課程設計學(xué)習總結
總結是對取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓等方面情況進(jìn)行評價(jià)與描述的一種書(shū)面材料，它可以使我們更有效率，因此，讓我們寫(xiě)一份總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才不會(huì )千篇一律呢？下面是小編整理的課程設計學(xué)習總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課程設計學(xué)習總結1
此次課程設計最后結束了，在這次的課程設計中我的任務(wù)是設計一個(gè)小學(xué)生數學(xué)考試系統，通過(guò)這次課程設計不僅僅檢驗了我所學(xué)習的知識，也培養了我如何去把握一件事情，如何去做一件事情，又如何完成一件事情。在設計過(guò)程中，與同學(xué)分享學(xué)習心得，和同學(xué)們相互探討，相互學(xué)習，相互監督。讓我學(xué)會(huì )了合作，學(xué)會(huì )了運籌帷幄，學(xué)會(huì )了寬容，學(xué)會(huì )了理解，也學(xué)會(huì )了做人與處世。
課程設計是我們專(zhuān)業(yè)課程知識綜合應用的實(shí)踐訓練，是我們邁向社會(huì )，從事職業(yè)工作前一個(gè)必不少的過(guò)程�！鼻Ю镏惺加谧阆隆�，通過(guò)這次課程設計，我深深體會(huì )到這句千古名言的真正含義。我這天認真的進(jìn)行課程設計，學(xué)會(huì )腳踏實(shí)地邁開(kāi)這一步，就是為明天能穩健地在社會(huì )大潮中奔跑打下堅實(shí)的基礎。
通過(guò)這次數據結構的課程設計，本人在多方面都有所提高。
在這次設計過(guò)程中，讓我對利用棧求表達式的值有了更深層次的學(xué)習和運用，通過(guò)查閱超多的資料，發(fā)掘出自己?jiǎn)为氃O計的潛力以及綜合運用知識的潛力，體會(huì )了學(xué)以致用、突出自己勞動(dòng)成果的喜悅情緒，從中發(fā)現自己平時(shí)學(xué)習的不足和薄弱環(huán)節，從而加以彌補。
在此感謝我們的數據結構老師。老師嚴謹細致、一絲不茍的作風(fēng)一向是我工作、學(xué)習中的榜樣；老師循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無(wú)盡的啟迪；這次課程設計的每個(gè)實(shí)驗細節和每個(gè)數據，都離不開(kāi)老師您的細心指導。而您開(kāi)朗的個(gè)性和寬容的態(tài)度，幫忙我能夠很順利的完成了這次課程設計。
同時(shí)感謝對我幫忙過(guò)的同學(xué)們，謝謝你們對我的幫忙和支持，讓我感受到同學(xué)的友誼。
由于本人的設計潛力有限，在設計過(guò)程中難免出現錯誤，懇請老師和同學(xué)多多指教，我十分樂(lè )意理解你們的批評與指正，本人將萬(wàn)分感謝。
課程設計學(xué)習總結2
一、課程定義反映了定義者的基本觀(guān)點(diǎn)和取向，每一種課程定義的背后都有其成文或不成文的理論基礎。
�。◤V義）課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或學(xué)生在教師指導下各種活動(dòng)的總和（狹義）：是指一門(mén)學(xué)科或一類(lèi)活動(dòng)。學(xué)科課程也稱(chēng)“分科課程”，是由一系列不同類(lèi)別的學(xué)科或學(xué)術(shù)領(lǐng)域以及與之相應的各種間接經(jīng)驗組成的課程
二、課程設計到目前為止，國內外的課程理論工作者可謂眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有一致的認識與理解。
而課程設計的基礎是研究任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展，從多方面探討其產(chǎn)生或發(fā)展的基礎和原因，也是研究事物的根本所在。學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區別：
第一，從目的上講，學(xué)科課程主要向學(xué)生傳遞人類(lèi)長(cháng)期創(chuàng )造和積累起來(lái)的種族經(jīng)驗的精華；活動(dòng)課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內的個(gè)體教育經(jīng)驗。
第二，從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統性，活動(dòng)課程則強調各種有意義的學(xué)生活動(dòng)的系統性。
第三，從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導去認識人類(lèi)種族經(jīng)驗；而活動(dòng)課課程主要以學(xué)生自主的交往為主獲取直接經(jīng)驗。
第四，在評價(jià)方面，學(xué)科課程強調終結性評價(jià)，側重考查學(xué)生的學(xué)習結果；而活動(dòng)課程則重視過(guò)程性評價(jià)，側重考查學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
三、課程設計的內容和基本策略
課程設計是課程領(lǐng)域最常用的術(shù)語(yǔ)之一，說(shuō)白了就是課程內容的選擇，課程實(shí)施和評價(jià)的設計。內容決定目標，有助于課程內容的選擇和組織，并且可以作為課程實(shí)施的依據和課程評價(jià)的準則。課程設計的策略，在一般意義上與課程設計方法是一樣的，但是目前闡述的課程設計策略的文獻很少，一般認為有六種。（課程選擇，課程改編，課程整合，課程補充，課程拓展，課程新編）
基本思路：
一是以目標為中心的設計思路：（目標中心思路（或稱(chēng)目標模式）是課程設計者根據對學(xué)習者行為變化的期望而確定的教育目標進(jìn)行課程設計的思路。特征是：它以明確而具體的行為目標作為課程設計的中心，其他設計步驟都要圍繞所定的行為目標來(lái)進(jìn)行；
其次，它主張行為導向的教學(xué)目標，
第三，它強調目標的結構性。
不足：
首先，目標模式的科學(xué)觀(guān)過(guò)于質(zhì)樸、簡(jiǎn)單，著(zhù)眼點(diǎn)是效率和準確，它無(wú)法描述復雜的教學(xué)過(guò)程，畢竟正確的科學(xué)應該是由信念、審美、個(gè)人的參與等多種因素構成的一個(gè)過(guò)程，而這些正是目標模式所難以包容的。
其次，目標模式強調教師可以根據預先設定好的藍圖將學(xué)生的心靈塑造成任何形式，因而隱含在這種假設中的人性觀(guān)是消極的、被動(dòng)的。
第三，目標模式過(guò)分的強調知識的工具性?xún)r(jià)值，認為知識的選擇不是依據知識自身的價(jià)值，而是看這些知識能否幫助達到某些外在的教育目的，這就歪曲了知識的真義。
四、課程評價(jià)
評價(jià)是人類(lèi)有意識活動(dòng)的一個(gè)表征。評價(jià)的實(shí)質(zhì)在于促使人類(lèi)活動(dòng)日趨完善，體現人類(lèi)行為的自覺(jué)性與反思，事實(shí)上，評價(jià)廣泛滲透人類(lèi)所有意識的活動(dòng)中，課程評價(jià)如此，作為教育評價(jià)的重要組成部分，課程評價(jià)是課程發(fā)展活動(dòng)中不可缺少的一部分，隨著(zhù)課程開(kāi)發(fā)與教育實(shí)踐的發(fā)展，課程評價(jià)的重要性日趨突出。
課程評價(jià)屬于方案評價(jià)的范疇。迄今為止，在方案評價(jià)模式中，CIPP模式應用最為廣泛。在很長(cháng)時(shí)間內，CIPP模式包括背景、輸入、過(guò)程和成果這4個(gè)環(huán)節的評價(jià)。最近，為了描述和評價(jià)長(cháng)期的、真正成功的改革方案，斯塔佛爾比姆把成果評價(jià)分解為影響（impact）、成效（effectiveness）、可持續性（sustainability）和可應用性（transportability）評價(jià)4個(gè)階段，由此構成了7個(gè)環(huán)節的評價(jià)模式。
五。中小學(xué)課程評價(jià)的方法與程序
課程評價(jià)是一個(gè)多因素、多變量的復雜系統，它涉及評價(jià)者、評價(jià)對象、評價(jià)目標的、評價(jià)方案以及評價(jià)方法等諸多方面。課程評價(jià)也是一項技術(shù)性很強的工作，科學(xué)的課程評價(jià)方法、規范的課程評價(jià)程序對于評價(jià)質(zhì)量和結果的可靠性和有效性有著(zhù)重要的影響。
建設高效課堂教學(xué)模式，讓師生有序可循�；谡n堂教學(xué)改革“應有利于學(xué)生學(xué)習方法的轉變，倡導學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式”的理念。
綜合實(shí)踐活動(dòng)是目前在中小學(xué)推行的一種新的課程形態(tài)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的設計應該考慮以下三條原則。
�。�1）內容組織的關(guān)聯(lián)性原則，即活動(dòng)主題的確定和內容的組織要與相關(guān)的課程及學(xué)生的知識經(jīng)驗有機聯(lián)系起來(lái)。
�。�2）能力訓練的階梯性原則。即活動(dòng)設計應以學(xué)生能力發(fā)展的序列為線(xiàn)索。
�。�3）實(shí)施方式的生動(dòng)性原則，即在活動(dòng)實(shí)施的時(shí)空條件、人員組合、評價(jià)方法等，要生動(dòng)活潑、靈活多樣。另外，所設計的綜合實(shí)踐活動(dòng)最好能夠以書(shū)面文件的形式加以陳述。其文本格式包括活動(dòng)主題、活動(dòng)目標、活動(dòng)安排、評價(jià)提示、活動(dòng)結果等內容。
校本課程開(kāi)發(fā)是新一輪國家基礎教育課程改革的一項重要舉措，也是我國實(shí)行三級課程管理政策的一個(gè)重要組成部分。校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校為本位的課程方案規劃、設計與實(shí)施的過(guò)程。要提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，就必須加強對課程方案在規劃與設計、實(shí)施、實(shí)施后三個(gè)階段的評價(jià)。從這個(gè)意義上說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也是評價(jià)和改進(jìn)課程方案的過(guò)程。然而，長(cháng)期以來(lái)，我國的中小學(xué)教育評價(jià)領(lǐng)域只注重對教師與學(xué)生的評價(jià)，忽視了一個(gè)重要的領(lǐng)域，那就是方案評價(jià)。因此，本文的選題是針對這一缺失而提出的。本文的敘述分成四個(gè)部分：
第一部分，主要對方案評價(jià)的歷史脈絡(luò )進(jìn)行梳理，并分析方案評價(jià)在歷史發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生的幾種比較成熟、有效的評價(jià)模式，以此確認方案評價(jià)應該秉持的評價(jià)理念，以及方案評價(jià)所涉及的要素。同時(shí)，通過(guò)文獻的整理，提供一個(gè)科學(xué)、有效的方案評價(jià)標準。這一部分為建構校本課程方案評價(jià)模型提供理論依據。
第二部分，首先對課程方案進(jìn)行分類(lèi)研究，明晰校本課程方案的內涵與外延。然后分析校本課程方案評價(jià)要素的特征，并嘗試建構“多主體動(dòng)態(tài)協(xié)同評價(jià)”的校本課程方案評價(jià)的實(shí)踐模型。
第三部分，主要關(guān)注校本課程方案評價(jià)的實(shí)踐操作。根據校本課程方案評價(jià)模型，具體闡述不同的評價(jià)主體應該如何在實(shí)施前、實(shí)施中及實(shí)施后這三個(gè)階段開(kāi)展合理有效的評價(jià)活動(dòng)。為此，論文提供了一些評價(jià)策略、方法和工具，并附上一些相關(guān)的評價(jià)實(shí)踐案例。第四部分，闡述有效的校本課程方案評價(jià)所必須具備的條件，明示校本課程方案評價(jià)不僅僅是一個(gè)理論問(wèn)題，更重要的是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。因此，本文提出校本課程方案評價(jià)的有效實(shí)施需要組織、制度、人員上的保障
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是我國基礎教育改革面臨的一個(gè)嶄新課題，是新課改中最具活力的因素。充分利用現有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，是貫徹新課標精神，深化教育改革、提高教學(xué)效益的重要途徑，我們要堅持以教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為指導，努力學(xué)習有效教學(xué)的先進(jìn)理論和實(shí)際經(jīng)驗，全面貫徹和落實(shí)課題研究的目標，用實(shí)際行動(dòng)切實(shí)做好課題的各項研究工作。
學(xué)校沒(méi)變，學(xué)生沒(méi)變，教材也沒(méi)變，只是換了位教師，教育教學(xué)效果就可能有天壤之別。實(shí)踐中這種屢見(jiàn)不鮮的現象背后，原因無(wú)外乎：優(yōu)秀教師不僅可以使自身的資源價(jià)值充分體現，而且可在自身以外的課程資源非常緊缺的情況下"無(wú)中生有"、"化腐朽為神奇"，實(shí)現課程資源價(jià)值的最大化。
課程設計學(xué)習總結3
轉眼間，十天的新課改培訓結束了，這次培訓，對我來(lái)說(shuō)是一次十分難忘的學(xué)習經(jīng)歷，教書(shū)這么多年，第一次經(jīng)歷如此大規模的遠程培訓，全國四個(gè)課改省區匯聚一個(gè)網(wǎng)絡(luò )平臺，聽(tīng)專(zhuān)家視頻講座，看課程文本，在線(xiàn)論壇交流，做培訓作業(yè)，寫(xiě)教改文章，學(xué)培訓簡(jiǎn)報，以及專(zhuān)家的在線(xiàn)視頻答疑。內容之豐富，人員之眾多，交流之踴躍，時(shí)間之緊湊，態(tài)度之積極，無(wú)不體現課改是順應時(shí)勢，合乎教育發(fā)展方向的。
語(yǔ)文新課改對每位一線(xiàn)教師而言都是一次機遇，也是一次挑戰。它所體現的先進(jìn)的教育教學(xué)理念需要每個(gè)一線(xiàn)教師認真領(lǐng)會(huì )和消化。短短的這十天課改培訓，使我受到了一次重大的“洗腦”，新教材倡導新的教育教學(xué)觀(guān)念，新的課程內容目標和課程結構，隨之而來(lái)的是教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變。這對從教十年有余的我來(lái)說(shuō)，是一次嶄新的體驗，所以不免充滿(mǎn)了喜悅和期待，同時(shí)也難免夾雜著(zhù)困惑和不安。喜悅和期待是因為這是一次課程教學(xué)理念和方式的改革，困惑和不安是因為畢竟自己有許多需要學(xué)習和轉變的地方。培訓雖然已結束了，但許多感受久久索繞心頭，總結起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
首先這次培訓使我轉變了教育理念，更新了教育觀(guān)念。高中語(yǔ)文新課程理念：一是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。課標指出學(xué)生的基本素養應該得到全面培養，不能只是知識技能。圍繞三個(gè)維度即情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)來(lái)進(jìn)行。過(guò)去高中語(yǔ)文只強調學(xué)生的知識能力，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而忽略了語(yǔ)文課程的育人功能。這次課改強調必須充分發(fā)揮語(yǔ)文自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國和中華文明、獻身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應增進(jìn)課程內容與學(xué)生成長(cháng)的聯(lián)系，引導學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習認識自然、認識社會(huì )、認識自我、規劃人生，實(shí)現本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。
理念之二是注重語(yǔ)文運用、審美、探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。高中語(yǔ)文課程，應注重應用，加強與社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，以適應現實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。要使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際的規范和基本能力，并通過(guò)語(yǔ)文應用養成認真負責、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養自覺(jué)的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創(chuàng )造的能力�，F代社會(huì )要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng )新能力，對自然、社會(huì )和人生具有更深刻的思考和認識。
高中學(xué)生身心發(fā)展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。應在繼續提高學(xué)生觀(guān)察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。
理念之三是遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。高中語(yǔ)文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，精選學(xué)習內容，變革學(xué)習方式，使全體學(xué)生都獲得必需的語(yǔ)文素養；同時(shí)，必須顧及學(xué)生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學(xué)習需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )設更好的學(xué)習條件和更廣闊的成長(cháng)空間，促進(jìn)學(xué)生特長(cháng)和個(gè)性的發(fā)展。
過(guò)去，自踏上教師崗位以來(lái)，對于本職崗位的理念、觀(guān)念，全憑自己的體驗感悟，憑老教師的經(jīng)驗傳授，一直缺乏一個(gè)系統的指導。而本次的過(guò)程培訓，實(shí)現了通過(guò)專(zhuān)家的視頻講座傳遞給了我們教師系統化、專(zhuān)業(yè)化的理念。
第二，這次培訓，使我反思自己過(guò)去的教學(xué)方式。十天培訓，每日一個(gè)專(zhuān)題，集中強調了語(yǔ)文教學(xué)中的新方式。強調了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習必須在讀書(shū)上下功夫，突出了培養學(xué)生養成積累和梳理習慣的重要性，以及怎樣形成這一習慣，指出怎樣努力突破寫(xiě)作學(xué)習和教學(xué)的難關(guān)，如何在廣泛的運用實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文，如何通過(guò)合理科學(xué)的教學(xué)設計和課堂教學(xué)使學(xué)生能夠有意義的學(xué)習，強調了自主合作探究的學(xué)習方式的重要性，怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞和探究。過(guò)去教師教學(xué)往往側重于學(xué)生的接受，雖然也提倡自主合作探究式學(xué)習，但力度遠遠不夠，本次培訓讓我反思怎樣讓自己的教學(xué)真正體現使學(xué)生的學(xué)習是有意義的學(xué)習，怎樣讓自己的教學(xué)設計和課堂教學(xué)有機地融合到一起，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的綜合素養和育人功能的雙重結合。除了專(zhuān)家講座，每天的配套文本閱讀和專(zhuān)題思考討論作業(yè)，是我進(jìn)行學(xué)習反思的另一個(gè)平臺，通過(guò)每天的專(zhuān)題作業(yè)，不斷反思和整合過(guò)去教學(xué)中的得與失，使得這次學(xué)習成為了教學(xué)生涯中從未有過(guò)的一次難得的鍛煉機會(huì )。
第三，培訓使交流加強，溝通渠道加長(cháng)加寬。全省四個(gè)省市區匯聚一個(gè)網(wǎng)絡(luò )平臺，集中學(xué)習，可以同位次的交流，也可跨越省區地在一個(gè)平臺通過(guò)論壇交流教學(xué)方式、心得體會(huì )，可以進(jìn)行作業(yè)討論，發(fā)表文章評論，真正體現了小網(wǎng)絡(luò )大教育，在這里，教師的學(xué)習和領(lǐng)悟，積累和梳理、探究和創(chuàng )造得到了很大限度的豐富和提升。
十分感謝教育部給了我們這樣一個(gè)充實(shí)而有意義的培訓機會(huì )，它似給這個(gè)酷暑難當的盛夏注入一道清涼，讓教師們品嘗了教育改革帶來(lái)的甘泉。我們教師會(huì )在隨之而來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)不懈的努力把這一道甘泉化成成涓涓溪流，讓它流進(jìn)學(xué)生求知的心田。當然改革之路一向是不平坦的，我們也做好了準備，將運用自己的知識、智慧、毅力和能力去把握機遇，去迎接挑戰，爭取踏出更寬更長(cháng)的路。
課程設計學(xué)習總結4
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期對《C++程序設計》的學(xué)習，我學(xué)習到了基本的理論知識，了解到了C++語(yǔ)言程序設計的思想，這些知識都為我的課程實(shí)踐和進(jìn)一步的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。在為期近兩周的C++課程設計中，我體會(huì )頗多，學(xué)到了很多東西。我加強了對C++程序設計這門(mén)課程的認識，并且復習了自己以前學(xué)習到的知識。這些都使得我對計算機語(yǔ)言的學(xué)習有了更深入的認識！總之，通過(guò)這次課程設計，我收獲頗豐，相信會(huì )為自己以后的學(xué)習和工作帶來(lái)很大的好處。
像職工信息表這樣的程序設計，經(jīng)歷了平時(shí)在課堂和考試中不會(huì )出現的問(wèn)題和考驗。而這些問(wèn)題，這并不是我們平時(shí)只靠課本，就能夠輕易解決的。所以，鍛煉了我們挑戰難題，學(xué)會(huì )用已掌握的知識去解決具體問(wèn)題的潛力，進(jìn)一步培養了獨立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力。個(gè)性是學(xué)會(huì )了在VisualC++中如何調試程序的方法。當然，老師的指導和同學(xué)的幫忙也是不可忽視的，他們給了我許多提示和幫忙，教會(huì )了我編譯復雜程序的方法。
在老師和同學(xué)的幫忙下，通過(guò)自己的努力，最后完成了這次職工信息表的簡(jiǎn)單課程設計。我經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的編程，對其中的艱辛，我是深有體會(huì )。從剛開(kāi)始的選取程序、理解程序到之后的調試程序以及改善程序這個(gè)過(guò)程中，我遇到了各種各樣的困難和挫折。但是我堅定信念，對自己充滿(mǎn)了信心，想盡一切辦法克服重重困難。
通過(guò)課程設計的訓練，我進(jìn)一步學(xué)習和掌握了對程序的設計和編寫(xiě)，從中體會(huì )到了面向對象程序設計的方便和巧妙。懂得了在進(jìn)行編寫(xiě)一個(gè)程序之前，要有明確的目標和整體的設計思想。另外某些具體的細節資料也是相當的重要。這些寶貴的編程思想和從中摸索到的經(jīng)驗都是在編程的過(guò)程中獲得的寶貴財富。這些經(jīng)驗對我以后的編程會(huì )有很大的幫忙的，我要好好利用。
雖然這次課程設計是在參考程序的基礎之上進(jìn)行的，但是我覺(jué)得對自己是一個(gè)挑戰和鍛煉。我很欣慰自己能在程序中加入自己的想法和有關(guān)程序資料，也就是對它的程序改善了一番改善，并有創(chuàng )新。但是我感覺(jué)自己的創(chuàng )新還不夠典型，總之還不是很滿(mǎn)意。另外由于時(shí)間的緊迫和對知識的了解不夠廣泛，造成了系統中還存在許多不足，功能上還不夠完善。以后我會(huì )繼續努力，大膽創(chuàng )新，爭取能編寫(xiě)出透射著(zhù)自己思想的程序。這次課程設計讓我充分認識到了自己的不足，認識到了動(dòng)手潛力的重要性。我會(huì )在以后的學(xué)習中更加努力鍛煉自己，提高自己，讓自己寫(xiě)出更好更完善的程序，為以后的編程打好基礎！
總而言之，這次C++程序設計實(shí)踐讓我收獲很大。
課程設計學(xué)習總結5
在我們整個(gè)軟件工程過(guò)程中，我體會(huì )到了許多，也學(xué)到了許多。
我們班由16名同學(xué)組成，在相互商量后我們確定了我們班的項目，是做一個(gè)計算器程序。在老師的指導下我們的項目也正式開(kāi)始了。
在整個(gè)項目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們也同時(shí)遇到了許多程序代碼問(wèn)題，頁(yè)面和功能相結合的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是源于我們對程序的認識不足、以及沒(méi)有將老師所講的知識點(diǎn)融會(huì )貫通。我深刻認識到，在項目開(kāi)發(fā)時(shí)，老師的指導以及同學(xué)之間的交流非常重要的。如果我們要在功能方面作出修改，那么有些代碼以及復制的區間都不能有誤差，這需要老師的幫助、指導，以及同學(xué)之間交流研究共同對整個(gè)程序作出相應的設計，這樣才能避免最終整合時(shí)出現問(wèn)題。
在這段時(shí)間的學(xué)習里，我還對軟件工程有了新的理解。在我以前的理解當中，軟件工程，無(wú)非就是一個(gè)人或者幾個(gè)人或一個(gè)團隊集中在一起進(jìn)行編寫(xiě)代碼的工作，以實(shí)現開(kāi)發(fā)出所用的軟件。但現在我明白了，軟件工程的作用，就是告訴人們怎樣去開(kāi)發(fā)軟件和管理軟件。具體地講，它表現在與軟件開(kāi)發(fā)和管理有關(guān)的人員和過(guò)程上。所以，軟件工程就不僅僅是單一的編程過(guò)程了。它包括了系統分析—>建�！�>概要設計—>詳細設計—>編碼—>測試—>維護。編碼可以理解為編程，這個(gè)只占總時(shí)間的20%左右。編程只是其中的一小部分。
在這次項目里我完成了許多工作，在界面設計上我完成了“頁(yè)面設計、讀代碼、記代碼、代碼編輯”等制作，在后期項目整合過(guò)程中修改了功能和界面結合時(shí)出現的bug，還有程序外觀(guān)設計、美觀(guān)度。這些工作我都順利完成了，雖然并不能算是非常的出色，但也算是盡力了�，F在看到自己辛勞的成果，我感到很欣慰。
當然，在這次項目過(guò)程中我也發(fā)現了自己的一些問(wèn)題。如現在的軟件制作技術(shù)還不夠強，在和小組成員相互溝通上還不夠積極、出現問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)尋求老師的幫助等。我希望以此為契機，在將來(lái)的項目開(kāi)發(fā)中能做得更好。
課程設計學(xué)習總結6
為期10天的課程設計將要結束了。在這兩周的學(xué)習中，我學(xué)到了很多，也找到了自己身上的不足。感受良多，獲益匪淺。
這10天中，我們小組分工合作，一齊完成了課程設計前的準備工作（閱讀課程設計相關(guān)文檔）、小組討論分工、完成系統開(kāi)發(fā)的各個(gè)文檔、課程設計總結報告、小組匯報PPT、個(gè)人日記，個(gè)人小結的任務(wù)。在課程設計的第一天我們便對這次任務(wù)進(jìn)行了規劃和分工。在以后的幾天中，我們組的成員一齊努力，查閱資料、小組討論、對資料進(jìn)行分析，并在這段時(shí)間里完成了網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)設計，并最后撰寫(xiě)課程設計報告及個(gè)人總結。我的主要工作是完成課程設計總結和制作PPT，并上臺匯報。應對這樣的任務(wù)，我開(kāi)始真的很擔心，不是害怕要寫(xiě)那么多資料，而是怕站在講臺上，應對那么多的人，我怕講不出話(huà)來(lái)。有過(guò)兩次上臺經(jīng)驗的潘同學(xué)就耐心的給我傳授一下他的心得。而且這是我們必經(jīng)的過(guò)程，以后走入社會(huì )肯定會(huì )有很多場(chǎng)合需要我們在公共場(chǎng)合講話(huà)，此刻如果不去講的話(huà)，那以后我們怎樣辦呢？還是硬著(zhù)頭皮上吧，沒(méi)有別的選取了。
在課程設計的過(guò)程中，我們經(jīng)歷了感動(dòng)，經(jīng)歷了一齊奮斗的酸甜苦辣。也一齊分享了成功的喜悅。這次的`課程設計對我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰。課程設計中文檔的撰寫(xiě)我從來(lái)就沒(méi)有擔心過(guò)，就是網(wǎng)站的設計我真的很擔心，平時(shí)對這方面的知識接觸的就不是很多，而且對于軟件我就更抓狂了。這時(shí)候小組的力量就體現出來(lái)了，各司其職，各盡其能。發(fā)揮了群眾的效用。
在這個(gè)過(guò)程，我受到了好多幫忙，一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，一杯熱熱的咖啡，讓人有無(wú)比的動(dòng)力和解決問(wèn)題的決心。其實(shí)這次的課程設計我的最大的感受不是知識的獲得，而是人格的磨練和交際的潛力。
和大家想的一樣我們也會(huì )產(chǎn)生一些小矛盾，當然這是不可避免的。在產(chǎn)生小矛盾的時(shí)候，我們沒(méi)有逃避。重要的是我們如何去解決它。為什么會(huì )產(chǎn)生這些矛盾，以怎樣的方式去解決它，這是我們就應去思考的問(wèn)題。我想經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程我們會(huì )學(xué)到很多，學(xué)會(huì )了怎樣去和別人溝通，理解別人所做的事，別人也會(huì )寬容的對待我們，從而我們就在無(wú)形之中加強了我們的人際交往潛力。這個(gè)經(jīng)驗對我們以后的人生將會(huì )發(fā)揮很大的作用。畢竟我們是生活在人類(lèi)這個(gè)群體之中的。假如世界上只剩下一個(gè)人，那么他不可能長(cháng)久的生活下去的。
課程設計這樣群眾的任務(wù)光靠團隊里的一個(gè)人或幾個(gè)人是不可能完成好的，合作的原則就是要利益均沾，職責公擔。如果讓任務(wù)交給一個(gè)人，那樣既增加了他的壓力，也增大了完成任務(wù)的風(fēng)險，降低了工作的效率。所以在群眾工作中，團結是必備因素，要團結就是要讓我們在合作的過(guò)程中：真誠，自然，微笑；說(shuō)禮貌用語(yǔ)；不斤斤計較；多討論，少爭論，會(huì )諒解對方；對他人主動(dòng)打招呼；會(huì )征求同學(xué)的意見(jiàn)，會(huì )關(guān)心同學(xué)，會(huì )主動(dòng)認錯，找出共同點(diǎn)；會(huì )理解幫忙，信守諾言，尊重別人，持續自己的特色。
課程設計結束了，但我們一齊奮斗的精神和這份寶貴的經(jīng)歷將會(huì )成為人生道路上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)
課程設計學(xué)習總結7
這次課程設計最后順利完成了，在設計中遇到了很多問(wèn)題，最后在老師的指導下，最后游逆而解。在今后社會(huì )的發(fā)展和學(xué)習實(shí)踐過(guò)程中，必須要不懈努力，不能遇到問(wèn)題就想到要退縮，必須要不厭其煩的發(fā)現問(wèn)題所在，然后一一進(jìn)行解決，只有這樣，才能成功的做成想做的事，才能在今后的道路上劈荊斬棘，而不是知難而退，那樣永遠不可能收獲成功，收獲喜悅，也永遠不可能得到社會(huì )及他人對你的認可！
課程設計誠然是一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，給我很多專(zhuān)業(yè)知識以及專(zhuān)業(yè)技能上的提升，同時(shí)又是一門(mén)講道課，一門(mén)辯思課，給了我許多道，給了我很多思，給了我莫大的空間。同時(shí)，設計讓我感觸很深。使我對抽象的理論有了具體的認識。
本次畢業(yè)設計是為了培養我們的動(dòng)手潛力，同時(shí)也讓我們對單片機有更為直觀(guān)的了解，對其相關(guān)軟件了解并熟悉使用，我了解了keilC51軟件包含的窗口及其功能，且學(xué)會(huì )使用Proteus軟件進(jìn)行仿真。通過(guò)此次畢業(yè)設計，明顯的改善了，首先對于硬件電路的工作原理有了進(jìn)一步的學(xué)習，同時(shí)有了一個(gè)提升；軟件方面，在程序的設計，程序的調試方面都有了很大的進(jìn)步。到如今才明白它有這方面的實(shí)用，期望能運用到實(shí)踐中設計出更好更完整的系統。在王老師的指導下，我對51單片機的概念有了深刻的理解。為通過(guò)這次的設計我也學(xué)到了許多實(shí)際的東西，也讓我提高了獨立做事和動(dòng)手的潛力。
本學(xué)期學(xué)習單片機的課時(shí)不多，對單片機的硬件設計，軟件設計掌握的深度不夠，但通過(guò)此次課程設計，明顯的改善了，首先對于硬件電路的工作原理有了進(jìn)一步的學(xué)習，同時(shí)有了一個(gè)提升；軟件方面，在程序的設計，程序的調試方面都有了很大的進(jìn)步。
在一個(gè)好的氛圍里才能踏下心來(lái)做東西，在這一段時(shí)間里，寢室成員都認真對待這次課程設計，除了自己做好自己的課題外，在遇到不懂的地方互相討論，查閱資料，互助解決問(wèn)題。通過(guò)單片機的設計，不斷的發(fā)現錯誤，修改錯誤，在一個(gè)設計項目中都是一個(gè)團隊協(xié)作，一個(gè)人的潛力和知識都是有限的，要有較強的團隊協(xié)作精神，組員之間互補。
通過(guò)這次課程設計，我體會(huì )到了成功的喜悅，聽(tīng)著(zhù)自己設計的程序到單片機中播放出音樂(lè )，心理十分自豪。這次的課程設計在必須程度上改變了我學(xué)習單片機這門(mén)課程的態(tài)度，從最初的認為學(xué)它沒(méi)有什么實(shí)際好處，到如今愛(ài)上單片機學(xué)習，并期望能將理論運用到實(shí)踐，設計出更好更完整的系統。我明白了一個(gè)人要想做好一件事，就務(wù)必具備自信心，耐心，還要有毅力，要膽大心細，要勇于嘗試，要手腦并用，最后才能交出一份令人滿(mǎn)意的答卷。在這個(gè)過(guò)程中，老師的付出最多，給我們指導，為我們講解，給我們檢查錯誤，在此表示感謝。
課程設計學(xué)習總結8
通過(guò)此次課程設計，在設計過(guò)程中雖然遇到了一些問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)一次又一次的思考，一遍又一遍的檢查終于找出了原因所在，也暴露出了前期我在這方面的知識欠缺和經(jīng)驗不足。實(shí)踐出真知，通過(guò)親自動(dòng)手制作，使我們掌握的知識不再是紙上談兵。
在課程設計過(guò)程中，我們不斷發(fā)現錯誤，不斷改正，不斷領(lǐng)悟，不斷獲取。最終的檢測調試環(huán)節，本身就是在踐行“過(guò)而能改，善莫大焉”的知行觀(guān)。這次課程設計終于順利完成了，在設計中遇到了很多問(wèn)題，最后在老師的指導下，終于游逆而解。在今后社會(huì )的發(fā)展和學(xué)習實(shí)踐過(guò)程中，一定要不懈努力，不能遇到問(wèn)題就想到要退縮，一定要不厭其煩的發(fā)現問(wèn)題所在，然后一一進(jìn)行解決，只有這樣，才能成功的做成想做的事，才能在今后的道路上劈荊斬棘，而不是知難而退，那樣永遠不可能收獲成功，收獲喜悅，也永遠不可能得到社會(huì )及他人對你的認可！
回顧起此課程設計，至今我仍感慨頗多，從理論到實(shí)踐，在這段日子里，可以說(shuō)得是苦多于甜，但是可以學(xué)到很多很多的東西，同時(shí)不僅可以鞏固了以前所學(xué)過(guò)的知識，而且學(xué)到了很多在書(shū)本上所沒(méi)有學(xué)到過(guò)的知識。通過(guò)這次課程設計使我懂得了理論與實(shí)際相結合是很重要的，只有理論知識是遠遠不夠的，只有把所學(xué)的理論知識與實(shí)踐相結合起來(lái)，從理論中得出結論，才能真正為社會(huì )服務(wù)，從而提高自己的實(shí)際動(dòng)手能力和獨立思考的能力。在設計的過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以說(shuō)得是困難重重，但可喜的是最終都得到了解決。
實(shí)驗過(guò)程中，也對團隊精神的進(jìn)行了考察，讓我們在合作起來(lái)更加默契，在成功后一起體會(huì )喜悅的心情。果然是團結就是力量，只有互相之間默契融洽的配合才能換來(lái)最終完美的結果。
此次設計也讓我明白了思路即出路，有什么不懂不明白的地方要及時(shí)請教或上網(wǎng)查詢(xún)，只要認真鉆研，動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)踐，就沒(méi)有弄不懂的知識，收獲頗豐。
課程設計學(xué)習總結9
全面推行素質(zhì)教育是基礎教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)，在全面推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，新課改是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節，新課改的實(shí)施，迫切要求我們的廣大教師要轉變教育觀(guān)念、盡快提高專(zhuān)業(yè)化水平。為保障基礎教育改革實(shí)驗工作的順利進(jìn)行，扎實(shí)的推進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展，現將新課程培訓工作總結如下：
我作為一名教育工作者，戰斗在教育的第一線(xiàn)，既要教書(shū)又要育人。反思過(guò)去的觀(guān)念的確存在許多不足，現在的我應該徹底地轉變教育觀(guān)念，在以后的教學(xué)工作中，應重視學(xué)生的認識發(fā)展，更要重視學(xué)生的情感的發(fā)展，既要重視眼前的教育結果，又要著(zhù)眼學(xué)生未來(lái)的終身發(fā)展。從這個(gè)意義上講，我的教學(xué)以后要加強學(xué)生學(xué)習引導，幫助學(xué)生建立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)。
學(xué)習的意義在于積累知識，提高素質(zhì)，增強能力，在這個(gè)激烈競爭的社會(huì )里，適應社會(huì )并生活的好是人們追求的價(jià)值所在。不可否認，人人都渴望榮華富貴，但是生活絕不僅僅是這些。作為一名教師，在多元價(jià)值的今天，應堅持主旋律教育，堅持有意義的生活教育。引導學(xué)生在范例分析中展示觀(guān)點(diǎn)，再價(jià)值沖突中辨別觀(guān)點(diǎn)，在比較鑒別中確認觀(guān)點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀(guān)點(diǎn)。
“習得無(wú)助”現象和“歸因理念”。通過(guò)學(xué)習反省，“習得無(wú)助”現象的確存在，危害甚大。作為教師，我們應該采取各種方法，讓學(xué)生避免這種現象，不能讓學(xué)生失去起跳的力量。歸因理念告訴我們，不同的歸因將導致對成功與失敗不同情感的反應。導致對成功和失敗的不同期望，將影響學(xué)生個(gè)體的自我觀(guān)念、信心。
“讓錯誤轉化為學(xué)生成長(cháng)的契機�！敝v授知識的過(guò)程是帶著(zhù)學(xué)生走向知識，而不是帶著(zhù)只是走向學(xué)生。前者學(xué)生是學(xué)習的主體，注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，后者，知識是本位，注重學(xué)習結果。最經(jīng)典的一句話(huà)就是：“錯誤只有被理解，被認識才能體現它的價(jià)值。也只有這樣，失敗才會(huì )成為成功之墓！”
感受之深，體會(huì )之多，一時(shí)恐難道盡！但我深信：這些小小的感受的浪花，在我以后的教育工作中，必將變成波濤洶涌的巨浪，推動(dòng)我的教育教學(xué)不斷發(fā)生質(zhì)的飛躍！
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