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小學(xué)語(yǔ)文教師國培個(gè)人學(xué)習總結
總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性結論的書(shū)面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓我們抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)總結吧。你所見(jiàn)過(guò)的總結應該是什么樣的？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教師國培個(gè)人學(xué)習總結，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教師國培個(gè)人學(xué)習總結1
做為一名農村小學(xué)老師，有幸同我省所有的語(yǔ)文老師參加國培行動(dòng)，感到十分榮幸。并感謝上級部門(mén)給我們搭建的這一學(xué)習平臺，讓我有機會(huì )再次來(lái)充實(shí)和完善自己。學(xué)校為我們提供了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的優(yōu)越條件，提供免費的網(wǎng)絡(luò )資源，這種高效網(wǎng)絡(luò )培訓模式，給傳統培訓模式增添了新的亮點(diǎn)，為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)開(kāi)創(chuàng )了新的基地，特別是讓我們教師能在緊張的工作中合理的安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習，為我們提供了學(xué)習的方便。因此，在培訓期間，每天的感覺(jué)是緊張而又充實(shí)，忙碌而又愉快，在不知不覺(jué)中，將近三個(gè)月的學(xué)習即將結束了，回味三個(gè)月的培訓，感觸甚深。
在這次培訓的過(guò)程中我聆聽(tīng)了多位教育專(zhuān)家的生動(dòng)、形象而精彩的講座，提高了自身的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)知識。同時(shí)我也深深地感到自身存在的不足，把此次培訓的所學(xué)、所得用于現實(shí)教學(xué)中�，F將學(xué)習情況總結如下：
一、國培學(xué)習更新理念、提高認識。
通過(guò)培訓學(xué)習，使我清楚的認識到新課程內容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專(zhuān)家們所提醒的在對學(xué)生講解時(shí)應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為新課程改革作好對于一個(gè)小學(xué)教師，要想教給學(xué)生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來(lái)水。知識的更新與深化也是為了更好的服務(wù)于社會(huì )。一成不變的教材與教法是不能適應于社會(huì )的發(fā)展與需求的。對于不同的內容應該分別講解到什么程度，都要做到心中有數。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫、不至于面對性問(wèn)題產(chǎn)生陌生感和緊張感。通過(guò)學(xué)習，使我清楚地認識到新課程的內容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點(diǎn)組成的.，以及各知識點(diǎn)之間又有怎樣的聯(lián)系與區別。為了更好地適應社會(huì )發(fā)展與需求，作為教師理應先行一步，為社會(huì )的發(fā)展與變革做出自己的一份貢獻。
二、國培教育，創(chuàng )建了合作學(xué)習、自由交流的空間。
以往的教師交流方式局限于集中校本研訓聽(tīng)評課活動(dòng)范圍內，而國培行動(dòng)，突破了傳統的時(shí)間和空間局限性，打破了文化層次，年齡結構，城鄉地域的羈絆，它能使我們每個(gè)教師充分利用自己的課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò )平臺中互相學(xué)習，互相交流，對同一話(huà)題可以從不同角度自由發(fā)表個(gè)性主張和建議，交流方式實(shí)現了“一對多”、“面對面”、“層對層”的立體化交流，在愉悅寬松氛圍中，實(shí)現思維的碰撞，靈感的迸發(fā)，心靈的默契，每位老師可以感受到學(xué)習的快樂(lè )和進(jìn)步。
三、國培學(xué)習改進(jìn)方法、提高效率。
通過(guò)培訓學(xué)習，使我清楚地認識到整體把握新課程的重要性及其常用方法。整體把握小學(xué)語(yǔ)文新課程不僅可以使我們清楚地認識到小學(xué)語(yǔ)文的主要脈絡(luò )，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來(lái)面對新課程。整體把握新課程不僅提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。只有讓學(xué)生具備良好的素養才能使他們更好地適應社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步。只有清晰地認識并把握好主線(xiàn)，才能更好地將知識有機地聯(lián)系起來(lái)。所謂的主線(xiàn)即貫穿于某一階段的某個(gè)知識點(diǎn)，或者是某種思想方法等等。這條主線(xiàn)也許只貫穿于我們的新課程、清晰地認識并把握好語(yǔ)文的主線(xiàn)，對于一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體是把握語(yǔ)文中的主要脈絡(luò )行之有效的方法之一：不同的人對待同一個(gè)問(wèn)題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會(huì )產(chǎn)生不同的講課方式，不同的授課方式就會(huì )收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學(xué)生輕松樂(lè )學(xué)，如沐春風(fēng)；科學(xué)的思維模式，能使學(xué)生左右逢源，事倍功半；恰當的情景導學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣和動(dòng)力。因此將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體進(jìn)行歸納、總結、交流能促進(jìn)我們產(chǎn)生更多更好的授課方式、方法，產(chǎn)生更多更新的科學(xué)思維模式。這對于我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有非�，F實(shí)而深遠的意義。
總之，這次國培行動(dòng)使我受益匪淺，感謝“國培”為我們提供了這么難得的合理的自由學(xué)習機會(huì )，我決心把培訓中所學(xué)的業(yè)務(wù)知識運用到教學(xué)實(shí)踐中去，努力與學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教師國培個(gè)人學(xué)習總結2
時(shí)光荏苒，我來(lái)到xx師院已經(jīng)整整一周了。一周來(lái)各位專(zhuān)家精彩的講座，真誠的勸慰與告誡，帶個(gè)我許多新的思想和震撼。
開(kāi)班典禮上一睹時(shí)明德院長(cháng)的風(fēng)采，明白了什么樣的老師才是好老師。葉鵬老院長(cháng)讓我領(lǐng)略了什么才是教師的魅力。在劉強老師的身上我感受到了傳統文化的韻味。周顯峰老師教我們如何玩轉ppt。宋文獻教授讓我們明白生命因教師而精彩。施建平校長(cháng)的“情境教育”與周子房的“構建寫(xiě)作學(xué)習環(huán)境”有異曲同工之妙，同樣帶給我許多啟發(fā)。
作為一名語(yǔ)文老師，雖然參加工作已經(jīng)十來(lái)年了，但作文教學(xué)一直是我最頭疼的問(wèn)題。工作中我也做過(guò)許多實(shí)踐，但總覺(jué)得顧此失彼，找不到一種兩全其美的方法。前段時(shí)間我在網(wǎng)上聽(tīng)過(guò)李吉林老師的《寫(xiě)話(huà)與習作》講座就頗有感觸。這次國培能有幸現場(chǎng)聆聽(tīng)施校長(cháng)的進(jìn)一步闡釋?zhuān)浅８吲d。我似乎看到了作文教學(xué)的方向。
施校長(cháng)自從xx年畢業(yè)后，一直在李吉林老師身邊工作，他們的教育理念是相通的。施校長(cháng)提出情境教育是比較適合兒童的教育。所謂情境教育也就是創(chuàng )設一定的情境，讓孩子有身臨其境的感覺(jué)，在快樂(lè )中學(xué)習。
時(shí)常聽(tīng)到這樣的話(huà)，“吃得苦中苦，方為人上人�！薄盀榱嗣魈斓男腋�，今天就要多吃苦�！蔽覀円猜�(tīng)過(guò)孫敬“頭懸梁”、蘇秦“錐刺股”、匡衡“鑿壁偷光”的故事。似乎學(xué)生的學(xué)習生活就應該是苦的。但施校長(cháng)提出兒童的名字是今天。我們給孩子的應該是——奠基一生，改變一生的素養；芬芳一生，溫暖一生的記憶。
我最關(guān)注的還是施校長(cháng)對情境作文的闡述。施校長(cháng)首先分析了長(cháng)期以來(lái)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題。1、習作目的的狹隘性。很多時(shí)候我們小學(xué)生的習作，就是為習作而習作，為應付考試而習作。不是因為需要，更不是有感而發(fā)。2、習作要求的偏離性。有些習作離學(xué)生的生活太遙遠。學(xué)生沒(méi)有真切的體驗當然寫(xiě)不出來(lái)。3、習作指導的空洞性。很多老師對習作的指導多是講一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作技巧，讀一篇例文了事。學(xué)生寫(xiě)出的作文自然也是內容空洞。4、習作范圍的封閉性。也就是學(xué)生習作不太豐富。5、習作形式單一性。
接著(zhù)，施校長(cháng)介紹了情景作文的獨特優(yōu)勢：1、激發(fā)興趣，形成良好的心境。例如：施校長(cháng)想到現在城市的孩子很少有赤腳的時(shí)候吧，更沒(méi)有感受過(guò)赤著(zhù)腳與大地親密接觸的快樂(lè )，缺少那種腳踏實(shí)地的感覺(jué)。于是施校長(cháng)就舉行了一次赤腳走四方的活動(dòng)。先給學(xué)生講述赤腳大仙的故事。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：想像赤腳大仙那樣赤腳走四方嗎？學(xué)生先是不解，而后興奮地脫掉鞋襪，來(lái)到校園里在不同的路面上走一走，也在在草地上、泥土上走一走。施校長(cháng)每人發(fā)一張印有腳丫背景的紙，讓學(xué)生重點(diǎn)寫(xiě)一兩處的感受。不必待在教室里，在校園里一邊感受一邊寫(xiě)。
2、提供素材，豐富源頭活水。施校長(cháng)的學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展一些活動(dòng)，例如：南瓜節、讀書(shū)節、左手節、勇闖蘆葦蕩、夜行等，這些活動(dòng)不僅豐富了兒童的生活，給孩子創(chuàng )建了美好的童年，同時(shí)也為孩子的習作提供了寫(xiě)作素材。在南瓜節時(shí)，在校園里搭建南瓜一條街。開(kāi)展以下幾個(gè)活動(dòng)：（1）尋找南瓜王。就是評選最大的南瓜。（2）南瓜娃娃歡迎你。就是把南瓜裝飾成各種可愛(ài)的娃娃。
�。�3）慧心巧手瓜藝。（4）最?lèi)?ài)南瓜香。出售各種南瓜食品。在整個(gè)校園中營(yíng)造一種節日的氛圍，使童年折射出七彩的光芒。
3、強化體驗，表達真情實(shí)感。除了開(kāi)展各種活動(dòng)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀(guān)察大自然。寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。4、超越學(xué)科，拓展寫(xiě)作空進(jìn)。例如：學(xué)生在其他學(xué)科上的體驗都可以作為習作內容。語(yǔ)文老師甚至可以和科學(xué)老師、美術(shù)老師一同上課。5、自由表達，突顯主體地位。
施校長(cháng)還介紹了情景作文的基本理念。1、在生活的陽(yáng)光里綻放。在學(xué)校開(kāi)展各種活動(dòng)，將學(xué)生的翅膀展得寬寬廣廣，將生命的歷程敘得芬芬芳芳。2、讓習作散發(fā)出孩子生命的原味。有情人才能寫(xiě)出有情文，要培養學(xué)生的詩(shī)性人格。創(chuàng )造寬松的氛圍，讓童言真正無(wú)忌。不必過(guò)多指導寫(xiě)作技巧。倡導感性寫(xiě)作，用生命調動(dòng)文字，腦海中要有畫(huà)面。3、站到文化的平臺上看作文。要打開(kāi)學(xué)生的眼界，開(kāi)啟孩子的心靈。夯實(shí)底蘊，拓展精神疆域。走向綜合，構建多彩的世界。
無(wú)獨有偶，周子房博士的“建構寫(xiě)作學(xué)習環(huán)境的基本方略”講座精神與施校長(cháng)的情境作文是類(lèi)似的。所不同的是周博士更注重課堂活動(dòng)作文的教學(xué)。即組織學(xué)生在課堂上一邊游戲一邊寫(xiě)作，人為的把游戲分割成各個(gè)段，引導學(xué)生談感受，隨即寫(xiě)下來(lái)。我也曾上過(guò)游戲作文課，對于高年級學(xué)生，我是讓他們做完游戲再寫(xiě)，對于中年級的學(xué)生，也是邊做邊寫(xiě)�？尚Ч⒉皇鞘掷硐�，學(xué)生雖然也能寫(xiě)出作文來(lái)，但空洞無(wú)趣。聽(tīng)了周博士的`講座，我總算明白了問(wèn)題出在哪里。例如：做搶橡皮的游戲，教師在倒計時(shí)時(shí)可以故意吊學(xué)生的胃口，引導學(xué)生觀(guān)察對方的表情，談?wù)勛约旱母惺艿�。還可以描繪一下要搶的那塊橡皮的樣子。再如，要讓學(xué)生描述某一種食品，可以在課堂上發(fā)給學(xué)生每人一個(gè)。先引導學(xué)生看，說(shuō)說(shuō)它的樣子，寫(xiě)下來(lái)。再聽(tīng)打開(kāi)時(shí)的聲音像什么，寫(xiě)下來(lái)。接著(zhù)聞一聞氣味，有什么感受。也寫(xiě)下來(lái)。然后吃一小口，吃到嘴里是什么感覺(jué)。最后一口吃完，又是什么感覺(jué)。一邊體驗，一邊交流，一邊寫(xiě)。學(xué)生怎么可能寫(xiě)不好呢？
周博士強調一定要讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)來(lái)寫(xiě)作。寫(xiě)作的任務(wù)有以下幾種類(lèi)型：1、傳遞經(jīng)驗類(lèi)寫(xiě)作任務(wù)。2、解釋說(shuō)明類(lèi)寫(xiě)作任務(wù)。3、勸道說(shuō)服類(lèi)寫(xiě)作任務(wù)。例如：想訓練學(xué)生寫(xiě)人的作文時(shí)，可以開(kāi)展評選a+媽媽的活動(dòng)，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的媽媽?zhuān)詈笤u比看誰(shuí)的媽媽最好。再如：要訓練學(xué)生寫(xiě)申請。就可以在活動(dòng)開(kāi)展前，讓學(xué)生每人寫(xiě)個(gè)申請書(shū)，選出最好的一份交給校長(cháng)�？傊�，一定要調動(dòng)學(xué)生的習作興趣，“利用”真實(shí)情境或“設計”擬真情境來(lái)設計寫(xiě)作學(xué)習任務(wù)。
在周博士的講座上，我真切的體會(huì )到了藝術(shù)可以把時(shí)間拉長(cháng)，也可把時(shí)間縮短。同樣，生活的時(shí)間和作文的時(shí)間也是不同的。如何把短短的幾秒鐘寫(xiě)成一篇動(dòng)人的文章，也是需要技巧的喲！其實(shí)，也沒(méi)那么神秘。你可以把它寫(xiě)成慢動(dòng)作，多謝細節描寫(xiě)，可以展開(kāi)想象，甚至可以運用插敘，插入一些相關(guān)內容。
再有一周?chē)嗑鸵Y束了，在未來(lái)的一周里我會(huì )更加努力地學(xué)習。在國培結束后，我會(huì )帶著(zhù)收獲，在自己的校園里勇敢實(shí)踐！
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