟脕�(lái)說(shuō)，這節課也留下了許多缺憾和不足，主要表現在：1、學(xué)生動(dòng)手操作、同伴互助不夠充分，學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，沒(méi)能讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習數學(xué)所帶來(lái)的樂(lè )趣；2、讓學(xué)生總結“三角形三邊的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生盡管能說(shuō)出“任意”兩邊之和大于第三邊就能?chē)扇切�，但在這個(gè)環(huán)節中我給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )不多，沒(méi)能讓更多的學(xué)生嘗試說(shuō)一說(shuō)；3、在分小組探討“三角形三邊的關(guān)系”性質(zhì)時(shí)，由于擔心耗時(shí)過(guò)多，怕完成不了后面的練習題目，沒(méi)能放手讓學(xué)生大膽、自主地探索三角形三邊的關(guān)系；4、本節課我的數學(xué)語(yǔ)言不夠精準，說(shuō)得有點(diǎn)兒多，顯得啰嗦。
以幸福為話(huà)題的作文500字5
《三角形邊的關(guān)系》是在學(xué)生了解了三角形的一些基本特征的基礎上學(xué)習的，學(xué)生雖然知道了三角形有三條邊，但三角形邊的研究卻是學(xué)生首次接觸，短短的四十分鐘之內，要讓學(xué)生從抽象的幾何圖形中得出三角形三邊的關(guān)系這個(gè)結論，并加以運用，并非易事。開(kāi)課前我先觀(guān)摩網(wǎng)上優(yōu)秀視頻，學(xué)習優(yōu)秀案例，用兩天的時(shí)間準備教案，在備課的過(guò)程中，我一直在思考，到底該如何引導三角形任意兩邊之和大于第三邊 。因此，教學(xué)中，我讓學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的過(guò)程，圍繞怎樣的三根小棒能擺成一個(gè)三角形？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，發(fā)現有的能?chē)�，有的不能�(chē)�，再次由學(xué)生自己找出原因，為什么能？為什么不能？初步感知三條邊之間的關(guān)系，接著(zhù)重點(diǎn)研究能?chē)扇切蔚娜龡l邊之間到底有什么關(guān)系？雖然本節課能達到預期的效果，但在實(shí)驗活動(dòng)中，存在著(zhù)許多問(wèn)題。因此，我對這節課做了如下的反思：
一、關(guān)注學(xué)生親身經(jīng)歷
本節課的一個(gè)突出特點(diǎn)就在于學(xué)生的.實(shí)際動(dòng)手操作上，具體體現在以下兩個(gè)環(huán)節：一是導入部分，通過(guò)聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。出示一組實(shí)物圖片，使學(xué)生初步體驗三角形在生活中的廣泛應用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。二是動(dòng)手操作部分，學(xué)生用手中的小棒來(lái)擺三角形，并且做好記錄。這個(gè)過(guò)程必須得每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手，在此基礎上觀(guān)察、發(fā)現、比較，從而得出結論。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。教學(xué)中，我有意設置這些實(shí)際動(dòng)手操作、共同探討的活動(dòng)，既滿(mǎn)足了學(xué)生的精神需要，又讓學(xué)生在濃烈的學(xué)習興趣中學(xué)到了知識，體驗到了成功的快樂(lè )。這個(gè)實(shí)驗活動(dòng)過(guò)程中也存在著(zhù)很多的不足，例如：讓學(xué)生到展示臺展示準備得不夠充分，只是簡(jiǎn)單的叫幾位學(xué)生去展示，沒(méi)有走到學(xué)生中去了解實(shí)驗結果，感覺(jué)只是停留在表面。怎樣的三根小棒才能?chē)梢粋�(gè)三角形呢,學(xué)生實(shí)驗后，我只是出示一個(gè)例子就下結論，評課后， 通過(guò) 老師的點(diǎn)評，讓我明白了，一個(gè)實(shí)驗活動(dòng)要有兩到三個(gè)例子，才能下結論。
二、練習設計層層深入
評價(jià)一節數學(xué)課，最直接有效的方式就是通過(guò)練習得到的反饋，而學(xué)生之間參差不齊，為了能兼顧全班學(xué)生的整體水平，練習題我設計層層深入，由淺入深。1.判斷三組小棒能否圍成三角形。2.用同樣長(cháng)的3根、4根、5根、6根小棒能不能擺成一個(gè)三角形？第1小題我要求學(xué)生除了判斷能不能擺成三角形？還要求學(xué)生們寫(xiě)出為什么能?chē)梢粋�(gè)三角形，為什么不能?chē)梢粋�(gè)三角形的理由。從學(xué)生的反應，可以看出正確率很高，讓我驚訝的是，他們理由說(shuō)的很棒，只要比較兩根較短的小棒是否大于那根長(cháng)的小棒就能知道是否能?chē)梢粋�(gè)三角形。有的學(xué)生用算式表示（如：3+4＞6 )等，學(xué)生們能懂得把所學(xué)的知識轉化為自己的能力來(lái)解決問(wèn)題。第2個(gè)小題，我讓學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手操作、猜想、實(shí)驗、驗證及同桌互相討論等活動(dòng)，來(lái)解答用3根同樣長(cháng)的小棒能不能擺成一個(gè)三角形，若能擺成，它是一個(gè)什么樣的三角形。學(xué)生都擺出了一個(gè)等邊三角形出來(lái)。接下來(lái)再分別動(dòng)手操作4根、5根、6根同樣長(cháng)的小棒是否能擺成一個(gè)三角形。若能擺成，它是一個(gè)什么樣的三角形。通過(guò)這個(gè)練習，培養了學(xué)生的自主探索、勇于實(shí)踐、敢于發(fā)現問(wèn)題，從而在動(dòng)手能力與同伴交流的過(guò)程中得出結論的好品質(zhì)。
以幸福為話(huà)題的作文500字6
本節課通過(guò)讓學(xué)生自主在活動(dòng)中進(jìn)行探索，在拼擺過(guò)程中體驗成功與失敗，自己推導出三角形三邊的關(guān)系。但是本課也有幾個(gè)地方?jīng)]有處理好，這節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生自主推出三角形三邊的關(guān)系，在這個(gè)環(huán)節，我設計的是發(fā)給學(xué)生兩根分別長(cháng)3厘米和5厘米的小棒，然后想想再配一根多長(cháng)的小棒就可以圍成一個(gè)三角形了。學(xué)生列舉了一些數據，其中比較有爭議的就是8cm、2cm、1cm了，1cm。通過(guò)演示，學(xué)生很清楚的看到1cm這條線(xiàn)段是圍不成三角形的，中間還少了一段。那么對于2cm的線(xiàn)段能拼成三角形嗎？有人說(shuō)能，也有的同學(xué)說(shuō)不能，于是我讓學(xué)生們通過(guò)自己畫(huà)三角形或者擺小棒來(lái)進(jìn)行判斷，但是在這個(gè)過(guò)程中全班上引起了爭論。有人說(shuō)：老師，我畫(huà)的三角形可以畫(huà)成功��！也有人說(shuō)，我用的小棒也成功了！于是我告訴學(xué)生，小棒或者線(xiàn)段可能會(huì )存在誤差，但是依然有學(xué)生存在疑惑。為了后面的教學(xué)內容，我只能讓學(xué)生到此打住，告訴他們：用2cm、3cm、5cm的線(xiàn)段是不能拼成三角形的.，有疑惑的同學(xué)可以課后繼續試試。然后就繼續我下面的內容了。但是因為這里有的學(xué)生不是很信服，所以感覺(jué)后面的教學(xué)效果不是十分好。
課結束后，自己又對這節課進(jìn)行了思考，對于這個(gè)地方到底應該怎么處理呢？周三數學(xué)組教研活動(dòng)，老師們都幫我提了一些意見(jiàn)和建議，如果這個(gè)地方，能夠讓學(xué)生先思考，然后動(dòng)手擺、畫(huà)，最后再通過(guò)展示（展示時(shí)讓學(xué)生先猜測，這兩條線(xiàn)段會(huì )重合嗎？然后慢慢的移動(dòng)，最后發(fā)現兩條線(xiàn)段的端點(diǎn)是挨在了一起，但是卻沒(méi)有組成三角形，因為它們和最下面的線(xiàn)段重合了。）這樣進(jìn)行，不僅可以讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，同時(shí)也給了學(xué)生一個(gè)思考的過(guò)程，不會(huì )讓知識的出現顯得太突兀。
以幸福為話(huà)題的作文500字7
三角形邊的關(guān)系是在認識了三角形的“分類(lèi)”和“內角和”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)重點(diǎn)主要是探討：任意三根小棒能否圍成三角形？研究“三角形邊的關(guān)系”得出“較短兩邊之和大于第三邊”我不急于給學(xué)生答案，而是經(jīng)過(guò)討論驗證后用“任意”代替“較短”，這樣學(xué)生更清晰。本節課我主要是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探究解決問(wèn)題的過(guò)程，引導學(xué)生先發(fā)現問(wèn)題、提出假設、實(shí)驗驗證、得出結論、實(shí)踐應用的過(guò)程。我在教學(xué)中，關(guān)鍵是抓住“任意的三條線(xiàn)段能不能?chē)梢粋�(gè)三角形？”引發(fā)學(xué)生探究的欲望，圍繞這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，發(fā)現有的能?chē)�，有的不能�(chē)�，再次由學(xué)生自己找出原因，為什么能？為什么不能？初步感知三條邊之間的關(guān)系，接著(zhù)重點(diǎn)研究“能?chē)扇切蔚娜龡l邊之間到底有什么關(guān)系？”通過(guò)觀(guān)察、驗證、再操作，最終發(fā)現三角形任意兩邊之和大于第三邊這一結論。這樣教學(xué)符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，既增加了興趣，又增強學(xué)生的動(dòng)手能力。我這樣設計主要體現了以下三點(diǎn)：
1、創(chuàng )設問(wèn)題情景，以疑激思。
學(xué)生的積極思維往往是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。因此，課堂一開(kāi)始，我是讓學(xué)生拿出課前準備好的四組小棒，讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺并提出“是否任意三條線(xiàn)段就一定能?chē)扇切文�？”設置懸念，引起學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生對三角形三邊的關(guān)系產(chǎn)生好奇，引發(fā)學(xué)生探究欲望，從而去探索解決問(wèn)題的方法。
2、實(shí)現數學(xué)知識的再創(chuàng )造。
“再創(chuàng )造”是指創(chuàng )設合適的條件，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)歷一遍發(fā)現、創(chuàng )新的過(guò)程，即根據自己的體驗，用自己的'思維方式重新創(chuàng )造有關(guān)的數學(xué)知識。它是數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的靈魂。因此在教學(xué)中，我有意設置一些動(dòng)手操作，共同探討的活動(dòng)，盡可能多些時(shí)間給學(xué)生創(chuàng )造展示自己思維的空間和時(shí)間，千方百計地讓學(xué)生參與到知識形成的全過(guò)程，從而實(shí)現數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”。如這節課中我設計了讓學(xué)生動(dòng)手拼三角形，小組討論三角形邊的關(guān)系，通過(guò)實(shí)踐操作、觀(guān)察、思考學(xué)生親自體驗“任意兩邊之和大于第三邊”這一結論的普遍性。使學(xué)習真正成為學(xué)生自主的活動(dòng)，也為學(xué)生提供了獲得成功的機會(huì )。
3、密切數學(xué)知識與現實(shí)生活的聯(lián)系。
本節課我結合學(xué)生已有的生活知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設學(xué)生熟知的、貼近他們生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)情境，架起現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習的橋梁，使學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習，感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有輸血，數學(xué)就在我們身邊
以幸福為話(huà)題的作文500字8
《三角形三條邊之間的關(guān)系》主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作、討論的活動(dòng)中，經(jīng)歷探索三角形三邊關(guān)系的過(guò)程，進(jìn)一步認識三角形，知道三角形任意兩邊之和大于第三邊。本節課是讓學(xué)生以同桌活動(dòng)動(dòng)手操作的形式充分感知三角形的三邊關(guān)系。我認為有以下幾點(diǎn)和我的教學(xué)設計是相符的，達到了預期的效果。
一、關(guān)注學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程
本節課的一個(gè)突出特點(diǎn)就在于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作上，具體體現在以下兩個(gè)環(huán)節：一是動(dòng)手操作，發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生利用桌子上的紙條擺一擺，看看能否圍成三角形，結果有的學(xué)生圍成了三角形，而有的學(xué)生沒(méi)有圍成三角形，此時(shí)，老師接過(guò)話(huà)題：這是為什么呢？能否擺成三角形估計與三角形的邊的長(cháng)短有關(guān)系，這樣很自然地就導入下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)。二是同桌合作，探究規律：讓學(xué)生根據自己實(shí)驗的三張紙條的長(cháng)度填寫(xiě)表格，這個(gè)過(guò)程必須得學(xué)生親自動(dòng)手，在此基礎上觀(guān)察、分析、發(fā)現、比較，從而得出結論“三角形任意兩邊之和大于第三邊”教學(xué)中，我有意設置這些實(shí)際動(dòng)手操作、共同探討的活動(dòng)，既滿(mǎn)足了學(xué)生的精神需要，又讓學(xué)生在濃烈的學(xué)習興趣中學(xué)到了知識，體驗到了成功的快樂(lè )。
二、關(guān)注數學(xué)知識與現實(shí)生活的聯(lián)系。
數學(xué)離不開(kāi)生活，數學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。本節課我結合學(xué)生已有的生活知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設學(xué)生熟知的`、貼近他們生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)情境，架起現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習的橋梁，使學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習，感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。如：由老師上班的路線(xiàn)圖導入，教學(xué)新知后我再讓學(xué)生用所學(xué)知識解釋為什么老師上班走中間這條路最近？練習中的“用花盆擺三角形花壇”等都是從生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在我們身邊
三、將“猜想—驗證—歸納”貫穿始終。
整個(gè)一節課我都采取相應的措施引導學(xué)生自己猜想、自己驗證、自己歸納，體現了一種新的教育思想：知識老師是教不完的，可是老師教的這種方法卻可以受用無(wú)窮。
不足之處：
1、在教學(xué)中，我們不能束縛在教材的條條框框中，而忽視了班上少部分同學(xué)的靈感和智慧。在課堂中，如果我能及時(shí)捕捉這一信息，并因勢利導，我相信本節課，不僅能找出三角形三條邊的關(guān)系，還能找出能否三角形的三條線(xiàn)段的最優(yōu)化方法，一定會(huì )為本節課增色不少。
2、不太注重教學(xué)細節，未能順利的駕馭課堂。如：學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，具體要求說(shuō)得不夠細致，導致有些同學(xué)操作時(shí)得不到要領(lǐng)，對學(xué)生出現不同意見(jiàn)時(shí)的處理，也需提高。
以幸福為話(huà)題的作文500字9
引入我尋找知識在生活中的數學(xué)原型，創(chuàng )設了發(fā)生在學(xué)生身邊的數學(xué)情境：我們從家到書(shū)店，一共有幾條路可走，走哪條路最近，為什么？這使得學(xué)生的探究活動(dòng)因生活的需要而展開(kāi)。 為什么這樣設計引入？我想，學(xué)生對于三角形三邊關(guān)系的認識并不是一片空白，他們對三角形兩邊的和大于第三邊有一定的生活經(jīng)驗和感性認識。因此，我選擇了能呈現的生活情境引入的方式，并將這種虛擬的情境轉入學(xué)生的生活，學(xué)生憑著(zhù)自己的生活經(jīng)驗，知道走哪條路最近，但卻苦于表達不出其中蘊含的道理，這使學(xué)生處于很好的憤悱狀態(tài)，也使得對于三角形三邊關(guān)系的探索內化成為學(xué)生的一種需要。這樣引入，在純數學(xué)與生活原型之間，在興趣與生活需要之間，我更傾向于選擇后者。
在新授中我為每個(gè)小組提供6根小棒：3cm、3cm、4cm、6cm、3cm、2cm，讓學(xué)生從6根小棒中任意取3根，試著(zhù)擺三角形。并設計從中你有什么發(fā)現這樣的問(wèn)題情境，為學(xué)生自主學(xué)習搭建一個(gè)平臺，讓學(xué)生在更自由、更廣闊的空間中去合作、探索和發(fā)現。
這樣組織建模，學(xué)生在小組的合作與探究中發(fā)現：6根小棒通過(guò)不同的'組合，有可以擺不成三角形，有得不能擺成三角形，事實(shí)推翻了學(xué)生頭腦中以前的錯誤認知，激起了思維的矛盾，使學(xué)生不得不重新認識三角形三邊之間的關(guān)系。這種重新認識是學(xué)生對三角形三邊關(guān)系認識上的第一層次。我抓住這一契機巧妙設疑：為什么這樣的三根小棒不能擺成一個(gè)三角形，怎樣的三根小棒才能夠擺成一個(gè)三角形呢？學(xué)生經(jīng)歷擺的過(guò)程直觀(guān)的發(fā)現，兩根小棒長(cháng)度之和小于或等于第三根小棒時(shí)，不能擺成三角形，只有大于第三根小棒時(shí)，才能擺成三角形，得出了三角形兩邊之和大于第三邊的結論。從而初步認識了三角形三邊的關(guān)系。這種初步認識是學(xué)生對三角形三邊關(guān)系認識上的第二層次，也是學(xué)生思維發(fā)展必然經(jīng)歷的一個(gè)階段。原本以為這樣的回答會(huì )得到我的肯定，然而，我的反應僅僅是是嗎？二字，這使學(xué)生敏感的意識到這種表達可能有問(wèn)題，問(wèn)題出在哪呢？學(xué)生不得不深思。我適時(shí)引導學(xué)生思考，前兩種情況中的三根小棒為什么擺不成三角形？你認為，對于三角形三邊關(guān)系，怎樣表達更嚴密？最后學(xué)生終于發(fā)現：三角形任意兩邊之和大于第三邊。對任意二字的理解，使學(xué)生對三角形三邊之間關(guān)系的認識得到了深化。這種深化的認識和理解是學(xué)生對三角形三邊關(guān)系認識上的第三層次。
教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)，需要我們不斷的嘗試，用心去體會(huì )。在反復的實(shí)踐中歷練自己，彌補不足。也正是因為有了這份遺憾，才促使我們的教學(xué)逐漸走向成熟。我想，我的教學(xué)一定還存在很多不足，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續努力探索。
以幸福為話(huà)題的作文500字10
《三角形三邊的關(guān)系》是人教版四年級下冊小學(xué)數學(xué)教材的內容，這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了三角形概念的基礎上，進(jìn)一步研究三角形的特征，即“三角形任意兩邊之和大于第三邊”�；谛W(xué)生愛(ài)玩的天性，我精心設計了一系列數學(xué)游戲環(huán)節，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，學(xué)習中游戲。在動(dòng)手操作中，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的興趣。通過(guò)猜想、驗證，在操作中經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的過(guò)程，從而探究出三角形的三邊關(guān)系——在三角形中，任意兩邊之和大于第三邊。
一、設疑激趣，情景導入
上課伊始，我以做風(fēng)箏為餌，拋出疑問(wèn)，用兩根小棒可以圍成一個(gè)三角形嗎?學(xué)生七嘴八舌，說(shuō)法不一，引發(fā)學(xué)生認知沖突，讓學(xué)生自己在原有的兩根小棒的基礎上創(chuàng )造出第三根小棒，促使學(xué)生自己思考需要一根多長(cháng)的小棒?從而把三角形三邊的.關(guān)系的教學(xué)變成學(xué)生自己去主動(dòng)探討的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的主動(dòng)發(fā)展。這樣學(xué)生的思維被激活了，思維的能動(dòng)性得到了極大的發(fā)揮，學(xué)生的思索欲望更加強烈了。
二、動(dòng)手操作，自主探索
俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。在游戲中學(xué)習是孩子們最喜歡的學(xué)習方式。為了讓孩子親自驗證自己的猜想，我設計了用游戲驗證猜想，小組合作投色子，一人投一次，把數據記錄在學(xué)習單中�？纯从涗洈祿芊駠梢粋�(gè)三角形�？梢試扇切蔚娜呌惺裁搓P(guān)系。最后得出結論，兩邊之和大于第三邊。了解了三角形邊的關(guān)系，回歸開(kāi)始的猜想，你覺(jué)得做風(fēng)箏可以用這兩根竹條圍成一個(gè)三角形了嗎?是不是只要剪了長(cháng)的那一根，有了三根竹條就一定能?chē)扇切文?此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以輕松回答剛才的問(wèn)題。接下來(lái)，通過(guò)“尋找好朋友”、“猜猜他是誰(shuí)兩個(gè)游戲，進(jìn)一步升華學(xué)生對兩邊之和大于第三邊的認識。
三、練習設計，層層深入
本節課我設計了四個(gè)練習：
1、判斷能否圍成三角形。
2、小灰兔蓋房子。
3、小兔子退木料。
4、在公路上修建一個(gè)公共汽車(chē)站，讓這兩個(gè)村子的人都能最省時(shí)、最方便。
評價(jià)一節數學(xué)課，最直接有效的方式就是通過(guò)練習得到的反饋。而學(xué)生之間參差不齊，為了能兼顧全班學(xué)生的整體水平，我在練習設計上主要采用了層層深入的原則，先是基礎知識的練習;然后用三角形的知識解決實(shí)際問(wèn)題;最后增加拓展延伸題，讓優(yōu)等生在這個(gè)知識點(diǎn)上的學(xué)習更進(jìn)一步。而每一道題都運用了本節課的知識，每一道題目的呈現方式又都不同。這樣既能讓后進(jìn)生跟得上，又能讓優(yōu)等生吃得飽，從而讓全班同學(xué)共同進(jìn)步。
一節課結束了，但留給我們教者的思考卻很多：如何真正體現以生為本的教學(xué)思想?如何為學(xué)生后續學(xué)習和工作打好基礎，鋪平道路?如何打造高效課堂?在我今后的教學(xué)中這些都是值得深思的課題。
以幸福為話(huà)題的作文500字11
《三角形三條邊之間的關(guān)系》是人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第五單元62頁(yè)的內容。本節課的設計，無(wú)論從教學(xué)內容的處理、教學(xué)方法的選擇，還是教師角色的轉變，學(xué)習方式的變革方面，都做了一些有益的嘗試和探索，主要有以下幾點(diǎn)：
一、尊重學(xué)生的認知規律，合理運用教材資源。
本節課是在認識了什么是三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。從實(shí)驗入手，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手圍一圍小棒，看是否能?chē)扇切�，引導學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題、大膽猜測、操作驗證、修改完善、得出結論”的探究過(guò)程，最終發(fā)現三角形三邊之間的'特殊關(guān)系。這樣教學(xué)符合學(xué)生的認知規律，即增加了興趣，又使學(xué)生積累了大量的操作經(jīng)驗和研究經(jīng)驗。
二、引領(lǐng)學(xué)生自主探究，注重解決問(wèn)題策略的指導。
首先，借助復習什么是三角形，提出一個(gè)值得大家去思考和研究的問(wèn)題“用三根小棒一定都能?chē)扇切螁?”通過(guò)實(shí)驗發(fā)現兩邊之和小于第三邊時(shí)圍不成，而兩邊之和大于第三邊時(shí)能?chē)扇切�。繼而引發(fā)學(xué)生大膽猜測：兩邊之和等于第三邊時(shí)能?chē)蓡?通過(guò)操作驗證，發(fā)現不能。只有在兩邊之和大于第三邊時(shí)才能?chē)�。有意識的讓學(xué)生經(jīng)歷研究解決問(wèn)題的一般過(guò)程，對學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一種技能的積累、經(jīng)驗的積累。
三、密切聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
在這節課的練習中，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計了一個(gè)學(xué)生熟悉的情景，讓學(xué)生有一種親切感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。另外，讓學(xué)生用本節課所學(xué)的知識去解決生活當中的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感受到了數學(xué)不是憑空而來(lái)的，它是生活的需要。
總之，設計意圖是非常好的，但是在實(shí)際教學(xué)中也出現了一些問(wèn)題，比如：提供給學(xué)生的學(xué)具(吸管)有些軟，剪成3段后圍三角形需要用手不斷調整，如果再給一段鐵絲讓學(xué)生把三段穿進(jìn)去，去折三角形，便于固定，效果會(huì )更好。
以幸福為話(huà)題的作文500字12
在教學(xué)《三角形三邊之間的關(guān)系》一課時(shí)，學(xué)生在任選長(cháng)短不一的小棒圍三角形的時(shí)候發(fā)現并不是任意三根小棒都可以圍成三角形，這是為什么呢？引出課題。出示書(shū)里的情境，從郵局到杏云村，走哪條路最近？為什么？是不是所有的兩邊之和都大于第三邊呢？學(xué)生通過(guò)畫(huà)三角形、擺三角形驗證三角形任意兩邊之和大于第三邊的結論。這樣學(xué)生容易掌握。荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為，學(xué)習數學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng )造”，教師的任務(wù)是引導，幫助（包括設計合適的活動(dòng)或作業(yè)）學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng )造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生。本課教學(xué)設計，我力求突破傳統的教學(xué)模式，在學(xué)生獲取知識的過(guò)程中，大膽放手，鼓勵學(xué)生參與數學(xué)實(shí)驗，探索和發(fā)現數學(xué)規律，培養學(xué)生探索精神和科學(xué)態(tài)度，取得了較好的教學(xué)效果。
1、讓學(xué)生成為數學(xué)學(xué)習的主人。
本節課通過(guò)動(dòng)手操作，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生逐步完成知識的學(xué)習建構，真正成為學(xué)習的主人。一開(kāi)始，我設計了讓學(xué)生動(dòng)手搭建三角形的活動(dòng)，在操作活動(dòng)的基礎上，學(xué)生進(jìn)行反思（為什么①和②不能?chē)扇切�？），發(fā)現并猜想到：三角形任意兩邊長(cháng)度之和大于第三邊。接著(zhù)，我組織學(xué)生通過(guò)在小組內畫(huà)一畫(huà)，量一量，比一比等活動(dòng)，驗證了三角形任意兩邊的和大于第三邊�；顒�(dòng)培養了學(xué)生從個(gè)別到一般的歸納思維。整節課，學(xué)生學(xué)習熱情高，積極參與，課堂學(xué)習氛圍濃厚。
2、發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的`主導者，調控者的作用。
教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導者、調控者，應有意留足時(shí)空，抓住重點(diǎn)字詞引導學(xué)生在“無(wú)疑中生疑”，把問(wèn)題發(fā)現的機會(huì )提供給學(xué)生，培養學(xué)生的發(fā)現意識，進(jìn)而通過(guò)在“活躍”的實(shí)踐操作中進(jìn)行“冷靜”反思，相互討論，舉例驗證等方式主動(dòng)釋疑。本節課設計了兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一個(gè)是，為什么①和②不能?chē)扇切�；另一個(gè)，針對“任意”含義的理解提出的，同學(xué)們剛才實(shí)驗得出①和②不能?chē)扇切�，而在①中�?+7＞4呀，兩邊之和大于第三邊！通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生對“三角形任意兩邊的和大于第三邊”有了更深刻的理解。
3、采用小組合作學(xué)習，引導學(xué)生自主合作、探究研討，注重培養學(xué)生協(xié)作意識。
本節課，我兩次采用了小組合作學(xué)習，第一次是在學(xué)生動(dòng)手搭建三角形的活動(dòng)時(shí)候，第二次是在驗證猜想的活動(dòng)時(shí)候。兩次小組合作學(xué)習，我都提出了具體的活動(dòng)要求，組織學(xué)生分工明確，并且第一次的活動(dòng)要求比第二次更具體更細化。小組活動(dòng)讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與，充分享有發(fā)言權，并能及時(shí)發(fā)現自己思維過(guò)程中的疑結，修正了自己的不足，同時(shí)學(xué)會(huì )了合作，學(xué)會(huì )了從他人智慧中獲得啟迪。我崇尚這種學(xué)習方式。
以幸福為話(huà)題的作文500字13
《三角形邊的關(guān)系》是北師大版四年級下冊數學(xué)第二單元《認識圖形》中的一節內容，課標要求學(xué)生通過(guò)擺一擺等操作活動(dòng)，探究并發(fā)現“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一規律，會(huì )應用這一規律解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
我在教學(xué)這一節內容時(shí)，忽視了“擺一擺”這一環(huán)節，而是讓學(xué)生自由畫(huà)三角形，在比較三邊關(guān)系時(shí)，也沒(méi)有引導學(xué)生深入計算，導致學(xué)生知識的生成有點(diǎn)模糊。因此，教學(xué)難點(diǎn)的突破不是很到位。
我在今后的'教學(xué)中，一定克服以上缺點(diǎn)，積極學(xué)習，爭取高效率課堂。
以幸福為話(huà)題的作文500字14
在廈門(mén)聽(tīng)了北京的老師上這節課，便想躍躍欲試。不巧，有家長(cháng)來(lái)辦事，耽誤了我制作學(xué)具的時(shí)間，怎么辦呢？教學(xué)進(jìn)度也不允許往后推一節課呀，何況明天因為七校聯(lián)盟的決賽數學(xué)課已經(jīng)調到下周一了！
就這么辦！
我讓每一個(gè)學(xué)生任意畫(huà)了三個(gè)三角形，畫(huà)好后讓他們量出每個(gè)三角形每條邊的長(cháng)度，并做好記錄。然后，引導他們發(fā)現三條邊之間的關(guān)系，有的同學(xué)已經(jīng)預習過(guò)了，忍不住大叫起來(lái)：“三角形任意兩條邊的和大于另一條邊�！痹谶@個(gè)學(xué)生的帶動(dòng)下，所有的學(xué)生都開(kāi)始進(jìn)行邊的長(cháng)度的兩兩相加并和第三條邊進(jìn)行比較，他們像發(fā)現新大陸似的欣喜。
是不是所有的三角形都有這樣的規律呢？孩子們重新畫(huà)了一個(gè)三角形進(jìn)行驗證。原計劃安排的動(dòng)手操作、發(fā)現探究變成了發(fā)現、猜想、驗證、歸納。孩子們的積極性很高、很投入、很有成功感！
接下來(lái)是讓學(xué)生閱讀課本，讀一讀、看一看并解決課本中的“哪條路最近”的問(wèn)題，讓孩子們感受這個(gè)數學(xué)知識在生活中的應用，并思考例題3下面的問(wèn)題，對三組數據進(jìn)行判斷：哪三條線(xiàn)段可以圍成三角形？孩子們都能用這樣的語(yǔ)句來(lái)敘述：因為6+8大于7，8+7大于6，7+6大于8，所以這三條線(xiàn)段能?chē)扇切巍?/p>
然后，我出示了四組數據，讓學(xué)生說(shuō)明每一組數據中的三條線(xiàn)段是否可以圍成三角形。先是獨立思考，接著(zhù)在小組內交流。我走入孩子們中間，其中有一個(gè)小組領(lǐng)會(huì )錯誤：3cm—2cm—1cm，他們的結論是有的能有的`不能。我未置可否，在全班交流、評講的時(shí)候特意安排他們組先匯報，他們一說(shuō)完，全班一片嘩然，反對的聲音堅決果斷。我讓一個(gè)孩子幫助出錯的小組，這個(gè)孩子言之鑿鑿，條理清晰、富于邏輯，特別強調了“任意”二字。我望了望出錯的小組，他們不好意思地露出了笑容。
是否每一次判斷都要將每?jì)蓷l線(xiàn)段相加再和另一條線(xiàn)段比較呢？當我提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)出現了短暫的沉寂，孩子們都陷入了思考。
我指著(zhù)“7厘米，3厘米，5厘米”對孩子們說(shuō)，你是否可以只計算一次就作出判斷呢？孩子們都說(shuō)：“只要看3和5的和大于7就可以判斷�！�
看著(zhù)孩子們依然在思索，還是沒(méi)有誰(shuí)來(lái)“揭秘”。我再次讓他們觀(guān)察判斷過(guò)的幾道題，這時(shí)文麗這個(gè)女孩舉起手來(lái)，自信地說(shuō)：“只要計算最短的兩條邊的和，看會(huì )不會(huì )大于第三邊就可以了！”我含笑地望著(zhù)課代表和幾個(gè)平時(shí)發(fā)言積極、思維活躍的孩子：“有意見(jiàn)嗎？”他們對自己落于人后似乎有些失望，但是孩子很高興地回答：“我贊成文麗的意見(jiàn)！”好家伙！
書(shū)上的題他們很快就做完了，當我巡視的時(shí)候，孩子們爭先恐后地把我遞到我的面前，讓我目不暇接。我特別留意了小琛、小琪，她們都能用只計算兩條短邊的和的簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行判斷，我對她們豎起了大拇指。
孩子們在總結的時(shí)候都說(shuō)，今天自己的收獲特別大，學(xué)得特別好�？粗�(zhù)孩子們高漲的情緒，我頓然滋生享受教學(xué)、享受課堂的感覺(jué)。
激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機，讓學(xué)生獲得成功感，培養學(xué)生思維的邏輯性和回答問(wèn)題的邏輯性應該貫穿于每一節課。
以幸福為話(huà)題的作文500字15
本節課是在認識了三角形的“分類(lèi)”和“內角和”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已有一定的探索和合作意識，因此我主要采用探索式與多媒體輔助教學(xué)，以下是我從設計思路、實(shí)施過(guò)程、教后反饋三個(gè)環(huán)節中的反思：
一、反思設計思路
課堂是學(xué)生交流知識、獲得能力，體驗情感的搖籃。一堂課的亮點(diǎn)：“應是從學(xué)生思維的起點(diǎn)，興趣的契入點(diǎn)開(kāi)始，讓學(xué)生一氣呵成，從而學(xué)會(huì )學(xué)習。因此本堂課的設計主要是從學(xué)生的角度出發(fā)，結合教材，結合目標和教學(xué)重難點(diǎn)，我確定了本節課的思路為：創(chuàng )設情景——激發(fā)學(xué)習欲望——創(chuàng )設實(shí)驗——鼓勵學(xué)生動(dòng)手、觀(guān)察、猜想——小組合作交流——鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法——推廣驗證，得出結論——分層練習、鞏固新知——應用新知、解決問(wèn)題。
二、反思實(shí)施過(guò)程：
本節的教學(xué)主線(xiàn)是：是不是任意三根小棒都能?chē)扇切�？我圍繞著(zhù)這一主線(xiàn)引發(fā)學(xué)生探究的欲望，圍繞這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，發(fā)現有的可以圍成三角形，而有的圍不成。接著(zhù)讓學(xué)生探究在什么情況時(shí)不能為成三角形，為什么？初步讓學(xué)生感知三角形三條邊之間的關(guān)系。然后重點(diǎn)研究“能?chē)扇切蔚娜龡l邊之間到底有什么關(guān)系？”，讓學(xué)生從直觀(guān)觀(guān)察得出“較短的兩條邊的和大于最長(cháng)的那邊”，經(jīng)過(guò)討論驗證后得出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一結論。
本節課的教學(xué)過(guò)程，既符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，又使學(xué)生始終滿(mǎn)懷興趣，而且還積累了大量的操作經(jīng)驗取得了比較滿(mǎn)意的教學(xué)效果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計中，我注重了如下幾點(diǎn)：
1、巧設情境，以疑激思。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設問(wèn)題的情境，可有意造成學(xué)生認知矛盾，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的興趣，想辦法解決問(wèn)題，并能體會(huì )到成功的樂(lè )趣。因此，在引入方面，我先創(chuàng )設了生活情境——哪條路上學(xué)最近？通過(guò)課件演示再提出問(wèn)題：為什么最近？是不是任意三條線(xiàn)段都能?chē)扇切文�？設置這樣的懸念，引起學(xué)生積極思考，讓學(xué)生對三角形三邊關(guān)系產(chǎn)生好奇，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而積極去探索解決問(wèn)題的方法，學(xué)習起來(lái)樂(lè )此不疲。這節課由實(shí)際問(wèn)題引入，并始終由問(wèn)題去引領(lǐng)整個(gè)探索實(shí)踐過(guò)程。
2、以動(dòng)促思，多種感官參與學(xué)習活動(dòng)。動(dòng)手操作過(guò)程是以動(dòng)促思，是多種感官參與學(xué)習活動(dòng)的重要途徑，是知識學(xué)習的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程。我為每個(gè)學(xué)習小組提供了不同長(cháng)度的`小棒、統計表，讓學(xué)生猜一猜、擺一擺、填一填、說(shuō)一說(shuō)、想一想，多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步發(fā)現并歸納“三邊關(guān)系”。
3、情境演示，動(dòng)靜結合。本節的知識點(diǎn)比較抽象，學(xué)生難以理解。而在動(dòng)手操作時(shí)，容易產(chǎn)生誤差，難以讓學(xué)生信服。我們知道，數學(xué)知識是抽象的，又是具體的；是靜止的，但又是動(dòng)態(tài)的。因此，本節我還利用了信息技術(shù)把知識的具體與抽象，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)有機的呈現出來(lái)突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。正如課前所料，因為小棒和誤差的緣故，有些學(xué)生認為“4、5、9”這組小棒能?chē)扇切�，于是我結合課件演示，讓全體學(xué)生動(dòng)態(tài)地看出三角形兩邊長(cháng)度的和等于第三邊的結果是什么—— 必定不能?chē)扇切巍?/p>
4、聯(lián)系生活。數學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機。使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。例如：從引入“哪條路上學(xué)最近”，到練習中“蓋三角形房架”等設計，都是從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，使學(xué)生感受生活中處處有數學(xué)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中享受“學(xué)數學(xué)、用數學(xué)”的樂(lè )趣。
三、反思課堂練習
課堂練習的目的是為了讓學(xué)生及時(shí)掌握知識，因此我設計了一些不同類(lèi)型、不同層次的練習，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。
從反饋中發(fā)現學(xué)生犯錯的原因一是：學(xué)生未能認真審題。比如：從下面5根小棒中任意取出3根，擺出兩種不同的三角形。（教材第31頁(yè)“練一練”第二題）有不少同學(xué)運用分類(lèi)討論做題，卻把五根小棒看成了五類(lèi)小棒，實(shí)在可惜。犯錯的原因二是：學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的能力不強。因此整節課時(shí)間稍緊了一點(diǎn)。
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