【必備】渴望作文300字3篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，快來(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的初中物理說(shuō)課稿范文，希望對大家有所幫助。

初中物理說(shuō)課稿范文1

　　我說(shuō)課內容是《九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)物理教材》第一冊，第九章"力和運動(dòng)"中第一節牛頓第一定律。 教學(xué)設計理念

　　克服以教師為中心，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，培養學(xué)生樂(lè )于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實(shí)現師生，生生積極互動(dòng)，使學(xué)生在質(zhì)疑，調查，探究中接受新知，培養學(xué)生充分的自主性與獨立性。

　　一、教材分析：環(huán)節一，地位與作用。

　　地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個(gè)力學(xué)中的基礎。如果我們把所有力學(xué)現象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個(gè)大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來(lái)的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎，是否領(lǐng)會(huì )這一物理規律，不僅影響學(xué)生對這一章的學(xué)習，而且會(huì )影響整個(gè)物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習。

　　作用：前面我們學(xué)習了簡(jiǎn)單的運動(dòng)，又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線(xiàn)運動(dòng)和力學(xué)問(wèn)題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書(shū)中的一個(gè)重要內容，也是本節、本章的重點(diǎn)。

　　環(huán)節一：學(xué)習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實(shí)驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個(gè)復合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀(guān)的感覺(jué)上升到科學(xué)理性認識則是本節的難點(diǎn)。

　　環(huán)節二、目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)確定：基于以上分析，結合教材和大綱。

　　本節重點(diǎn)：牛頓第一定律及理解，根據教學(xué)大綱和教材要求，確定本節教學(xué)目標、難點(diǎn)：了解理想實(shí)驗推得物理規律方法。

　　目標：1、知識目標。2、能力德育目標。

　�。�1）知道牛頓第一定律的內容

　　牛頓第一定律不是實(shí)驗定律，而是在大量經(jīng)驗事實(shí)基礎上，通過(guò)進(jìn)一步概括，推理總結出的一條規律。

　�。�2）理解力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動(dòng)的原因。

　�。�3）了解理想實(shí)驗推得物理規律的方法。 牛頓第一定律是一節物理規律教學(xué)課。

　　2、德：培養學(xué)生以事實(shí)為基礎，養成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)學(xué)習方法，實(shí)現由感性認識到理性的思維

　　3、情感目標：注意師生間溝通，創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍。在知識目標上針對本節特點(diǎn)對學(xué)生提出，了解、理解、知道三個(gè)層次，以便學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中理清脈絡(luò )，把握重點(diǎn)部分。以往教學(xué)實(shí)踐中證明，物理規律是物理基礎知識部分比較難學(xué)的部分，學(xué)生往往只注意背定義、記公式、做習題而忽視了對物理概念及規律的理解，以至于豐富的物理含義被形形色色的數學(xué)符號所淹沒(méi)。面對這一現象在這一節教學(xué)中突破重點(diǎn)上我主要采取了如下方法。

　�。�1）首先在引題上創(chuàng )設情境，以毛主席詩(shī)詞"坐地是行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河"為開(kāi)端，引導學(xué)生從宏觀(guān)上復習運動(dòng)現象，故而知新，提供新舊知識聯(lián)系的支點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認識結構中，降低了學(xué)習的'難度，有利于引導學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程。

　�。�2）通過(guò)物理實(shí)驗進(jìn)行啟發(fā)誘導/

　　A:做課本中小車(chē)演示實(shí)驗，讓學(xué)生對此實(shí)驗進(jìn)行認真、仔細觀(guān)察以獲得足夠的感性材料。

　　每次實(shí)驗前向學(xué)生交代清楚實(shí)驗的條件和做法，使學(xué)生找出實(shí)驗中哪些條件不變，變化的是什么條件，不變：同一小車(chē)、同一斜面、讓它從斜面的同一高度上滑下，變化：三種粗糙程度不同的表面，再針對實(shí)驗結果，提出問(wèn)題，讓學(xué)生運用滲透比較，分析綜合等研究方法，引導學(xué)生分析引導起變化的原因，使學(xué)生明確實(shí)驗目的，動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，根據實(shí)驗結果得出結論"同樣條件下，平面越光滑，小車(chē)前進(jìn)得越遠"為牛頓第一定律的建立提供了一定的感性材料。

　　B:其次通過(guò)上面的演示實(shí)驗，簡(jiǎn)單介紹伽利略的推理方法和得出的結論。突出他的理想化實(shí)驗和推理方法，理想化實(shí)驗雖然不能實(shí)現，但都有可靠的事實(shí)基礎，因而推理是合理的。

　　C:在此基礎指出牛頓在總結前人研究成果基礎上，以事實(shí)為依據總結出一條經(jīng)得起時(shí)間和實(shí)踐檢驗的一條真理，牛頓第一定律。

　　3:在教學(xué)突出重點(diǎn)中，對定律中關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明，各種易犯的錯誤進(jìn)行分析，糾正學(xué)生頭腦中原有的錯誤生活觀(guān)念以形成正確的科學(xué)概念，由于牛頓第一定律是建立在實(shí)驗和觀(guān)察基礎上大膽而合理的確良外推，它只是一種基礎假設，由于不存在絕對不受外力作用的物體，因此這條定律無(wú)法直接用實(shí)驗來(lái)證明，它的正確性在于它推得結果與客觀(guān)事實(shí)相吻合，形成對比知道知識的發(fā)展過(guò)程由錯誤 正確 完善學(xué)生一目了然地看清其框架，把握重點(diǎn)和關(guān)鍵 .投影 牛頓第一定律

　　一、沒(méi)有力的作用，運動(dòng)物體就要靜止下來(lái)（錯誤）

　　二、運動(dòng)物體如果不受任何外力作用，它的速度將保持不變，永遠運動(dòng)下去。（正確）

　　三、一切物體在沒(méi)有受外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)或靜止狀態(tài)。（完善）

　　環(huán)節五：難點(diǎn)突破

　　牛頓第一定律雖已建立，但學(xué)生對其建立過(guò)程仍比較生蔬，常不能予以接受因此造成了對牛頓第一定律理解不深入，不透徹，形成難點(diǎn)針對此現象采取了，實(shí)驗和定性分析相結合的原則，使直觀(guān)實(shí)驗與抽象受力分析相結合的起來(lái)，這樣做到了使其難點(diǎn)先簡(jiǎn)后繁，先定性，后定量；先具體后抽象；先特殊后一般的解決方法，使其難點(diǎn)被逐步得以解決，從而形成了完整的科學(xué)體系。這樣有利于培養其思維能力和理想實(shí)驗推得物理規律方法。

　　二程序安排

　　本節課在程序安排上針對學(xué)生特點(diǎn)主要采取了如下程安排：

　　1、引題，創(chuàng )新情境，復習提問(wèn)導入新課。形成新舊知識互相聯(lián)系、互相滲透。

　　2、重視物理實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、猜想，推導得出牛頓第一定律。

　　3、重視各種變成恰當的應用，對其定律中學(xué)生不易接受的地方和關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)�使牛頓第一定律得以鞏固，理解定義、特定的含義。

　　4、在此引導說(shuō)明，對其進(jìn)行加深，從而形成深刻印象，通過(guò)不同層次聯(lián)系，加強基礎與習題的配備，能夠及時(shí)反饋學(xué)生認知情況，從而調整教學(xué)加經(jīng)改進(jìn)，體現以學(xué)生為主、教師為主導的作用。

　　5、歸納總結。由學(xué)生回憶本節學(xué)到了什么為主線(xiàn)，使學(xué)生對所學(xué)的新知識更加清晰，明確、系統，從知識結構上把握新內容，達到鞏固和提高的目的，經(jīng)過(guò)這一回顧，讓學(xué)生會(huì )用科學(xué)方法去研究問(wèn)題，從而進(jìn)一步發(fā)展了思維能力設計。

　　6、定量作用：讓學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步提高，學(xué)習困難的同學(xué)加深對本節特點(diǎn)及基礎知識理解認識，為之創(chuàng )造良好的外部條件以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行如下設計。

　�。�1）明確目標，激發(fā)動(dòng)機（在復習運動(dòng)和力基礎上）

　�。�2）新舊聯(lián)系，指引注意。

　�。�3）創(chuàng )設情境，提供感性材料（實(shí)物、小車(chē)實(shí)驗）

　�。�4）討論分析形成結論。如果物體不受摩擦力作用，那么物體運動(dòng)情況又會(huì )怎樣呢？讓學(xué)生思考，講座得出結論，從而養成學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)手的能力。

　�。�5）反饋強化，通過(guò)對定律本身說(shuō)明及習題配備，使定律得以鞏固和深化。

　　小結綜合

初中物理說(shuō)課稿范文2

　　一、說(shuō)教材：

　　1、說(shuō)教材的地位、作用和特點(diǎn)

　　《歐姆定律》是人教版物理義務(wù)教育八年級下冊第六章"歐姆定律"的第四節內容。

　　本節是在學(xué)習了電流、電壓、電阻之后編排的。通過(guò)本節課的學(xué)習，既可以對電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關(guān)系的知識進(jìn)一步鞏固和深化，又可以為后面學(xué)習"測量小燈泡的電阻"和"安全用電"打下基礎。所以歐姆定律是本章的重要內容。本節教材的特點(diǎn)之一是適合于學(xué)生探究學(xué)習，同時(shí)也適合讓學(xué)生閱讀自學(xué)。

　　2、說(shuō)教材目標

　　根據《物理課程標準》的要求和學(xué)生已有的知識基礎及認識能力，確定以下目標：

　　知識與技能

　　理解歐姆定律，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計算。

　　過(guò)程與方法

　　通過(guò)實(shí)驗探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。

　　進(jìn)一步體驗科學(xué)探究的過(guò)程。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)對歐姆定律的認識，體會(huì )物理規律的客觀(guān)性和普遍性，增強對科學(xué)和科學(xué)探究的興趣。

　　3、說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關(guān)系，體驗控制變量法在實(shí)驗研究中的地位和作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：對歐姆定律的理解和應用。

　　二、說(shuō)教法

　　基于上面的教材分析，我根據一年多來(lái)的實(shí)施新課程的經(jīng)驗主要在教法改革中突出以下幾方面：一是大膽設計了學(xué)生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關(guān)系實(shí)驗，突出物理學(xué)以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)，體現新課程"注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習方式多樣化"的基本理念，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)研究方法，培養學(xué)生的探索精神、實(shí)踐精神以及創(chuàng )新意識。二是綜合運用多種教學(xué)方法，如提高法、講授法、觀(guān)摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于引導——啟發(fā)的教學(xué)狀態(tài)之中，以求獲得最佳教學(xué)效果。三是注重滲透物理科學(xué)方法——控制變量法，讓學(xué)生在探究學(xué)習知識的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì )物理學(xué)研究的科學(xué)方法，培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )造性素質(zhì)。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)生學(xué)習的過(guò)程不再是一種簡(jiǎn)單的刺激和反應關(guān)系，而是個(gè)人借助某種"認知橋梁"或者"同化和異化"不斷組織和構建知識的過(guò)程。因此，我覺(jué)得在物理教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導應重視學(xué)情，突出自主學(xué)習。本屆初二學(xué)生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學(xué)習，已基本領(lǐng)會(huì )了科學(xué)探究的各主要環(huán)節，也具有一定的實(shí)驗設計能力及操作能力。在本節課的教學(xué)中主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導。

　　培養學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)自學(xué)、觀(guān)察、閱讀等方法獲取物理知識。本節課通過(guò)閱讀三道例題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中模仿分析、推理過(guò)程，培養學(xué)生的自學(xué)能力。

　　讓學(xué)生親自經(jīng)歷運用科學(xué)方法探究物理知識的過(guò)程，真正掌握控制變量實(shí)驗這種科學(xué)方法。如在研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，則調節變阻器的`滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。

　　讓學(xué)生在探究學(xué)習中自己摸索，通過(guò)觀(guān)察、比較、分析、歸納出"新"的物理規律。如讓學(xué)生從實(shí)驗得到的兩組數據進(jìn)行討論分析，最終得出"導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比",培養學(xué)生抽象思維能力。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)環(huán)節 教學(xué)程序 設計意圖

　　導入新課

　　試電筆是檢修電路時(shí)必備的工具，使用它來(lái)檢查電路時(shí)手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過(guò)人體，流入大地。

　　讓一位學(xué)生當場(chǎng)檢查教室里插座的火線(xiàn)和零線(xiàn)，并說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有不良的感覺(jué)。

　　引導學(xué)生分析、提問(wèn)：通過(guò)人體的電流有多��？它與電路的電壓和電阻有什么關(guān)系？ 通過(guò)演示，創(chuàng )設物理情景激發(fā)學(xué)生探究心向，引導學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題。本節課從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學(xué)大多有使用過(guò)，用這個(gè)例子引入，目的要體現新課標從生活走向物理的基本理念。

　　探究發(fā)現

　　提出問(wèn)題：

　　師：如果知道一個(gè)導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能計算通過(guò)它的電流呢？

　　2、猜想或假設

　　允許同桌進(jìn)行討論。請學(xué)生發(fā)言，老師給予肯定、鼓勵、引導，對學(xué)生的回答加以篩選，如：

　　電壓越大，電流越大。

　　電阻越大，電流越小

　　也許是其中的兩個(gè)相乘等于第三個(gè)？也許是其中的兩個(gè)相除等于第三個(gè)。

　　3、設計實(shí)驗

　　學(xué)生實(shí)驗桌上擺著(zhù)的器材：定值電阻若干個(gè)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、學(xué)生電源、開(kāi)頭、導線(xiàn)若干。讓學(xué)生根據以下電路圖進(jìn)行實(shí)驗：在電路中測量電阻兩端的電壓U和通過(guò)電流I,研究電流I與電阻R和電壓U這三個(gè)量之間的關(guān)系。

　　4、進(jìn)行實(shí)驗

　　按圖連接電路，測量并記下幾組電壓和電流值。

　　電阻R/Ω 電壓U/V 電流I/A

　　1

　　2

　　3

　　4

　　5

　　6

　　換接另一個(gè)電阻，再次記下幾組電壓和電流值。

　　5、分析和論證

　　結論：電流I、電阻R、電壓U的關(guān)系可以用公式表示為

　　6、評估與交流

　　遷移拓展

　　例題分析：我們已經(jīng)，試電筆內必須有一支很大的電阻，用來(lái)限制通過(guò)人體的電流�，F有一支試電筆，其中的電阻為880KΩ，氖管的電阻和人體的電阻都比這個(gè)數值小得多，可以不計。使用時(shí)流過(guò)人體的電流是多少？

　　教師啟發(fā)指導：

　　要求學(xué)生讀題；

　　讓學(xué)根據題意畫(huà)出簡(jiǎn)明電路圖，并標出已知量的符號及數值和未知量的符號；

　　找學(xué)生回答根據的公式。

　　布置作業(yè)：

初中物理說(shuō)課稿范文3

　　一、教學(xué)目標

　　1、知識與技能

　�、僦�道平衡狀態(tài)是指物體處于靜止或勻速有直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。

　�、谥�道物體處于平衡狀態(tài)時(shí)所受的力將為平衡力，最簡(jiǎn)單的平衡情況是二力平衡。

　�、劾斫舛�力平衡條件。

　�、苣芾�用平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問(wèn)題。

　　2、過(guò)程與方法

　�、偻ㄟ^(guò)觀(guān)察演于實(shí)驗（或實(shí)驗探究）二力平衡的條件培養學(xué)生對信息的收集、處理能力。

　�、谕ㄟ^(guò)運用知識分析實(shí)例加深對知識的理解，培養學(xué)生的分析概括能力。

　�、矍楦�、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

　　通過(guò)平衡、初步領(lǐng)略自然現象中美妙與和諧培養對大自然的親近、熱愛(ài)、和諧相處的情感。

　　二、教學(xué)過(guò)程設計

　　1、觀(guān)看錄像片段：

　�、僭谄街避壍郎蟿蛩傩旭偟幕疖�(chē)，②勻速步行的學(xué)生。③勻速下落的跳傘運動(dòng)員。④靜止在地面上的汽車(chē)⑤矗立在地面上的高樓。⑥奔騰駿馬的雕像。

　　2、教師提出問(wèn)題：

　�、偕鲜鑫矬w分別處于什么狀態(tài)？

　�、谟蓪W(xué)生分析出它們處于：

　　a、勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。b、靜止狀態(tài)。

　�、劢處熤苯咏o出平衡狀態(tài)的概念，

　　板書(shū)： 物體保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)：叫做平衡。

　　平衡的物體所受的力叫做平衡力。

　　如果物體只受兩個(gè)力而處于平衡狀態(tài)，這種情況叫做二力平衡。

　　3、教師提出問(wèn)題：

　　作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力，什么條件下才能使物體平衡呢？

　　4、我們用實(shí)驗來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題

　�、僬故緦�(shí)驗器材

　�、谝龑�學(xué)生觀(guān)察、思考與記錄

　　a、在細線(xiàn)的兩端懸掛質(zhì)量的物鉤碼，塑料板是否靜止，板受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系？（用激光筆沿線(xiàn)的方向照射）方向有什么特點(diǎn)？

　　b、把紙板扭轉一下（用小鉤勾住一小孔）使兩個(gè)力的作用線(xiàn)不在同一直線(xiàn)上，板是否靜止？重新平衡后，兩個(gè)力的方向有什么特點(diǎn)？()（用激光筆沿線(xiàn)的方向照射）

　　c、換用不同位置進(jìn)行以上實(shí)驗

　　d、在細線(xiàn)的兩端懸掛質(zhì)量不相等的鉤碼，板是否靜止。

　　e、在紙板上任選其他兩上孔系線(xiàn)重復上述實(shí)驗。

　　5、引導學(xué)生根據觀(guān)察結果自己得出結論。

　　注意提醒學(xué)生研究二力平衡的前提條件是作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力：根據力的合成知識，彼此平衡的`，兩個(gè)力的合力是多少（問(wèn)學(xué)生），學(xué)生答：（為零）。

　　最后得出二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力；大小相等，方向相向，且作用；在一同直線(xiàn)上，即合力為零。

　　6、生活中二力平衡的例子很多

　�、凫o止的砝碼。②二人推門(mén)，二人拉門(mén)。③塔吊勻速吊起工件。④勻速下落的跳傘運動(dòng)員。⑤水上漂浮的船只。⑥勻速拉動(dòng)的木塊。⑦懸空的陀螺。⑧懸空靜止的磁環(huán)。

　　7、分析開(kāi)始錄像片段的6種情況，二力平衡在其中的利用，找學(xué)生分別進(jìn)行分析。

　　8、想想議議：

　�、贋槭裁磳⑽矬w掛在彈簧測力計下靜止時(shí)，彈簧測力計的示數就等于物體所受重力的大��？

　�、谠诩滓覂扇税魏颖荣惖倪^(guò)程中，甲給乙的拉力為F1,乙給甲的拉力為F2,已知F1=F2,那么，這兩個(gè)力屬于平衡力嗎？為什么？

　　二、小結

　　三、課堂練習

　　四、布置作業(yè)

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