關(guān)于底線(xiàn)作文300字四篇
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的幼兒園教師心得，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園教師心得1
有些寶寶一開(kāi)始就不喜歡去幼兒園，時(shí)間長(cháng)了就喜歡上幼兒園，而有的寶寶一開(kāi)始可能是對幼兒園的好奇，也愿意上幼兒園，時(shí)間長(cháng)了覺(jué)得不新鮮了就開(kāi)始鬧著(zhù)不去了。那么孩子為什么不喜歡去幼兒園呢？
一、社交能力弱。
有些孩子的語(yǔ)言表達能力差，沒(méi)有學(xué)會(huì )與人相處的技巧，除了自己在角落里玩玩具外，沒(méi)有小朋友和他一起玩，因此在班上不受歡迎，所以也就不喜歡去幼兒園。
二、自立能力差。
孩子入園之后需要自己學(xué)會(huì )上廁所、吃飯、穿衣。這些基本生活能力都未具備的孩子在集體生活中肯定會(huì )感到不安。
三、表現不佳。
有的幼兒因為學(xué)習表現不好經(jīng)常遭到老師的批評;有的幼兒好勝心強，特別在意老師的贊揚，一旦老師批評或責備他，他就會(huì )受到挫折而害怕上學(xué);有的幼兒則是沒(méi)有處理好與其他小朋友的友好關(guān)系，常常與小朋友吵架打鬧，因而產(chǎn)生排斥幼兒園的心理。父母親可以對癥下藥，針對不同的原因進(jìn)行不同的開(kāi)導，消除他的恐懼癥。
讓寶寶愛(ài)去幼兒園的方法：
有的寶寶剛上幼兒園，對父母的依賴(lài)性還很強，這就導致他們不愿意去幼兒園，每次要去幼兒園就開(kāi)始哭鬧，其實(shí)想讓孩子在幼兒園里開(kāi)心地度過(guò)，父母可以運用一些小的策略，而不是常見(jiàn)的錯誤做法。
1、上幼兒園前，先告訴寶寶：“你在幼兒園里開(kāi)心地玩，下午放學(xué)時(shí)，媽媽一定會(huì )來(lái)接你的�！边@會(huì )讓孩子感到父母親并沒(méi)有扔下他不管，他還會(huì )回到父母身旁的。
2、送孩子上學(xué)時(shí)，如果母親向兒子訴說(shuō)她對丈夫的種種不滿(mǎn)，而尚未懂事的兒子無(wú)法理解這些復雜的問(wèn)題，在這種處境下去幼兒園，就容易產(chǎn)生焦慮與不安。所以父母一定要處理好自己的.情緒，不要讓孩子看到你不高興的樣子，以免讓孩子在幼兒園里為父母擔心，這可避免孩子因為你的苦惱而加重他的焦慮。
3、一些父母因為孩子舍不得他走，但又要趕著(zhù)上班，只好偷偷地離開(kāi)幼兒園，這種做法只會(huì )造成孩子更大的不安與害怕，因此父母親最好在幼兒園里安頓好孩子，讓他感到放心，然后再離開(kāi)。需要提醒的是，如果孩子仍然不讓你離開(kāi)，你的態(tài)度一定要堅決，否則孩子容易產(chǎn)生強烈的依賴(lài)心理，不利于焦慮的消除。
4、父母親不要在送孩子上幼兒園的路上，叮囑他要聽(tīng)老師的話(huà)，要守紀律，要懂禮貌，唱歌時(shí)要大聲，畫(huà)畫(huà)時(shí)要畫(huà)大些，這些過(guò)高的要求、禁令或者勸告也會(huì )使孩子感到無(wú)法達到要求而出現焦慮不安的情緒。
5、還可以采取轉移注意力的方法，用教室里好玩的玩具和積木吸引他們，轉移他們的注意力。
6、如果孩子對母親依賴(lài)心理過(guò)重，可讓爸爸送孩子上幼兒園。
如果孩子賴(lài)在床上不起，對父母撒謊“我今天肚子痛、頭疼，不想去幼兒園”，或者干脆拿哭鬧作為殺手锏，不肯讓父母離開(kāi)家半步。父母不要生拉硬拽地仍堅持送他去入園，可以先跟幼兒園的老師聯(lián)系一下，了解孩子最近一段時(shí)間在學(xué)校的狀況，找出他不愿意入園的原因。
幼兒園教師心得2
學(xué)前兒童做好進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習的準備，是幼兒教育非常重要的一環(huán)。研究表明，兒童在未來(lái)的學(xué)校生活中成功與否取決于其生理、心理和智力等方面的因素。聯(lián)合國有關(guān)資料提出：“兒童要為入學(xué)作準備，學(xué)校要為兒童作準備�！币虼�，幼兒園和小學(xué)如何“為兒童作準備”，是幼兒園和小學(xué)教師應該認真思考與研究的問(wèn)題。
從幼兒園到小學(xué)，不僅產(chǎn)生學(xué)習與生活環(huán)境的轉換，更存在著(zhù)教師角色、同伴關(guān)系、行為規范和社會(huì )期望等因素的極大變化。仔細研究與思考這些變化，對于我們“為兒童作準備”，解決好幼小銜接問(wèn)題，會(huì )很有幫助。
首先，學(xué)習與生活環(huán)境的變化。在幼兒園，活動(dòng)室布置得五彩繽紛，桌椅可以移動(dòng)，游戲材料豐富多樣，有各種活動(dòng)區、各類(lèi)圖書(shū)、玩具，可供兒童自主游戲、觀(guān)察、娛樂(lè )，活動(dòng)的空間較大。而在小學(xué)，教室布置比較單調，密密麻麻地排滿(mǎn)了桌椅，幾乎沒(méi)有活動(dòng)的空間。幼兒期的自由、活潑、自主的學(xué)習環(huán)境轉換成學(xué)科學(xué)習、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習環(huán)境。
其次，同伴關(guān)系的改變。兒童進(jìn)入小學(xué)，在幼兒園里熟悉的'小伙伴很少有機會(huì )在同一個(gè)班級，他們得面對陌生的新伙伴。而且他們在幼兒園游戲中的平行協(xié)作的同伴關(guān)系在小學(xué)的學(xué)習中增加了競爭的因素。
第三，行為規范的新要求。幼兒園以游戲作為基本活動(dòng)，孩子們可以自由活潑、輕松愉快地學(xué)習和生活。而在小學(xué)，基本的學(xué)習和活動(dòng)形式是上課。對兒童的學(xué)習行為和日常生活行為有了新的規范性要求。比如要高度集中注意力地聽(tīng)講，思維要跟著(zhù)教師的教學(xué)節奏，作業(yè)要按時(shí)完成，日常生活要自理，等等。
第四，教師角色的轉換。在幼兒園，教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛生等，與幼兒有相當多的個(gè)別交流。在小學(xué)，教師固然也會(huì )去照顧兒童的生活，與他們個(gè)別交流，但其主要精力放在課堂教學(xué)、批改作業(yè)和班級管理上。
第五，對兒童的學(xué)習期望的變化。在幼兒園，孩子也要學(xué)習，但對他們的學(xué)業(yè)知識與技能還沒(méi)有嚴格的任務(wù)要求。進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)業(yè)知識技能的學(xué)習是他們須完成的，語(yǔ)文、數學(xué)等主要科目的學(xué)習量大幅度增加，在質(zhì)的方面也有一系列硬性的、統一的規定和要求，并進(jìn)行相應的考核評價(jià)。教師和家長(cháng)又往往以學(xué)生學(xué)科成績(jì)的優(yōu)劣來(lái)評價(jià)，并對其提出期望。
孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)身心發(fā)展的外部條件發(fā)生了突變，而孩子自身并未形成適應這種突變的機制，這就造成兒童初入小學(xué)時(shí)的不適應，導致學(xué)習興趣低落、恐懼、焦慮等。筆者認為要改變這種局面，不是讓孩子去適應學(xué)校，而應該是學(xué)校去適應孩子。
首先，幼兒園與小學(xué)要多方面聯(lián)系與溝通，互相了解對方的教育教學(xué)特點(diǎn)，互相借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗與方法，做好幼小銜接工作，減緩學(xué)前教育與小學(xué)教育兩個(gè)學(xué)段間的坡度。
第二，幼兒園要對幼兒進(jìn)行有目的、有計劃的社會(huì )適應性與學(xué)習適應性教育，而不是在大班臨畢業(yè)前作一些突擊性的訓練，或作一些諸如改變課桌擺放形式，延長(cháng)課時(shí)等淺表性的工作。要促進(jìn)幼兒在入學(xué)前作好良好的心理準備，養成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習的堅持性。如訓練孩子如何堅持做完每一件事，如何聽(tīng)明白別人講話(huà)，如何向別人提問(wèn)和與別人討論問(wèn)題。注重思維與能力的訓練，不搞知識的超前教育。
第三，小學(xué)要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)習與借鑒學(xué)前教育重視環(huán)境創(chuàng )設、重視自由游戲、幫助孩子積累各種各樣感性經(jīng)驗的做法。教學(xué)中要善于將游戲引入課堂，注重形象、直觀(guān)，把孩子的興趣引導到主動(dòng)學(xué)習中去。小學(xué)教師要研究?jì)和纳硇陌l(fā)展規律，在兩個(gè)學(xué)段間的突變時(shí)期，盡可能地減緩坡度。例如關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，尊重理解他們學(xué)習、生活上的個(gè)性化要求，盡可能地與每位學(xué)生交流和溝通，增強親和力。在對孩子的學(xué)習習慣和行為規范的要求上切忌簡(jiǎn)單急躁，要循序漸進(jìn)，自然養成，對孩子多些理解與寬容。
幼兒園教師心得3
編排座位，是每位幼兒教師接任小班后期必做的工作。編排座位，看起似乎很簡(jiǎn)單，但細細品位，其中有很多的講究。同一個(gè)班或集體采用不同的編組排座位，就會(huì )收到不同的活動(dòng)效果，科學(xué)的的編組排座會(huì )有利于主題活動(dòng)的進(jìn)行，更有利于以“幼兒為主體”的主題活動(dòng)中教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)。所以，幼兒“編排座位”有很大的學(xué)問(wèn)。
一、按幼兒的身高編座
按幼兒身體的高矮編排座位，這是我們教學(xué)中常用的一種方法。在一個(gè)小組中，將不同高矮的幼兒搭配適當，讓矮矮小的幼兒排在在前面，較高的幼兒排在后面，這是我們必須考慮和做到一點(diǎn)，并且時(shí)常給幼兒灌輸這樣的思想：我是大個(gè)子我要照顧小個(gè)子，我因該在后面的思想，這樣既有利于排座又教育了幼兒從小就懂得謙讓。
二、依據幼兒的`個(gè)性特點(diǎn)編排
幼兒的性格、氣質(zhì)、以及個(gè)性千差萬(wàn)別，如果把性子較急，愛(ài)動(dòng)的幼兒排在一起，每天的相處中難免會(huì )產(chǎn)生摩擦，由于幼兒年齡小，自己不懂得怎樣處理好同伴之間的關(guān)系，就會(huì )發(fā)生爭執甚至出現打架的現象，這樣就會(huì )體現出不團結，使得幼兒之間的關(guān)系不和諧。如果把精力不集中、常說(shuō)話(huà)、搞小動(dòng)作的幼兒排在一組，這樣就等于又給這些孩子提供了亂動(dòng)的機會(huì )會(huì )影響到教學(xué)和活過(guò)程，最后還會(huì )影響到活動(dòng)效
果。同時(shí)，教師在編排座位時(shí)，還要考慮到身心或生理有缺陷的幼兒，要讓這些“特殊”的幼兒在座位編排上就感受到心里上的尊重。所以，依據幼兒的個(gè)性特點(diǎn)編排座位，是為全班幼兒創(chuàng )造健康、和諧的學(xué)習和生長(cháng)環(huán)境。
三、按幼兒平時(shí)的表現編組
我們在給幼兒排座時(shí)，要全面了解幼兒平時(shí)活動(dòng)中的表現情況，要充分考慮到幼兒的動(dòng)手能力、學(xué)習能力和態(tài)度、語(yǔ)言表達能力等，以保證小組間的實(shí)力的“勢均力敵”。這樣的編排，小組與小組見(jiàn)的懸殊不是很大，有利于各小組間開(kāi)展各方面的競賽，可以調動(dòng)全體幼兒參與集體活動(dòng)或分組活動(dòng)的積極性；同時(shí)，小組內學(xué)習能力、動(dòng)手能力有區別、有差異的幼兒相互搭配，可以調動(dòng)優(yōu)帶差的教育資源，在小組內形成互幫互助的良好氣氛，以達到最終幼兒共同進(jìn)步的目標。
科學(xué)、合理的為幼兒編排座位，可以有效的調動(dòng)全體幼兒參加各種活動(dòng)的積極性，可以積極的培養幼兒的團結精神，也可以對我們的工作起到異曲同工的作用。所以為幼兒科學(xué)合理的編排座位，也是教師教育能力的體現。
幼兒園教師心得4
我園是一所由臺胞于1995年獨資創(chuàng )辦的民辦幼兒園，是射陽(yáng)縣第一所江蘇省示范性實(shí)驗幼兒園�，F走聯(lián)合辦學(xué)之路，先后和另外兩所幼兒園結成連鎖園，共開(kāi)設了大、中、小30個(gè)班。我園之所以能穩健地發(fā)展，除了辦園思想、辦園目標明確外，還有一個(gè)重要的因素。即經(jīng)費管理創(chuàng )新、科學(xué)、高效。
民辦園收費無(wú)疑是經(jīng)費的重要來(lái)源。但我們認為，除了正常的幼兒人園收費外，銀行貸款也是一項重要的資金來(lái)源。我們充分利用銀行貸款來(lái)發(fā)展幼兒園。但是，為確保幼兒園的經(jīng)費安全。我園首先確定了幼兒園對負債的最大承受能力，嚴格控制信貸額度。對負債的最大承受能力測算我們是分以下幾步進(jìn)行的：
�、俑鶕覉@所在地區的整體財力測算學(xué)費收入的水平；
�、跍y算人員經(jīng)費支出預算，包括在職職工工資、離退休人員經(jīng)費、職工醫療保險、失業(yè)保險、養老保險、住房公積金等等；
�、蹨y算公用經(jīng)費支出預算，包括業(yè)務(wù)費、辦公費、租賃費、差旅費等；
�、軠y算維持性專(zhuān)項支出；
�、萦嬎憧傊С龊蟮挠囝~，即預計的事業(yè)結余；
�、抻檬聵I(yè)結余除以預計的銀行貸款利率．即得出幼兒園所能承受的最大信貸額度。
在測算負債的最大承受能力時(shí)．我們還考慮到以下幾方面因素：第一，我園總支出中人員支出與公用支出的比例關(guān)系，人員支出屬于剛性支出，應考慮其長(cháng)期的.遞增速度。第二，我園不能動(dòng)用的銀行指標．如售房存款、公積金存款、售房維修款等款項，雖然在賬面上為銀行存款，但幼兒園并不能動(dòng)用。第三，計人事業(yè)支出科的目標。進(jìn)行成本效益管理。如：我們具體考核了每個(gè)幼兒實(shí)際耗費的資金量，尋求降低教育成本的最佳途徑，力求用最少的資金做最大的事。我們還防范經(jīng)費管理的風(fēng)險，一方面注意收入來(lái)源風(fēng)險．因為民辦園的收費標準是受?chē)艺�、幼兒園聲譽(yù)、地位等制約的；另一方面注意如果到期不償還本息。會(huì )產(chǎn)生財務(wù)風(fēng)險。同時(shí)在管理中堅持以人為本的管理理念．我們認為幼兒園每一項財務(wù)活動(dòng)都是由人發(fā)起、操作和控制的。其成效如何也主要取決于人的知識、智慧及努力程度，因此我們始終把理解人、尊重人和對人的激勵、約束放在首位，建立目，但屬于資本性支出的設備購置費、房屋建筑物的購建費等，這些支出具有支出的一次性和收回的多次性。至少在短期內不會(huì )再產(chǎn)生大規模的資金需求。
那么，資金到位后又如何管理呢?我園聯(lián)辦后規模較大，辦園層次復雜．因此我們在工作中既強化管理又避免管得太死。首先，我們注重管理理念的創(chuàng )新。即樹(shù)立效益觀(guān)念、風(fēng)險觀(guān)念、可持續發(fā)展觀(guān)念、以人為本觀(guān)念及競爭與合作相統一的理財觀(guān)念。以績(jì)效為導向，圍繞績(jì)效最大責、權、利相結合的經(jīng)費管理運行機制。我們還在競爭和合作之間尋找平衡點(diǎn)，一方面盡力在信息和知識共享上力爭搶先一步，獲得競爭的優(yōu)勢，另一方面又在各幼兒園之間尋求溝通和協(xié)作，使各幼兒園的經(jīng)濟利益達到和諧統一。
其次，我們制定了嚴格的經(jīng)費管理制度。我們堅持會(huì )計要素確認、計量原則．實(shí)行收入與成本、費用配比，計提固定資產(chǎn)折舊，合理分攤各種費用．如基建費，大型玩具、電教設備等費用，辦公費，幼兒各種活動(dòng)經(jīng)費等等．從而準確完整地核算幼兒園成本。同時(shí)在經(jīng)費管理中實(shí)行分級管理，如射陽(yáng)明達幼兒園財務(wù)處作為一級財務(wù)機構，另兩所幼兒園作為二級機構，管理中堅持“一支筆”審批經(jīng)費開(kāi)支，同時(shí)授予二級單位更多的管理權限。一級財務(wù)機構負責三所園財務(wù)管理和核算，負責格依據計劃。
再次，我們注重經(jīng)費管理方式的創(chuàng )新。我們一改過(guò)去經(jīng)費管理只與財務(wù)人員有關(guān)的傳統認識，而把管理的主體定位在全體教職員工身上，激發(fā)他們關(guān)心幼兒園發(fā)展和建設的熱情，促使他們?yōu)橛變簣@聚財、生財、用財等出謀劃策，形成全員式理財格局，從而使經(jīng)費運作處于良好的運行狀態(tài)。
如我園成立了經(jīng)費管理委員會(huì )，主要負責人由我園總會(huì )計師擔任，成員由指導和監督二級財務(wù)，負責全部會(huì )計人員的管理；二級財務(wù)必須按照統一的財務(wù)制度辦理經(jīng)費開(kāi)支。尤其是我們實(shí)行全面預算制度，把全部預算視為幼兒園內部資源獲得最佳生產(chǎn)率和獲利率的一種方法，加強預算執行力度，強化預算約束力。如開(kāi)學(xué)初我們就要求各財務(wù)部門(mén)拿出詳細的預算方案，并注意各部門(mén)之間的協(xié)調．執行過(guò)程中嚴財務(wù)、人事、紀檢、園辦、后勤等部門(mén)人員組成，負責對全園財經(jīng)工作的領(lǐng)導和管理，他們在我園經(jīng)費管理中起著(zhù)“智囊團”和“思想庫”的作用。平時(shí)凡是屬于幼兒園重大財經(jīng)事項，如幼兒園的改建計劃、教育教學(xué)設備的添置、保育設施的更換、教職工福利條件的改善等，在提交園領(lǐng)導層決策之前，先由經(jīng)費管理委員會(huì )審查并進(jìn)行可行性認證。如我園“幼兒多功能活動(dòng)室”改建時(shí)，“經(jīng)委會(huì )”的同志對建筑圖紙、經(jīng)費預算、施工安排等各環(huán)節都進(jìn)行了認真的審核，每一個(gè)細節都不放過(guò)，最終為幼兒園節約資金數千元。
另外，我園聯(lián)辦后在執行國家統一的財會(huì )制度的前提下，還統一全園的財務(wù)軟件、會(huì )計科目、部門(mén)代碼、項目編碼、核算口徑等等，并在此基礎上建立財務(wù)局域網(wǎng)，從而實(shí)現經(jīng)費核算的實(shí)時(shí)處理。
幼兒園教師心得5
推行素質(zhì)教育，教師的素質(zhì)提高是關(guān)鍵。一所幼兒園的活力最終是通過(guò)每一位教師的活力體現的。園長(cháng)必須把隊伍建設放在核心地位。以往教師常常會(huì )不自覺(jué)地從方便自己出發(fā)，要幼兒適應教師的幾哦于方法，而忽略從幼兒發(fā)展的需要和發(fā)展規律出發(fā)去考慮教育的有效方法。
首先，園長(cháng)要將教改的著(zhù)力點(diǎn)放在如何使先進(jìn)的教育觀(guān)念轉化為教師的教育行為，最終有效地落實(shí)在幼兒的發(fā)展上。我們認為：教師教育觀(guān)念內化并產(chǎn)生相應的教育行為，是當前師資隊伍建設中的一個(gè)薄弱點(diǎn)，也是我園“幼兒自主性培養”課題研究成敗的關(guān)鍵因素之一。
因此，我們需要尋找一種更有利于教師自我發(fā)展的新方法，使教師將轉變教育行為作為自我完善的需要。經(jīng)過(guò)嘗試我們認為最有效的措施是——變園長(cháng)要我轉變?yōu)槲覒撨@樣轉變。
具體做法一：深入第一線(xiàn)，捕捉典型實(shí)例，拍攝成錄象，組織教師和幼兒觀(guān)看、討論、辨析。
我們將教師們在日常教育中，處理幼兒沖突的幾種典型做法和幼兒的反映逐一進(jìn)行錄象，例如：“洗手時(shí)的沖突”，第一種做法：教師放手不管，幼兒吵個(gè)不了了之。第二種做法：教師充當“和事佬”，幼兒覺(jué)得問(wèn)題沒(méi)有解決，心里不痛快。第三種做法：教師充當“判官”，批評雙方，正面說(shuō)教，幼兒嘴里道歉，心里不服氣。第四種做法：教師啟發(fā)雙方說(shuō)出各自的想法，了解對方的想法，幼兒心甘情愿地表示了歉意，以此培養了幼兒解決小矛盾的能力。
我們組織大班幼兒觀(guān)看錄象并討論，“你最喜歡老師哪一種做法？”幼兒普遍說(shuō)，最喜歡第四種做法，一位小朋友說(shuō)：“老師這樣做很公平的�！绷硪晃恍∨笥颜f(shuō)：“這樣做可以讓我們知道別人是怎樣想的了�！苯處煆挠變旱挠^(guān)點(diǎn)中，了解了幼兒對老師教育方法的評價(jià)，從而促使教師更自覺(jué)地把幼兒的愿望作為調整自己行為的依據。
我們組織教師觀(guān)看、思考、辨析第二、第三種做法，看似都是正面耐心說(shuō)服教育，但其中發(fā)應的與觀(guān)念卻是教師忽視了幼兒的主體作用，忽視幼兒自己解決問(wèn)題能力的培養。第一種做法看似發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒自己解決問(wèn)題，但卻片面地把自主性理解為撒手不管。采用能夠情景性的案例分析，每個(gè)人以一種局外人的觀(guān)點(diǎn)，冷靜地觀(guān)察自己或他人的行為，了解幼兒的感受和反映，更容易以教育觀(guān)念為指導，對自己或他人的行為作出客觀(guān)合乎情理的判斷，而這時(shí)的辨析更體現了教師的參與性和自覺(jué)性，更具有自我反思。自我調整和自我完善的內涵�！凹偃缡俏�，我將怎樣做更有利于幼兒自主性的'發(fā)展？”教育觀(guān)念轉變?yōu)榻逃袨槌闪私處熥晕野l(fā)展的需要，完全不同于園長(cháng)單方面評價(jià)所產(chǎn)身的效果。
具體做法二：組織教師研究幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習過(guò)程，把握師生互動(dòng)的內涵。
教育過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)過(guò)程。教師在理論上接受了新觀(guān)念，但在實(shí)踐轉化中卻往往只注重單方面對教育對象施加教育影響，全副精力集中在如何完成自己的預定目標，而忽視接受來(lái)自于幼兒反饋的各種信息。我們看重分析體鍛活動(dòng)中兩為老師的不同做法，研究幼兒動(dòng)態(tài)的表現，了解幼兒的心理需求的個(gè)體提供適宜的教育，使因材施教落到實(shí)處。大家認識到：要研究幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習過(guò)程和身心特點(diǎn)，教師要以關(guān)產(chǎn)幼兒入手，從幼兒的各種反饋觀(guān)察幼兒入手，從幼兒的各種反饋觀(guān)察幼兒入手，從幼兒的各種反饋觀(guān)察幼兒入手，從幼兒的各種反饋中（包括語(yǔ)言、行為、情緒、神態(tài)等各種表現形式的反饋信息），了解幼兒的所思所慮和心理需求，自覺(jué)分析自身教育行為的適宜程度，及時(shí)調整教育措施。只有通過(guò)教師的自我認識、自我教育，使兒童觀(guān)、教育觀(guān)內化、自覺(jué)化，才能實(shí)現教師的自我調整、自我完善、自我發(fā)展。
如何處理好幼兒自主與規范的關(guān)系始終是教師在實(shí)踐中難以把握的難題。幼兒期是良好行為規范養成的重要時(shí)期。怎樣把社會(huì )對幼兒發(fā)展的要求，轉化為幼兒的自身需要和動(dòng)機，從而使幼兒積極主動(dòng)地獲得發(fā)展？我們認識到：必須通過(guò)教師啟發(fā)引導，引起幼兒的自主活動(dòng)，才能激發(fā)起幼兒的內在動(dòng)力，使其在積極自主的活動(dòng)中形成良好的行為規范。我們圍繞自主與規范的關(guān)系請大家談?wù)勛约簩?shí)踐的體會(huì )，啟發(fā)教師辨析其中蘊涵的教育價(jià)值，以活生生的事例來(lái)證明教育觀(guān)念轉化為實(shí)踐的可行性。如剛入園的小班幼兒還沒(méi)有養成自己整理玩具的習慣，我們就把活動(dòng)角活動(dòng)材料的標記貼在玩具櫥上，只要老師提示一句：小玩具累了，快送他們回家吧。幼兒就會(huì )主動(dòng)按標記的提示，物歸原處。教師以情感激發(fā)了幼兒的主體能動(dòng)性，幼兒在參與整理玩具的過(guò)程中，體會(huì )到“我愿意”、“我來(lái)”、“我會(huì )”的自信和自豪，從而逐步養成良好的行為習慣和提高整理物品的能力，更使他們體驗到幫助、關(guān)心別人的快樂(lè )，從情感上的得到了滿(mǎn)足。
其次，采用多樣化的策略培養教師的綜合能力。加強師資隊伍建設，我們除了采用分層帶教、業(yè)務(wù)學(xué)習、參與職務(wù)培訓和鼓勵自學(xué)進(jìn)修外，我們還采用各種方法和形式培養教師的綜合能力。
大膽起用，設崗培養骨干教師。幼兒園設行政助理、保教主任、年級組長(cháng)、學(xué)科帶頭人、實(shí)習教研組長(cháng)的職，我們選拔思想業(yè)務(wù)素質(zhì)較好的同志明職授權，委以重任。我的基本做法是：一放，管理上放手，放權。二導，理論學(xué)習中導向、指導。三培養，注意不同層次、不同能力干部的培養。四把關(guān)，把好教育思想關(guān)和保教質(zhì)量關(guān)。例如，青年教師承擔公開(kāi)課，由園學(xué)科帶頭人負責指導，我參與設計和試教，為了支持學(xué)科帶頭人大膽獨立開(kāi)展工作，我及時(shí)把修改意見(jiàn)與學(xué)科帶頭人溝通，再由學(xué)科帶頭人出面與執教老師評析探討，這樣既尊重了學(xué)科帶頭人，幫助它樹(shù)立威信，同時(shí)又起到提高學(xué)科帶頭人的教研水平和把關(guān)作用。
實(shí)施雙向聘任制，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢，提供施展才華鍛煉成長(cháng)的機會(huì )。我們鼓勵每位教師根據自己的興趣、特長(cháng)主動(dòng)承擔社會(huì )工作，小青年教師在英語(yǔ)、電腦、組織活動(dòng)等方面比老教師有更大優(yōu)勢，他們選擇了上特色課，電腦管理員、活動(dòng)主持人等來(lái)發(fā)揮自己的最佳優(yōu)勢。這學(xué)期我們建立了輪崗式的實(shí)習教研組長(cháng)制度，為的是培養大家自薦、競爭，以此作為發(fā)掘自己的潛能、鍛煉自己綜合能力的良好機會(huì )，也使每位教師找到自己在集體中的位置和價(jià)值。
開(kāi)展分層次的看課活動(dòng)，組織教師進(jìn)行評析再設計交流。例如，每學(xué)期我們將各種開(kāi)放、接任務(wù)和教研交流展示、業(yè)務(wù)評比活動(dòng)結合起來(lái)，每次看課后，都由執教老師談活動(dòng)設計的指導思想，談本班近階段的目標教育如何反映在一日活動(dòng)各環(huán)節中。針對教育過(guò)程中不足之處，大家進(jìn)行再設計，“假如是你上這一活動(dòng)，準備怎樣設計？”“遇上這種問(wèn)題，你會(huì )怎么處理？”針對難點(diǎn)和共性問(wèn)題，利用大家的智慧交流各自的經(jīng)驗，使大家都受到啟發(fā)。
教研活動(dòng)當場(chǎng)命題，設計活動(dòng)，說(shuō)課評析，培養教師設計活動(dòng)能力。我們選擇開(kāi)放性、綜合性較強的內容進(jìn)行命題設計，如：看圖講述“會(huì )發(fā)生什么？”再如，采用方案教學(xué)思路，設計綜合系列活動(dòng)“水”，有位青年教師盡管某些設計還不夠完善，但她的大膽創(chuàng )新精神和激發(fā)幼兒充分自主探索的活動(dòng)過(guò)程，以及在教育目標中滲透環(huán)抱意識并注意落實(shí)到孩子們的自身行動(dòng)中去的設計思路，的到大家一致稱(chēng)贊，也使大家受到新觀(guān)念、新方法的啟示。
為每位教師建立個(gè)人教育活動(dòng)錄象資料。將每位教師的公開(kāi)課、研究課、業(yè)務(wù)評比課錄制下來(lái)，既可在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行自我反思研究，達到自我調整、自我完善的目的。
搭建專(zhuān)題交流討論的舞臺，為教師提供一個(gè)試膽量、練口才、積極思辯的論壇。我們在年級組進(jìn)行專(zhuān)題小結交流的基礎上，組織全園性答辯式專(zhuān)題交流討論會(huì )，鼓勵大家提問(wèn)并參與討論，當然本年級組成了最佳后援團。答辯式的交流討論會(huì )促使教師主動(dòng)學(xué)理論，努力提高書(shū)面總結能力和口頭表達能力。
教師全面素質(zhì)提高需要廣大教師的積極參與。同時(shí)對園長(cháng)提出了更高的要求，園長(cháng)需要有敏銳的眼光及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，分析判斷，找到激勵教師不斷學(xué)習、實(shí)踐、改革的突破口，創(chuàng )造出更多的科學(xué)、有效而便于操作的師資培養的新方法的。
幼兒園教師心得6
《幼兒快樂(lè )發(fā)展課程》中提出：“大班幼兒自主性、主動(dòng)性提高，教師要適當地放手、放權。為他們創(chuàng )造條件，引導幼兒進(jìn)行活動(dòng)化的共同學(xué)習�！庇谑俏覀兘處煼攀肿層變鹤约褐贫ǜ鳝h(huán)節規則：大家共同討論一日活動(dòng)環(huán)節如何做？怎么做？教師進(jìn)行記錄；幼兒根據教師的總結歸納將規則用繪畫(huà)、剪紙的方式表現并粘貼在各環(huán)節的墻壁上，并隨時(shí)進(jìn)行補充更換。
1.巧用兒歌加深幼兒洗手、入廁常規意識
為了讓大班的孩子更好的生活與學(xué)習，在生活方面我們用兒歌的形式展示常規要求。對于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，洗手、入廁規則已經(jīng)形成，但是光靠小、中班延續下來(lái)的'常規還遠遠不夠。他們的思維已經(jīng)非�；钴S，有的開(kāi)始偷懶，也有的草草了事，不能做到認真，準確。為了增加孩子的正確洗手、入廁等生活常規，又為了提高幼兒的積極性，我們設計了兒歌的形式把洗手、入廁常規融入進(jìn)去。兒歌是幼兒和教師共同創(chuàng )編的，合轍壓韻，朗朗上口，孩子們易于接受。如：洗手：排隊洗手不擁擠，挽起袖子不濕衣，洗手關(guān)緊水龍頭，小手擦干要牢記。入廁：入廁排隊不打鬧，節約用水我知道，廢紙用完扔進(jìn)筒，干干凈凈真叫好。兒歌配以幼兒剪紙，繪畫(huà)作品。這樣一來(lái)，孩子們的規則要求又提高了，從洗手到排隊洗手，到提高幼兒節水意識，都有了進(jìn)一步提高，符合大班幼兒年齡要求。入廁也是如此，不僅要排隊入廁，還要節約用水，用紙。規則制定后，孩子們玩水，浪費水的現象明顯減少，而且發(fā)現別人浪費水時(shí)還能夠有力制止。
2.利用剪紙、繪畫(huà)的形式制定補充進(jìn)餐、午睡常規
為了讓幼兒有良好的進(jìn)餐和午睡習慣，我們充分發(fā)揮大班幼兒的特點(diǎn)，通過(guò)共同討論，進(jìn)行常規制定，讓孩子們共同參與制作。進(jìn)餐常規是這樣的：身體貼近桌子安靜進(jìn)餐、排隊自覺(jué)取飯、離開(kāi)座位要插椅子、吃完把碗放進(jìn)桶里。
小朋友在床上疊被子上床時(shí)要一階一階上梯子、下床的小朋友幫忙把鞋子擺放好、進(jìn)入睡眠室要安靜。由于是孩子們親手制作的規則，孩子們樂(lè )于遵守，也善于遵守，樂(lè )于遵守表現在一部分幼兒動(dòng)手參與對規則意識的明確，非常主動(dòng)自覺(jué)遵守。善于遵守表現為：不僅自己能遵守規則，而且能提示其他幼兒要按照規則的要求去做。
3.利用連續剪紙制定集體活動(dòng)常規
本學(xué)期由于拼音與數字的分解學(xué)習量加大，還為了能更好的進(jìn)行幼小銜接，我們和幼兒一起商討了在寫(xiě)作業(yè)、畫(huà)畫(huà)時(shí)的常規。幼兒通過(guò)連續性剪紙把人物與桌椅剪在了一起的方法來(lái)彰顯規則內容：桌子旁的小朋友端正地坐在裝飾漂亮的桌子旁，認真寫(xiě)作業(yè)，一看一目了然，很明確地就表達了常規要求。安靜寫(xiě)作業(yè)、認真寫(xiě)作業(yè)、寫(xiě)作業(yè)和畫(huà)畫(huà)時(shí)要坐直等，孩子們的提示語(yǔ)與連續剪紙遙相呼應。
4.創(chuàng )設活動(dòng)區常規
在活動(dòng)區的設計中，教師聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)和建議，為各個(gè)區設計了有特色的名字，并根據幼兒在活動(dòng)中出現的各種問(wèn)題進(jìn)行區域中的規則制定，和孩子共同討論、總結、制作、粘貼各活動(dòng)區規則。
“小讀者”——圖書(shū)區，規則通過(guò)繪畫(huà)、剪紙、照片的形式表現：小朋友愛(ài)惜圖書(shū)；看書(shū)時(shí)安靜；一頁(yè)一頁(yè)看書(shū)；共同欣賞圖書(shū)；坐姿正確看書(shū)。此外還有“神奇發(fā)現島”——科學(xué)區，“小巧手”——美工區，“聰明屋”——活動(dòng)區，動(dòng)感小舞臺等等。
幼兒園教師心得7
今天早晨，我的同事貝貝媽媽告訴我：“你們班的孩子不得了，談?wù)摰脑?huà)題怎么這樣復雜，昨天我家貝貝回來(lái)跟我講，殷子燁告訴小朋友——他不想活了�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“那么，貝貝有沒(méi)有說(shuō)他為什么不想活，他們什么時(shí)候談?wù)撨@一話(huà)題的�！必愗悑寢屨f(shuō)：“貝貝也不知道他為什么不想活，她自己也說(shuō)不清楚，大概是他們自由活動(dòng)時(shí)說(shuō)的吧！”
聽(tīng)到孩子口中講出了“我不想活了”這句話(huà)，使我很震驚，它會(huì )出自于我們大班孩子的口中嗎？于是我開(kāi)展了調查，并進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐教育活動(dòng)。
一、展開(kāi)調查，尋找說(shuō)話(huà)者，了解他們的真實(shí)想法。
首先，設置問(wèn)題情景，展開(kāi)調查。
我采用選擇性活動(dòng)的方法展開(kāi)了調查，設置了選擇性的問(wèn)題：活著(zhù)是好還是壞？答案A：認為自己是幸福、快樂(lè )的孩子，活著(zhù)是一件非常好的事情。答案B：認為自己是痛苦、不快樂(lè )的孩子，活著(zhù)是一件不好的事情。將活動(dòng)場(chǎng)地分為A、B兩區，全班共31個(gè)孩子，選擇A答案的有23個(gè)，選擇B答案的8個(gè)。
其次，了解孩子選擇相應答案的原因。
選擇答案A的原因主要有：我有好朋友跟我玩，我很開(kāi)心；如果我死了，爸爸媽媽會(huì )很傷心；如果死了，你就什么也看不到（眼睛作瞇著(zhù)狀），什么事情都不知道，那多么糟糕（手一揮）；選擇答案B的原因主要有：我在家里沒(méi)人和我玩，大人都有自己的事情，不理我；我們家里的人，在家不準我到外面和別的小朋友玩；我們班有的小朋友與我玩，有的不與我玩。
最后，尋找“我不想活了”的說(shuō)話(huà)者，了解說(shuō)出這句話(huà)的真實(shí)情景。
我以信任孩子們的心理狀態(tài)說(shuō)道：“小朋友，老師今天聽(tīng)到了一句話(huà)——我不想活，我想知道是誰(shuí)說(shuō)的，請他走到老師身邊來(lái)�！币笞訜�、戴鈺力兩人磨磨蹭蹭的低著(zhù)頭有點(diǎn)緊張的走到我身邊。因為他們不知道老師會(huì )對他們怎樣。為了緩解他們的緊張感，消除其顧慮。我先肯定他們誠實(shí)表現的行為，對他們說(shuō)：“你倆很誠實(shí)，表現很好，老師想知道你們?yōu)槭裁凑f(shuō)出這句話(huà)，現在可以告訴我嗎？”殷子燁用手撓撓頭傻笑著(zhù)說(shuō)：“我是跟電視劇里的人學(xué)的，說(shuō)著(zhù)玩的，我又不是真的不想活�！蔽疫@才明白為什么剛才在選擇答案時(shí)，殷子燁做瞇著(zhù)眼睛狀，手一揮，說(shuō)出的理由是：如果死了，你就什么也看不到，什么事情都不知道，那多么糟糕。他選擇了A答案，說(shuō)出“我不想活了”的真正情景是他模仿電視劇的人物的言行，鬧著(zhù)玩�？墒谴麾暳x擇的是答案B，理由是什么，她一本正經(jīng)的苦著(zhù)臉帶著(zhù)傷感的語(yǔ)氣說(shuō)：“我在家里沒(méi)人和我玩，大人都有自己的事情，不理我；在幼兒園我們班有的小朋友與我玩，有的不愿意和我玩。我覺(jué)得沒(méi)意思，所以我不想活了�！痹瓉�(lái)，戴鈺力受同伴殷子燁模仿表演的影響，結合自身缺乏親人的關(guān)愛(ài)及與同伴間交往存在的問(wèn)題，說(shuō)出了“我不想活了”的話(huà)語(yǔ)。
二、圍繞孩子表述的真實(shí)想法所反映的問(wèn)題，開(kāi)展相關(guān)的教育活動(dòng)。
�。ㄒ唬┳プ∑鯔C，與孩子共同淺談“生命的意義”這一話(huà)題，讓孩子懂得珍惜生命。
在真正了解到大班孩子說(shuō)出“我不想活了”的原委后，我的想法是從正面引導，讓孩子知道生命的意義。為此，我以此為契機，引導孩子談?wù)摗渡囊饬x》這一話(huà)題，讓孩子初步懂得，每一個(gè)人的生命只有一次，人死了，就不會(huì )復活，就會(huì )向小朋友講述的那樣，人死了，什么都沒(méi)有了，沒(méi)有了思維，一切都不知道，親人會(huì )多么傷心，是糟糕的事情。讓孩子知道人的生命的可貴，無(wú)論什么時(shí)候，大家都要好好珍惜，不可輕易的說(shuō)出類(lèi)似于“我不想活了”、“我要自殺”、“我要跳樓”等話(huà)語(yǔ)。此外，教育孩子要學(xué)會(huì )辨別是非，不要隨便嘗試或模仿一些不良的言行，避免出現意外，造成不良后果。
�。ǘ┙o予孩子更多的關(guān)愛(ài)，增強其交往能力。
戴鈺力講述自己不想活的理由是：在家沒(méi)有人陪她玩；在幼兒園有的小朋友不愿和她玩，由此產(chǎn)生了消極的情感。從中反映了兩個(gè)問(wèn)題：一是孩子需要親人和同伴愛(ài)。二是，孩子與同伴間的交往能力值得關(guān)注。如何解決這些問(wèn)題，我開(kāi)展了下列相關(guān)的活動(dòng)：
1.向家長(cháng)發(fā)放倡議書(shū)，呼吁家長(cháng)以及全社會(huì )來(lái)關(guān)注孩子的心理需求。
其實(shí)，戴鈺力小朋友描述的這種現象并不只是表現在個(gè)別孩子身上。隨著(zhù)社會(huì )的加速發(fā)展，競爭的激烈，家庭結構的變化，大多數家庭中，孩子的年輕父母整天忙著(zhù)自己的工作與活動(dòng)，無(wú)暇理到孩子，孩子的一切都有年長(cháng)的祖輩照管，與父母的交往較少，爺爺奶奶們擔心孩子出現安全意外事故，限制孩子與他人交往；有的家庭不和睦或破碎，經(jīng)常吵架，給孩子造成不良的影響。據了解戴鈺力的父母曾鬧離婚，現在爸爸長(cháng)期出差在外，媽媽也經(jīng)常因工作需要經(jīng)常外出，奶奶工作忙，平時(shí)都由爺爺照料，爺爺有時(shí)怕她外出調皮出事，不讓其出去和其他小伙伴玩耍。在這樣的家庭環(huán)境中，父母的關(guān)愛(ài)、與同伴的交往需求得不到滿(mǎn)足，交往技能缺乏。因為交往能力低，與其玩的同伴就少，她感到了孤獨，心理產(chǎn)生了消極因素，。在幼兒園她常圍著(zhù)我，有時(shí)拽著(zhù)我的手，有時(shí)拉著(zhù)我的衣服，時(shí)常還摘些小野花用紙一層層的包扎好送給我，輕輕的對我說(shuō)：“老師，我喜歡你，讓我叫你媽媽吧，我做你們家的悠悠（我的女兒）�！蔽腋杏X(jué)到了她非常需要成人的關(guān)愛(ài)。所以，我通過(guò)班級網(wǎng)頁(yè)、班級留言板向家長(cháng)發(fā)放倡議書(shū)——《請您多陪陪孩子》（詳見(jiàn)文章后面的附件），呼吁家長(cháng)以及社會(huì )來(lái)關(guān)注年幼孩子的心理需求，年輕的爸爸和媽媽抽空多陪陪孩子，加強與孩子間的溝通與交流，讓孩子體驗到你們對他們的'愛(ài)，讓愛(ài)呵護他們身心健康的成長(cháng)，消除不良情感的影響，為其一生的發(fā)展打下良好的情感基礎。
本班發(fā)放的倡議書(shū)，得到了部分家長(cháng)的響應，有些家長(cháng)主動(dòng)與我們班級老師交流自己對孩子的關(guān)照不夠，并表示自己會(huì )盡量抽空陪陪孩子。原先從未和老師單獨交流的戴鈺力的媽媽向我們班級老師講述了自己家庭的現狀，她說(shuō)為了孩子，她會(huì )和鈺力爸爸一起努力，給孩子多一點(diǎn)關(guān)心�，F在出差在外的鈺力父母，常常抽空回家陪陪孩子，與孩子加強交流與溝通，增進(jìn)了親子間的情感，遇到一些育兒?jiǎn)?wèn)題，能主動(dòng)與老師聯(lián)系，咨詢(xún)科學(xué)的育兒知識與經(jīng)驗。還經(jīng)常詢(xún)問(wèn)孩子在園的表現，積極配合幼兒園的各項工作。戴鈺力也比從前活潑開(kāi)朗了許多，能夠積極地參與活動(dòng)，做事情更專(zhuān)注，常常因為受到老師的表?yè)P，而開(kāi)心的露出笑臉。
2.深入了解班級孩子的交往水平，營(yíng)造良好的班級交往氛圍，開(kāi)展主題教育活動(dòng)，進(jìn)一步增強孩子的交往能力。
�。�1）通過(guò)“和好朋友握手”活動(dòng)，了解本班孩子的交往水平。
戴鈺力說(shuō)在幼兒園有的小朋友不愿意和她玩，她覺(jué)得沒(méi)意思。我便順著(zhù)她的話(huà)繼續追問(wèn)：“在幼兒園我們班有小朋友不愿意跟你玩是嗎？他們是誰(shuí)？為什么不愿意跟你玩？”其他孩子見(jiàn)狀有的急忙走到我和戴鈺力的身邊說(shuō)道：“我愿意跟她玩呢，我也愿意……”頓時(shí)周?chē)臍夥诊@得異�；钴S。戴鈺力在眾多同伴的圍擁下顯得不知所措。我臨時(shí)設計了“和好朋友握手”的活動(dòng)，組織小朋友排好隊，由戴鈺力逐個(gè)去找平時(shí)樂(lè )意與她交往的小朋友，并和他們握一下手。如果平時(shí)不愿意或者從沒(méi)有與她玩過(guò)的小朋友，就不要和她握手。戴鈺力按照規則從排頭開(kāi)始逐個(gè)的去找小朋友握手。此時(shí)其他孩子都想與戴鈺力握手，個(gè)個(gè)都將手伸出來(lái)，但是戴鈺力很有主見(jiàn)的與相關(guān)的小朋友握了手。最終全班31個(gè)孩子，她與12個(gè)孩子沒(méi)有握手。而這12個(gè)孩子根據平時(shí)老師觀(guān)察的情況分析，這些孩子在交往方面存在著(zhù)兩個(gè)明顯的特征：一類(lèi)是7個(gè)性格偏內向，不善言語(yǔ)與交往的孩子；另一類(lèi)是5個(gè)自身與人交往的行為方式存在一定的問(wèn)題孩子，如不禮貌、不懂得遵守規則、有攻擊性行為等。
�。�2）采用知識競答、情景表演、講故事、繪畫(huà)、唱歌與游戲等多種活動(dòng)形式，開(kāi)展《朋友》主題活動(dòng)，增強孩子的交往技能。
根據上述情況，本班有三分之一的小朋友交往水平有待提高。對于性格偏內向，不善言語(yǔ)及交往的孩子，要幫助他們樹(shù)立自信心，鼓勵他們敢于與他人交往，體驗與人交往的必要性和好處，最終樂(lè )意與人交往。針對不遵守規則或交往行為方式存在一定問(wèn)題的孩子，主要讓他們懂得基本的交往技能，如：自身言行的文明，懂得分享、輪流、協(xié)商、合作等交往方式。為此，我利用班級課間休息或活動(dòng)環(huán)節過(guò)度的時(shí)間段，進(jìn)行了生成式的主題活動(dòng)《朋友》。大班孩子已經(jīng)具有一定交往技能的知識，如文明禮貌用語(yǔ)的使用，集體規則要遵守等，以知識競答的方式，再次提醒孩子在日常生活中要注意言行文明，遵守規則才能順利地開(kāi)展活動(dòng)，這樣才會(huì )受到他人的歡迎，朋友會(huì )更多；編排一些與孩子實(shí)際交往相關(guān)的情景劇，孩子通過(guò)演、看、評，增強了孩子的交往技能；師生共同收集有關(guān)朋友互相謙讓、合作、分享等友好相處的故事，激發(fā)孩子學(xué)會(huì )關(guān)懷他人，積極與他人相處的熱情；通過(guò)繪畫(huà)、唱歌等藝術(shù)表現形式，體驗與人相處的樂(lè )趣……
�。�3）營(yíng)造平等和諧交往的班級環(huán)境氛圍。
通過(guò)《朋友》主題墻飾的布置，展示班級孩子友好交往的照片、繪畫(huà)作品和表?yè)P欄等，營(yíng)造了良好的外在環(huán)境。此外，我更加注意與那些交往能力相對較弱的孩子多交流，在幫助他們提高交往能力的同時(shí)，進(jìn)一步增進(jìn)師生間的情感。在日常的各個(gè)環(huán)節，我會(huì )刻意給孩子留有一定的時(shí)空，讓他們自主的進(jìn)行交流，提供商討、合作、謙讓、分享等機會(huì )。
班集體主題活動(dòng)《朋友》的開(kāi)展，孩子的交往意識與欲望逐步增強，交往行為得到很好的改善，班級集體形成了良好的交往氛圍。
[思考與認識]
孩子的一句話(huà)“我不想活了”引起了我的思考，通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展，得到的認識是：孩子要能健康地成長(cháng)，不僅要在身體上受到照顧，還需要和社會(huì )成員進(jìn)行交往，發(fā)生情感上的聯(lián)系。我們要對他們關(guān)愛(ài)，培養其社會(huì )交往能力。那么，家園該怎樣培養孩子的社會(huì )交往能力呢？我的思考是：
一、創(chuàng )設環(huán)境，以情育情，培養孩子社會(huì )交往能力。
創(chuàng )設適宜的環(huán)境和機會(huì )，讓孩子獲得積極的交往體驗，培養孩子形成良好的社會(huì )交往技能十分重要。主要的社交技能有：
�。ㄒ唬┖湍老嗵幍慕煌寄�。我們從禮貌用語(yǔ)和文明行為入手，進(jìn)行尊重、理解、謙讓、友愛(ài)的情感教育。教育孩子在交往和處事中學(xué)會(huì )主動(dòng)說(shuō)“請”、“謝謝”、“對不起”等文明禮貌語(yǔ)言，活動(dòng)中能夠聽(tīng)取和征求同伴和老師的意見(jiàn)，促進(jìn)協(xié)商的成功，培養孩子的交往能力。
�。ǘ┕餐窒淼南嗵幖寄�。孩子間相互交往的態(tài)度，直接影響孩子良好個(gè)性情感的培養。因此，幫助孩子營(yíng)造一個(gè)良好的交往環(huán)境，引導孩子學(xué)會(huì )與同伴友好相處、分享快樂(lè )，增進(jìn)彼此友情尤重要。在家庭中，孩子一般與家人交往，進(jìn)入幼兒園后，孩子的活動(dòng)范圍就從家庭擴大到學(xué)校，交往范圍明顯擴大，他們與同伴交往，分享合作。為讓孩子感受在集體生活中與同伴交往的樂(lè )趣，可以定時(shí)讓孩子帶上自己心愛(ài)的玩具和喜歡吃的食物到幼兒園與同伴分享。在活動(dòng)中老師可通過(guò)仔細觀(guān)察孩子的表現，有針對性的鼓勵孩子與同伴進(jìn)行交往。
�。ㄈ┫嗷ズ献鞯幕顒�(dòng)技能。根據各年齡段孩子認知發(fā)展水平，利用豐富多彩的集體活動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì )交往，提高其合作交往的能力。愉快的交往經(jīng)驗可以提高孩子自信心，自信心的增強又會(huì )引發(fā)孩子更強的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。節日活動(dòng)為孩子創(chuàng )設了愉快的交往機會(huì )，是提高交往能力的最有益的活動(dòng)之一�？沙浞掷煤⒆佑H子游戲、文藝演出、運動(dòng)會(huì )等活動(dòng)，引導孩子參與，展示自己的才能和風(fēng)采，讓每個(gè)孩子都成為活動(dòng)的主角。在全體孩子一起游戲和交往中，既擴大了孩子的交往范圍，同時(shí)又享受到活動(dòng)的快樂(lè )，讓孩子無(wú)形中體驗到交往的樂(lè )趣及同伴間友好相處、相互幫助的快樂(lè )。
二、為孩子提供家庭教育的良好氛圍。
《幼兒園教育綱要》指出：“幼兒的社會(huì )性需要社會(huì )、家庭、幼兒園保持一致，密切配合，孩子社會(huì )行為的學(xué)習，交往能力的培養是一個(gè)長(cháng)期的連續過(guò)程，家長(cháng)和老師要共同教育培養，才能取得較好的效果。
�。ㄒ唬┙o孩子樹(shù)立榜樣。老師和家長(cháng)是孩子社會(huì )學(xué)習的重要影響源。模仿是孩子社會(huì )學(xué)習的重要方式，老師和家長(cháng)的言行舉止直接或間接地影響孩子，成為他們學(xué)習的榜樣。因此，成人要注意自己的言行，以身作則，為孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，使孩子在潛移默化中受教育，形成良好的行為規范。
�。ǘ楹⒆犹峁┙煌臋C會(huì )。家長(cháng)要為孩子提供交往的機會(huì )，如：家中有小客人時(shí)，要鼓勵孩子拿出好吃的食物招待客人，拿出喜歡的玩具與小伙伴一同玩。這樣，不僅培養了孩子的交往能力，而且也讓孩子在交往中學(xué)會(huì )了禮貌待人，懂得分享，增強了社會(huì )交往技能和本領(lǐng)。家長(cháng)可以創(chuàng )造條件，讓孩子邀請鄰居家的孩子在自家玩，或者到戶(hù)外參與孩子的游戲。游戲中給孩子提出要求，使他們在游戲活動(dòng)中體驗一起玩的樂(lè )趣。同時(shí)告訴孩子要善待別人，和伙伴友好相處，讓孩子學(xué)會(huì )謙讓?zhuān)瑵u漸的孩子就能和同伴建立起一種和諧、親密的關(guān)系。
�。ㄈ楹⒆觿�(chuàng )造外出游玩的機會(huì )。家長(cháng)應經(jīng)常帶孩子外出散步和游玩，讓孩子感受大自然的美，并引導孩子觀(guān)察周?chē)说纳�，鼓勵孩子與他們簡(jiǎn)單地交往。如：看見(jiàn)老人、殘疾人，可以啟發(fā)孩子幫助他們，在公共汽車(chē)上為他們讓座，做一個(gè)樂(lè )于助人，富有同情心的孩子。
總之，要提高孩子的社會(huì )交往能力，既不是一朝一夕就能完成，也不是憑說(shuō)教就能達到目的的，而是需要社會(huì )、家庭、幼兒園保持一致，密切配合，共同為孩子創(chuàng )設各種交往的條件和環(huán)境，并進(jìn)行細心、耐心的引導與教育。鼓勵孩子多與他人友好交往，增強其交往認識與技能，使他們成為善于適應環(huán)境變化、協(xié)調與他人關(guān)系、活潑開(kāi)朗的現代人，為今后的人生社會(huì )性發(fā)展奠定良好的基礎。
幼兒園教師心得8
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”�！墩撜Z(yǔ)》曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。馬克思寫(xiě)《資本論》用了60年，李時(shí)珍寫(xiě)《本草綱目》用了27年，畢加索一生共創(chuàng )作2萬(wàn)多件藝術(shù)作品。如果不是熱愛(ài)自己的工作，對所從事的工作感興趣，會(huì )取得這樣的成就嗎？心理學(xué)家和教育學(xué)家一致認為，一個(gè)人如果對某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會(huì )自覺(jué)自愿的去鉆研學(xué)習，并能激發(fā)出驚人的毅力和勤奮，使其以專(zhuān)著(zhù)的經(jīng)歷、忘我的精神從事這一活動(dòng)。幼兒對繪畫(huà)有一定的興趣，但這種興趣往往是不持久的，大多伴隨著(zhù)活動(dòng)的開(kāi)始而開(kāi)始活動(dòng)的結束而終止，猶如曇花一現。所以需要老師在美術(shù)教育過(guò)程中加以培養，使之保持持久。因此，如何培養兒童學(xué)美術(shù)的興趣是值得當前美術(shù)教師探索和研究的一個(gè)重要課題。我認為可以從以下幾方面著(zhù)手：
一、教學(xué)內容的趣味性，可以激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣。
幼兒喜歡色彩鮮艷，形式新穎，富于情趣，心其移動(dòng)的教學(xué)內容。根據之一特點(diǎn)，在選編教學(xué)內容，要由簡(jiǎn)到繁始終遵循趣味性的原則。
動(dòng)物是幼兒的朋友，如《快樂(lè )的金魚(yú)》、《烏龜一家》、《娃趣》、《我的大象朋友》等是幼兒所喜愛(ài)的內容。生活是繪畫(huà)的源泉，動(dòng)畫(huà)片中的人物和情節也引起幼兒的興趣。如；《早操》、《跑步》、《郊游》、《我的爸爸和媽媽》、《馬路上的汽車(chē)》、《三個(gè)和尚》、《阿凡提》、《恐龍世界》，這許許多多有趣的繪畫(huà)內容，極大的激發(fā)了幼兒參與繪畫(huà)的興趣，促使有認真地完成作業(yè)。
手形畫(huà)和手紋畫(huà)極富童趣，對幼兒更具吸引力。利用手形當畫(huà)具，通過(guò)手指的造形，稍加增減造型和涂色，一幅情趣盎然的兒童畫(huà)躍然紙上。在擺手指的繪畫(huà)過(guò)程中，幼兒能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，感受繪畫(huà)的情趣，在許多手形畫(huà)教材中，篩選出幾種有聯(lián)系的內容進(jìn)行組合，使之成為系統化單元式教材，更具趣味性和情節性。如：《秋天的樹(shù)林》、《農家樂(lè )》、《海底世界》、《和平》、《有趣的動(dòng)物頭像》。每一單元做四至五個(gè)練習，在進(jìn)行單元化教材的選編過(guò)程中，充實(shí)進(jìn)許多趣味性強的畫(huà)種，如：剪紙畫(huà)、染紙畫(huà)、紙板畫(huà)、實(shí)物拓印畫(huà)等。
中國畫(huà)，是祖國畫(huà)壇上的奇皅，是國之瑰寶，用毛筆畫(huà)畫(huà)對幼兒卻是難度，但也有著(zhù)神秘的吸引力和趣味性。由于中國畫(huà)神奇的魅力和獨特的用筆、用墨方法，這會(huì )深深的吸引和鼓舞幼兒。在作畫(huà)過(guò)程中，幼兒會(huì )始終以極大的熱情投入到學(xué)畫(huà)之中。
二、教學(xué)方法的趣味性，是培養幼兒繪畫(huà)興趣的重要環(huán)節
幼兒都喜歡聽(tīng)故事。為培養幼兒對繪畫(huà)的興趣，在引導觀(guān)察范畫(huà)時(shí)，把畫(huà)面內容編成一個(gè)小故事，將給幼兒聽(tīng)，把引導觀(guān)察這一關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節，變成了又聽(tīng)故事又觀(guān)察的形式，是幼兒變被動(dòng)觀(guān)察為主動(dòng)觀(guān)察；有時(shí)在出示范畫(huà)之前，可用猜謎的形式引出主題，或者把繪畫(huà)內容編成兒歌讓幼兒根據兒歌內容畫(huà)畫(huà)等。例如意愿畫(huà)《歡樂(lè )的池塘》，這課是讓幼兒聽(tīng)故事畫(huà)畫(huà)�！霸谝悦利惖某靥晾镒⒅�(zhù)快樂(lè )的青蛙媽媽和孩子們，他們有許多好鄰居，有螃蟹大哥，有烏龜大叔，還有許多小魚(yú)弟弟。有一天鴨媽媽帶著(zhù)孩子來(lái)池塘作客。他們唱歌跳舞真快樂(lè )�！庇捎诓捎昧诉m合幼兒特點(diǎn)的趣味性教學(xué)方法，這種于教育與游戲之中的方式，對幼兒來(lái)說(shuō)是極其重要和有效的，這不僅使幼兒的繪畫(huà)能力、審美情趣得到提高，同時(shí)，也培養幼兒豐富的想象力和口語(yǔ)表達能力。蘇彭城小朋友，每次繪畫(huà)作業(yè)等能用生動(dòng)的故事情節講述出來(lái)。而且又獨到之處。在畫(huà)貓頭鷹時(shí)，范畫(huà)上面有一只貓頭鷹，這位小朋友畫(huà)了兩只貓頭鷹。一大、一小翅膀打在一起，像是拉著(zhù)手，大貓頭鷹站在樹(shù)枝上，小貓頭鷹在空中懸著(zhù)。蘇彭城小朋友說(shuō)：“這只大貓頭鷹是媽媽?zhuān)毯⒆訉W(xué)降落呢。媽媽用翅膀拉著(zhù)孩子，是怕孩子掉下去，現在媽媽落下了，孩子還沒(méi)落來(lái)�！庇械挠變�?jiǎn)?wèn)：“小貓頭鷹的爸爸呢？”，蘇彭城回答：“爸爸沒(méi)有來(lái)，在家里做飯呢�！倍嗝刺煺娴南敕�，多可愛(ài)的孩子。
三、培養兒童的生活情趣，激發(fā)他們學(xué)美術(shù)的興趣。
美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)，它來(lái)源于生活而高于生活，它能給人一種向往及無(wú)限的樂(lè )趣。兒童的生活是豐富多彩的,他們對生活充滿(mǎn)了幻想.生活美是兒童進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )作的主要來(lái)源。絕大多數兒童總喜歡表現旅游、課間、家鄉、太空、海底等貼近兒童生活實(shí)際的題材，這說(shuō)明兒童對表現自己的生活題材是非常感性趣的。因此，讓兒童在美術(shù)課中充分表現自己的生活題材，激發(fā)兒童的生活情趣，是培養兒童學(xué)習興趣的有效途徑。我在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，重視引導學(xué)生參與豐富的集體生活和社會(huì )生活，培養孩子們的生活情趣，讓他們品嘗生活的樂(lè )趣。例如，我在教《秋游》一課之前，正好是學(xué)校組織學(xué)生去杭州秋游，在游玩過(guò)程中，我有意識地指導他們仔細觀(guān)察周?chē)木拔�，并和他們討論秋游的感受，孩子們爭先恐后、興致勃勃,發(fā)言十分踴躍，回校后，他們把秋游時(shí)所見(jiàn)所聞的真實(shí)感受用線(xiàn)條、色彩等美術(shù)語(yǔ)言淋漓盡致地表現了出來(lái)，作業(yè)效果出乎意料的好。這樣，兒童在感受、體驗自己生活樂(lè )趣的同時(shí)，也激發(fā)了美術(shù)創(chuàng )意，培養了他們學(xué)習美術(shù)的興趣。
四、培養兒童創(chuàng )造作品的能力，激發(fā)們學(xué)美術(shù)的興趣。
美術(shù)是一門(mén)造型藝術(shù)，美術(shù)教育是對兒童進(jìn)行認識美，愛(ài)好美和創(chuàng )造美的教育。調查發(fā)現，對學(xué)習美術(shù)缺乏興趣的往往是那些不善于創(chuàng )造作品的學(xué)生。我在美術(shù)教學(xué)中，善于發(fā)揮兒童的創(chuàng )造性，把培養兒童的學(xué)習興趣建立在讓他們學(xué)會(huì )創(chuàng )造作品的基礎上。例如，我在上《拔蘿卜》一課時(shí)，發(fā)現一位學(xué)生畫(huà)了這樣一幅畫(huà)：老公公、老婆婆和幾個(gè)小朋友一起拉著(zhù)蘿卜葉子拔蘿卜，結果蘿卜沒(méi)拔起來(lái)，卻把蘿卜的葉子拉斷了，大家都摔了一跤。這幅畫(huà)雖然與拔蘿卜的故事相去甚遠，但我覺(jué)得這位學(xué)生的想法既合乎情理又與眾不同，至少這種創(chuàng )造精神是難能可貴的。于是，我因勢利導，積極發(fā)揮學(xué)生的'創(chuàng )造性，孩子們大膽想象，結果課堂氣氛十分活躍，大大激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。這說(shuō)明，一旦孩子們的創(chuàng )造性得到發(fā)揮，學(xué)習的興趣將會(huì )大增。由此可見(jiàn)，要讓兒童對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，就應當充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )造作品。而目前，一些教師過(guò)分強調讓學(xué)生臨摹他人的作品，不夠重視引導學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng )造性，這是導致兒童美術(shù)創(chuàng )造力不強，學(xué)美術(shù)的興趣不濃的一個(gè)重要原因。美術(shù)教學(xué)必須“授之以漁”,而不是“授之以魚(yú)”。
五、提高動(dòng)手能力培養繪畫(huà)興趣
培養幼兒用繪畫(huà)和手工充分表現自己對周?chē)畹恼J識和情感，發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調性、靈活性，初步掌握使用美術(shù)工具及材料的技能是幼兒美術(shù)教育的任務(wù)之一。幼兒的繪畫(huà)、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物利用，手編、布工等豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，無(wú)一不是在手的協(xié)調操作下進(jìn)行的。因此，幼兒園的美術(shù)教學(xué)對培養幼兒的動(dòng)手能力，有不可低估的作用。例如，小畫(huà)家亞妮從小跟爸爸學(xué)畫(huà)，家長(cháng)外出，她就在家畫(huà)這畫(huà)那，她喜歡猴子就反反復復畫(huà)猴子，四歲左右就能畫(huà)出各種姿態(tài)的猴子。前不久測查的12.5％動(dòng)手能力強的幼兒，據了解，有2／3的幼兒入園早（22.5歲），從托班就開(kāi)始接受正規的美術(shù)教育，捏、撕、貼、折、涂等，延續至中班，動(dòng)手習慣逐漸形成，1／3的幼兒自幼受家庭熏陶，有的愛(ài)畫(huà)畫(huà)，有的愛(ài)剪紙，有的喜歡制作玩具�？梢�(jiàn)，教幼兒從小開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼等美術(shù)活動(dòng)，將有利于幼兒動(dòng)手能力的培養。
六、增強幼兒對繪畫(huà)的自信心，保持繪畫(huà)興趣的長(cháng)久性
幼兒天生對繪畫(huà)有興趣，但這一興趣不穩定，在遇到困難活看到其他新鮮實(shí)物時(shí)容易轉移和失去。為了讓幼兒的繪畫(huà)興趣保持長(cháng)久性，應注意培養幼兒的自信心和成功感。
1、用鼓勵性的語(yǔ)言，增強幼兒對繪畫(huà)的自信心
“大膽、自信、仔細、多練�！薄翱粗�(zhù)難，畫(huà)起來(lái)就不難了�！薄安慌庐�(huà)不好，就怕你不畫(huà)�！边@幾句格言是教師為培養幼兒的自信心，經(jīng)常用一鼓勵幼兒的話(huà)。逐漸的這些格言變成了幼兒的行動(dòng)和幼兒的話(huà)語(yǔ)，經(jīng)常能聽(tīng)到幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中輕聲說(shuō)：“看著(zhù)難，實(shí)際上不難，是嗎？”“對，看著(zhù)很難，實(shí)際畫(huà)起來(lái)一點(diǎn)也不難，只要認真就能畫(huà)好�！�
有的幼兒由于性格內向，自信心不強，在繪畫(huà)活動(dòng)中表現不積極，有的干脆不畫(huà)。為了樹(shù)立幼兒的自信心，教師在講解示范繪畫(huà)方法時(shí)，把整個(gè)畫(huà)花分解成幾個(gè)部分來(lái)講解。語(yǔ)言帶有鼓勵和啟發(fā)性�！斑@幅畫(huà)看著(zhù)難一些，我們把它分開(kāi)看，一部分，一部分的畫(huà)，一點(diǎn)都不難，老師相信，每位小朋友都能畫(huà)出很美麗的畫(huà)�！�
在講評作業(yè)和巡回指導的過(guò)程中，一肯定幼兒的成績(jì)和鼓勵幼兒大膽作畫(huà)為主，一巧妙的方式指出幼兒繪畫(huà)中的不足。例如“××小朋友很聰明，畫(huà)得真好，如果這里再添上幾筆就更好了�！薄敖裉�，全班小朋友都畫(huà)得很好，老師很滿(mǎn)意，很高興�！弊鹬睾捅Ｗo幼兒的自尊心，培養幼兒的自信心，，是每一個(gè)又教工作者的責任，長(cháng)期堅持讓幼兒在成功和自信當中學(xué)習，幼兒會(huì )把教師當作知心朋友，教師能更易于引導幼兒去探索和學(xué)習，使幼兒的繪畫(huà)興趣長(cháng)久的保持下去。
2、抓住時(shí)機，及時(shí)教育，來(lái)培養幼兒的自信心
每次辦幼兒畫(huà)展，幼兒間的討論，家長(cháng)的議論，誰(shuí)畫(huà)得好，誰(shuí)畫(huà)得不好，使得到好評的孩子美滋滋的，沒(méi)得到好評的孩子情緒低落，這些都不同程度的影響著(zhù)幼兒的學(xué)習態(tài)度和效果。教師必須在教學(xué)中，抓住時(shí)機，在幼兒間展開(kāi)“我畫(huà)得好，小朋友畫(huà)的也好，都要繼續學(xué)習”的討論，幼兒間你一言我一語(yǔ)的相互鼓勵著(zhù)，教師把幼兒零散的語(yǔ)言，一總結性發(fā)言的形式肯定幼兒的成績(jì)，鼓勵引導幼兒繼續大膽畫(huà)畫(huà)，使能力稍差點(diǎn)的油而不失去信心，能力強的幼兒不至于驕傲，樹(shù)立更高的學(xué)習目標，讓全體幼兒在自信和成功中感受喜悅。
幼兒園教師心得9
平時(shí)在幼兒園里我們經(jīng)常教育孩子要互相幫助，團結友愛(ài)，我們是大班的哥哥姐姐要主動(dòng)關(guān)心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時(shí)要去關(guān)心他們，去幫助他們。小朋友之間要互相關(guān)心互相愛(ài)護，但孩子們真正這樣做的卻很少。有這么一件小事，卻讓我改變了對孩子們的看法。
一天早飯后，我正在打掃院子，忽然聽(tīng)到“嗚嗚”的哭聲，我順著(zhù)哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：瑜瑜小朋友一邊走著(zhù)一邊在哭，琴琴在輕輕扶著(zhù)她走，走在旁邊的管贏(yíng)說(shuō)：“哎呀，那么嬌氣呀!”琴琴氣呼呼的`說(shuō)：“她病了，你怎么能那樣呢!我們應該關(guān)心她的，老師讓我們要互相關(guān)心的。你病了，沒(méi)人關(guān)心你，你高興嗎?”聽(tīng)了孩子們的對話(huà)，我很高興，馬上跑過(guò)去，詢(xún)問(wèn)了小語(yǔ)哭的原因，原來(lái)小語(yǔ)來(lái)到幼兒園后，突然覺(jué)得肚子疼，就哭了起來(lái)。我馬上送她到醫務(wù)室看了看，醫生說(shuō)她喘岔氣了，一會(huì )兒就好了。
送她回來(lái)后，孩子們馬上圍了過(guò)來(lái)，紛紛問(wèn)：“老師，小語(yǔ)怎么了?小語(yǔ)怎么了?”看著(zhù)孩子們著(zhù)急的樣子，我說(shuō)：“孩子們，小語(yǔ)沒(méi)事了，她喘岔氣了。今天小朋友做的很好，能知道關(guān)心同伴了，很好�！辈⒅�(zhù)重表?yè)P了琴琴小朋友，讓其他小朋友向她學(xué)習。
從這件事使我想到，平時(shí)耐心給孩子講關(guān)心同伴的道理，雖然當時(shí)不一定有什么效果，但思想是附著(zhù)于行動(dòng)而存在的，總有一天思想會(huì )內化為行動(dòng)的，孩子真正懂得了就會(huì )付之于行動(dòng)，照著(zhù)去做，同時(shí)還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽(tīng)，這也是我們做為老師要得到的教育效果。
幼兒園教師心得10
一轉眼，寶寶要上幼兒園了，父母覺(jué)得好日子已經(jīng)來(lái)臨了，其實(shí)非也。孩子在入園的時(shí)候很容易出現問(wèn)題，這些問(wèn)題家長(cháng)一定要積極應對，以免給孩子造成傷害。
1.孩子哭鬧不止
表現：孩子上幼兒園淚眼汪汪，不愿去學(xué)校，第一次離開(kāi)家人進(jìn)入陌生環(huán)境，孩子肯定會(huì )不安，情緒波動(dòng)也是比較大的，比以往更加依賴(lài)父母，希望父母多陪伴，希望爸爸媽媽能多撫摸自己。
對策：家長(cháng)在把寶寶送到幼兒園之后，可以微笑地跟他告別，但是要態(tài)度堅定跟孩子說(shuō)：“乖，下午放學(xué)我就會(huì )來(lái)接你了�！比缓筠D身離開(kāi)。讓寶寶把這種依戀與安全感轉移到幼兒園老師的身上，家長(cháng)可以讓寶寶帶上自己喜歡的玩具緩解其焦慮。時(shí)間長(cháng)了，孩子就會(huì )愛(ài)上幼兒園了。
父母千萬(wàn)不要在孩子面前表現不舍，這樣只會(huì )加重孩子對分離的焦慮感，也會(huì )給寶寶傳遞負面消息，寶寶會(huì )認為幼兒園沒(méi)有意思，所以父母才會(huì )舍不得；家長(cháng)也不要過(guò)分美化幼兒園，以免孩子產(chǎn)生心理落差產(chǎn)生抵觸情緒。
一開(kāi)始，父母可以提早半小時(shí)去接孩子，以后慢慢恢復到正常時(shí)間，家長(cháng)要跟寶寶多交流，問(wèn)問(wèn)孩子學(xué)到什么，情緒方面有無(wú)變化，這樣可以緩解寶寶的心情。
2.經(jīng)常生病
表現：寶寶在去幼兒園之后，出現感冒、呼吸道感染、胃口變差情況，這主要是因為寶寶在幼兒園期間接觸到了各種細菌與病毒，增加交叉感染機會(huì )。剛到一個(gè)新環(huán)境，寶寶還沒(méi)有適應，所以才會(huì )出現生病情況，只要一段時(shí)間之后就會(huì )消失了。不僅如此，有的寶寶還出現了尿褲子與拉褲子的情況；這是因為寶寶不會(huì )表達自己，所以尿褲子是很正常的，寶寶在緊張焦慮時(shí)會(huì )利用食物來(lái)緩解自己的情緒，所以胃口變差。
對策：如果寶寶是因為焦慮才患上疾病，那么家長(cháng)只要幫助孩子解除焦慮問(wèn)題就能得以解決了。在作息時(shí)間規律的情況下，可以多帶寶寶出去曬曬太陽(yáng)，多做些戶(hù)外運動(dòng)，增加肺活量提高抵抗力。家長(cháng)可以給寶寶選擇那些天然的有機食材，不宜太多，只要滿(mǎn)足身體需求就可以了。
鼓勵孩子多跟老師溝通，表達自己的需求，就算不能用語(yǔ)言來(lái)表示，也可以用手勢跟老師示意。
3.誰(shuí)也不認識，沒(méi)有朋友，孤單
表現：剛到一個(gè)陌生的環(huán)境，寶寶還不能很好與同伴進(jìn)行溝通，比如想要跟對方一起玩耍，會(huì )直接撞擊對方的身體或是直接拿人家的玩具，這時(shí)候很容易讓對方覺(jué)得你是在欺負他，所以別的小朋友不愿意跟他一起玩耍。
對策：孩子需要適應，需要積累一定的交往經(jīng)驗。父母在平時(shí)也要幫助孩子學(xué)習怎么正確表達自己的想法，比如如何跟同伴交流對話(huà)，當別的寶寶在玩的'時(shí)候用什么樣的方式請求對方允許他的加入，別的小朋友在玩玩具的時(shí)要懂得耐心等待。如果同伴之間發(fā)生沖突，家長(cháng)不需要太過(guò)擔心，這是孩子學(xué)習交往的必經(jīng)過(guò)程。
幼兒園教師心得11
柯維曾精辟地指出：一個(gè)組織百分之九十的問(wèn)題都是體制上的一般問(wèn)題,只有百分之十是有關(guān)人的問(wèn)題。許多管理者都誤認為,若能修正體制和結構,人的問(wèn)題自然就消失了。事實(shí)上反其道而行才是正確的,即若能先糾正百分之十的人的問(wèn)題,其他問(wèn)題也就迎刃而解了。為什么?因為人負責設計、運用體制和結構,要想改善體制,就先從人入手。
一、了解“人”,樹(shù)立科學(xué)的管理理念
透視幼兒園的管理,是制度在先,人員在后;還是人員在先,制度在后?這是一個(gè)在實(shí)際工作中需要解決的主要問(wèn)題。通常幼兒園的管理者大多是狠抓規章制度,各類(lèi)各項制度詳盡、具體到了極致,搞得人人草木皆兵,規章制度體現在管理中的是“嚴”、“管”、“卡”、“扣”,教職工和領(lǐng)導的關(guān)系十分緊張。工作中大家身心疲憊,步履維艱。我從以往的工作中認識到:幼兒園的各項工作開(kāi)展不能深入,教職工的主動(dòng)性和創(chuàng )造性沒(méi)有充分發(fā)揮,是幼兒園管理目標未被廣大教職工認可,管理中忽視了“人”這一至關(guān)重要的因素,使之造成相互抵觸的結果。
我們常常會(huì )看到這樣一種現象:能力相同的人會(huì )做出不同的成績(jì),甚至能力差的人可能比能力強的人工作得更好。究其原因就在于領(lǐng)導者在管理過(guò)程中表現出的對人的尊重和激勵的程度的不同。美國哈佛大學(xué)的威廉&;#8226;詹姆士通過(guò)實(shí)驗發(fā)現:在按時(shí)計酬的條件下,一個(gè)人要是沒(méi)有受到激勵和尊重,僅能發(fā)揮其能力的10%～30%;如果受到正確和充分的激勵和尊重,就能發(fā)揮其能力的80%～90%,甚至更高。行為科學(xué)認為,一個(gè)人的工作成績(jì)不僅與其能力成正比,而且與其動(dòng)機的激發(fā)程度成正比。即:工作成績(jì)=能力×動(dòng)機激發(fā)程度。由此可見(jiàn),在能力不變的條件下,工作成績(jì)的大小,取決于受到的激勵和尊重程度的高低。透視現代化的管理理念,無(wú)不體現著(zhù)對“人”這一要素的充分尊重和激勵,體現“以人為本”的原則。
二、理解“人”,推行目標化管理模式
在幼兒園的管理中,我們認為目標化的管理是最能體現激勵機制和“以人為本”這一原則的。目標管理,更精確地說(shuō)是目標崗位職責管理,既有物質(zhì)的工作成績(jì)或有形的目標,又有文化水平、技術(shù)級別等精確無(wú)形的目標,通過(guò)目標的合理設定,使人產(chǎn)生達到該目標的成就需要,因而對人具有強烈的激勵和尊重的作用。在目標化的管理過(guò)程中,我們在崗位和管理目標的設置上,注重了三個(gè)具體的原則:目標管理的具體性,目標管理的難度,目標管理的`可接受性。而這一切都圍繞著(zhù)“以人為本”的原則。都建立在尊重廣大教職工,激勵廣大教職工發(fā)揮潛能的基礎上。
在具體的管理中,我們首先進(jìn)行了科學(xué)合理的崗位設置,我們積極探索教育管理的新思路、新方法,吸取一些先進(jìn)的經(jīng)驗,在它們已有的經(jīng)驗上進(jìn)行理性的、全面的綜合思考,結合幼兒園的實(shí)際,提出幼兒園設崗位,個(gè)人填意愿,競爭擇優(yōu)上崗,充分發(fā)揮自己的特長(cháng)。在這個(gè)基礎上,全面制定和推行崗位責任制,明確細化崗位職責,層層分解,責任到人。使各項崗位職責和工作檢查細則上下呼應,初步構成體系。在管理過(guò)程中,根據幼兒園的工作特點(diǎn),制定了考核量化制度,把考核的具體量化與定期不定期的檢查和抽查相結合,進(jìn)行動(dòng)態(tài)的量化管理,同時(shí)引進(jìn)了優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的激勵機制。
我們幼兒園領(lǐng)導班子在管理中,調動(dòng)教職工參與管理的積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮職代會(huì )民主監督的作用,凡是幼兒園的重大決策都由職代會(huì )通過(guò),切實(shí)做到園務(wù)公開(kāi),政務(wù)公開(kāi),財務(wù)公開(kāi),使園內重大問(wèn)題決策更趨向民主、公開(kāi)、合理,使管理更有序,更有效。
實(shí)行了目標管理,使管理具有一定的高度,各部門(mén)和每個(gè)教職工根據園目標制定了各自的目標,使全園工作始終圍繞總目標自覺(jué)地、有條不紊地進(jìn)行。注重尊重教職工的人格,關(guān)心教職工主人翁意識和責任感,激勵他們的自覺(jué)工作精神,讓每一位教職工主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性地工作。
三、尊重“人”,工作有“嚴”有“理”有“情”
在幼兒園的具體工作中,我們是這樣理解尊重的:尊重包括自尊和他尊。這種需要的滿(mǎn)足,會(huì )使個(gè)體體會(huì )到生活的價(jià)值,增強自信心。作為一名管理者,應將每一位教職工都視為自己的老師、朋友,尊重他們,注意聆聽(tīng)他們心底的聲音。我們定期召開(kāi)教職工代表大會(huì )、群眾座談會(huì )、班組長(cháng)以上干部研討會(huì ),讓每個(gè)人都積極參與到幼兒園的建設、管理中來(lái),感受到自己是幼兒園的主人,幼兒園領(lǐng)導制定的每項管理措施都建立在充分尊重和了解教職工的基礎上。
每當幼兒園重大決策出臺前,我們總先做調查,掌握群眾心態(tài)和想法,并把領(lǐng)導為什么這樣做的指導思想和群眾溝通,全面分析社會(huì )的發(fā)展趨勢和本園的有利因素和不利之處,然后提出總體改革目標和操作思路,使每項活動(dòng)的開(kāi)展都能做到在充分尊重廣大教職工的意愿,有群眾基礎的情況下進(jìn)行。例如,我園的各項崗位責任制,就是通過(guò)召開(kāi)職代會(huì ),在審議每位代表提案的基礎上,經(jīng)過(guò)客觀(guān)分析制定的�？吹阶约旱奶岚赋蔀槿珗@工作的一部分,大家感受到的是被尊重、被認可,從而產(chǎn)生了強烈的成就感和自信心。由于崗位責任制是在充分尊重每個(gè)人意愿的前提下制定的,因此大家都能主動(dòng)地、自覺(jué)地完成好各項工作。
在尊重、滿(mǎn)足教師發(fā)展需求方面,我們采取了許多有效的方法:滿(mǎn)足教師提高業(yè)務(wù)能力的愿望,支持教師參加學(xué)歷進(jìn)修,設法給予時(shí)間和物質(zhì)上的保證;開(kāi)展師德演講比賽,保育員技能比武,舉辦專(zhuān)業(yè)知識講座,計算機等級培訓,鼓勵教師從網(wǎng)上獲取信息等,都取得了實(shí)際的效果。我們還滿(mǎn)足教師的成就需要,組織公開(kāi)課、觀(guān)摩課,讓大家展示自己的進(jìn)步,體驗成功的喜悅,努力幫助她們總結經(jīng)驗,提高業(yè)務(wù)理論水平,積極幫助她們由“辛苦型”、“經(jīng)驗型”向“研究型”、“學(xué)者型”轉變。
坦白地講幼兒園管理是比較嚴格的,但我們堅持的原則是“嚴而有理”。當有的教師出現違規事情,我就尖銳地提出,按制度予以處罰,但是我堅持這種批評和處罰要能促使大家提高責任意識的原則。出于幫助完善的態(tài)度,做到真誠熱情地從幼兒園的利益出發(fā)提出建議,通過(guò)耐心、真誠的工作,尖銳的氣氛變融洽了,交心的氛圍濃烈了。由于工作做得有情有理,接受者不再有領(lǐng)導和我過(guò)不去的感覺(jué)了。
管理工作實(shí)踐使我深深地感到,管理應該是“嚴而有理”,但我認為管理更應該“嚴而有情”。幼兒園實(shí)施目標化管理,作為幼兒園的管理者,手中有了“權”和“錢(qián)”,但決不能簡(jiǎn)單化地代替深入細致的思想工作,特別對教師的管理更不能以“管”代“理”,將考核作為“管”人、“卡”人的工具。因為教師的勞動(dòng)是創(chuàng )造性的勞動(dòng),沒(méi)有寬松和諧充滿(mǎn)民主氣氛的心理環(huán)境,難以激發(fā)教師創(chuàng )造的思維火花。因此,執行制度的同時(shí)更要做好思想工作,要講究方法,通情達理,才能取得良好效果。我感到作為管理者必須牢牢樹(shù)立“以人為本”的觀(guān)念,把真情融入管理之中,以平等的地位、和藹的態(tài)度去創(chuàng )設一個(gè)民主、和諧、寬松的人際關(guān)系。
在健康和諧的人際關(guān)系中,建立一個(gè)互相理解,彼此尊重,團結友愛(ài)的氛圍是幼兒園工作得以順利開(kāi)展的基礎,我們在用我們的努力力圖使大家懂得,在八幼溫暖、和諧的集體中,我們每一個(gè)人的團結和努力工作,會(huì )產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。在園內營(yíng)造民主平等的人際關(guān)系,我們管理者要率先垂范,以自身的人格魅力感染人,帶動(dòng)人,用真心、誠心、真言、實(shí)語(yǔ)去幫助人,團結人。在集體中,出現人際關(guān)系緊張,我們想方設法不使之擴大,并幫助化解。個(gè)別同志遇到困難不能排解時(shí),我們想方設法給予幫助和支持,使我們的工作真誠地傳遞了彼此之間的愛(ài),溫暖了教職員工的心。在暢所欲言、真誠寬松的氣氛中,教育教學(xué)改革和幼兒園的辦園水平取得了跨越式的發(fā)展。
四、激勵“人”,因園制宜,優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬
幼兒園的管理,對人的管理是根本的�！爸挥袩o(wú)能的管理,沒(méi)有無(wú)用的人才”,園長(cháng)不可能樣樣都精通,但一定要具備知人善任的能力和氣度。掌握科學(xué)的激勵藝術(shù),就如同一個(gè)擁有精湛技藝的樂(lè )隊指揮,能使樂(lè )隊保持一致的節奏,發(fā)出和諧而美妙的聲音。
我們在強調遵循“以人為本”的管理原則上,充分用活激勵機制,充分滿(mǎn)足個(gè)體自我實(shí)現的需要,最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。每一位教職工都有自我實(shí)現的需要,但這種需要的滿(mǎn)足不僅僅要靠個(gè)體的主觀(guān)努力,更需要外界給予一定的動(dòng)力,為其創(chuàng )設一個(gè)實(shí)現自我的環(huán)境。比如,我們注重用人之長(cháng),能根據每個(gè)人的特點(diǎn)適當調整崗位,使她們在適宜的崗位上更充分地展示自我,實(shí)現自我的價(jià)值。我們要求大家要做到:站起來(lái)能說(shuō),坐下來(lái)會(huì )寫(xiě)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐,每個(gè)人在座談會(huì )上都能夠積極地發(fā)言,并能完成專(zhuān)題總結。許多教職工說(shuō):“以前我總認為自己沒(méi)有能力做這些事,現在發(fā)現了自己的潛能�！蔽覀儼呀處煹墓ぷ鞒尚c具體的獎勵機制相結合,目的就在于讓每個(gè)教職工都有實(shí)現自我的空間,都有被認可的領(lǐng)域。
幼兒園在實(shí)施目標管理中,明確地把工作質(zhì)量與優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬相結合,與獎金掛鉤,充分用活激勵機制。幼兒園利用假期組織教職工進(jìn)行了參觀(guān)旅游,教師節、重陽(yáng)節等節日組織慰問(wèn)老同志,利用幼兒園有限的條件,想方設法改善教職工的生活,使這個(gè)集體中的每一個(gè)成員感到了“被愛(ài)”、“被關(guān)懷”。大家越來(lái)越喜愛(ài)八幼這個(gè)集體,對這個(gè)集體充滿(mǎn)了希望,愿意為這個(gè)集體的發(fā)展獻計獻策,因為在這里可以尋找到歸屬感,體驗到大家庭的溫暖,感受到他人的關(guān)愛(ài)。
新年之際,我們邀請了教職工和職工家屬,對給予我們工作積極支持的女婿們,表示感謝。大家歡聚一堂,暢所欲言,舉杯歡歌,翩翩起舞。大家在為自己是八幼一員而驕傲的同時(shí),也在思考怎樣通過(guò)我們更辛勤的工作,讓八幼為我們所取得的優(yōu)異成績(jì)而感到驕傲,把這種激勵機制化作自己奮進(jìn)的動(dòng)力。
“以人為本”的管理機制,使幼兒園的廣大教職工為了共同理想和目標而凝聚在一起,幼兒園各項工作所取得的良好佳績(jì),很好地印證了這一切。真情實(shí)感的投入必然得到最佳的回報,以情為橋梁、“以人為本”的管理工作必然結出豐碩的果實(shí)。
水是可以流動(dòng)的,但如果沒(méi)有地勢的起伏,也只能是一潭死水;旗幟是可以飄揚的,但如果沒(méi)有風(fēng)的吹拂,也只能是懸垂不動(dòng)。同樣,教師是有著(zhù)高度自主性、創(chuàng )造性和獨立性的實(shí)際工作者,只有把“以人為本”的管理理念注入幼兒園的管理中,給她們適宜的外部環(huán)境,給她們充分尊重,合理激勵,她們才會(huì )有馳騁的空間,發(fā)揮的天地。
幼兒園教師心得12
在幼教新百年到來(lái)之際，我園在落實(shí)《綱要》“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”精神時(shí)，在繼續完善堅持家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)系手冊、家訪(fǎng)、預約談話(huà)等家長(cháng)工作的基礎上，與時(shí)俱進(jìn)，家園工作又有了新舉措。
一、親子閱覽室
圖書(shū)是幼兒的學(xué)習好伙伴，我園從1993年開(kāi)展了幼兒早期閱讀的課題研究，十多年來(lái)，一直堅持，每年都有新的收獲。如何讓家長(cháng)與我們一起走進(jìn)早期閱讀的研究中？讓幼兒在讀書(shū)中獲得快樂(lè )，獲得知識與經(jīng)驗，獲得閱讀的能力？我們是這樣做的：
一是利用多種方式方法、多種渠道，提高家長(cháng)對早期閱讀重要性的認識，讓家長(cháng)主動(dòng)愉快地參與課題的研究過(guò)程中。
二是建立親子閱覽室。幼兒園投資2萬(wàn)元裝修了90平方米的閱覽室。漂亮的書(shū)架、舒適的沙發(fā)、多用閱讀桌，6000冊的圖書(shū)，為家長(cháng)與孩子讀書(shū)提供了良好的閱讀環(huán)境。
三是教師家長(cháng)捐書(shū)助教。每位家長(cháng)自覺(jué)為親子閱覽室捐書(shū)，每位教師捐100元新書(shū)，為親子閱覽室增加圖書(shū)3000冊。
四是幼兒園購書(shū)。幼兒園購的書(shū)是高質(zhì)量、全方位，既滿(mǎn)足幼兒的閱讀需求，又為課程的開(kāi)展提供了大量的圖文并茂的資源。
五是定時(shí)閱讀。為保證親子閱讀活動(dòng)的成功有效地開(kāi)展，在機關(guān)實(shí)行錯時(shí)上下班制后，幼兒園又延長(cháng)半小時(shí)下班時(shí)間，家長(cháng)離園時(shí)和孩子在一起讀書(shū)45分鐘。
六是流動(dòng)借閱圖書(shū)。親子閱覽室的圖書(shū)，家長(cháng)根據幼兒園的制度，可以借閱，保證讀書(shū)的連續性。
二、家園網(wǎng)上互動(dòng)站
1995年，我園擁有了第一臺電腦，1999年，十臺電腦的小型局域網(wǎng)已經(jīng)開(kāi)通。20xx年，我園已擁有高配置電腦近50臺，班班通，全園通。寬帶上網(wǎng)為教師送去了廣闊的信息渠道，方便了教育教學(xué)，也為孩子們接觸、了解、感受現代科技的先進(jìn)與神奇提供了條件。如何更有效地利用現代化教育資源開(kāi)展家長(cháng)工作？我們在以下兩方面進(jìn)行大膽嘗試。
1．你來(lái)我往電子信箱
隨著(zhù)電腦走入家庭，網(wǎng)上交流的條件已經(jīng)成熟。今年二月份，幼兒園統一為園長(cháng)、班級在新浪網(wǎng)上申請了免費電子信箱。地址公布給家長(cháng)后，每周一、三中午是園長(cháng)與班級共同讀郵件時(shí)間，二、四中午是回答家長(cháng)郵件時(shí)間。郵箱啟動(dòng)后，受到了家長(cháng)的熱情關(guān)注與支持。幼兒園多部數碼像機發(fā)揮了作用，教師將幼兒在園一日生
活實(shí)景拍攝發(fā)送給家長(cháng)，家長(cháng)高興得不得了，有的將孩子的照片設為桌面，每分每秒與孩子在一起，家長(cháng)發(fā)送的科學(xué)教子文章教師打印后張貼在家園欄中，與沒(méi)有電子郵箱的家長(cháng)共享。在園長(cháng)信箱中，家長(cháng)與園長(cháng)直接對話(huà)。幼兒園的工作更加透明，更加民主。小小郵箱，將幼兒園、家長(cháng)、幼兒三位一體，緊密連接，你來(lái)我往。但電子郵件因其容量小，就應運而生了。
2．信息交流平臺
是Internet網(wǎng)上的一種電子信箱服務(wù)系統，它提供二十塊公用的電子白板，每個(gè)老師可以進(jìn)入交流。
我們首先在一個(gè)班開(kāi)展，然后在全園推廣。每個(gè)班開(kāi)通了注有溫馨名字的論壇，班主任任社長(cháng)，家長(cháng)自愿甘當配角任付社長(cháng)。霎時(shí)，以其特別的`功能成為新寵，為教師與家長(cháng)、家長(cháng)與家長(cháng)、幼兒與幼兒，構建一個(gè)交流思想、發(fā)表看法的公開(kāi)平臺。每個(gè)班還將幼兒活動(dòng)情況實(shí)拍后制成班級相冊，家長(cháng)可隨時(shí)在論壇中一睹孩子的風(fēng)采。
它不受時(shí)間地域限制，能滿(mǎn)足不同層次家長(cháng)的需要，為我園的家長(cháng)工作注入了鮮活因子。
三、親子共享廳
孩子在幼兒園的分分秒秒，家長(cháng)都想了解、看到，但都不是每個(gè)家長(cháng)都能做到的。幼兒園的教育是開(kāi)放的、透明的，用什么方法能讓家長(cháng)隨心所愿？我們把目光鎖定在門(mén)廳位置，做出了這樣的文章：安裝了電視、DVD，擺上了小凳子，命名為“親子共享廳”。
1．每個(gè)班級根據教�；顒�(dòng)的實(shí)施，根據家長(cháng)的需求，從不同角度、不同環(huán)節，分專(zhuān)題實(shí)錄幼兒在班的生活與學(xué)習情況，保存在專(zhuān)用的帶上。
2．每天晚上5：00—5：30，都有班級主題節目播放，家長(cháng)與孩子坐在小椅子上，共同走進(jìn)孩子的生活，享受快樂(lè )。
家園工作的新舉措，使幼兒園與家長(cháng)沒(méi)有了距離，幼兒園的工作更是人性化，又上新臺階。
幼兒園教師心得13
時(shí)代的發(fā)展對教師在幼兒園教育實(shí)踐中的角色和任務(wù)都提出了更高、更新的要求，“研究型的老師”成了幼兒教師即將面臨的現實(shí)要求。這不但對教師本人提出了個(gè)體努力的發(fā)展方向，也是對幼兒園提出了新一輪的工作重點(diǎn)。幼兒園的教研活動(dòng)就是實(shí)現這個(gè)目標的基地之一，應當切實(shí)地承擔起這一重擔，為有效地解決新的教師角色要求和現有教師整體素質(zhì)不夠的矛盾提供新的途徑。然而，正如在《幼兒園教研工作現狀分析》一文中提到，幼兒園的教研工作還存在著(zhù)許多不盡如人意的地方，比如說(shuō)教師缺乏積極的參與態(tài)度以及教研活動(dòng)實(shí)效性低的問(wèn)題，這一些都嚴重地阻礙了教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，從而也阻礙了幼兒園教研活動(dòng)對幼兒園教育改革的推動(dòng)力的發(fā)揮。
我認為在幼兒園教研工作中積極拓展思路，是改變現狀，充分發(fā)揮其在提高保教質(zhì)量和師資素質(zhì)方面獨特作用的關(guān)鍵所在：
一、促成教師的知識結構和能力結構的專(zhuān)業(yè)化是教研活動(dòng)的重要目標
為適應時(shí)代的發(fā)展和教育的要求，教師除了要具有教育信念、策略性知識、情景知識等相應的教育實(shí)踐性知識外，還必須具有較廣的自然科學(xué)知識和社會(huì )科學(xué)知識，如哲學(xué)、數學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等。因此，幼兒園要通過(guò)教研活動(dòng)激發(fā)教師積極主動(dòng)的學(xué)習精神，培養良好的自我學(xué)習能力，在教研活動(dòng)中不但要引導教師在實(shí)踐性知識上的日益豐富，同時(shí)，也要積極引入或者引導教師吸收各科知識，努力培養“通才”和“專(zhuān)才”相結合的人才。如幼兒園在開(kāi)展教研活動(dòng)中，可讓教師推薦自己平時(shí)讀到的好文章、好書(shū)，可以是教育類(lèi)的，也可以是非教育類(lèi)的，在教研活動(dòng)中向大家講述其主要的或者是精辟的觀(guān)點(diǎn)，擴大教師的知識面，促使教師養成了良好的讀書(shū)習慣，也培養了教師提煉觀(guān)點(diǎn)、清楚表達的能力。
從教師的能力結構角度而言，幼兒教育的發(fā)展，對幼兒教師的能力要求逐漸呈現多元結構化，包含了教育幼兒的能力、教育活動(dòng)的組織能力、教育環(huán)境的創(chuàng )設能力、教育資源的開(kāi)發(fā)和利用能力（人際溝通能力、信息收集能力等）、教育反思能力和科研能力等多方面。教研活動(dòng)也要適應這種多元化的要求，從內容和活動(dòng)形式上去體現和促成教師能力結構的專(zhuān)業(yè)化。在教研活動(dòng)中，幼兒園可開(kāi)設一些有益的教研活動(dòng)，如開(kāi)展“首席講師”活動(dòng)，請教師自愿或者輪流擔任，負責活動(dòng)內容的選定，活動(dòng)形式的安排，以及在活動(dòng)中的引導發(fā)言和總結性陳詞等；也可以由教師自愿組合選題，合作收集相關(guān)資料，向大家做“小小講座”。通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，教師的合作、組織、表述、反思等能力都能得到較大的提高。
二、開(kāi)展生成式的教研活動(dòng)，引導教師在反思中成長(cháng)。
隨著(zhù)幼兒園課程改革的深入發(fā)展，“生成活動(dòng)觀(guān)”已經(jīng)深入人心，同樣，“生成活動(dòng)觀(guān)”也適用于幼兒園的教研活動(dòng)。富有實(shí)效的教研活動(dòng)應關(guān)注教師當前工作中正在面臨的需要和困惑，采取“隨機研究”的方式進(jìn)行行動(dòng)式研究。比如說(shuō)，在新學(xué)期開(kāi)始，小班組的老師肯定有著(zhù)各種難以解決的困惑，于是，教研活動(dòng)便可以此為中心問(wèn)題，引導教師進(jìn)行分析和出謀劃策；在面對幼小銜接工作上，大班組的教師可能有更直接而深刻的感受，如何在日常的教學(xué)中融入幼小銜接的教育目標呢？教研組如果能及時(shí)組織相關(guān)教師進(jìn)行主題性的討論，商量對策。這樣不但能及時(shí)幫助教師解決實(shí)際的問(wèn)題，還可以形成一種互助合作的氛圍，還可以促使教師在集體的反思中成長(cháng)。
在開(kāi)展這種生成式的教研活動(dòng)，我認為應需要注意幾點(diǎn)：
1、教研工作的領(lǐng)導者和組織者是關(guān)鍵。教學(xué)管理者要不斷地深入教育現場(chǎng)和教師的心靈，通過(guò)觀(guān)察教師的教育實(shí)踐、與教師對話(huà)、分析教師課后反思、教育筆記等文本資料、綜合反思等過(guò)程來(lái)發(fā)現教師的這些需要，做到有的放矢，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。
2、積極反思自身教育實(shí)踐工作是生成式教研活動(dòng)的主要形式。美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(cháng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗反思=成長(cháng)。生成式的教研活動(dòng)的組織者要積極促成教師間的討論、分享等集體性的反思，幫助教師在實(shí)現個(gè)體經(jīng)驗的“橫向流動(dòng)”的過(guò)程中，同時(shí)，積極尋找自身的教育經(jīng)驗與相關(guān)的教育理論的聯(lián)系，提煉出屬于自己的教育行動(dòng)理論，實(shí)現在專(zhuān)業(yè)化角度上的“縱向流動(dòng)”。這也就是我們所說(shuō)的研究性學(xué)習的過(guò)程。
3、生成式的活動(dòng)與預成式的活動(dòng)相結合。提倡生成式的活動(dòng)，并不意味著(zhù)完全抹殺預成式活動(dòng)的作用，多元化的活動(dòng)方式，才能滿(mǎn)足教師的短期和長(cháng)期的發(fā)展需要。
三、在教研活動(dòng)中實(shí)施教師個(gè)性化成長(cháng)策略。
促成幼兒個(gè)體富有個(gè)性的.成長(cháng)是新《綱要》的重要觀(guān)點(diǎn)，這一要求首先應轉化為對教師的要求。因為，首先，在孩子身上處處折射著(zhù)教師的影響，什么樣的老師出什么樣的學(xué)生；同時(shí)，對教師來(lái)說(shuō)，她也是一個(gè)發(fā)展成長(cháng)中的個(gè)體；再則，在改革的沖擊下，幼兒教育更加需要教師充分發(fā)揮個(gè)體的教育智慧，創(chuàng )造性地開(kāi)展工作，而創(chuàng )造首先就是一種個(gè)性化的展現。
我認為，要促進(jìn)教師的個(gè)性化成長(cháng)首先是了解個(gè)性，其次是促進(jìn)個(gè)性的積極發(fā)展。通過(guò)教研活動(dòng)的一“推”一“引”，才能更好地促進(jìn)教師富有個(gè)性化地成長(cháng)：
營(yíng)造寬松的教研氛圍：如果教學(xué)管理者在活動(dòng)中，能夠積極營(yíng)造平等、合作、欣賞、分享的氛圍，消除教師的緊張和依賴(lài)心理，使教師積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，一方面能讓教師充分展現自己的個(gè)性和能力，另一方面也利于自己深入了解每一個(gè)教師的個(gè)性、特長(cháng)和需要。
推崇對話(huà)式研究：一言堂的教研、灌輸式的理論學(xué)習，并不能讓每一個(gè)教師展現真實(shí)的自己。只有通過(guò)溝通和交流，教學(xué)管理者才能了解教師心中所想，心中所需，也只有在了解每一個(gè)教師的具體情況后，教學(xué)管理者才能進(jìn)行分析，給予相應的建議，幫助教師選擇適合于她們的方式。這就是一個(gè)對話(huà)的過(guò)程，在雙向的交流中，彼此不斷修正自己的思想和行為，最終使得教師能夠將各種建議內化為自己的認識。這種基于每一個(gè)教師不同的需要上進(jìn)行的對話(huà)，是個(gè)性化的，其影響也將是個(gè)性化的。
積極的期望和無(wú)窮的挑戰：皮格馬利翁效應證明，積極的期望能改變一個(gè)人的行為。積極的期待表現在充分肯定和欣賞每一個(gè)教師的特點(diǎn)，為個(gè)性化的創(chuàng )造活動(dòng)提供自由空間。如幼兒園在開(kāi)展各類(lèi)教師技能比賽活動(dòng)中，可設立不同的獎項，如親切互動(dòng)獎、快樂(lè )參與獎、創(chuàng )意活動(dòng)獎等，以此來(lái)激勵教師不同教學(xué)風(fēng)格和特色的形成。同時(shí)，還要根據教師不同的個(gè)性，為其設定相應的任務(wù)，讓其在挑戰中積極地學(xué)習，大膽地創(chuàng )造，不斷地超越自己，從而引導其主動(dòng)地、富有個(gè)性地發(fā)展。我認為，有的年輕教師在教育實(shí)踐和教研活動(dòng)中，如表現出非常強烈的創(chuàng )造能力，可讓其勇?lián)斨厝�，為全園的教師樹(shù)立了一面勇于創(chuàng )新的旗幟。有的教師教育理論根基扎實(shí)，同時(shí)擁有多年的工作經(jīng)驗，在工作中磨練得善于表達，可讓其積極承擔課題的研究和講座、教研的組織工作等。在不斷的挑戰中，使其長(cháng)處更長(cháng)，自信心大增的同時(shí)，也帶動(dòng)了其他方面的進(jìn)步。
四、積極創(chuàng )新教研活即動(dòng)的形式。
說(shuō)起教研活動(dòng)，大家都會(huì )浮現出這樣一些畫(huà)面：園長(cháng)和教學(xué)管理者口若懸河地介紹著(zhù)某種新教育理論，底下許多老師在奮筆疾書(shū)地記錄；或是當園長(cháng)或教學(xué)管理者提出某一個(gè)教學(xué)方面的中心議題后，請大家發(fā)表意見(jiàn)，結果常常出現冷場(chǎng)的情況；觀(guān)摩教學(xué)后，大家課評活動(dòng)時(shí)，有的不知從何講起，有的又怕講得不對…這些場(chǎng)面對我們來(lái)說(shuō)，太常見(jiàn)了。除了教研活動(dòng)的主題脫離大家的需要外，形式的單調可能就是導致教師缺乏參與熱情，教研活動(dòng)缺乏實(shí)效的最大因素，尤其是年輕教師在一本正經(jīng)的教研活動(dòng)中往往顯得戰戰兢兢。
其實(shí)，如果我們不再把它作為一種形式化的工作，只是把教研活動(dòng)作為一種提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)的一種手段、途徑，也就可以退一步海闊天空。近來(lái)，也有許多教育工作者和研究者都在關(guān)注這一點(diǎn)，一些新的觀(guān)點(diǎn)被提出來(lái)，許多新穎的活動(dòng)方式也在逐漸被引入我們的教研工作中：
參與式學(xué)習：如：深圳有一家新幼兒園，敢于讓全園的教師自由組合，自選課題，對市內外幼教同行開(kāi)通了互動(dòng)式論壇。這個(gè)極富挑戰性的任務(wù)，對每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是一種激勵、一種磨練�？赡芫褪沁@家幼兒園敢于創(chuàng )新，讓教師們在行動(dòng)中逐漸向專(zhuān)家型教師發(fā)展，現在她們在教研工作方面碩果累累，社會(huì )聲望也蒸蒸日上。
頭腦風(fēng)暴法：其實(shí)也是參與式學(xué)習的一種，這種方法現在教研學(xué)習等活動(dòng)中用得很多，其新穎的方式激發(fā)參與者的極大參與熱情。當然，這種方法在具體運用中也有一些相對的適應性，較適宜用在討論一些新話(huà)題或者由來(lái)自不同群體參與討論某一話(huà)題。
自我卷入式研究：許卓婭老師認為，老師可以通過(guò)研究自己、了解自己，來(lái)了解兒童，從而有效地促進(jìn)教師自我的發(fā)展，又能不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。比如說(shuō)，在反思一種教育行為的適宜性時(shí)，可以讓教師們把自己當成孩子，融入到特定的教育情境中，從孩子的角度去思考問(wèn)題�，F在奧爾夫音樂(lè )教學(xué)的研討和學(xué)習中特別推崇這一種方式。
“聲東擊西”式：教研活動(dòng)可以不就教育論教育嗎？當然可以！另辟蹊徑，從教師們有興趣的事情上中發(fā)展我們期望的能力，正如王瑜元老師說(shuō)的：要“跳出幼教的圈子看幼教的問(wèn)題”。我園也嘗試過(guò)一次由“跳蚤”引出的研討，這其實(shí)是探討一個(gè)心理學(xué)現象對我們教育的啟示。
“為什么跳蚤再也不想跳出來(lái)，也跳不出來(lái)了呢？”這個(gè)話(huà)題讓大家覺(jué)得無(wú)比新鮮，尤其是一些平時(shí)不敢在群體中發(fā)言的年輕教師都非常踴躍，那一次的教研讓大家暢所欲言，還有點(diǎn)意猶未盡的感覺(jué)。但是，當這些生動(dòng)有趣的活動(dòng)回歸教育本質(zhì)上，還需要教研組織者巧妙的引導將兩者相結合，使一切變得水到渠成。
同時(shí)，企業(yè)的人力資源管理搞得有聲有色，已發(fā)展成一門(mén)獨立的學(xué)科，其許多生動(dòng)有趣的培訓方式完全可以值得我們借鑒，因為從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教研也是一種人力資源培訓。著(zhù)名的海爾企業(yè)的成功，在很大程度上歸功于人力資源的培訓和企業(yè)文化的營(yíng)造。他們的興趣融入式全員參與和圣經(jīng)法的模式就類(lèi)似于筆者在前面提到的“聲東擊西”式，摒棄說(shuō)教，把一些理念糅合在大家感興趣的身邊事物中，便能自然地達到深入人心的效果。此外，他們的“變貓為虎”的方法也頗有意思，善于把一件普通的事情高深化，以新的語(yǔ)言、新的角度，甚至是夸張地對一些傳統的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行闡述，而正是我們一般教師最缺乏的能力。在我們的教研活動(dòng)中，也可以鼓勵教師自創(chuàng )和運用一些教育術(shù)語(yǔ)來(lái)描述自己的做法和想法，經(jīng)常性地嘗試象一個(gè)幼教專(zhuān)家一樣去思考和分析問(wèn)題，這種心理暗示的方法對教師在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)上有很大的促進(jìn)作用。
此外，教研活動(dòng)當然也可以是集體的、可以是小組的，也可以是一對一的對話(huà)，形式更是不拘一格，只要在教研活動(dòng)目標的引導下，能吸引大家的積極參與，能在解決問(wèn)題的過(guò)程中引導大家發(fā)展，就是可以產(chǎn)生實(shí)效的教研活動(dòng)。
幼兒園教師心得14
在現實(shí)生活中，幼兒可以用各種各樣的繪畫(huà)方法，將自己內心世界或自己感知的外界事物表現出來(lái)。幼兒通過(guò)學(xué)習線(xiàn)描，可以充分發(fā)揮自由想象，用多變的線(xiàn)條，勾勒出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，它不僅可以豐富幼兒的想象空間，還可以訓練幼兒的觀(guān)察能力，促進(jìn)幼兒審美能力的提高。
一、運用簡(jiǎn)單的繪畫(huà)工具，激發(fā)幼兒的想象力
幼兒在繪畫(huà)中使用的工具是多種多樣的，有油畫(huà)棒，水彩筆等等。種類(lèi)繁多，色彩鮮艷，幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中，很容易被這五花八門(mén)的繪畫(huà)工具分散注意力。而線(xiàn)描的工具很簡(jiǎn)單，一般只需準備HB的鉛筆或一支碳素黑色鋼筆就可以了，對于幼兒來(lái)說(shuō)，一支常用的黑色水彩筆就可以。線(xiàn)描重在繪畫(huà)的內容及過(guò)程，不需要使用艷麗的色彩，幼兒一般都對繪畫(huà)過(guò)程有著(zhù)濃厚的興趣，線(xiàn)描畫(huà)也不例外。在教學(xué)中，抓住幼兒對線(xiàn)描繪畫(huà)的興趣，引勢利導，可以激發(fā)和培養幼兒的想象力。
想象是靈魂，是主觀(guān)靈性的東西，想象的.空間具有無(wú)限性。想象是不受自然知識、科學(xué)定律，傳統觀(guān)念，道德習慣，規則制度等的限制，教師在繪畫(huà)活動(dòng)中運用線(xiàn)描，可以培養幼兒的想象力。例如：中班《太陽(yáng)》繪畫(huà)活動(dòng)中，教師提出疑問(wèn)“誰(shuí)能給太陽(yáng)設計一件漂亮的外衣，不需用顏色，看誰(shuí)設計的最漂亮”，讓幼兒知道了除了顏色之外，還可以用線(xiàn)條來(lái)表現和修飾，這節課引導幼兒展開(kāi)充分的想象，僅僅用線(xiàn)條就描繪出許多漂亮的太陽(yáng)。
二、追求精細的線(xiàn)描效果，以培養幼兒的觀(guān)察力
在幼兒掌握了一定的線(xiàn)描技法后，應進(jìn)一步追求精細的線(xiàn)描效果。所謂“精”是指畫(huà)面結構上的精巧，線(xiàn)與線(xiàn)之間運用和諧�！凹殹敝冈谶\用各種線(xiàn)繪畫(huà)時(shí)更加細致，仔細。這樣在追求畫(huà)面精細過(guò)程中可以培養幼兒的觀(guān)察力。例如：用線(xiàn)描方法表現幾個(gè)正在做游戲的小朋友。幼兒的作品往往大致相同，畫(huà)面簡(jiǎn)單，這時(shí)教師要積極引導，讓幼兒通過(guò)觀(guān)察，從小朋友的著(zhù)裝上進(jìn)行區分。但是線(xiàn)描只有黑白幾種單調的顏色，如何來(lái)對小朋友的衣服進(jìn)行區別呢？這時(shí)要讓幼兒認真觀(guān)察周?chē)男∨笥�，或自己的衣服上的不同圖案，運用實(shí)物的引導，幼兒們會(huì )發(fā)現服裝上的圖案和花紋的細小差異，以及小朋友之間的頭發(fā)差異，抓住這個(gè)細節，幼兒可以運用線(xiàn)條加以自己的想象及創(chuàng )作，這樣幼兒的作品豐富多彩。這種以整體到局部，以周?chē)阶陨戆盐盏郊毑烤赖目坍?huà)的訓練方法，能較好地啟發(fā)、鼓勵幼兒認真觀(guān)察，細心表現，同時(shí)也能增強幼兒的耐心和自信心。
三、引入裝飾的線(xiàn)描手法，以發(fā)揮幼兒的表現力
幼兒可以通過(guò)繪畫(huà)表現自己內心世界，或自己看到的，想到的用繪畫(huà)表現出來(lái)，線(xiàn)描畫(huà)可以讓幼兒發(fā)揮自己的表現力。
幼兒園教師心得15
臺灣《聯(lián)合報》副刊刊文，講述了一個(gè)學(xué)生家庭對老師的尊敬與熱愛(ài)。原文摘錄如下：
昨天早上接到一通學(xué)生家長(cháng)的電話(huà)，約我見(jiàn)面。我很納悶，如果是謝師宴也隔太久了，那學(xué)生畢業(yè)快三個(gè)月了；或者那學(xué)生有狀況需要討論，電話(huà)中也不明講，只說(shuō)見(jiàn)面再談。
我準時(shí)到了指定的快餐餐廳時(shí)，他們已坐在位子上。當我一走進(jìn)去，學(xué)生的媽媽立刻幫我點(diǎn)餐，而且一臉笑容，好像不是向我求救。我坐定后，他們給我一個(gè)慈濟愛(ài)心筒。我接過(guò)，一面問(wèn)他，是要請我轉交給許老師嗎？“給你�！彼麄円患胰水惪谕暤卣f(shuō)。
我問(wèn)：“為什么？要當愛(ài)心基金嗎？”他媽媽說(shuō)：“這個(gè)筒裝的錢(qián)，是韋翰和我們，兩年來(lái)一有零錢(qián)，就投進(jìn)去的錢(qián)，我們想讓它發(fā)揮最大功能，送給你買(mǎi)一些書(shū)給新班級的孩子看，讓他們也和韋翰一樣喜歡閱讀�！�
在餐桌上，他們用力劃開(kāi)封條，我的學(xué)生還不小心被割傷。經(jīng)過(guò)十幾分鐘的努力，終于倒出一堆銅板，全家人很興奮的數錢(qián)，一共有兩百七十七個(gè)銅板，有六百多元。他爸爸看了大笑：“我以為有三千元，媽媽估兩千五百元，兒子估一千元最接近�！蔽覟榱瞬蛔屗麄儗擂�，于是說(shuō)：“錢(qián)有多少不重要，重要的是每次投下零錢(qián)那一瞬間的祝福，那才可貴�！�
他們知道我有意訂“講義”，作為班上孩子的精神糧食后，媽媽再追加一千一百元，將整袋錢(qián)交給我。我伸手接過(guò)他們的好意，心中有一股暖流通過(guò)，感謝家長(cháng)對我教學(xué)的認同和支持。他們又說(shuō)，他們還要繼續幫我存零錢(qián)，兩年后再將愛(ài)心筒交給我。
我感慨萬(wàn)千，原來(lái)我為班上孩子做的小事，他們都謹記在心，并且懂得回報，更將愛(ài)心延續給不認識的學(xué)弟學(xué)妹。
我也因此發(fā)現，我是個(gè)富有的老師，除了擁有很棒的學(xué)生，還擁有很棒的`家長(cháng)。我打算在今年的班親會(huì )上，告訴新班級的學(xué)生家長(cháng)，說(shuō)曾有一對可愛(ài)的家長(cháng)，為他們的孩子存下兩百七十七個(gè)銅板的愛(ài)。
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