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溫暖作文500字
在學(xué)習、工作乃至生活中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)作文吧，作文是由文字組成，經(jīng)過(guò)人的思想考慮，通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)表達一個(gè)主題意義的文體。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編為大家整理的溫暖作文500字，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
溫暖作文500字1
一、教材分析
《小壁虎借尾巴》這篇童話(huà)故事講的是小壁虎向小魚(yú)姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因為他們各自尾巴都有用處所以沒(méi)有借到。說(shuō)小壁虎會(huì )“借”尾巴，在常人看來(lái)，真是聞所未聞，匪夷所思，然而這種奇妙的構思恰恰是童話(huà)藝術(shù)趣味的“酵母”。這篇知識童話(huà)，正是通過(guò)“小壁虎借尾巴”的故事，生動(dòng)地介紹了魚(yú)、牛、燕子尾巴的不同作用，特別是壁虎尾巴自我保護的功能和可以再生的特點(diǎn)。本課三幅插圖，六段文字，課文以“借”字貫穿全文，重點(diǎn)是它們的對話(huà)。
二、教學(xué)反思
《小壁虎借尾巴》一課，為了有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)，自主學(xué)習，課上，我鼓勵學(xué)生多讀課文、多思考、多交流、不時(shí)請學(xué)生出來(lái)講故事，通過(guò)這次授課，我有了很深的體會(huì )：
1、古人云：
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。
”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。朗讀是學(xué)生對課文理解認識的外化表現，因此，朗讀應該是帶有濃厚個(gè)性色彩的，所以在教學(xué)中，我沒(méi)有讓學(xué)生去模仿老師的朗讀，而是讓他們自己在感悟理解的基礎上對作者表達的思想感情進(jìn)行抒發(fā)。在整個(gè)朗讀過(guò)程中，我根據學(xué)生的實(shí)際、課文的特點(diǎn)，分別采取了自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學(xué)生一直處在積極的思維狀態(tài)而不感到疲勞，同時(shí)，不求形式統一，只求學(xué)生真正投入。而我自己也不斷變換角色：有時(shí)是他們的引路人，引導他們把讀請求語(yǔ)氣的方法講出來(lái)；有時(shí)是他們的學(xué)習伙伴，和他們一起體驗文中的情感；有時(shí)是他們的競爭對手，故意暴露出他們平時(shí)讀書(shū)時(shí)存在的問(wèn)題，激勵他們讀流利，讀出感情；有時(shí)是他們的學(xué)生，引導學(xué)生把悟出的感情表達出來(lái)。
2、表達是培養學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。
在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，了解魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能時(shí)，這三段內容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說(shuō)了什么？它為什么沒(méi)有借到尾巴？”這幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生揣摩文章的寫(xiě)作思路和表達方法，為說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作打下了結實(shí)的奠基，并留出時(shí)間空間進(jìn)行擴展閱讀，展示學(xué)生和老師收集的資料，表達出動(dòng)物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎上，學(xué)生根據個(gè)人的喜好自由選擇一個(gè)內容練習表達。教師創(chuàng )造各種表達的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生表達的愿望。這樣學(xué)生就會(huì )樂(lè )意表達，而且有內容可說(shuō)，積累了語(yǔ)言表達方式。
三、不足
課的前半部分學(xué)生表現還好，可到后面學(xué)習課文內容時(shí)，學(xué)生不在狀態(tài)，究其原因，我的設計沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的已有認知，沒(méi)有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，雖然本著(zhù)以“學(xué)生為主體”進(jìn)行備課，卻忽略了學(xué)生的主體，只想著(zhù)老師如何去教，沒(méi)有考慮學(xué)生。因為學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分的預習，課文內容基本懂了，“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說(shuō)了什么？它為什么沒(méi)有借到尾巴？”這樣的'問(wèn)題沒(méi)有什么思考價(jià)值。教學(xué)的重點(diǎn)就放在“讀”上，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分練習讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著(zhù)急，傷心；感悟語(yǔ)言表達方式。
課上要少一些問(wèn)題化的語(yǔ)言。課文的3、4、5自然段是并列結構，這時(shí)我們可以將重點(diǎn)放在第3段的教學(xué)中，比如教師可以通過(guò)“小壁虎遇見(jiàn)了誰(shuí)？它有沒(méi)有借給小壁虎尾巴？為什么？”這樣的問(wèn)題來(lái)引學(xué)第三段。而接下來(lái)的4、5段因為有和第3段相同的形式，我們是否也采取相同的問(wèn)題模式？不是不行，而是這種相同的形式欠缺新意，學(xué)生也學(xué)得這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題無(wú)聊，完全沒(méi)有重復的必要，因為答案一目了然。
老師要了解學(xué)生的已有認知，然后提升，訓練有一定的空間，要善于抓住學(xué)生的興趣，使學(xué)生跳一跳，夠得到，學(xué)得有興趣。
溫暖作文500字2
17課《小壁虎借尾巴》是一篇生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，講述了小壁虎向小魚(yú)姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用處而未曾借到的故事。
本課以連環(huán)畫(huà)的形式呈現，課文中沒(méi)有注音，連生字也未標示讀音，目的是讓學(xué)生借助圖畫(huà)或其他手段自主識字或閱讀。教學(xué)時(shí)，我做了如下的安排：先放課文錄音，讓學(xué)生閉上眼睛仔細聆聽(tīng)，大體感知課文內容，接著(zhù)，我出示事先準備好的掛圖讓孩子們觀(guān)察，提出問(wèn)題：“你喜歡誰(shuí)？”孩子們一下地有了興趣，爭先恐后地發(fā)言�！拔蚁矚g小魚(yú)，因為小魚(yú)長(cháng)得漂亮�！�、“我喜歡燕子，燕子能在天空中飛來(lái)飛去�！焙⒆觽兊幕卮鹞寤ò碎T(mén)，想象豐富，看來(lái)，思維的'空間也完全敞開(kāi)了。等學(xué)生表述完之后，我有讓他們打開(kāi)書(shū)看插圖，一副副生動(dòng)形象的圖畫(huà)頓時(shí)激起了學(xué)生強烈的好奇心，就此機會(huì )，我鼓勵大家接觸插圖讀課文，實(shí)在不認識的字同桌討論，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠完整的朗讀了。
表達是培養學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。在教學(xué)時(shí)，小壁虎了解魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能時(shí)，這三段內容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說(shuō)了什么？它為什么沒(méi)有借到尾巴？”這幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生揣摩文章的寫(xiě)作思路和表達方法，為說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作打下了結實(shí)的奠基。在此基礎上，學(xué)生根據個(gè)人的喜好自由選擇一個(gè)內容練習表達。教師創(chuàng )造各種表達的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生表達的愿望。這樣學(xué)生就會(huì )樂(lè )意表達，而且有內容可說(shuō)，積累了語(yǔ)言表達方式。
基于這堂課，我也認識了學(xué)生自主權的重要性，學(xué)生有必要、也有能力行使自己的這種權利。另外，這堂課給我感觸最深的是，農村的孩子們其實(shí)也有潛能尚需挖掘；個(gè)性尚需發(fā)揮，只要給他們時(shí)間、空間和機會(huì )并恰當引導、給予賞識，他們完全有能力駕馭自我。
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《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話(huà)故事，它以連環(huán)畫(huà)的形式呈現。課文通過(guò)小壁虎向小魚(yú)姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，讓學(xué)生認識到小魚(yú)、黃牛、燕子的尾巴各有用處，知道了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)。
因為課文內容較為簡(jiǎn)單、易懂。所以在教學(xué)中，我主要采用以讀、演、說(shuō)為主要的教學(xué)形式，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達、表演。本課生動(dòng)有趣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。再通過(guò)小組合作學(xué)習等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容，以培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的積極性。
本節課我還重點(diǎn)培養了學(xué)生的口頭表達能力。當學(xué)生了解到小壁虎長(cháng)出了新尾巴之后，我問(wèn)孩子們：“你知道這是種什么能力？”有些同學(xué)積極舉手發(fā)言，把自己平時(shí)在書(shū)中了解的情況分享給大家聽(tīng)。繼而明白了什么是“再生能力”。那有同學(xué)又問(wèn)，人為什么不行呢？同學(xué)們的'回答也是有聲有色，非常棒。這樣學(xué)生就在問(wèn)答中學(xué)到了很多知識，提高了學(xué)習語(yǔ)文的能力。
最后我還讓學(xué)生表演了課本劇，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。一提到表演，孩子們各個(gè)高興萬(wàn)分，紛紛舉手要求參與表演，一下子激活了課堂氣氛。表演是語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐，更重要的目的在于積累。教學(xué)中，我給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生按小組先演示排練，我再深入小組給予指導，只到他們胸有成竹再上臺展示，加上動(dòng)作、表情，表演身上完美，得到大家的熱烈掌聲。一堂課就在學(xué)生們的笑聲、掌聲、讀書(shū)聲、談?wù)撀曋薪Y束。
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在閱讀教學(xué)中，以“教師問(wèn)、學(xué)生答”為主線(xiàn)的一問(wèn)一答教學(xué)模式還占相當大的空間。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，自主地學(xué)習，教師應該變知識的“傳授者”為學(xué)習的“組織者”，把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達、表演等�，F就以《小壁虎借尾巴》一課為例，談?wù)剮c(diǎn)感想。
一、讀文
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師給學(xué)生足夠的讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學(xué)生真正投入。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養了語(yǔ)感。
二、表演
表演是語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，教師讓學(xué)生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進(jìn)行演示排練。其間教師不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個(gè)環(huán)節中，教師給了學(xué)生充分的時(shí)間，并不急于表演交流，而是給學(xué)生有足夠的時(shí)間去積累語(yǔ)句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫(xiě)作思路和表達方法，為說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作打下了結實(shí)的奠基。
三、表達
表達是培養學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師減去了教材中重復的'環(huán)節，留出時(shí)間空間進(jìn)行擴展閱讀，讓學(xué)生自己去悟。首先，在教學(xué)中讓學(xué)生悟出課文是用童話(huà)體文體把知識寫(xiě)出來(lái)的，積累了語(yǔ)言表達方式；在此基礎上，選擇學(xué)生感興趣的話(huà)題進(jìn)行課外閱讀——《尾巴的妙用》，通過(guò)填表格，書(shū)面表達出動(dòng)物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿說(shuō)話(huà)，了解并掌握另一種文體——介紹體；最后，學(xué)生根據個(gè)人的喜好自由選擇一種文體練習表達。教師創(chuàng )造各種表達的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生表達的愿望。這樣學(xué)生就會(huì )樂(lè )意表達，而且有內容可說(shuō)。
四、交流
教師在教學(xué)中要讓學(xué)生有充足的交流時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題，展開(kāi)討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見(jiàn)解。由于學(xué)生思維的不同，對問(wèn)題的理解也不同，因此，就得通過(guò)討論、交流，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，教師針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在交流的過(guò)程中，同學(xué)們通過(guò)讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利于學(xué)生加深對課文內容的理解，又有利于學(xué)生表達能力的訓練。
以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。就在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實(shí)踐中不斷地摸索、研究。
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本節課的教學(xué)立足以“361”助學(xué)課堂模式，著(zhù)力于體現學(xué)生的自學(xué)和研學(xué)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位得到了充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，自主的學(xué)習，教師應該變知識的“傳授者”為學(xué)習的“組織者”，把課堂時(shí)間讓給學(xué)生。在《小壁虎借尾巴》教學(xué)中，雖然以學(xué)生為主體，但是對一年級的學(xué)生，不可能完全放手讓他們自己學(xué)。老師如何去教，如何去引導，是非常關(guān)鍵的。問(wèn)題的設計要在了解學(xué)生的已有認知的基礎上提出，然后交流討論，讀中感悟小壁虎的有禮貌、著(zhù)急、傷心，感悟語(yǔ)言的表達方式。加上老師的范讀、師生的'評價(jià)，有效地幫助學(xué)生提升。抓住了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生跳一跳，夠得到，學(xué)得有興趣。
在寫(xiě)字環(huán)節中，我采用了小組合作學(xué)習、匯報交流的方式，學(xué)習效果很好，體現了“361”助學(xué)課堂模式中的自學(xué)和研學(xué)，以學(xué)生為主體，培養了學(xué)生的合作意識。
教學(xué)不足之處：有的學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)拓展不開(kāi)，分角色朗讀時(shí)不夠到位。今后，我應在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣上下功夫，注重培養學(xué)生回答問(wèn)題聲音宏亮。如何發(fā)揮小組長(cháng)的作用，體現小組學(xué)習的有效性。
總之，這是我教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。我要在今后的課堂實(shí)踐中不斷地提高、學(xué)習。
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《小壁虎借尾巴》這篇童話(huà)故事以連環(huán)畫(huà)的形式來(lái)展現的，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生認識到小魚(yú)、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。本課生動(dòng)有趣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。在教學(xué)中我充分調動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，通過(guò)小組合作學(xué)習等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。所以我在講解此課時(shí)用了一下幾點(diǎn)。
一、以表演的形式來(lái)理解課文
本課是一篇童話(huà)故事，所以他的`表演性就很強。通過(guò)孩子們扮演不同的角色，讓孩子們在表演中領(lǐng)悟不同動(dòng)物尾巴的用處。同時(shí)以小組的形式進(jìn)行表演，鍛煉了孩子們的小組合作意識，也符合我校備學(xué)、交流、提升模式。
二、以圖片展示更多動(dòng)物尾巴的功能來(lái)拓展本課
這樣的方式，讓孩子們更直觀(guān)的了解大自然中動(dòng)物尾巴的神奇作用。讓孩子們認識到大自然的神奇力量。使得他們更加的愛(ài)護大自然。升華了主題。
總之，這節課的教學(xué)，我盡力創(chuàng )造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將自己的情感融入到自然中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。
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首先，以謎語(yǔ)的形式導入，后講解壁虎的相關(guān)知識，后出示“尾巴”這個(gè)詞語(yǔ)，引導學(xué)生復習上個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)的課文《比尾巴》，學(xué)生在舊知識的啟發(fā)下能很快地進(jìn)入情景，在播放錄音之前，我給學(xué)生一些學(xué)習要求：
一、標上小節號；
二、將課后的生字在課文中標出來(lái)。課文的動(dòng)畫(huà)課件學(xué)生看起來(lái)特別的感興趣，所以對于文章所講的內容記憶也就特別深刻，而在第二次播放錄音的時(shí)候，我又提出了新的要求：
一、想一想在這篇課文中小壁虎先后向哪幾種小動(dòng)物借用了尾巴？都是怎么借的？結果怎樣？學(xué)生有了明確的目的，自然在聽(tīng)課文的時(shí)候便能注意到這些問(wèn)題。
教學(xué)反思：首先，我先復習了上節課的內容，用板書(shū)示圖來(lái)表示小壁虎的借尾過(guò)程，并讓學(xué)生根據示圖用自己的話(huà)來(lái)描述，這種簡(jiǎn)易的示圖可以幫助學(xué)生記憶課文的.內容，也可是讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力，鍛煉了口語(yǔ)交際的能力。在指導朗讀方面，我讓學(xué)生假想一下自己就是那只小壁虎，當自己的心情高興時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣，當自己的心情悲傷時(shí)又該是怎樣的語(yǔ)氣，這樣學(xué)生會(huì )感同身受，讀的效果也自然好一些。
溫暖作文500字8
一、讀文
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個(gè)人讀等，不求形式統一，只求學(xué)生真正投入。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用;其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的作用;最后，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養了語(yǔ)感。
二、說(shuō)圖
本課的教學(xué)重點(diǎn)是小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)，即課文第三、四、五自然段，而這三段結構相同，內容相似，分別寫(xiě)了小魚(yú)、老牛、燕子尾巴的作用。在教學(xué)設計時(shí)，我將重點(diǎn)放在詞、句的訓練上，與對課文內容的理解上。由于結構相同，內容相似，我將第三段作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀—說(shuō)—想中，理解小魚(yú)的`尾巴是用來(lái)?yè)芩�，并掌握了一定的說(shuō)話(huà)句式。第四、五自然段的學(xué)習由于有了第三段的鋪墊，我就放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習，進(jìn)而過(guò)渡到個(gè)人學(xué)習。
三、想
我在教學(xué)中緊緊抓住“借”字，讓學(xué)生想想為什么小魚(yú)、老牛、燕子不肯借尾巴，這樣，既有利于學(xué)生加深對課文內容的理解，又有利于學(xué)生表達能力的訓練。
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這是一篇沒(méi)有注音的課文，連生字也沒(méi)有注音。學(xué)生習慣了借助拼音識字，一下子沒(méi)有了拼音，學(xué)生如何讀課文認識生字呢?
要讓學(xué)生達到自主識字的目的，首先讓學(xué)生對課文感興趣，興趣是最好的老師。引課：今天我們要認識一位新朋友：小壁虎(板書(shū)：小壁虎)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小壁虎長(cháng)什么樣兒呀?(出示課件：小壁虎)可是有一天，小壁虎的尾巴沒(méi)有了，沒(méi)有尾巴多難看呀!小壁虎決定去借尾巴(板書(shū)：借尾巴)小壁虎都向誰(shuí)借尾巴了?它借著(zhù)了嗎?
觀(guān)察書(shū)上的插圖。這篇課文可有意思啦，請大家看書(shū)上68、69頁(yè)的彩圖。書(shū)上一共有幾幅圖呀?誰(shuí)來(lái)給大家講第一幅圖?學(xué)生一幅一幅地講，然后把六幅圖連起來(lái)講，降低難度又有了整體的把握。
我范讀課文，教師富有感情的'朗讀，為學(xué)生喜歡讀又涂上了濃墨重彩的一筆。
“今天比一比，看誰(shuí)學(xué)會(huì )了自己認字。我提議大家把不認識的生字先畫(huà)上橫線(xiàn)，三個(gè)人一小組，畫(huà)完后三個(gè)人交流不認識的字，互相教一教�！睂W(xué)生自主識字，我巡視指導。一開(kāi)始個(gè)別小組知道先干什么再干什么，有的小組急于求成畫(huà)課后橫條里的二類(lèi)字。我馬上給予全班學(xué)生提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫(huà)不認識的生字。學(xué)生慢慢進(jìn)入狀態(tài)，我在給予個(gè)別指導。然后交流小組內不認識的字，此時(shí)我并不急于教孩子，而是提問(wèn)別的小組有沒(méi)有認識的，動(dòng)用全班學(xué)生的力量，說(shuō)說(shuō)識字的方法。有了這樣一個(gè)過(guò)程，二類(lèi)字一類(lèi)字學(xué)生都已掌握，只需集體鞏固即可。提出最多的是：斷和檐兩個(gè)字，進(jìn)行了集體識記。
進(jìn)行這樣的訓練，旨在教給學(xué)生自主識字的方法，方法有了，識字問(wèn)題將不再是個(gè)難題。
溫暖作文500字10
教學(xué)目標：
1、正確、流利的朗讀課文，能夠表演這個(gè)故事。
2、理解課文內容，了解壁虎、小魚(yú)、黃牛、燕子尾巴的用途和壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。
3、正確認讀本課十六個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)六個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀好對話(huà)的不同語(yǔ)氣，了解動(dòng)物尾巴的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
熟練認字，熟讀課文，體會(huì )對話(huà)的不同語(yǔ)氣。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導入：
師出示謎語(yǔ)：活動(dòng)地盤(pán)在墻壁，專(zhuān)門(mén)收拾飛蚊蟲(chóng)，尾斷無(wú)礙會(huì )再生，醫學(xué)名稱(chēng)是守宮。
師：這節課我們就學(xué)一個(gè)關(guān)于小壁虎的故事，請同學(xué)們看錄像《小壁虎借尾巴》。
二、初讀課文：
自讀（學(xué)生自己想辦法掃除字音障礙，利于培養自主閱讀的能力）
師：課文沒(méi)有注音，怎樣才能讀懂這個(gè)故事呢？學(xué)生聯(lián)系以前的經(jīng)驗自己想辦法。（看圖、查生字表、猜讀或請教別人）
學(xué)生活動(dòng)：同桌互相檢查讀文，重點(diǎn)看字音是否讀準確，句子是否讀通順。
師：同學(xué)們匯報自己新認識的字，并說(shuō)出自己是怎樣認識的
指名當小老師領(lǐng)讀讀得準的詞語(yǔ)，并提醒大家應注意的地方。
三、圖文對照讀課文，理解課文。
師提問(wèn)：1、小壁虎的尾巴哪去了？小壁虎為什么自己把尾巴掙斷了？
生讀書(shū)，思考，回答。
2、小壁虎都向誰(shuí)去借尾巴？它是怎樣說(shuō)的？借到了嗎？
生讀書(shū)，思考、回答，互相補充，師適時(shí)點(diǎn)撥。
3、重點(diǎn)指導第三自然段，讀好小壁虎和小魚(yú)對話(huà)的語(yǔ)氣。
課件出示句子：小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？
小魚(yú)，把尾巴借給我。
通過(guò)比較朗讀，學(xué)生體會(huì )出小壁虎說(shuō)話(huà)很有禮貌，語(yǔ)氣略帶請求。
4、小魚(yú)為什么不把尾巴借給小壁虎？學(xué)生做動(dòng)作理解"撥水",體會(huì )小魚(yú)的心情。練習有感情的朗讀對話(huà)。
5、方法遷移，學(xué)生練習分角色讀好小壁虎和黃牛、燕子的對話(huà)。
評價(jià)（自評和互評結合，培養學(xué)生閱讀欣賞和評價(jià)能力）
學(xué)生帶頭飾分角色表演對話(huà)，先自評然后請大家評價(jià)。
第二課時(shí)
一、學(xué)生讀說(shuō)結合，再次感知讀文。
二、回憶：
小壁虎向誰(shuí)借尾巴了？為什么沒(méi)借到？先指名概括的說(shuō)說(shuō)，再選擇自己喜歡的段落讀一讀。
三、學(xué)習7、8自然段，自讀討論：
1、小壁虎借不到尾巴，心里很難過(guò)，只好爬回家里找媽媽?zhuān)Y果怎么樣？為什么？
2、指導朗讀：小壁虎這時(shí)的心情可高興了，它的話(huà)該怎么讀？（學(xué)生自由讀、指名讀、全班評讀、齊讀）
表演（童話(huà)表演不僅幫助學(xué)生深入理解課文，還有助于培養他們的合作精神）
四、感悟全文，升華認識。
1、分角色朗讀全文。
2、以小組為單位，小組長(cháng)分配角色，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性表演。（熟悉角色，加上表情動(dòng)作練習排練。）
3、分組表演，全班評議改進(jìn)。
�。ㄔu議標準：表演的連貫性；角色的表情語(yǔ)氣是否恰當。）
拓展（多種形式的練習設計，激發(fā)學(xué)生參與合作的積極性）
五、擴展練習，培養學(xué)生發(fā)散思維。
小壁虎還會(huì )向誰(shuí)去借尾巴呢？模仿文中的說(shuō)法結合查找的資料，再續說(shuō)一兩個(gè)自然段。
第三課時(shí)
一、師：
大千世界，無(wú)奇不有，讓我們把收集到的資料讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，看看動(dòng)物的尾巴都有什么作用。
生匯報交流。
二、師：同學(xué)們把書(shū)翻到八十頁(yè)，把你能寫(xiě)漂亮的教給大家。
生教，生糾錯，師適時(shí)點(diǎn)撥。重點(diǎn)教學(xué)"身"字。
師：每個(gè)漢字都是很美的，每個(gè)字都要講究橫平豎直，都講究"勻稱(chēng)".舊像一個(gè)人一樣，各個(gè)器官的大小、位置都恰倒好處，非常和諧，所以，我們不僅要把字寫(xiě)對，更要寫(xiě)好看。
三、同桌寫(xiě)給對方看，互相評價(jià)。找同學(xué)板演，大家評價(jià)。
四、生填寫(xiě)《寫(xiě)字》，師面批面改
板書(shū)設計
小壁虎借尾巴
向小魚(yú)借
向老牛借
向燕子借
長(cháng)出尾巴
教學(xué)反思
在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，根據低年級學(xué)生愛(ài)幻想，常把物體擬人化的特點(diǎn)，我先利用多媒體課件呈現出課文的.動(dòng)畫(huà)，學(xué)生被優(yōu)美的圖像所吸引，學(xué)習熱情隨之高漲起來(lái)，我抓住學(xué)生熱情較高的有機時(shí)機進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習過(guò)程中課件中展出了小燕子、小魚(yú)和老黃牛的尾巴是怎樣擺動(dòng)的，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察形象直觀(guān)的圖象，知道了這三中小動(dòng)物尾巴的作用。同學(xué)們觀(guān)察得非常仔細，在仔細的觀(guān)察中，發(fā)現了小壁虎的尾巴的特點(diǎn)：遇到危險時(shí)會(huì )自己切斷尾巴，保護自己，過(guò)一段時(shí)間，尾巴可以再生。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到："觀(guān)察是認識的出發(fā)點(diǎn)，是智慧的最重要的能源，是正常思維的必要條件。"小學(xué)生存在著(zhù)注意力分散，缺乏一定的目的意識支配，帶有情緒性。而多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的圖文音像資料，鮮艷的色彩，生動(dòng)活潑的界面，逼真的音響效果，使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且使注意力持續時(shí)間延長(cháng)，利于學(xué)生的深度觀(guān)察與發(fā)現。
溫暖作文500字11
《小壁虎借尾巴》這篇童話(huà)故事以連環(huán)畫(huà)的形式呈現，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生認識到小魚(yú)、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。本課生動(dòng)有趣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。在教學(xué)中我充分調動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，通過(guò)小組合作學(xué)習等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。
一、學(xué)生讀通課文
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學(xué)生真正投入。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的`作用；其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養了語(yǔ)感。
二、學(xué)生表演課文
表演是語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學(xué)生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進(jìn)行演示排練。其間我深入小組，與組員共同探討。在這一個(gè)環(huán)節中，給了學(xué)生充分的時(shí)間，并不急于表演交流，而是給學(xué)生有足夠的時(shí)間去積累語(yǔ)句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給我看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫(xiě)作思路和表達方法，為說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作打下了結實(shí)的奠基。
三、學(xué)生表達課文
表達是培養學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我減去了教材中重復的環(huán)節，留出時(shí)間空間進(jìn)行擴展閱讀，讓學(xué)生自己去悟。首先，在教學(xué)中讓學(xué)生悟出課文是用童話(huà)的形式把知識寫(xiě)出來(lái)的，積累了語(yǔ)言表達方式；然后，我選擇學(xué)生感興趣的話(huà)題進(jìn)行課外閱讀――《尾巴的妙用》，通過(guò)填表格，書(shū)面表達出動(dòng)物的尾巴形形色色，和各種作用；最后，學(xué)生根據個(gè)人的喜好自由選擇方式進(jìn)行表達，在此基礎上我創(chuàng )造各種表達的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生表達的愿望。這樣學(xué)生就會(huì )樂(lè )意表達，而且有內容可說(shuō)。
四、學(xué)生交流課文
我在教學(xué)中讓學(xué)生有充足的交流時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題，展開(kāi)討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見(jiàn)解。由于學(xué)生思維的不同，對問(wèn)題的理解也不同，因此，就得通過(guò)討論、交流，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，我針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在交流的過(guò)程中，同學(xué)們通過(guò)讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利于學(xué)生加深對課文內容的理解，又有利于學(xué)生表達能力的訓練。
總之，這節課的教學(xué)，我盡力創(chuàng )造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。
溫暖作文500字12
《小壁虎借尾巴》這篇童話(huà)故事以連環(huán)畫(huà)的形式呈現，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生認識到小魚(yú)、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。本課生動(dòng)有趣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。本文通篇沒(méi)有拼音，這為學(xué)生的朗讀帶來(lái)了困難，因此在教學(xué)中我充分調動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。
一、以讀為本
教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式，如：自由讀、同桌合作讀、分角色讀、齊讀等，讓學(xué)生真正投入讀書(shū)之中。并在讀書(shū)中自然引導識記生字，在反復讀書(shū)中掃清了生字障礙。開(kāi)展小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能；通過(guò)齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因�？傊�，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所收獲。
二、重視交流
我在教學(xué)中讓學(xué)生有充足的`交流時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見(jiàn)解。圍繞著(zhù)小壁虎向別人借尾巴的句子，去找找小壁虎的禮貌用語(yǔ)。并創(chuàng )設情境讓學(xué)生向同學(xué)借學(xué)習用品等的對話(huà)交流。同時(shí)讓學(xué)生明白小壁虎已經(jīng)很有禮貌了，他們?yōu)槭裁催�不把尾巴借給他。
三、增長(cháng)見(jiàn)識
學(xué)生了解到小壁虎長(cháng)出了新尾巴之后，我問(wèn)孩子們“你知道這是種什么能力？”讓學(xué)生明白“再生能力”。在學(xué)完課文后我布置了課后去了解動(dòng)物尾巴的妙用，到課堂上來(lái)講一講。引導孩子們豐富自然科學(xué)知識。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思3
經(jīng)過(guò)前期精心地設計，我認為這篇課文執教時(shí)成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、情境激趣，質(zhì)疑導學(xué)
我們的孩子對壁虎不是很了解，為了激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，上課伊始，我創(chuàng )設了和諧美好的學(xué)習情境：出示小壁虎圖，問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎？”從而在具體的情境中教學(xué)“壁虎”兩個(gè)生字。這樣做很好地吸引了孩子的注意力，調動(dòng)了他們參與學(xué)習過(guò)程的積極性。在揭示課題后，我問(wèn)孩子們：“通過(guò)讀題目你想知道什么？”學(xué)生自然會(huì )質(zhì)疑：“小壁虎為什么借尾巴？它向誰(shuí)借尾巴？借到尾巴沒(méi)有？”學(xué)生的這些問(wèn)題其實(shí)是能夠通過(guò)朗讀解決的，這樣可使學(xué)生明白會(huì )提問(wèn)也是會(huì )學(xué)習的表現，自己提出的問(wèn)題可以在讀書(shū)中自己解，從而品嘗了自己提出問(wèn)題自己解決問(wèn)題的樂(lè )趣，實(shí)現了引導孩子主動(dòng)思考主動(dòng)學(xué)習的行為方式。
二、以讀為本，識字學(xué)文
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！敝挥谐浞肿x書(shū)，才能使學(xué)生真正地理解課文內容，變“聽(tīng)學(xué)”為“自學(xué)”。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學(xué)生真正投入讀書(shū)之中。每次讀書(shū)都有明確的要求，并在讀書(shū)中自然引導識記生字，在反復讀書(shū)中掃清了生字障礙。其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因�？傊�，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養了孩子們的語(yǔ)感。
三、增長(cháng)知識，擴散思維
學(xué)生了解到小壁虎長(cháng)出了新尾巴之后，我問(wèn)孩子們：“你知道這是種什么能力？”繼而通過(guò)聯(lián)系人體明白什么是“再生能力”。在學(xué)完課文后我布置了課下去了解動(dòng)物尾巴的妙用，到課堂上來(lái)講一講。引導孩子們去豐富自然科學(xué)知識，這樣培養了學(xué)生的口頭表達能力，喚起了他們的求知熱情，深受孩子們的喜愛(ài)。
當然，這節課也存在明顯的不足：
一、面對個(gè)別孩子在課堂上的表現，我試圖通過(guò)引導學(xué)習引他進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)不成功后，就沒(méi)有再理會(huì )他的行為。課中盡管他大聲搶答，但好幾句話(huà)都是與我提問(wèn)有關(guān)的，我沒(méi)能適時(shí)引導。在課堂教育機智方面還需改進(jìn)。
二、課堂設計環(huán)節有些多，使整節課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了47分左右。說(shuō)明一節課不能面面俱到，要有所取舍。
三、在隨文識字的方法上要繼續進(jìn)行研究，如何使生字呈現更自然，更切合文本是我近期要解決的問(wèn)題。
溫暖作文500字13
我們一（3）班的學(xué)生表現能力強、朗讀很有特色，因此在一年級家長(cháng)開(kāi)放活動(dòng)中，我挑選了這篇有趣的童話(huà)故事《小壁虎借尾巴》。
課文通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚(yú)、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡(jiǎn)單、易懂，在教學(xué)中我充分調動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，通過(guò)小組合作學(xué)習等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學(xué)生真正投入，讓他們了解文章的內容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能。學(xué)生通過(guò)充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養了語(yǔ)感。
另外識字教學(xué)也是本堂課的特色。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的'訓練，學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)生字的能力。課堂中，他們一個(gè)個(gè)登臺亮相，做小老師，聲音響亮，語(yǔ)句連貫，滿(mǎn)是自信，家長(cháng)們紛紛向孩子翹起了大拇指。
課堂的不足：由于識字教學(xué)用時(shí)過(guò)多，導致后面的內容明顯縮水，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字指導，看來(lái)如何提高新教材的課堂效率，還得繼續研究。
溫暖作文500字14
這是一篇沒(méi)有注音的課文，連生字也沒(méi)有注音。學(xué)生習慣了借助拼音識字，一下子沒(méi)有了拼音，學(xué)生如何讀課文認識生字呢？
學(xué)習新課之前，我習慣讓學(xué)生先預習，這篇課文我事先沒(méi)有讓學(xué)生預習。因為我覺(jué)得這是一篇極好的鍛煉學(xué)生自主識字的好素材。
要讓學(xué)生達到自主識字的目的，首先讓學(xué)生對課文感興趣，興趣是最好的老師。引課：今天我們要認識一位新朋友：小壁虎（板書(shū)：小壁虎）。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小壁虎長(cháng)什么樣兒呀？（出示課件：小壁虎）可是有一天，小壁虎的尾巴沒(méi)有了，沒(méi)有尾巴多難看呀！小壁虎決定去借尾巴（板書(shū)：借尾巴）小壁虎都向誰(shuí)借尾巴了？它借著(zhù)了嗎？
觀(guān)察書(shū)上的插圖。這篇課文可有意思啦，請大家看書(shū)上68、69頁(yè)的彩圖。書(shū)上一共有幾幅圖呀？誰(shuí)來(lái)給大家講第一幅圖？學(xué)生一副一副地講，然后把六幅圖連起來(lái)講，降低難度又有了整體的把握。
讀課文。
“大家喜歡這個(gè)故事嗎？看看書(shū)上是怎么寫(xiě)的？”我范讀課文。教師富有感情的朗讀，為學(xué)生喜歡讀又涂上了濃墨重彩的一筆。
“李老師讀的好嗎？相信大家也能讀得這么好！同學(xué)們，你們發(fā)現了么，這篇課文有拼音么？那遇到了不認識的'生字怎么辦？”學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)問(wèn)老師，有的說(shuō)問(wèn)同桌。
“今天比一比，看誰(shuí)學(xué)會(huì )了自己認字。我提議大家把不認識的生字先畫(huà)上橫線(xiàn)，三個(gè)人一小組，畫(huà)完后三個(gè)人交流不認識的字，互相教一教記住繩子的方法。如果你們三個(gè)都不認識，就畫(huà)上三角，一會(huì )兒我們集體學(xué)。
”學(xué)生自主識字，我巡視指導。一開(kāi)始個(gè)別小組知道先干什么再干什么，有的小組急于求成畫(huà)課后橫條里的二類(lèi)字。我馬上給予全班學(xué)生提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫(huà)不認識的生字。學(xué)生慢慢進(jìn)入狀態(tài)，我在給予個(gè)別指導。然后交流小組內不認識的字，此時(shí)我并不急于教孩子，而是提問(wèn)別的小組有沒(méi)有認識的，動(dòng)用全班學(xué)生的力量，說(shuō)說(shuō)識字的方法。有了這樣一個(gè)過(guò)程，二類(lèi)字一類(lèi)字學(xué)生都已掌握，只需集體鞏固即可。提出最多的是：斷和檐兩個(gè)字，進(jìn)行了集體識記。
進(jìn)行了這樣的訓練，旨在教給學(xué)生自主識字的方法，方法有了，識字問(wèn)題將不再是個(gè)難題。
溫暖作文500字15
在學(xué)習課文之前，讓學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題：“小壁虎為什么要借尾巴？他都跟誰(shuí)借尾巴了？小壁虎最后借到尾巴了嗎？”讓孩子但這一系列有趣的問(wèn)題細讀課文，在課文中尋找答案。孩子們學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得主動(dòng)。經(jīng)過(guò)研讀，孩子們很容易得理解了：小壁虎為了保護自己不被蛇咬到，就把自己的尾巴掙斷了，為了不讓自己這樣難看于是決定出去借尾巴。孩子在閱讀小壁虎分別向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴被一一拒絕的過(guò)程里，自然而然的讀懂了魚(yú)、牛、燕子各自尾巴的特點(diǎn)，明白了“動(dòng)物尾巴都有用”的科學(xué)道理。
我還通過(guò)結合課文插圖讓孩子仔細觀(guān)察小壁虎尾巴的不斷變化，讓孩子發(fā)現小壁虎的`尾巴能自己慢慢再長(cháng)出來(lái)，這種現象就是再生。文章生動(dòng)有趣，我采用分角色有感情朗讀的形式讓孩子把小動(dòng)物之間禮貌、真誠的美好形象表述得栩栩如生，孩子們讀得童趣盎然，饒有興味。
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