精選某某作文300字四篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 ，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 1
我作為一位語(yǔ)文教師，談?wù)剬φZ(yǔ)文教學(xué)想法，如下：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，已成為教師，討論、交流、探究等學(xué)習方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�。ㄒ唬�、注意新課導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如，在導入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
�。ǘ�、培養積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構建語(yǔ)義的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線(xiàn)，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認識了自然，懂得了知識無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價(jià)值。這一環(huán)節的設計，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的舞臺。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的'美妙，語(yǔ)言運用的精妙，思想表達的深邃，見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要內容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《將軍》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導學(xué)生這樣品評：“學(xué)習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)�！贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，學(xué)生們覺(jué)的有這樣一位將軍深感驕傲�！边@樣引導學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華認識。
三、注重課內外結合。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習為核心，能動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益�！痹谡n程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀許多課外書(shū)；通過(guò)這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。其次，重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如：學(xué)習《西湖》，我就找相關(guān)的資料圖片讓學(xué)生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺(jué)。此外，我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。
四、課堂上的時(shí)間不夠用新課程下的課堂教學(xué)，是培養學(xué)生掌握學(xué)習的方法，通過(guò)學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對新事物產(chǎn)生興趣。
五、學(xué)生學(xué)習方式轉變，但學(xué)生自己不能成功地自主、探究、合作學(xué)習方式是學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認知取向，即學(xué)生在研究解決其學(xué)習任務(wù)時(shí)，所表現出來(lái)的具有個(gè)性特色的方式。
那就要改變傳統教學(xué)中的過(guò)于強調接受性學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒(méi)有表現的機會(huì )。
六、語(yǔ)文教師轉變教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么理念的轉變，是適應語(yǔ)文新課程改革的根本前提。
在日常的教學(xué)工作中，教師主要靠自己個(gè)人解決課堂里面的所有問(wèn)題。
七、語(yǔ)文教師轉變教學(xué)行為，那如何去備好課語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉變，這樣才能主動(dòng)適應并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
然而，以學(xué)生為中心，意味著(zhù)教師轉為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導學(xué)生根據教材去主動(dòng)尋找問(wèn)題。教師教學(xué)行為的轉變，教師由權威變成合作者，那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系，在學(xué)習中，備課中，可以去參與學(xué)生的學(xué)習生活，根據學(xué)生的學(xué)習個(gè)性去發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)課堂的組織，并引導學(xué)生發(fā)現并解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個(gè)性，這樣大大加強了學(xué)生的學(xué)習能力；我們可以根據學(xué)生的個(gè)性發(fā)展化，運用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生找問(wèn)題，可以同學(xué)提，老師提，再一起解決；還可以通過(guò)利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫(huà)等入手，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現問(wèn)題，并解決問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 2
這是我初次上寫(xiě)字課，一節課下來(lái)，有不盡人意的地方，需要我去琢磨、去挖掘、去研究。
課前，我認為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣是最重要的，托爾斯泰曾經(jīng)指出：成功的教學(xué)不在于強制，而在于激發(fā)興趣。寫(xiě)字興趣培養起來(lái)了，寫(xiě)字技能就有所提高。寫(xiě)字技能提高了，寫(xiě)字興趣就更加濃厚。因此，課前我做了充分的準備，根據本節課的教學(xué)目標來(lái)精心備課，我在導入部分這一環(huán)節當中，以欣賞漂亮的書(shū)法作品的形式，，圖文并茂地向學(xué)生介紹，我這樣做的目的是想通過(guò)名帖欣賞，充分展示我國書(shū)法藝術(shù)的魅力，讓學(xué)生增長(cháng)一些書(shū)法常識，進(jìn)一步了解書(shū)法、喜歡書(shū)法，從而培養學(xué)生對書(shū)法的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高書(shū)法鑒賞水平。
在教學(xué)筆畫(huà)時(shí)，我先是出示和筆畫(huà)相像的圖畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)感受筆畫(huà)的特點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察，自己去發(fā)現規律，從而明確漢字間架結構的重要性，激起學(xué)生學(xué)好漢字的欲望。這樣做，不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性，更能讓學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握深刻。但是，在比較兩個(gè)筆畫(huà)寫(xiě)進(jìn)田字格里有什么區別的時(shí)候，我沒(méi)把問(wèn)題說(shuō)明白，導致學(xué)生有點(diǎn)摸不著(zhù)頭腦，最后是我自己點(diǎn)出，所以今后在教學(xué)的時(shí)候，應該明確問(wèn)題的要求、目標。
在范字講解中，我努力讓學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字的'形體美。通過(guò)老師的板書(shū)、講解、指導漢字的不同寫(xiě)法及結構安排，使學(xué)生能夠將文字寫(xiě)得更加勻稱(chēng)美觀(guān)。在教學(xué)前，我應該在黑板上先反復練習這幾個(gè)字的書(shū)寫(xiě)，那也不會(huì )出現課堂上的小意外，還有，學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)，我應播放優(yōu)美的音樂(lè )。這也是陶冶情操，凈化心靈的一種體現。在以后的寫(xiě)字教學(xué)中，應得以體現。
通過(guò)一節課的教學(xué)，我覺(jué)得以后應該在以下幾方面下功夫：在觀(guān)察字型的時(shí)候，把讀與寫(xiě)結合起來(lái)，加深學(xué)生的印象，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。在指導學(xué)生整體認知之后，教師在黑板上范寫(xiě)，向學(xué)生展示寫(xiě)字的全過(guò)程，邊演示邊講解字的結構及筆畫(huà)名稱(chēng)，讓學(xué)生寫(xiě)好字后還要及時(shí)反饋信息，及時(shí)評析。只有在每一次的寫(xiě)字教學(xué)中都要讓孩子有所得，這樣日積月累，孩子的寫(xiě)字基本功才會(huì )提高。今后我自身也要在寫(xiě)字上多下功夫，教師的寫(xiě)字素養提高了，才能給孩子以更好的輔導。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 3
小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)于詞語(yǔ)的教學(xué)反思
在語(yǔ)文教學(xué)中，對于新課文的每一次詞語(yǔ)教學(xué)都是必不可少，是學(xué)生必須掌握的項目�？墒敲科n文的詞語(yǔ)教學(xué)模式卻沒(méi)有什么新意，教師出示課文新詞，請個(gè)別學(xué)生讀一讀，然后全班一起讀一讀，最后是老師就詞語(yǔ)向學(xué)生提問(wèn)詞義。這種單一的教學(xué)模式，對于思維活躍的小學(xué)生而言，往往一開(kāi)始還能吸引他們的注意力，可時(shí)間一長(cháng)再想抓住他們的注意力就難了。所以雖然老師在上面講解的很努力，可學(xué)生真正聽(tīng)進(jìn)去掌握的東西卻很有限，導致教學(xué)的效率一直不高。有沒(méi)有一種方法可以讓學(xué)生對詞語(yǔ)教學(xué)既有興趣又有效率呢？
在一次聽(tīng)課的機會(huì )中，我接觸到了一種新的詞語(yǔ)教學(xué)方法，它既調動(dòng)了學(xué)生的'學(xué)習興趣，而且教給學(xué)生的是一種自主學(xué)習的方法。在課堂上老師把學(xué)習詞義的主動(dòng)權教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己當小老師把自己已掌握的詞語(yǔ)教給其他學(xué)生。在這一學(xué)習過(guò)程中教師只是一個(gè)引路者，他教給學(xué)生的只是自學(xué)的方法，給學(xué)生布置預習作業(yè)，而且這些作業(yè)結合學(xué)生已有的認知能力有不同的要求。在預習時(shí)，學(xué)生使用工具書(shū)把課文中自己不知道的新詞的詞義摘抄到詞語(yǔ)本上，而對自己已掌握的詞語(yǔ)則不用再重復掌握。這一人性化的作業(yè)可以讓學(xué)生結合自己的學(xué)習能力合理分配自己的學(xué)習任務(wù)。在課堂上，學(xué)生們因為轉化了角色，由本來(lái)被動(dòng)聽(tīng)講的學(xué)生而變?yōu)榱丝梢灾鲃?dòng)發(fā)問(wèn)的小老師，所以學(xué)習的興致都十分高漲，個(gè)個(gè)都想把自己已掌握的詞語(yǔ)拿來(lái)難倒其他的學(xué)生。在這種良性競爭的環(huán)境中，許多平時(shí)不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生都變的學(xué)習主動(dòng)了，他們敢于發(fā)言，敢于向那些學(xué)習好的學(xué)生挑戰，他們的預習作業(yè)往往也做的比學(xué)習好的學(xué)生更認真、更積極、更主動(dòng)。在熱鬧的課堂中，在學(xué)生之間的一問(wèn)一答中，從前枯燥的學(xué)習任務(wù)變得有趣又生動(dòng)，學(xué)生既掌握了知識又有了學(xué)習的信心。
同樣的教學(xué)內容，換一種教學(xué)方法，學(xué)習變得既輕松又有趣，老師不再教的累，學(xué)生不再學(xué)的苦。同樣的嘗試還可以有很多，只要教師用心，相信可以將學(xué)習變得更快樂(lè )更有趣，達到事半功倍的效果。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 4
記得，我曾寫(xiě)過(guò)的一篇題叫《走生活之路，寫(xiě)生活作文》的論文。我覺(jué)得這堂課一個(gè)整的教學(xué)思路與教學(xué)預設效果與我論文中提出的想法是相吻合的。我先不說(shuō)，在這堂課教學(xué)過(guò)程出現的中林林種種的得失，單提課后學(xué)生在寫(xiě)作上取得的成績(jì)，分別發(fā)表在《寧波晚報》及《未來(lái)作家報》上的兩篇學(xué)生觀(guān)察日記。（一篇題為《韭菜和蔥》，另一篇是,《我陪外婆去看病》）我認為已經(jīng)實(shí)現備課時(shí)提出的目標。（使學(xué)生養成自主學(xué)習、仔細觀(guān)察、虛心求教的習慣，培養熱愛(ài)自然、觀(guān)察動(dòng)物的興趣，具有熱愛(ài)生命的情操。）這堂課教學(xué)應該是成功的。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應該實(shí)踐“生活即學(xué)校，生活即教育”的大語(yǔ)文教學(xué)理念，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。我們要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛(ài)，引導學(xué)生感悟生活，和生活親切握手，調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察、探究和練筆的積極性�，F在的孩子所處的時(shí)代于我們乃至我們的前輩所處的時(shí)代是完全不相同的。他們的吃穿住行，樣樣俱備，有的過(guò)的是“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”生活。他們所處的環(huán)境，所關(guān)注的事情，所玩的玩具、游戲也是大不相同�？刹幌裎覀冃r(shí)候每天可以在外面瘋玩，農忙時(shí)還要幫大人在地頭干活。本說(shuō)城里的孩子區分不出稻子、麥子，韭菜和蔥，現在我們所處的'城鎮、農村的孩子，能認出來(lái)的也是寥寥無(wú)幾。所以，在第一課時(shí)，結束前，我所布置的作業(yè)里，就體現了這樣的意圖，我們的課堂不僅僅要學(xué)習課文的知識，更要結合生活實(shí)際，把目光投向社會(huì )，投向生活，投向我們身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。告訴學(xué)生，我們必須熱愛(ài)生活，對生活有敏銳的感悟力，因為“咱們平時(shí)的學(xué)習，總是為了實(shí)際需要”。
《不合群的小蝌蚪》這篇課文我是按照“發(fā)現疑問(wèn)－探究疑問(wèn)—查出原因－回答疑問(wèn)”這條主線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)的。抓住文中的重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)句式，通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、答疑、說(shuō)話(huà)、朗讀體驗等系列訓練，解決了小蝌蚪為什么不合群，不合群主要體現在哪里，為什么不合群，等問(wèn)題。課文淺顯易懂，既是發(fā)生在我們身邊，我們也是非常熟悉的內容，卻又容易被我們忽視，其中又蘊藏著(zhù)我們不知曉的知識，很容易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。具體環(huán)節的成敗，都已寫(xiě)在旁注上，在此不再重述。在教學(xué)結束時(shí)提出一個(gè)目標，就是“要仔細觀(guān)察，善于做生活的有心人”。其實(shí)這也是我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所要表達的意圖，所以在布置課堂作業(yè)時(shí)，我是有意設計這樣的題目。目的就是告訴學(xué)生，只要我們熱愛(ài)生活，拓展學(xué)習空間，善于觀(guān)察、善于思考，善于發(fā)現，一定會(huì )發(fā)現我們的生活真的很精彩。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 5
時(shí)光荏苒，轉眼就到期末，通過(guò)最近的考試檢測，發(fā)現有許多需要改進(jìn)的地方。
一年級語(yǔ)文注重拼音的運用，個(gè)別學(xué)生對于復韻母掌握不好，總是寫(xiě)錯，或者混淆不清。針對這種情況，我采取首字母帶動(dòng)法， e-ei u-ui a-ao o-ou i-iu ，先讀首字母再讀復韻母，快速連讀，單韻母帶動(dòng)復韻母發(fā)音，也有助于復韻母的書(shū)寫(xiě)記憶。我是小小書(shū)法家題型，要求學(xué)生將給出的句子正確抄到田字格中，但學(xué)生沒(méi)接觸過(guò)該題型，也不理解，導致錯誤百出，這讓我反思在平時(shí)的教學(xué)中研究教材與教案的重要性，以及授人以漁的重要性，不能只局限于課本上的'知識，擴充知識是非常重要的，而且要盡量的將知識活學(xué)活用。
如何才能讓學(xué)生靈活掌握呢？那就是理論聯(lián)系實(shí)際，讓知識從學(xué)生生活中導入，再具體運用到學(xué)生生活中去。轉眼就到期末復習階段，試卷種類(lèi)與數量都很多，如何才能做到有效的復習呢？以學(xué)生的掌握情況為主，查缺補露，牢固掌握基礎知識，然后將知識系統化。
如何才能提高課堂管理水平呢？這是我上課面臨的重大問(wèn)題，三年級的學(xué)生似乎有問(wèn)不完的問(wèn)題，鬧不完的亂子，說(shuō)不完的話(huà)，不經(jīng)意間總是引起我易燃的情緒，影響正常的教學(xué)，這和他們的性格有關(guān)系，當然還和老師的教育方式方法有關(guān)系，如何才能引導他們把精力用在學(xué)習上呢？針對這些問(wèn)題，我閱讀學(xué)習了《給教師的一百條建議》和《改善課堂的50條方法》等書(shū)。通過(guò)學(xué)習我學(xué)到了很多有效的經(jīng)驗，明白了很多教學(xué)的規律，但再先進(jìn)的方法都需要結合實(shí)際情況，付諸實(shí)踐。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 6
從六年級到一年級，這個(gè)跨度真的很大，似乎由一個(gè)主角進(jìn)入到另一個(gè)新的主角。這種主角轉換讓我很難適應，感覺(jué)自我這一個(gè)學(xué)期過(guò)得挺渾渾噩噩的，可能忽略掉了很多東西，可是我也在努力摸索，摸索中適應我的新主角，和孩子們一齊成長(cháng)，一齊收獲，去尋找突破，嘗試做一個(gè)合格的一年級教師。期末了，回想這學(xué)期以來(lái)的教學(xué)工作，感覺(jué)真的很累，沒(méi)有了自我學(xué)習的空間，早出晚歸整天在學(xué)校陪著(zhù)學(xué)生，可是看著(zhù)學(xué)生一天天提高了又覺(jué)得很欣慰。具體總結如下：
由于我校所居住的二堡村近年很多拆遷，這一屆生源復雜，外村鎮的占大半，離校遠靠車(chē)送的也不少，給管理帶來(lái)難度。家長(cháng)富了不是那么重視教育，孩子們也沒(méi)有吃苦耐勞精神憑興趣，所以讓他們喜歡學(xué)習寓教于樂(lè )更為重要。如何讓孩子歡樂(lè )學(xué)習在不斷的反思與實(shí)踐中，我悟出了一些頭緒。
一、與生活相聯(lián)系
一年級孩子語(yǔ)文學(xué)習的第一張通行證就是漢語(yǔ)拼音。由于孩子的年齡特征，為了使孩子加深印象就必須反復練習，從而就會(huì )變得枯燥無(wú)味。所以在課堂中我聯(lián)系實(shí)際指導學(xué)生用所以說(shuō)辭說(shuō)句，有時(shí)與某學(xué)生與當時(shí)發(fā)生的事聯(lián)系上了學(xué)生很開(kāi)心很樂(lè )意大膽試著(zhù)說(shuō)詞說(shuō)句甚至說(shuō)一段話(huà)。
二、兒歌激趣學(xué)拼音
兒歌里的節奏和韻腳，都可能出此刻孩子們的語(yǔ)言里，至于那些游戲特點(diǎn)十分鮮明的兒歌，更能使幼兒饒有興趣地誦讀不止。幼孩們創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言，正是從進(jìn)取地投入語(yǔ)言游戲開(kāi)始的，在具體的字母教學(xué)中更是不離兒歌。
比如張開(kāi)嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，一豎加點(diǎn)iii，烏鴉回家uuu，u上兩點(diǎn)üüü等等不一而足;不僅僅如此我還鼓勵孩子們進(jìn)行創(chuàng )作，自編了許多瑯瑯上口的好兒歌，如聲母教學(xué)中的拉開(kāi)天線(xiàn)聽(tīng)廣播，右下半圓bbb，舉著(zhù)小旗爬山坡，右上半圓ppp……和平鴿，愛(ài)和平，9字拐彎ggg，西瓜西瓜我愛(ài)吃，像個(gè)叉子某x等等等等。我欣喜地發(fā)現，孩子們是那么喜歡兒歌，能很快讀寫(xiě)拼音字母了。教學(xué)也呈現出一派生機勃勃的景象，絲毫不覺(jué)得枯燥乏味。聲韻搭配進(jìn)行拼讀的時(shí)候，我又教他們：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰;還有標調歌：韻母里頭先找a，沒(méi)a再找o和e，iu都有標尾巴;三拼音有點(diǎn)難，可是用一句兒歌就能搞定:聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當;還有歷年來(lái)ü上兩點(diǎn)的省寫(xiě)規則這是一個(gè)難點(diǎn)，我們也有一首兒歌突破它：jqx真淘氣，碰到ü兒兩點(diǎn)要摘去，摘去兩點(diǎn)還是üüü。
三、增強識字味教學(xué)趣性
利用實(shí)物演示法、體態(tài)動(dòng)作演示法、猜謎法、編兒歌方法、聯(lián)想法、形象實(shí)際識字法、故事情趣識字法、溯源識字法、游戲識字法、用常理，避免易錯筆畫(huà)的方法、意義識字法等多種方法激發(fā)學(xué)生識字興趣。
四、語(yǔ)文教學(xué)生活化
正如某-12-13星期四這天我的教學(xué)反思所記錄的《語(yǔ)文生活化生活語(yǔ)文化》：
一向以來(lái)，總喜歡讓學(xué)生結合實(shí)際尤其是當時(shí)情景學(xué)習。
上午教學(xué)《小松鼠找花生》，我要學(xué)生觀(guān)察課文第二幅圖，看看有什么變化引導他們發(fā)現：花兒謝了;葉不再綠，變黃了飄零了。之后問(wèn)：“小松鼠的周?chē)鷽](méi)有能聽(tīng)得見(jiàn)話(huà)的別的小動(dòng)物，小松鼠的‘花正被誰(shuí)摘了呢’是在對誰(shuí)說(shuō)”，全班頓時(shí)靜得出奇。幾秒鐘后，羅暢突然大聲說(shuō)：“是他自言自語(yǔ)說(shuō)的�！辈诲e，課文
提示語(yǔ)的確寫(xiě)道：小松鼠自言自語(yǔ)地說(shuō)……羅暢這孩子往往丟三落四的，開(kāi)學(xué)初常常沒(méi)帶本子和鉛筆甚至剛剛發(fā)的試卷到交卷時(shí)也找不著(zhù)了。今日他是唯一能回答這個(gè)問(wèn)題的，我很驚喜不由得摸摸他的頭表?yè)P他會(huì )動(dòng)腦筋也很聰明。接下來(lái)的`教學(xué)中，我引導學(xué)生說(shuō)出自我有沒(méi)有過(guò)自言自語(yǔ)，還創(chuàng )設了幾個(gè)情景讓他們能用自言自語(yǔ)說(shuō)話(huà)。由于今日早輔課不是我上，急于教學(xué)中，我忘了晨檢。我就在引導學(xué)生用課文中的“格外”一詞說(shuō)話(huà)時(shí)這樣問(wèn)：“誰(shuí)的小手格外干凈誰(shuí)的小手格外臟”邊問(wèn)就邊叫全班：“舉起你們的雙手，伸直五指，亮出手心我看看;再亮出手背我看看，大家也互相看看評評誰(shuí)是今日衛生標兵�！焙⒆觽兞晳T性地轉動(dòng)了小腦袋左顧右看，還轉身看后面的。結果李興純等幾個(gè)很干凈，李思博等躲躲藏藏沒(méi)大大方方伸出手，但我看到了他的手很臟。查悅的原本干凈，但染了幾滴水彩，那尷尬的表情我無(wú)法用途語(yǔ)言描述，她向我申明：“我洗過(guò)了，但洗不干凈�！蔽野参克院蠹毿狞c(diǎn)別染臟了，回去再用洗手液多洗洗。孩子們經(jīng)過(guò)觀(guān)察所得，紛紛說(shuō)了“某的小手格外干凈;某x的小手格外臟�！痹偻卣沟絼e的方面用“格外”說(shuō)句練習中，也沒(méi)脫離實(shí)際，始終把德育滲透其間。
午間打飯時(shí)，李興純把飯給弄掉了，吳鏇琳不聲不響提來(lái)掃帚和鐵撮箕打掃干凈了，此刻我表?yè)P了吳鏇琳：“吳鏇琳，好樣的，默默地做好事，很機靈動(dòng)作很快，他真是我們大家學(xué)習的榜樣!”這讓我想起了前幾天學(xué)習要認識的生字“樣”時(shí)，組詞“榜樣”，我之后問(wèn)：“在我們班，誰(shuí)是大家學(xué)習的榜樣啊”當時(shí)常常不按時(shí)完成作業(yè)，不太講衛生的羅玉龍舉起了手并說(shuō)：“我!”我想此時(shí)的實(shí)例和情景才能更好讓他們意會(huì )什么叫榜樣，這比憑空的舉例和解釋更容易領(lǐng)悟。我之后說(shuō)：“李興純以后可得注意拿穩飯缽，丟了怪可惜的，前幾天我們讀了練習冊上的《憫農》，問(wèn)我們懂得了什么，李元志就說(shuō)得很好，他說(shuō)‘每一顆米都是農民伯伯辛辛苦苦中出來(lái)的’”。
總之，讓學(xué)生喜歡學(xué)習歡樂(lè )成長(cháng)是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師所追求的境界，當前的教育僅僅靠埋頭苦干強硬逼迫學(xué)生學(xué)習的負責精神已經(jīng)落伍了。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 7
小學(xué)階段是學(xué)生處于啟蒙教育階段，開(kāi)始接受學(xué)習系統的科學(xué)知識。語(yǔ)文教學(xué)，主要是識字教學(xué)。識字是閱讀的起點(diǎn)和基點(diǎn)，乃至全部語(yǔ)文能力的根基。由于小學(xué)生的年齡、心理特征等諸因素，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應體現“以教學(xué)為主”的原則，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導小學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，通過(guò)反復訓練使學(xué)生達到獲取知識和培養能力的目的'。小學(xué)中年級尤其注意方法引導，重視對學(xué)生閱讀能力的培養，逐步提高學(xué)生的獨立性。
方法是入門(mén)的向導。一些學(xué)生勤苦讀書(shū)而收效甚微，主要原因就是學(xué)不得法。著(zhù)名的英國生物學(xué)家達爾文就非常重視方法的作用，他說(shuō)：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識�！苯處熅蛻探o學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法，讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)。學(xué)習語(yǔ)文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無(wú)論何種方法都應努力做到眼看、腦思、手寫(xiě)。如“比較法”和“重點(diǎn)突破法”。
比較是思維過(guò)程的重要形式之一。通過(guò)比較，可以區別對象之間的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，以達到正確認識事物的目的。根據不同的內容采用不同的比較方法。如多音字進(jìn)行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會(huì )句子怎樣用詞準確、生動(dòng)形象。
重點(diǎn)突破法。對課文里含義深奧不易理解的詞句，常常使學(xué)生記憶卡殼。就要引導學(xué)生熟讀精思，花時(shí)間花力氣弄懂，反復體會(huì )以促進(jìn)記憶。如《桂林山水》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對學(xué)生理解和背誦起到很好的效果。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 8
調查發(fā)現，有許多小學(xué)語(yǔ)文教師抱定"熟能生巧"的古訓，給不堪重負的小學(xué)生留下了沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)。他們認為只有沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)才能使學(xué)生掌握知識。所以現在僅僅是小學(xué)階段要掌握的那2500個(gè)漢字就足夠讓學(xué)生手忙腳亂了。一個(gè)漢字一定要寫(xiě)上幾十遍嗎？這是一項極為枯燥的作業(yè)，小學(xué)生因此就足以對語(yǔ)文課產(chǎn)生抵觸情緒了，再加上那些讓學(xué)生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負擔，說(shuō)嚴重點(diǎn)，這甚至對孩子們是一種催殘。
對作業(yè)問(wèn)題認真反思，我們認為應該考慮以下幾點(diǎn)：首先，漢字有漢字的特點(diǎn)，也一定有其記憶特點(diǎn)和記憶規律。其它語(yǔ)文知識也一樣。心理學(xué)界對記憶規律已有大量研究，且已證實(shí)記憶是需要重復，但重復的數量是有規律的。超過(guò)這個(gè)量的規律就成為過(guò)度記憶，對記憶是有負面影響的。我們的小學(xué)教師應該在此基礎上廣泛實(shí)驗，研究一個(gè)合理的練習量和練習間隔。搞清楚想通過(guò)某一次課外作業(yè)就使學(xué)生終身不忘是有悖記憶規律的。如果這種研究得以進(jìn)行和推廣，那么再剔除掉那些無(wú)謂的作業(yè)負擔，減負就會(huì )按照教育規律真正落到實(shí)處。反過(guò)來(lái)，這一問(wèn)題不解決，那么桌面上的負擔減了，但這些負擔會(huì )轉入地下，由那些不放心的.家長(cháng)再給補上這一"課"。*行政手段去劃一地減負，必將走入另一個(gè)極端。如取消掉所有的家庭作業(yè)是否合理也需商榷。第二，要研究作業(yè)與學(xué)生對語(yǔ)文課興趣的關(guān)系，要使作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生思維，保持學(xué)習興趣，又不加重學(xué)生負擔。這不但有作業(yè)量的因素，也有作業(yè)方式的因素。這種研究極有價(jià)值，卓有成效，也非一日之功，需要第一線(xiàn)的我們精心研究。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 9
我是一名普普通通的小學(xué)教師，一個(gè)豪不起眼的鄉村小學(xué)教師，我覺(jué)得作為一個(gè)好老師，首先要愛(ài)孩子們，包容孩子們的童心，用孩子的心和孩子們相處，我不是神，只是一個(gè)普通的人，或許在工作中也有這樣那樣的失誤，但我會(huì )努力去愛(ài)我的小不點(diǎn)們。我有效課堂教學(xué)有了科學(xué)的定位思考，對如何有效教學(xué)形成了獨特的見(jiàn)解。
1、上課，一般采取三個(gè)層次：一是個(gè)人自己試講，備課組全體聽(tīng)課、研修組長(cháng)參與；二是第二次試講，研修組全體聽(tīng)課，教導處參與；三是公開(kāi)課，學(xué)校公開(kāi)課，全體本學(xué)科老師、學(xué)校領(lǐng)導參與。
2、培養積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。在教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在教學(xué)中，構建數感的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線(xiàn)，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認識了自然，懂得了知識無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價(jià)值。這一環(huán)節的設計，充分讓學(xué)生表述自己對數學(xué)的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的舞臺。
3、評課，首先是個(gè)人說(shuō)課，談感受；第二是參與聽(tīng)課老師評課，評課的重點(diǎn)圍繞課標理念、圍繞研究點(diǎn)突破、圍繞學(xué)生主體參與，所有聽(tīng)課老師必須人人發(fā)言；第三是主任點(diǎn)評總結，由聽(tīng)課的領(lǐng)導進(jìn)行點(diǎn)評。
4、換角，今年新課程全員培訓又到了,怎樣創(chuàng )新培訓模式,才能使民族地區鄉村小學(xué)教師進(jìn)一步理解掌握新課程的理念和方法,才能夠均衡地、高質(zhì)量地實(shí)施新課程筆者總結反思這幾年來(lái)新課程的培訓方式,探索出一種新的培訓模式——換角培訓。即參訓教師角色換成小學(xué)生,培訓者角色換成小學(xué)教師,培訓過(guò)程相當于小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程。通過(guò)換角培訓,參訓教師體驗并感悟新理念新方法的每個(gè)細節及其作用,品嘗和理解新課程理念,使他們在培訓后得到較大的收獲和提高。
5、注意新課導入新穎�！芭d趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如，在導入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據不同的'課型，設計不同的導入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
雖然在工作中我們取得了一些成績(jì)，但是這離我們所追求的目標還有很長(cháng)的路要走。集體備課、研修活動(dòng)培養了教師理解和把握教材的能力，喚醒了教師推進(jìn)新課程的意識，小學(xué)數學(xué)研修組正在逐漸由“經(jīng)驗型”向“反思型”和“研究型”群體發(fā)展。在我們看來(lái)，課改與教研是一個(gè)永恒不變的主題，下學(xué)期，我們還要把教后記只注重對具體實(shí)踐結果的粗淺回顧，提高到對實(shí)踐本身的深入反思，使“研”更有深度；同時(shí)有效地利用數學(xué)教師的博客，與同行交流思想，為學(xué)生提供服務(wù)！
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 10
識字教學(xué)是低年級教學(xué)中占最重要的位置，是學(xué)好句，段、篇的基礎。在上這課時(shí)，我的思路比較清晰，我設置了語(yǔ)言懸念，現在是什么季節？很多孩子知道是秋天，我說(shuō)：“對，現在是金秋時(shí)節�！苯铏C板書(shū)“金秋時(shí)節”，我再設懸念，設問(wèn)：秋天是什么顏色的？許多孩子舉手了，教室里活開(kāi)了，一個(gè)男孩說(shuō)：“秋天是紅色的，因為樹(shù)上的柿子紅了�！庇忠缓⒆诱f(shuō)：“秋天是黃色的，因為稻谷是黃色的.”又一女孩兒說(shuō)：“秋天是紅色的，因為楓葉紅了�！薄⒆觽冋f(shuō)得太好了，我再次設問(wèn)：秋天像什么？教室里又熱開(kāi)了，孩子們爭先恐后地搶答“像一首詩(shī)，一首秋收的詩(shī)；像一幅畫(huà)，畫(huà)上有成熟的果子，莊稼、蔬菜……還有落葉……”，我抓住學(xué)生的激情不放，咬住學(xué)生虔誠的目光，深情地說(shuō)：“孩子們，我們快走進(jìn)涼爽的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的`圖畫(huà)，天高云淡，大雁南飛，田野里五谷豐登，爪果飄香�？�，那秋收冬藏的場(chǎng)面更是讓山河壯美，有好幾個(gè)學(xué)生情不自禁地跟著(zhù)朗誦起來(lái)，作為老師，我有一份成就感。
同時(shí)，我更不忽視字詞的教學(xué)，我邊畫(huà)草圖邊板書(shū)詞語(yǔ)，把生字顯示出來(lái)，學(xué)生自拼自學(xué)，在證音，我也拓寬了一些知識面，如：在教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱(chēng)。古時(shí)以三十歲為壯，還有形近字，同時(shí)也注重了自己教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積累，出示關(guān)于秋天的詞語(yǔ)：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)過(guò)耳、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時(shí)節……
總之，對本識字課教學(xué)還是有收獲的，100%的學(xué)生生字過(guò)關(guān)，在詞語(yǔ)的理解上，通過(guò)自己在教學(xué)中設置的語(yǔ)言，學(xué)生能理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，能感受到祖國山河之美。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 11
《神奇的書(shū)》是一首短小精悍的小詩(shī)，作者以形象的比喻，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，熱情謳歌了書(shū)的神奇、書(shū)的魅力、書(shū)的美麗。在導入課題后，我讓學(xué)生讀讀詩(shī)歌，在初步了解詩(shī)的大意后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)懂得了什么，然后帶著(zhù)這種理解，再讀讀每一小節，加深對詩(shī)的理解。
之后，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“書(shū)”的神奇表現在哪里，抓住重點(diǎn)詩(shī)句來(lái)理解。我還引導學(xué)生體會(huì )一二節運用對比的寫(xiě)法，邊理解詩(shī)意，邊讓學(xué)生想像，還可以用哪些事物做形象的對比，來(lái)突出的書(shū)的神奇，然后讓學(xué)生仿照前兩段的寫(xiě)法，再寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)出了：“沒(méi)有一艘神奇的飛船，能像一冊書(shū)籍一樣，帶我們去探索宇宙的奧秘；也沒(méi)有一列非凡的列車(chē)，能像一部史書(shū)一樣，帶我們去穿過(guò)時(shí)空的隧道�！钡仍�(shī)句。由此看來(lái)，學(xué)生對書(shū)的神奇有了進(jìn)一步的理解和體會(huì )。
根據教學(xué)內容和教學(xué)目標及學(xué)生的實(shí)際情況在本課時(shí)中我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一，復習舊知，包括復習生字詞和讀通順課文。
二，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。這是本節課的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中力求圖文結合，情景相融激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣并做到讀出感情。
三，指導背誦。
四，書(shū)寫(xiě)生字。
五，布置實(shí)踐性作業(yè)。
具體的實(shí)施教學(xué)中有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、構建開(kāi)放有生趣的語(yǔ)文課堂
《語(yǔ)文課程標準》中提出：“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交_透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！闭n堂上學(xué)生被精心準備的課件吸引，激發(fā)了他們學(xué)習的欲望，而且幫助他們進(jìn)一步感受“神奇”的含義之所在。激活了學(xué)生的想象，發(fā)表了他們的獨立見(jiàn)解。如：
在指導讀第一至四句時(shí)播放完課件時(shí)問(wèn)：書(shū)像什么？學(xué)生說(shuō)：
�、傧窕鸺d我們遨游太空。
�、谙胥@石閃爍智慧之光。
�、巯疋忚K敲醒沉睡的生靈。
二、充分體現朗讀的層次性和指導性
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！闭n堂上學(xué)生能在老師的指導下層層深入，自己感受、理解、欣賞，如：這課我引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際討論：書(shū)的神奇之處在哪里？學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性朗讀的閱讀能力即把想象的神奇的書(shū)讀進(jìn)去。最后學(xué)生背誦起來(lái)就輕松許多。這樣的培養過(guò)程有利于學(xué)生朗讀能力的提高，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。語(yǔ)文教學(xué)要解決學(xué)生寫(xiě)的問(wèn)題，唯一的捷徑就是引領(lǐng)學(xué)生走到愛(ài)讀書(shū)的道路上去。通過(guò)看學(xué)生寒假日記，了解到學(xué)生在假期里積極地看書(shū)的不多，特別學(xué)得吃力的.學(xué)生更是如此，他們大多數時(shí)間浪費在與電視作伴中，問(wèn)假期看了幾本書(shū)，一臉茫然。為此，就以本單元內容為紐帶來(lái)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。文中第1、2小節運用了對比的寫(xiě)法，分別把“一冊書(shū)籍”和“一艘非凡的戰艦”；“一頁(yè)詩(shī)扉”和“一匹神奇的坐騎”進(jìn)行形象的對比，突出書(shū)的神奇。
班中也有那么一些小書(shū)迷，讓他們談自己讀書(shū)時(shí)的感受，有學(xué)生說(shuō)：我感覺(jué)書(shū)就像一部長(cháng)部電影一樣，讓我看到人生的酸甜苦辣；有的說(shuō)：書(shū)就像美味食品，讓我忘記了吃飯；有的說(shuō)：書(shū)像一首優(yōu)美的樂(lè )曲讓我陶醉；還有說(shuō)書(shū)像鑰匙，像心理醫生、像一幅風(fēng)景畫(huà)、像一杯茶、像一盞明燈……想不到學(xué)生說(shuō)出這么多對書(shū)的情感體驗，讓那么平時(shí)不大愛(ài)看書(shū)的學(xué)生啟發(fā)應是很大的，在他們的心得中寫(xiě)到：原來(lái)讀書(shū)有這么美，我以后也要好好讀書(shū)了。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 12
轉眼已是xxxx年了。那時(shí)候既期盼又害怕的成長(cháng)課，現在都成了“曾經(jīng)”。兩輪成長(cháng)課下來(lái)，不論是我自己的感受還是聽(tīng)課老師、領(lǐng)導對我的評價(jià)都能看到我在成長(cháng)，這是一個(gè)好現象。我不怕一開(kāi)始課上不好，就怕自己沒(méi)有進(jìn)步。記得有次談話(huà)中，某位老師這樣和我說(shuō)：一節課上得好不好，其實(shí)自己是很有感受的。當時(shí)我還不太懂，但是一學(xué)期鍛煉下來(lái)，我慢慢品味出了其中的道理。
有句話(huà)說(shuō)：沒(méi)有差學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。我們上課其實(shí)也是一樣，如果你一堂課形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣著(zhù)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，試問(wèn)學(xué)生還會(huì )走神還會(huì )開(kāi)小差做小動(dòng)作，還會(huì )有時(shí)間講話(huà)嗎？我們現在的學(xué)生不比從前，他們很有自己的想法也敢于表達，你的課設計得不好，講解得不吸引人，他們就不買(mǎi)你的賬，這對老師而言既是動(dòng)力也是壓力，所以作為新教師我更加感覺(jué)要努力再努力。
第一輪成長(cháng)課我上的是《風(fēng)箏》第一課時(shí)，由于是第一次正式上課，所以在教案設計上都很常規化，力求完成教學(xué)任務(wù)，把握住課堂。整堂課上下來(lái)，雖然對教案都比較熟悉，教學(xué)內容也都完成了，但不足之處還是很多的。首先，我的語(yǔ)速相對比較快，所以導致學(xué)生在后面做作業(yè)環(huán)節的時(shí)間有點(diǎn)偏多；其次，與學(xué)生的交流不夠，不太會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的回答，不太會(huì )從學(xué)生的回答中抓重點(diǎn)，不太會(huì )引導學(xué)生；最后，也是最重要的一點(diǎn)，就是教學(xué)設計方面，對于教學(xué)目標及內容的劃分還有點(diǎn)模糊，對教參的理解也不是很準確，導致在教學(xué)時(shí)很多地方都不扎實(shí)。有了第一次的經(jīng)驗之后，在第二輪成長(cháng)課安排表出來(lái)之后，我從選課環(huán)節就開(kāi)始一步步注意了。選什么樣的課很重要，因為只有老師自己也喜歡那篇課文，那你上起來(lái)才會(huì )有激情才能把你的喜歡傳染給學(xué)生，如果連自己都不感興趣，那怎么去調動(dòng)學(xué)生的情緒呢？翻開(kāi)第八單元的.課文目錄，第一眼印入我眼簾的就是《給予樹(shù)》，讀了之后發(fā)現更是喜歡這篇課文，它講述了一個(gè)溫情脈脈的故事。課文以愛(ài)貫穿始終，字里行間處處洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷。
在閱讀了教參及相關(guān)資料后，我決定教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結兩個(gè)主導問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？引導學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著(zhù)問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。在這里，我不得不再次感謝我的師傅，我的每一次進(jìn)步都有她很大的功勞。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們師徒倆已經(jīng)很有默契了，也摸索出了一套適合我們的指導方法，就是我設計好教案，師傅拿著(zhù)我的教案先去上一遍給我聽(tīng)，感覺(jué)有不對的地方直接修改，然后我再在師傅修改的基礎上整理出新的教案進(jìn)行試教、磨課。我們發(fā)現這樣的方法更加直觀(guān)，比一遍遍的講解效果更好。在我第一次設計《給予樹(shù)》教案時(shí)，我把重點(diǎn)放在了對“給予”的理解上，讓學(xué)生先從自己的身邊找找有哪些給予，由此引入課文，去文中找找有哪些給予，最后再提升高度來(lái)理解給予。顯然，對于第一課時(shí)而言，我的設計有點(diǎn)不太合理，一下子把整篇課文的精華都灌輸給學(xué)生，學(xué)生一下子接受不了，所以師傅認真地對我的教案進(jìn)行了修改，并且告訴我，上課要做到“一課一得”，一節課能抓住一個(gè)點(diǎn)，解決一個(gè)問(wèn)題就很不錯了。
經(jīng)過(guò)修改后的教案，遵循第一課時(shí)的原則，把字詞放在首位，接著(zhù)借助填空梳理課文內容，然后重點(diǎn)學(xué)習課文第四段，從中感悟出小女孩金吉婭的優(yōu)秀品質(zhì)，也讓學(xué)生一步步理解什么是給予樹(shù)，最后是字詞的書(shū)寫(xiě)指導。與第一遍教案相比，很明顯，它更具有第一課時(shí)的教學(xué)特點(diǎn)，內容充實(shí)，脈絡(luò )也更清晰了。無(wú)論是在試教還是最后正式上課，整個(gè)流程都很流暢。有了第一次的經(jīng)驗后，在那以后的每堂課上，我都提醒自己放慢語(yǔ)速，這次也一樣，我自己能感覺(jué)到，別人也感覺(jué)到整個(gè)的速度慢下來(lái)了，但還需要努力。除此之外，現在的我更能學(xué)著(zhù)去傾聽(tīng)學(xué)生的回答了，與學(xué)生的交流自然也加強了。但還是有不足的，比如：我對于課時(shí)內容的劃分還不太熟悉，仍然需要師傅指點(diǎn)把關(guān)；在字詞的教學(xué)上還可以再深入再扎實(shí)一點(diǎn)；教學(xué)中的朗讀也需要多加強，指導要再具體有效；另外，對于文本的解析也需要再全面些。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。要想真正自己能獨當一面，還需要好好磨煉，但是努力并不會(huì )白費，終有一天它會(huì )以你意想不到的形式回贈給你。告訴自己：努力，再努力！
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 13
人生如夢(mèng),歲月無(wú)痕, 轉眼間，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間又在緊張和忙碌中過(guò)去了。本學(xué)期，因為要迎接“廣東省教育強鎮”復評，所以對于每一位教師來(lái)講都是十分忙碌而充實(shí)的，我也不例外。除了本身的教學(xué)工作以外，還要負責教務(wù)處的工作，還要配合教科文衛辦的教育強鎮資料收集工作，還要協(xié)助迎檢工作，經(jīng)常加班加點(diǎn)。由于個(gè)人的精力有限，難免會(huì )對教學(xué)工作有所影響。下面就從總結做法、存在問(wèn)題、改進(jìn)設想三個(gè)方面，對本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行反思。
一、總結做法。
1、備課和上課。
備好課是上好課的關(guān)鍵。在暑假里，我就按學(xué)校的要求通讀了課本和教參，對教材有了初步的了解，所以本學(xué)期能較好地完成備課工作。在每次的周檢和月檢時(shí)都能按時(shí)上交，并合格通過(guò)。因為是提前一周備課，所以每次上課之前我都還會(huì )再把要講的內容重溫一遍。而且每次備課的時(shí)候，都把知識性的問(wèn)題解決清楚，不留下任何模棱兩可問(wèn)題。特別是對于能開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識，提高學(xué)生語(yǔ)文素養的內容，更是想方設法地收集整理清楚。
在學(xué)生的學(xué)習的過(guò)程中，我比較欣賞“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人�！焙汀笆谥贼~(yú)，不如授之以漁�！边@兩句話(huà)。所以，在開(kāi)學(xué)的第一節課，我就對學(xué)生提出了明確的語(yǔ)文學(xué)習要求，包括預習的具體步驟和方法，并復印發(fā)給學(xué)生，讓他們貼在語(yǔ)文書(shū)上，隨時(shí)參照使用。并希望以此來(lái)培養學(xué)生良好的學(xué)習慣，同時(shí)也便于家長(cháng)的輔導。
語(yǔ)文教學(xué)講究的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在對學(xué)生的情況進(jìn)行認真的觀(guān)察和分析之后，我發(fā)現學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和課外閱讀都還有很大的提高空間。于是我在語(yǔ)文課前，安排了課前三分鐘這個(gè)環(huán)節。就是每節課有兩位同學(xué)，站在講臺前面對全班同學(xué)講話(huà)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，全班同學(xué)已經(jīng)每人輪了四次，這樣既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又可以鍛煉學(xué)生的膽量。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，便于交流溝通，讓全班學(xué)都購買(mǎi)了《伊索寓言》并且在課前三分鐘時(shí)介紹自己的讀書(shū)情況，而且每個(gè)星期要做兩或三篇讀書(shū)筆記。
上課的步驟一般都上先檢查預習情況，然后解決字詞，再分析理解課文。在上課的過(guò)程中，我比較喜歡采用小組合作和表?yè)P激勵的方法。為上課認真聽(tīng)講、回答問(wèn)題積極、預習情況完成得好的小組加分。加分的步驟是：三個(gè)星星換一個(gè)月亮，三個(gè)月亮換一個(gè)地球，三個(gè)地球換一個(gè)宇宙。得到宇宙就可以實(shí)現一個(gè)心愿。一般心愿就是在周末的時(shí)候可以減少一樣語(yǔ)文作業(yè)。這樣做的目的是希望以小組的約束力來(lái)約束部分學(xué)習不夠自覺(jué)的學(xué)生。
2、作業(yè)批改和課后輔導。
作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習情況的一個(gè)重要依據，所以學(xué)生作業(yè)我都盡力做到親自批改和及時(shí)批改。通過(guò)批改作業(yè)，了解學(xué)生中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，在批改語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，我也采取了“獎星”的辦法，書(shū)寫(xiě)工整認真的就獎一個(gè)星星，15個(gè)星星就獎勵一封表?yè)P信，20個(gè)星星就獎勵一本作業(yè)本。有5封表?yè)P信的就可以實(shí)現一個(gè)50元以?xún)鹊?愿望。這個(gè)愿望要家長(cháng)幫忙實(shí)現。單元測驗前5名也是發(fā)表?yè)P信。
課后輔導是課堂教學(xué)的有力補充。每周我有3次早讀，1次午讀和1次放學(xué)后的輔導。我從來(lái)不利用這個(gè)時(shí)間來(lái)講授新課，而是和學(xué)生一起共同查漏補缺。誦讀國學(xué)經(jīng)典，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3、教學(xué)效果。
縱觀(guān)本學(xué)期本班的教學(xué)效果可以用“保持”來(lái)定義，無(wú)論是單元測試，中段考試，閱讀比賽，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)比賽，還是最后的期末考試，本班都保持著(zhù)“千年倒數老二”的位置。雖然平均分相差不多，但是合格率、和優(yōu)秀率卻有一定的距離。
二、存在問(wèn)題
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現本班的大多數學(xué)生不會(huì )聽(tīng)語(yǔ)文課。課外知識面非常狹窄，不能理解文章的意思，更無(wú)從體會(huì )文章的美。聽(tīng)課習慣不好。上課不聽(tīng)課特別喜歡搞小動(dòng)作，講小話(huà)。寫(xiě)字的習慣不好，一提筆就恨不得把頭扎進(jìn)課桌里面去。書(shū)寫(xiě)不整潔，作業(yè)本中涂改現象嚴重。作文水平普遍較低，在審題、選材和句子的通順等方面都存在著(zhù)嚴重的問(wèn)題。
三、改進(jìn)設想
堅持培養學(xué)生的預習習慣，推進(jìn)單元學(xué)習法。培養學(xué)生良好的聽(tīng)課習慣。狠抓學(xué)生書(shū)寫(xiě)，先要求做到整潔。加大作文教學(xué)的力度，改進(jìn)作文批改的方法，爭取更及時(shí)地反饋。努力爭取提高優(yōu)秀率。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 14
本學(xué)期我擔任四年級語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期已過(guò)大半，回首過(guò)去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。在反復研讀《課程標準》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個(gè)做法，發(fā)現效果還挺好的。
1、語(yǔ)文的課堂上，把肢體運作學(xué)習活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文也是容易的事。在在語(yǔ)文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛(ài)因斯坦認為“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現和提出，經(jīng)常意味著(zhù)一個(gè)新領(lǐng)域的開(kāi)辟” 。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅可以提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì )怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題。在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的內省智能、交際智能得到了培養。
3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學(xué)內容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的`方式來(lái)學(xué)習新內容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標。
4、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)如在音樂(lè )課中，讓學(xué)生記一記自己是怎樣學(xué)習歌曲、舞蹈和當時(shí)的心情。在美術(shù)課中寫(xiě)一寫(xiě)自己是怎樣畫(huà)出一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)的，及看到自己畫(huà)的感受。
這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會(huì )到作為一位教師“潤物細無(wú)聲”的內涵，在潛移默化中，培養孩子們的品質(zhì)，張揚他們的個(gè)性，和他們一起茁壯成長(cháng)。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思二：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作期末反思（1297字）
一個(gè)學(xué)期即將結束，我回顧了自己在本學(xué)期里所做的工作，認真反思，總結積累經(jīng)驗，希望能取得更大的進(jìn)步。
我是一名語(yǔ)文教師，更是一位班主任，不僅要抓好自身的教學(xué)工作，更要肩負起班級的管理和學(xué)生的教育工作。
社會(huì )、家庭把一個(gè)個(gè)天真活潑，充滿(mǎn)朝氣的孩子送到學(xué)校，交給我們老師，這是對我們當教師的多大信任啊，那么我們就應該懂得如何去愛(ài)我們的教育事業(yè)，乃至于愛(ài)我們眼前的每一位學(xué)生。有了對教育事業(yè)的愛(ài)，有了對班級、對學(xué)生的愛(ài)，才能憑著(zhù)認真負責的工作態(tài)度，深入、細致地開(kāi)展工作，用恰當、靈活的工作方法教育好、培養好學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。
工作中，我虛心向他人學(xué)習，努力積累教育教學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)常閱讀教育教學(xué)雜志報刊，學(xué)習《新課標》，積極參加校本培訓，認真備課，教法力求靈活有實(shí)效，讓學(xué)生自主性地參與學(xué)習，培養他們創(chuàng )新意識、探究精神。在上好課的同時(shí)，細致地批閱作業(yè)，并幫助學(xué)生及時(shí)訂正。課外對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導。
讓學(xué)生學(xué)好文化課的同時(shí)，我努力培養學(xué)生能力，想方設法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到班級的管理與建設中。與學(xué)生合作是班主任工作的重點(diǎn)�！缎抡n程標準》明確指出“教師是一個(gè)決策者，而不再是一個(gè)執行者�！睂τ诎嗉壒芾�，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應建立以學(xué)生為主體、全員參與，以教師為主導、協(xié)助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級管理模式。通過(guò)民主、自主的競選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓，使他們明確自己的職責和工作范圍，以及要達到的目的（或效果）。學(xué)生在工作中總會(huì )表現出稚嫩的一面，需要老師去指導、去組織。因此，在班干部日常管理中，對出現的問(wèn)題要及時(shí)處理解決。同時(shí)，通過(guò)每周的班會(huì )和其它渠道，對班級現狀了如指掌，做到活而不亂、嚴而有度，并根據實(shí)際情況做出下一步?jīng)Q策。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思 15
剛入學(xué)的一年級學(xué)生很明顯的一個(gè)特點(diǎn)，就是他們的注意力持續時(shí)間短。而在期初的一個(gè)多月時(shí)間內，學(xué)生要學(xué)習的是非常抽象的漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音作為識字的工具它本身沒(méi)有意義，對于善于直觀(guān)形象思維的一年級新生來(lái)說(shuō)更是枯燥單調乏味。從漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明還是比較有效的。
一、創(chuàng )設故事情境學(xué)習漢語(yǔ)拼音。
如ü在j q x后面要省去兩點(diǎn)，這個(gè)拼寫(xiě)規則對一年級孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)“老大難”，因此在教學(xué)的時(shí)候，我給孩子們講了個(gè)故事：小ü是個(gè)特別愛(ài)哭的孩子，這不，今天就他一個(gè)人在家，多沒(méi)意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候，正好jqx走過(guò)他家，聽(tīng)見(jiàn)哭聲就去敲門(mén)，jqx知道原因后對小ü說(shuō)，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽(tīng)了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點(diǎn)），然后和jqx手拉手（板書(shū)：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到j(luò )qx，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認讀音節yu的時(shí)候，我又講了這樣一個(gè)故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來(lái)到公園門(mén)口，他們碰到了Y和W，Y拉著(zhù)小i的手做好朋友，成了整體認讀音節yi，w拉著(zhù)小u的手做好朋友成了整體認讀音節wu，剩下小ü一個(gè)人站在公園門(mén)口，它又傷心得哭起來(lái)，看看，眼淚又流出來(lái)了（同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候y聽(tīng)見(jiàn)了，回到門(mén)口對小ü說(shuō)：“我也喜歡和你做好朋友，不過(guò)你得把眼淚擦干，我再和你拉手�！毙〃孤�(tīng)了馬上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節yu。到后面教學(xué)整體認讀音節yue的時(shí)候，我還是用了相似的故事，不過(guò)后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說(shuō)üe必須答應它一個(gè)條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎，很多學(xué)生都能說(shuō)出y后面的ü也要把兩點(diǎn)去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的。
二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習
以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫(huà)等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個(gè)聲母很容易混淆，學(xué)生自制卡片拿出來(lái)擺一擺，再讓它們翻個(gè)跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來(lái)，看誰(shuí)讀得快又準）、寫(xiě)一寫(xiě)（用拼音寫(xiě)寫(xiě)自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節寫(xiě)著(zhù)送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長(cháng)頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、摘蘋(píng)果（蘋(píng)果形狀的紙上寫(xiě)著(zhù)各種拼音，誰(shuí)讀對了就把蘋(píng)果摘回家）等。通過(guò)趣味性強的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。
三、聯(lián)系生活親密接觸漢語(yǔ)拼音
語(yǔ)文學(xué)習的外延等同于生活的外延，課程來(lái)源生活，生活即課程，課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習漢字的工具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習應該重在運用。在學(xué)完了全部拼音之后，我就讓學(xué)生為教室里的一些物品用拼音寫(xiě)出它們的名字，如電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門(mén)、窗、日光燈、電扇等等，讓學(xué)生在多讀多練中熟練掌握音節的拼讀；每天送學(xué)生一首詩(shī)，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩(shī)；國慶節期間，我讓學(xué)生試著(zhù)用繪畫(huà)和音節記錄下看到的聽(tīng)到的或想到的，寫(xiě)得好的貼到“學(xué)習園地”展出；讓學(xué)生帶一本課外書(shū)利用中午時(shí)間進(jìn)行課外閱讀等。
剛入學(xué)的一年級學(xué)生很明顯的一個(gè)特點(diǎn)，就是他們的注意力持續時(shí)間短。而在期初的一個(gè)多月時(shí)間內，學(xué)生要學(xué)習的是非常抽象的漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音作為識字的工具它本身沒(méi)有意義，對于善于直觀(guān)形象思維的一年級新生來(lái)說(shuō)更是枯燥單調乏味。從漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的`年齡特點(diǎn)考慮，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明還是比較有效的。
一、創(chuàng )設故事情境學(xué)習漢語(yǔ)拼音
如ü在j q x后面要省去兩點(diǎn)，這個(gè)拼寫(xiě)規則對一年級孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)“老大難”，因此在教學(xué)的時(shí)候，我給孩子們講了個(gè)故事：小ü是個(gè)特別愛(ài)哭的孩子，這不，今天就他一個(gè)人在家，多沒(méi)意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候，正好jqx走過(guò)他家，聽(tīng)見(jiàn)哭聲就去敲門(mén)，jqx知道原因后對小ü說(shuō)，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽(tīng)了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點(diǎn)），然后和jqx手拉手（板書(shū)：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到j(luò )qx，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認讀音節yu的時(shí)候，我又講了這樣一個(gè)故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來(lái)到公園門(mén)口，他們碰到了Y和W，Y拉著(zhù)小i的手做好朋友，成了整體認讀音節yi，w拉著(zhù)小u的手做好朋友成了整體認讀音節wu，剩下小ü一個(gè)人站在公園門(mén)口，它又傷心得哭起來(lái)，看看，眼淚又流出來(lái)了（同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候y聽(tīng)見(jiàn)了，回到門(mén)口對小ü說(shuō)：“我也喜歡和你做好朋友，不過(guò)你得把眼淚擦干，我再和你拉手�！毙〃孤�(tīng)了馬上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節yu。到后面教學(xué)整體認讀音節yue的時(shí)候，我還是用了相似的故事，不過(guò)后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說(shuō)üe必須答應它一個(gè)條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎，很多學(xué)生都能說(shuō)出y后面的ü也要把兩點(diǎn)去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的。
二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習
以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫(huà)等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個(gè)聲母很容易混淆，學(xué)生自制卡片拿出來(lái)擺一擺，再讓它們翻個(gè)跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來(lái)，看誰(shuí)讀得快又準）、寫(xiě)一寫(xiě)（用拼音寫(xiě)寫(xiě)自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節寫(xiě)著(zhù)送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長(cháng)頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、摘蘋(píng)果（蘋(píng)果形狀的紙上寫(xiě)著(zhù)各種拼音，誰(shuí)讀對了就把蘋(píng)果摘回家）等。通過(guò)趣味性強的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。
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