靈魂與你同在作文500字

　　音樂(lè )教育作為基礎教育階段的一門(mén)．必修課。也投身于改革的洪流中。音樂(lè )教育著(zhù)重培養的是藝術(shù)教育所特有的、能對學(xué)生終生發(fā)展產(chǎn)生影響和作用的基本能力和素質(zhì)。而新的把音樂(lè )審美教育放在音樂(lè )教育的首位，它指出：音樂(lè )課的基本價(jià)值在于通過(guò)各種形式的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂(lè )音響中的美和豐富的情感，為音樂(lè )所表達的“真”、“善”、“美”理想境界所吸引、陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。使音樂(lè )藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情致互補的作用和功能得到有效地發(fā)揮，在潛移默化中培養學(xué)生美好的情操、健全的人格，以利于學(xué)生養成健康高尚的審美情趣和積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。為其終身熱愛(ài)音樂(lè )、熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活打下良好基礎。因此，以音樂(lè )審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂(lè )教學(xué)的全過(guò)程。

　　在情境中感知音樂(lè )美的素質(zhì)是情感教育。蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用�！鼻榫辰虒W(xué)正是觸及了兒童的情緒領(lǐng)域。所謂情境教學(xué)就是教師根據具體的內容創(chuàng )設一種能夠引起學(xué)生共鳴的場(chǎng)景。通過(guò)這種場(chǎng)景把學(xué)生帶入一種與教材內容相容的氛圍中。如上課前播放背景音樂(lè )，教師以故事引入(親切隨和)，借助于音樂(lè )形象創(chuàng )設一種情境，讓學(xué)生在一種特定的環(huán)境中律動(dòng)起來(lái)，在激情的驅使下，融入音樂(lè )活動(dòng)中，體會(huì )到自己所表現的愛(ài)與憎、滿(mǎn)意與討厭的態(tài)度，為音樂(lè )教學(xué)作情感上的鋪墊。

　　如，在上三年級的<老師，您早》這首歌曲的時(shí)候，教師先用熟悉的樂(lè )曲引入，再用背景音樂(lè )加E抑揚頓挫的語(yǔ)速、語(yǔ)調、激動(dòng)的情緒再加以幸福、快樂(lè )、期盼的眼神把歌詞深情地朗讀一遍，學(xué)生很學(xué)音樂(lè )教學(xué)的審美活動(dòng)“文／錢(qián)榮榮快感受到歌詞內容里所傳達的老師與學(xué)生之間那份濃濃的師生情，直接就把學(xué)生帶入所創(chuàng )設的情景之中。這樣的方法。容易引起學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，想到自己所尊敬、愛(ài)戴的老師對自己的關(guān)心、愛(ài)護，激發(fā)自己對老師強烈的情感，又為最后有感情地演唱歌曲作了極佳的鋪墊。教學(xué)后還有一個(gè)小花絮，晨讀課時(shí)學(xué)生齊聲自發(fā)地把這首歌獻給了自己最親愛(ài)的老師，教學(xué)的成果顯而易見(jiàn)。再如欣賞(--泉映月：》時(shí)，從情感切入引導學(xué)生欣賞，讓學(xué)生閉上眼睛，教師用富于感染力的語(yǔ)調，有節奏地語(yǔ)速描繪一幅畫(huà)面：“月光似水，靜影沉璧，阿炳獨自一人坐在二泉邊，晚風(fēng)吹拂，藤蘿搖弋，飽嘗人間辛酸的他禁不住拉起二胡，琴聲委婉連綿，升騰跌宕，好像他在思索坎坷的人生，又像在與命運抗爭??”在“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界中讓學(xué)生進(jìn)入到阿炳坐在泉水旁悲慘地拉著(zhù)二胡的情景。就這樣通過(guò)藝術(shù)化的渲染，讓學(xué)生內心深處受到無(wú)窮的藝術(shù)美的感染，得到心靈的凈化，從而實(shí)現審美主體的情感體驗，理性地從情境中感知音樂(lè )。

　　在情感中創(chuàng )造音樂(lè )音樂(lè )是一門(mén)極富創(chuàng )造性的情感藝術(shù)，它給人的情感移入比其他藝術(shù)有力的多，音樂(lè )教育本身就需要豐富的想象力和創(chuàng )造力。這種創(chuàng )造力并不是指科學(xué)家、發(fā)明者、藝術(shù)家等特殊人才的創(chuàng )造力，而是人人都可以具有的，雖然在社會(huì )上不一定能獲得多高的評價(jià)，然而對其本人來(lái)講是創(chuàng )造了新的價(jià)值的創(chuàng )造力。特別是兒童的小學(xué)階段是想象力和創(chuàng )造力最豐富的時(shí)候，如果教師能有意識地把握機會(huì )運用它來(lái)培養、扶植、激發(fā)孩子的創(chuàng )造力，那么學(xué)生就會(huì )在獲得知識的同時(shí)。積極地發(fā)揮出自己的創(chuàng )造才能。

　　豐富的想象是創(chuàng )造的源泉，在教學(xué)中讓學(xué)生給熟悉的歌曲改變歌詞，他們就會(huì )非常投入。如教學(xué)二年級學(xué)生唱時(shí)抓住契機，告訴孩子們丁丁是個(gè)小馬虎蟲(chóng)，讓學(xué)生模仿歌中的歌詞，進(jìn)一步創(chuàng )造出丁丁還畫(huà)了哪些奇怪的小動(dòng)物，通過(guò)孩子們的努力，歌詞又增添了“畫(huà)只小豬尖鼻子呀”“畫(huà)條小魚(yú)沒(méi)尾巴呀”“畫(huà)只小貓沒(méi)胡子呀”“畫(huà)只小雞四條腿呀”“畫(huà)只小鳥(niǎo)沒(méi)翅膀呀?‘畫(huà)只小羊大耳朵呀”等等，再讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)小動(dòng)物原來(lái)是什么樣子的。于是，孩子們唱著(zhù)自己所編的歌，畫(huà)著(zhù)畫(huà)，別提多開(kāi)心了。老師再適時(shí)地讓小朋友根據每種小動(dòng)物的特點(diǎn)編一些簡(jiǎn)單的舞蹈，大家一起做一做，于是，千姿百態(tài)的小動(dòng)物展現在我們眼前。這些方式讓孩子們的創(chuàng )造力頓時(shí)被激發(fā)出來(lái)，在帶給孩子無(wú)窮樂(lè )趣的同時(shí)也教育了學(xué)生在學(xué)習中要養成踏踏實(shí)實(shí)、仔細認真的好習慣。一位音樂(lè )教育的學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子們的創(chuàng )造發(fā)明富含自然性、幼稚性、奇怪性和興奮性，當給孩子一個(gè)機會(huì )和權利去選擇時(shí)。他們有一種真正的滿(mǎn)足感。通過(guò)不斷地探索、選擇、改善的過(guò)程，孩子一藝術(shù)家，便有權利去發(fā)掘、創(chuàng )作、進(jìn)步。當然，他們必須從最簡(jiǎn)單的音樂(lè )元素開(kāi)始�！彼�的思想和方法在教學(xué)中顯現出了優(yōu)勢，例如，讓孩子把對音樂(lè )的理解編成故事，就是他們所能做到的并且喜歡的一種形式。

　　總之，音樂(lè )教育并不是讓學(xué)生掌握音樂(lè )的技能，技巧，唱曲子，更重要的是，要挖掘學(xué)生的音樂(lè )潛能，激發(fā)他們的審美情趣和對音樂(lè )的學(xué)習興趣，培養學(xué)生對藝術(shù)美的感受、領(lǐng)悟、表現和創(chuàng )造能力，這就需要我們在教學(xué)中應用一切美的教學(xué)手段喚起學(xué)生的美感，讓他們在音樂(lè )氛圍中去提高自己的審美能力。

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