幼兒園區域活動(dòng)總結集錦15篇
總結就是對一個(gè)時(shí)期的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的回顧和分析的書(shū)面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習和工作生活做指導，為此要我們寫(xiě)一份總結。那么你知道總結如何寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的幼兒園區域活動(dòng)總結，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園區域活動(dòng)總結1
隨著(zhù)時(shí)間的遷移，我班的區域活動(dòng)也開(kāi)展起來(lái)了，沒(méi)有一點(diǎn)玩區域活動(dòng)經(jīng)驗的孩子們，顯得他們無(wú)從下手。為了更好地引導他們，我們2位老師做出了努力，現將這一學(xué)期區域活動(dòng)總結如下：
我們主要開(kāi)設了小醫院、小超市、娃娃家、圖書(shū)角、生活區、表演區、美工區等等，每個(gè)區角我們都投放了各種適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的材料，使孩子在豐富的活動(dòng)環(huán)境中，具有充分活動(dòng)的自主權，并且讓孩子按自己的方式在活動(dòng)中學(xué)習發(fā)展。
活動(dòng)中我們把權利充分地交給孩子，再分配角色時(shí)，我們老師從不故意安排角色，都是讓孩子們自己選擇。對于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們不可能從游戲一開(kāi)始到結束都是同一個(gè)角色，所以我們始終不要求讓幼兒堅守崗位，如果他們不喜歡一種角色了，可以重新選擇另外一種角色進(jìn)行游戲，這樣孩子在互換角色中體會(huì )到游戲帶來(lái)的快樂(lè )。
活動(dòng)中培養幼兒的交往能力也是非常重要的.。我們主張教師親自參與，讓自己與孩子之間沒(méi)有距離感，教師也應充分扮演好區角中的各種角色，引導孩子學(xué)會(huì )最基本的交往能力，遇到問(wèn)題可以與同伴商量解決。
在區域活動(dòng)中，教師應該根據幼兒需要提供適當的幫助，當好幼兒的助手，教師在指導區域活動(dòng)時(shí)，應該扮演好觀(guān)察者和指導者的角色，要始終明確自己所處的位置。這些我也始終做的不夠好，總是給予孩子太多的要求，過(guò)于限制他們的行動(dòng)。
區域活動(dòng)是提供了幼兒較多自我表現的機會(huì )，創(chuàng )造了較為寬松、沒(méi)有壓力的學(xué)習環(huán)境，能使幼兒通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探索的興趣，作為教師我們要充分調動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，鼓勵幼兒與同伴的交往，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
總結了好的方面，也發(fā)現了工作中的不足之處，希望日后能在工作中不斷提高、改善我班區域活動(dòng)的情況。
幼兒園區域活動(dòng)總結2
幼兒園區域活動(dòng)是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)，因為在區域活動(dòng)中能讓幼兒充分體驗和探索，能發(fā)揮幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育最佳手段。
所謂區域活動(dòng)，是指在一定的時(shí)間內，設置各種活動(dòng)區，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內容和方式。所謂活動(dòng)區(或活動(dòng)區域)就是利用活動(dòng)室、睡眠室、走廊、門(mén)廳及室外場(chǎng)地，提供并投放相應的設施和材料，為幼兒創(chuàng )設的分區活動(dòng)的場(chǎng)所。如把活動(dòng)室劃分為若干個(gè)區域，把幼兒活動(dòng)材料按類(lèi)別分別放入這些區域，并設有屏障構成若干個(gè)相對固定的半封閉區域。
一、如何創(chuàng )設良好的區域環(huán)境。
新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區域設置的規劃和環(huán)境創(chuàng )設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會(huì )直接影響他們自由交談?wù)归_(kāi)的程度。在區域環(huán)境的創(chuàng )設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專(zhuān)注投入某一活動(dòng)，充滿(mǎn)自信地探索問(wèn)題。
我們的區域設置是在由教師與幼兒共同商量確定下，采用固定與靈活設置相結合方式，創(chuàng )設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區角，讓每個(gè)幼兒有機會(huì )自由選擇，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習。例如中班具體設置了以下區域：“生活區”：美發(fā)店、紐扣操作店、彩色鞋帶店、手工編辮子店、糕點(diǎn)加工店等�！皵祵W(xué)區”：用撲克牌分類(lèi)、認數、數數;用小木棍排序、認識粗細、長(cháng)短等�！氨硌輩^”：酸奶瓶制作的沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，奶粉桶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂(lè );用樹(shù)葉、彩色布、包裝帶、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表演�！安僮鲄^”：橡皮泥;彩色蠟筆、各色紙張、各種紙盒紙杯、剪刀等等。
活動(dòng)區設置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內：如語(yǔ)言區、數學(xué)區、生活區;相對會(huì )發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門(mén)口或室外：如表演區、建筑區等;并根據游戲情況靈活調整。
區域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，占有很重要的地位，因為幼兒的活動(dòng)很大一部分要在區域中進(jìn)行并且完成他們的學(xué)習活動(dòng)。區域環(huán)境要根據各個(gè)區域特色進(jìn)行有特色的布置。各個(gè)區域的創(chuàng )設也要根據主題的具體情況而定。語(yǔ)言區通常投放一些主題相關(guān)的圖書(shū)、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫(huà)和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也可放置一些空白紙，鉛筆等習作物品。美工區投放的東西除一些常規的幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫(huà)棒等，還可以投放一些簡(jiǎn)單手工作品的制作步奏圖，以供幼兒的探究學(xué)習，在美工區最重要的是要設置一面幼兒作品的展示墻塊，可以讓幼兒粘貼自己覺(jué)得滿(mǎn)意的繪畫(huà)及其他的作品。在科學(xué)區通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)。在音樂(lè )區、表演區投放一些簡(jiǎn)單或自制的樂(lè )器、頭飾、自制服裝等。通常建構區是根據主題而定。區域活動(dòng)應根據活動(dòng)區的層次性特點(diǎn)提供難易程度不同的材料。有時(shí)即便是同一班級中同一類(lèi)型的活動(dòng)也通過(guò)提供不同層次的材料來(lái)體現層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習節奏的多層次的活動(dòng)材料，可以滿(mǎn)足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。
二、區域材料投放要有層次性
每個(gè)幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧到每個(gè)層次幼兒，不能都簡(jiǎn)單，也不能都復雜，要為不同水平的幼兒提供活動(dòng)的機會(huì )和成功的條件。比如中班數學(xué)區游戲、教師提供三種層次的材料，由最簡(jiǎn)單的按同種顏色找數字到兩種顏色找數、找鄰居間再到三、四種顏色規律性找。
三、教師的指導
教師的現場(chǎng)指導在幼兒游戲的開(kāi)展中顯得十分重要，它決定著(zhù)幼兒游戲的開(kāi)展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的輸出教育者，而是應提供舞臺、清楚自己應處的位置，指出方向與關(guān)鍵時(shí)刻給予指導的老師，扮演好觀(guān)察者與指導者的角色。
1、觀(guān)察、再指導。
觀(guān)察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現，了解其發(fā)展的特點(diǎn)與需要，并在此基礎上進(jìn)行分析，從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，提高教育指導的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲�？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指導行為。
2、把握時(shí)機，適時(shí)介入指導。
如果教師發(fā)現了幼兒游戲的問(wèn)題，需要介入游戲，須找好最佳的.時(shí)機。通常在以下情況下介入：
1)當孩子遇到困難玩不下的時(shí)候。如：樂(lè )樂(lè )想玩橡皮泥，可位置已坐滿(mǎn)不能進(jìn)入泥工區游戲而苦惱，教師可引導他：“你是個(gè)聰明的孩子，不但喜歡泥工，你還會(huì )很多本領(lǐng)呢，想一想換個(gè)別的區域好嗎?孩子高興的說(shuō)我還喜歡畫(huà)畫(huà)，然后愉快地加入了美工的行列。
2)當孩子出現糾紛與行為問(wèn)題時(shí)，教師應巧妙地化解即將發(fā)生的糾紛。在游戲中，經(jīng)常會(huì )遇見(jiàn)幾個(gè)小朋友搶一種玩具玩的現象，這時(shí)老師可利用出到題目或猜個(gè)謎語(yǔ)或童趣的語(yǔ)言將玩具分配給幼兒，讓孩子能愉快地接受，如亮亮和東東都要玩拼圖，老師可出面調解說(shuō)誰(shuí)先回答我一個(gè)小問(wèn)題就可以先玩，老師再變個(gè)別的項目給另一個(gè)小朋友玩，小朋友會(huì )欣然接受。
3)當孩子操作發(fā)生困難時(shí)，老師的濃濃關(guān)愛(ài)，有可能對他的一生都會(huì )有影響。
4)當游戲無(wú)法深入時(shí)，老師適當的指導，不僅深入了游戲的開(kāi)展，還讓他們走出去，加強了與其他游戲區域的聯(lián)系。一次，當老師看到美發(fā)店的孩子無(wú)所事事，很無(wú)聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進(jìn)入到美發(fā)店，原來(lái)孩子們覺(jué)得每天都是洗發(fā)、吹發(fā)、剪發(fā)太無(wú)聊了，于是老師馬上說(shuō)：我們的美發(fā)店可以擴大經(jīng)營(yíng)，我會(huì )染發(fā)，現在教會(huì )你們吧，還有哪個(gè)小朋友知道美發(fā)店還有什么項目嗎?小朋友興趣馬上高漲了，有的說(shuō)美發(fā)店還會(huì )燙發(fā)、還可以按摩;于是小朋友輪流當老師，沒(méi)有的物品又到超市買(mǎi)來(lái)等等，游戲的內容又豐富了起來(lái)。
5)當幼兒發(fā)生創(chuàng )造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)給予發(fā)現與鼓勵。另外，老師的出現與介入還要體現藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時(shí)是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的角色，還有時(shí)是旁觀(guān)者，必要的時(shí)候是解調員。當教師以伙伴的角色出現時(shí)，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導游戲的進(jìn)程。當孩子對游戲的玩法、規則、扮演角色內容不熟悉時(shí)，可以以某種特殊的身份參與。當幼兒的游戲發(fā)生糾紛時(shí)，教師要根據幼兒的年齡特點(diǎn)及情況，采取適宜的解決方法，小班，較多的是矛盾的解調員，到中，大班的時(shí)候，要提供解決問(wèn)題的時(shí)間，在一旁做一個(gè)安靜的旁觀(guān)者觀(guān)察事態(tài)的發(fā)展，如幼兒順利地將問(wèn)題解決，老師就可以悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決。
3、指導最基本的方法以鼓勵、肯定為主。
有時(shí)為了調動(dòng)幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著(zhù)差異，只要幼兒是主動(dòng)參與，積極思考的，那不管結果如何，都要給予表?yè)P與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會(huì )使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導致對整個(gè)游戲失去興趣。對于這種孩子，老師一方面對他進(jìn)行個(gè)別指導，幫助他掌握一定的技能，有進(jìn)步就進(jìn)行表?yè)P，使他對自己的表現有信心，另外可請能力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。
四、幼兒在游戲中的表現
游戲是幼兒最基本也是最喜愛(ài)的活動(dòng)。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動(dòng)”這一原則的同時(shí)，游戲的價(jià)值也得到了充分的體現。幼兒在區域中活動(dòng)完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動(dòng)內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。教師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng )造性地、主動(dòng)地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵幼兒在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：幼兒可以根據自己的意愿進(jìn)入不同的活動(dòng)區域，在同一活動(dòng)區中還可以選擇不同的活動(dòng)形式和活動(dòng)內容。再例如：教師在游戲中發(fā)現幼兒“一窩蜂”現象和在材料的使用上因使用不當給下次使用的小朋友造成不便的情況，我們兩位老師不是自己商量該這么辦?把大人制定的意見(jiàn)和規則讓幼兒執行，而是讓幼兒通過(guò)自身的體驗去尋找答案“怎么樣玩才會(huì )開(kāi)心又不會(huì )影響別人”當問(wèn)題提出，孩子們開(kāi)始積極討論，各抒己見(jiàn)，共同總結有效的方法，形成區域活動(dòng)規則，也只有通過(guò)幼兒自己的體驗形成的規則才會(huì )轉化為幼兒活動(dòng)中自覺(jué)遵守的行為。
幼兒園區域活動(dòng)總結3
每一天的午睡起床后，在孩子們吃過(guò)點(diǎn)心后，我都會(huì )組織孩子們坐下來(lái)稍作休息，安靜以后為接下來(lái)的個(gè)別化學(xué)習做準備，順便也檢查一下自我和同伴的鞋子有沒(méi)有穿反，衣服有沒(méi)有塞到褲子里等等，幫忙幼兒整理好衣物。這時(shí)，辰辰喊道："教師，子杰的鞋子穿反了。"子杰看了看自我的鞋子，立即換了過(guò)來(lái)。緊之后，燦燦又跑到我面前問(wèn)我："教師，你看我的鞋子對了嗎"我說(shuō)："你的腳穿得舒服嗎?"(其實(shí)，他穿的是對的)他便走開(kāi)了，可沒(méi)想到他回去后，竟然把正的又換成了反的。依依發(fā)現燦燦的鞋子穿反了，提醒他把鞋子換回來(lái)，燦燦把兩只鞋子一齊脫了下來(lái)，在那兒比劃了半天，可穿到腳上的卻還是反著(zhù)的。很明顯，他對鞋子的正反根本分不清楚。
對于中班的孩子，大部分幼兒都能穿對褲子和鞋子。而對于這幾個(gè)個(gè)案，我覺(jué)得原因有兩個(gè)：一是家庭因素。家人過(guò)于溺愛(ài)孩子，任何事情都包辦代替，幫忙而不是教會(huì )。二是客觀(guān)條件。由于這兩個(gè)孩子的年齡較小，階段發(fā)展相比較較遲緩。所以，雖然是中班的孩子，但還是常會(huì )出現把鞋子反穿的.現象。但畢竟只是中班的上學(xué)期，所以只要重視教育和引導，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。
最終，在自由活動(dòng)中經(jīng)過(guò)同伴互助，相互監督的過(guò)程，也讓幼兒學(xué)習了如何關(guān)注自我的同伴，關(guān)心他人，培養幼兒一種助人為樂(lè )的良好品質(zhì)。
幼兒園區域活動(dòng)總結4
區域游戲是體現幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。本學(xué)期，據幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開(kāi)設了巧手作坊、搭建區、數學(xué)角、科學(xué)探索、閱讀區、西城小醫院，堅持隔天開(kāi)展游戲活動(dòng)，指導幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)取地與材料相互作用�，F將半年來(lái)的活動(dòng)情景作一簡(jiǎn)單總結。
一、材料的投放
1、根據幼兒的個(gè)體差異投放材料。如:在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折出飛機、船。投放豆類(lèi)、米類(lèi)、樹(shù)葉，讓幼兒練習粘貼畫(huà)。投放手套、棉花、線(xiàn)，讓幼兒制作手偶玩具……這樣每個(gè)幼兒都能根據自我的需要選擇，就都能體驗到成功的樂(lè )趣。
2、家園合作協(xié)調一致，共同準備活動(dòng)材料。在這個(gè)學(xué)期的區域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來(lái)自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線(xiàn)、蛋殼等等，都來(lái)自幼兒和家長(cháng)的共同收集。幼兒對各自帶來(lái)的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著(zhù)玩。這樣，在幼兒參與活動(dòng)進(jìn)取性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
3、區域材料能做為班級主題活動(dòng)的延伸。我班能把區域活動(dòng)做為班級主題活動(dòng)的延伸環(huán)節，及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)后的材料投放到區域活動(dòng)中，讓幼兒們在區域活動(dòng)中繼續進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區里的材料基本上都是主題活動(dòng)開(kāi)展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展
1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現。在我們《西城小醫院》，才開(kāi)始我們與幼兒一齊進(jìn)入主角，那樣幼兒自然表演有點(diǎn)釋放不出。我們就退出，常常在一旁無(wú)聲地觀(guān)看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿(mǎn)足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著(zhù)很大的作用。
2、仔細觀(guān)察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對活動(dòng)作出相應的調整。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在《數學(xué)角》設計了“數字蛋寶寶”的活動(dòng)，本事較好的.幼兒既能按照規則根據數字找到畫(huà)，于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把畫(huà)和數字該成了“轉筒”的游戲，當牌排到相同的點(diǎn)數時(shí)，就可將相同點(diǎn)數與相同的畫(huà)對應。更改游戲規則后，本事差的幼兒也都想到，《數學(xué)角》游戲了。
三、良好的師幼互動(dòng)
1、隨時(shí)觀(guān)察幼兒活動(dòng)的情景，給予及時(shí)的引導、幫忙，滿(mǎn)足幼兒的需要。
新《綱要》中指出:教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。在區域活動(dòng)中，我們能夠留意觀(guān)察每個(gè)孩子的興趣操作情景和恰當的時(shí)機參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一齊探索、操作、發(fā)現、討論、解決問(wèn)題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現問(wèn)題時(shí)，把自我的意見(jiàn)和想法強加與孩子。
2、用兒化的評價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)區域活動(dòng)更好地開(kāi)展。如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語(yǔ)言對幼兒進(jìn)行評價(jià)，并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。
經(jīng)過(guò)努力，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著(zhù)問(wèn)題，如在手工區活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì )相互模仿，動(dòng)腦不夠;在表演區域中，我們準備的道具還不能滿(mǎn)足每個(gè)孩子的需要，所以，在下學(xué)期的游戲開(kāi)展過(guò)程中，我要對這些問(wèn)題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。
活動(dòng)，嘗試結交新的好朋友。既然孩子已經(jīng)有所改善，教師應當為幼兒創(chuàng )設更多的平臺和搭建更多的支架(如：在個(gè)人秀中讓孩子單獨或多人表演上臺表演、在游戲中引導張
幼兒園區域活動(dòng)總結5
在幼兒園各項教學(xué)活動(dòng)中，區角活動(dòng)有著(zhù)它獨特之處，它不僅僅深深地吸引著(zhù)每一位幼兒并且還使幼兒在其中得到發(fā)展。所以重視區角活動(dòng)，合理開(kāi)展豐富的區角活動(dòng)，必將使每一位幼兒得到更深的發(fā)展。走進(jìn)童心世界，不僅僅僅是尊重、了解、理解幼兒，還應努力促進(jìn)其發(fā)展。然而“養料”從哪里來(lái)，僅僅靠在群眾教育活動(dòng)中汲取的那些是遠遠不夠的。因為，一是幼兒們對該教育活動(dòng)資料不必須會(huì )充滿(mǎn)興趣；二是在群眾教育活動(dòng)中幼兒們動(dòng)手參與的機會(huì )太少。這不免讓他們覺(jué)得乏味，于是幼兒的用心性就不是很高，這就需要我們透過(guò)觀(guān)察與分析，找到一種使幼兒得到發(fā)展與提高的途徑，這種途徑便是區角活動(dòng)。因為區角活動(dòng)有著(zhù)它優(yōu)越的條件：
1、參與區角活動(dòng)幼兒完全是自愿的，幼兒能夠自主行為，不受控制，沒(méi)有被強制之感；
2、在區角活動(dòng)中幼兒各方面的潛能得到發(fā)揮和體現。由此可見(jiàn)區角活動(dòng)已成為幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的必然所在。
對中班的孩子來(lái)講，對事物的興趣顯得極為重要。因為這一年齡段幼兒的夢(mèng)想、信念尚未構成，知識經(jīng)驗的積累來(lái)源于興趣，興趣能把幼兒的認知與行為統一齊來(lái)，集中幼兒的注意力。例如：我們的“想一想，之后串”活動(dòng)區角，就很好的體現了認知與行為的和諧統一，幼兒在這個(gè)活動(dòng)區角里幼兒在玩一玩，串一串的過(guò)程中，不僅僅能學(xué)會(huì )按規律排序、區別長(cháng)短、認識顏色，還能使幼兒的'手、眼、腦得到更好的協(xié)調發(fā)展。再如：我們的“夾一夾，數一數”活動(dòng)區角，孩子們在練習夾豆子的過(guò)程中，自然的就練習了分類(lèi)、數數，以及認知各種農作物的種子，同時(shí)孩子的專(zhuān)注力得到了培養，小手肌肉群也得到了協(xié)調發(fā)展。
在觀(guān)察中我們不難發(fā)現幼兒對區角活動(dòng)往往是興致很高，每次到活動(dòng)結束時(shí)，仍有許多幼兒玩得樂(lè )此不疲，總是要求教師在玩一會(huì )兒，這就證明幼兒對區角活動(dòng)充滿(mǎn)興趣。當幼兒對某一事物充滿(mǎn)興趣的同時(shí)，他們就會(huì )從中學(xué)到很多東西，也就是吸取養料，而這種學(xué)是用心的學(xué)，主動(dòng)的學(xué)，歡樂(lè )的學(xué)。區角活動(dòng)屬自由的游戲活動(dòng)，幼兒的自由度很高，在高度的自由活動(dòng)中，難免會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題。這時(shí)就又需要教師發(fā)揮其主導作用，熟練、靈活地運用技巧來(lái)解決問(wèn)題。例如：有一次，兩個(gè)小朋友在我們的“想一想，之后串”活動(dòng)區角里玩兒，不一會(huì )他們倆境用我們?yōu)樗麄儨蕚涞牟僮鞑牧闲∥芷磾[起小房子來(lái)，由于小吸管長(cháng)短不規則，拼出來(lái)的小房子歪歪斜斜，可是他們在那里拼擺得津津有味。并且他們還高興地喊：“教師，教師快看看，我們擺得小房子多漂亮！”這時(shí)我順著(zhù)他們的興趣加以引導，引導他們拼擺出一幅完整的畫(huà)面。還有一次，幾個(gè)小朋友在建構區里玩，他們商量著(zhù)用廢舊紙箱做的大型積木，搭建一個(gè)“小超市”。就在他們分配主角時(shí)爭吵了起來(lái)。這時(shí)我們及時(shí)參與了活動(dòng)中，由于我們的參與，孩子們的戰爭自然就結束了。并且很高興得玩起了游戲。在游戲中，孩子們學(xué)會(huì )了“您好，歡迎光臨、歡迎下次再來(lái)等禮貌用語(yǔ)”。
在區角活動(dòng)中，我們需要研究教育對象，依據特定的教育對象的實(shí)際，主動(dòng)創(chuàng )造適宜有效的指導方法。不斷地發(fā)現問(wèn)題，就不斷的提高。例如：我們班的幾個(gè)小朋友，由于他們的年齡比較小，理解問(wèn)題的潛力比較差，所以在數學(xué)群眾教育活動(dòng)中，比較較抽象的問(wèn)題不宜理解。于是，我們在區角里，專(zhuān)門(mén)為他們創(chuàng )設了數學(xué)操作區角，讓他們在實(shí)際操作中來(lái)理解、來(lái)感知。在他們操作的過(guò)程中我們給于指導。記得有一次，在玩區角活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現趙一舟小朋友對物體一一對應的點(diǎn)數還存在著(zhù)必須的困難，于是我們針對這一實(shí)際狀況，在區角活動(dòng)中為他創(chuàng )設了“篩子”游戲區角，來(lái)激發(fā)趙一州對數的學(xué)習興趣。在玩的過(guò)程中我們及時(shí)給與指導與幫忙。透過(guò)一周的區角游戲活動(dòng)，趙一舟果然對數產(chǎn)生了興趣，對一一對應的正確點(diǎn)數物體的數量也有了很大的提高。
隨著(zhù)區角活動(dòng)發(fā)展的深入，我們使每個(gè)區角資料更加豐富起來(lái)，使他向縱深發(fā)展，讓幼兒不斷理解新的挑戰，在獲得成功的同時(shí)得到提高。例如：我們的“夾一夾，數一數”活動(dòng)區角，讓本來(lái)不會(huì )使用筷子的幼兒去夾數大的粗造的東西，給他一個(gè)成功的體驗。本來(lái)有的孩子會(huì )使用筷子了，我們會(huì )讓他夾數更小更圓滑的東西，給孩子創(chuàng )造一個(gè)自我挑戰的機會(huì )。
我們開(kāi)始創(chuàng )設區角活動(dòng)的時(shí)候，難免會(huì )讓家長(cháng)們幫忙我們搜集一些廢舊材料，為此還得到了家長(cháng)們的不理解�？墒峭高^(guò)我們的家園開(kāi)放日活動(dòng)，讓家長(cháng)們觀(guān)摩了幼兒的區角活動(dòng)狀況。使家長(cháng)們真正的了解了區角
活動(dòng)的好處所在。在家園半日開(kāi)放活動(dòng)觀(guān)摩幼兒的區角活動(dòng)時(shí)，我們班的家長(cháng)感慨地說(shuō)：“別說(shuō)是孩子了，就連我們當家長(cháng)的也想動(dòng)手玩一玩”、“你們創(chuàng )設的這些區角，真正能挖掘孩子們的潛能、開(kāi)發(fā)孩子的智力、培養孩子們學(xué)習興趣”、“孩子們在區角里，三個(gè)一群，五個(gè)一伙在一齊玩得這么開(kāi)心，孩子在那里學(xué)會(huì )了交往、學(xué)會(huì )了合作。這正彌補了獨生子女時(shí)常在家一個(gè)人獨處的缺陷�！笨梢�(jiàn)，我們創(chuàng )設的游戲區角也得到了家長(cháng)的認可。
幼兒園區域活動(dòng)總結6
主指導區: 美 工 區
1、折紙:提供彩色手工紙、剪刀等;
2、玩泥:提供橡皮泥、泥工板等;
3、粘貼:廢紙、色紙、香糊、濕巾等;
4、裝飾畫(huà):提供鉤線(xiàn)筆、油畫(huà)棒、圖畫(huà)紙等;
5、吹畫(huà):提供廣告顏料、墨水、圖畫(huà)紙等。
訓練幼兒的觀(guān)察判斷能力及手眼協(xié)調能力。 初步學(xué)習用正方形的折疊方法。 初步學(xué)習吹畫(huà)的技能,能選用顏色來(lái)進(jìn)行裝飾。 引導幼兒運用搓、團、壓、印的塑造技能表現物體的主要特征。
科 學(xué) 區
1、好玩的磁鐵:磁鐵、各種含鐵的和不含鐵的物品等;
2、好玩的.水:水槍、注射器、有孔瓶子、小水桶等;
3、顏色變幻:主色顏料水、玻璃瓶、棉簽等;
4、溶解現象:鹽、沙子、果凍、食用油、洗發(fā)水等;
5、虹吸現象:玻璃杯、塑料卡紙等。
嘗試運用多種方式感知探索磁鐵的特性。 能運用多種工具了解水的特性,探索玩水的多種玩法,體驗玩水的快樂(lè )。 激發(fā)幼兒對色感的興趣,嘗試用主色調配變成另一種顏色。 訓練幼兒的觀(guān)察能力。
益 智 區
1、圖形分類(lèi):分類(lèi)盒、不同形狀的圖形等;
2、數字分類(lèi):數字分類(lèi)盒、寫(xiě)有數字的汽車(chē)若干;
3、圖形排序:排序卡、圖形粘貼紙等;
4、圖形拼圖:七巧板等。
學(xué)習不受大小和顏色干擾,要求幼兒按形狀特征進(jìn)行分類(lèi)。 培養幼兒學(xué)習根據數字投放相對應物體的數量。 學(xué)習有規律的圖形排序。
語(yǔ) 言 區
1、看圖講述:提供語(yǔ)言圖書(shū)等;
2、故事拼圖:提供拼圖等;
3、表演講述:提供指偶表演臺、小指偶等;
4、雙語(yǔ)認讀:字卡、英文字母卡等;
培養幼兒喜歡看圖書(shū),初步學(xué)習按順序翻閱圖書(shū)并能邊看邊講述圖片的主要內容,教育幼兒愛(ài)護圖書(shū)。 初步學(xué)習用小指偶來(lái)進(jìn)行表演,并能講出簡(jiǎn)單的故事內容。 激發(fā)幼兒對文字、英語(yǔ)的興趣。
建 構 區
提供自制的大型紙箱積木、小型積木; 提供中型、小型塑料花片以及一些輔助材料。
在模擬結構中學(xué)習各種基本的建構技能和建構物體的基本特征。 能根據意感或命題進(jìn)行有目的建構活動(dòng)。 培養幼兒的注意力、觀(guān)察力、作能力以及動(dòng)手操作能力。 教育幼兒懂得愛(ài)護玩具和與同伴友好的行為習慣。
音 樂(lè ) 區
提供:錄音機、音樂(lè )磁帶、各種打擊樂(lè )器、節奏卡、頭飾、紙制服飾等;
引導幼兒自由選擇樂(lè )器,學(xué)習用不同打擊樂(lè )器演奏2/4拍的歌曲,體驗合作的樂(lè )趣。 培養幼兒大膽表現,激發(fā)幼兒熱愛(ài)祖國、家鄉的美好情感。
幼兒園區域活動(dòng)總結7
區域活動(dòng)是幼兒階段的孩子最喜歡的活動(dòng)，他們能夠在活動(dòng)中根據自我的喜好選擇活動(dòng)，能夠自由的發(fā)揮與探索。此刻我將小班區域活動(dòng)的開(kāi)展做如下總結：
一、創(chuàng )設良好的區域環(huán)境。
創(chuàng )設良好的區域環(huán)境既要研究到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專(zhuān)注投入某一活動(dòng)，充滿(mǎn)自信地探索問(wèn)題。
我們的區域活動(dòng)采用固定與靈活設置相結合方式，創(chuàng )設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區角，讓每個(gè)幼兒有機會(huì )自由選擇，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習。例如小班具體設置了以下區域：“生活區”：、喂寶寶、扣紐扣、、編辮子等;“數學(xué)區”：數字象棋、圖形投放盒等;“表演區”：頭飾、手偶、手搖鈴、雙響筒、扇子、各式各樣的服裝、快板，腰鼓等進(jìn)行打擊樂(lè );“操作區”：白板畫(huà)畫(huà)、穿編花籃、包糖果、棉花、穿糖葫蘆、干樹(shù)葉、毛線(xiàn)、穿珠子、涂顏色、喂小鳥(niǎo)等半成品;“科學(xué)區”里供給望遠鏡、小汽車(chē)、九連環(huán)、動(dòng)物模型、磁性玩具等等。閱讀區：各種類(lèi)型的圖書(shū)和大小不一的字卡;搭建區：廢舊紙箱、廢舊易拉罐、幼兒園供給的大、小積木玩具，因為我班可利用空間比較有限，經(jīng)過(guò)商量我班將較為安靜的區域操作區、科學(xué)區、閱讀區、數學(xué)區建立在活動(dòng)室內;將表演區、搭建區建立在活動(dòng)室內的床上，區域活動(dòng)時(shí)將床鋪疊好，以供幼兒進(jìn)行區域活動(dòng)。生活區安排在室外欄桿上，將操作物品安裝在欄桿上，即方便又有立體感，大大供給了利用空間。操作區的白板安裝在墻上，以供幼兒方便操作并根據活動(dòng)情景靈活調整
同時(shí)，我們也根據我們的主題活動(dòng)將區域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，在幼兒進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)也能進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，提高活動(dòng)的利用率。比如操作區，會(huì )投放一些平時(shí)做寶寶秀時(shí)剩余的一些材料放在區域中，讓孩子有時(shí)間時(shí)或是進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)去操作。秋天落葉，我們會(huì )帶孩子到院子里撿一些形象的葉子，擺放在區域中，孩子在區域中會(huì )粘貼、會(huì )用手去撕、會(huì )插在頭上當頭飾等。我們班玉函小朋友在操作葉子方面比較有天賦。在數學(xué)區中我們會(huì )放入俄羅斯套娃、大小不一的物品，讓幼兒自我去看、去比較，培養幼兒進(jìn)取動(dòng)腦的好習慣。在美工區中會(huì )投入剪刀、油畫(huà)棒、橡皮泥、空白紙、水彩筆等，在平時(shí)的藝術(shù)操作中剩余的一些成品、半成品，供幼兒去參考、去仿照。有些幼兒購買(mǎi)的橡皮泥中會(huì )有一些模具和步驟圖，我們也會(huì )將這些現成的材料投入到區域中，方便幼兒自由選擇。在表演區，會(huì )投入一些自我用毛線(xiàn)編的假頭套、表演用的衣服、扇子、腰鼓、響板、玩具劍等，供給豐富的材料。通常建構區是根據主題而定。區域活動(dòng)應根據活動(dòng)區的層次性特點(diǎn)供給難易程度不一樣的材料。有時(shí)即便是同一班級中同一類(lèi)型的活動(dòng)也經(jīng)過(guò)供給不一樣層次的材料來(lái)體現層次性。適合幼兒不一樣發(fā)展水平、不一樣學(xué)習節奏的多層次的活動(dòng)材料，能夠滿(mǎn)足不一樣
幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。
二、區域材料投放要有層次性
每個(gè)幼兒有每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)，這也就決定了每個(gè)幼兒的本事水平不一樣，所以材料的投放要兼顧到每個(gè)幼兒因，不能都簡(jiǎn)單，也不能都復雜，要為不一樣水平的幼兒供給活動(dòng)的機會(huì )和成功的條件。比如小班美工區“穿珠子”游戲、教師供給三種層次的材料，由最簡(jiǎn)單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規律性穿。益智區投放的拼圖，按塊數的不一樣拼(4、6、8、10)都應當體現層次性。
三、教師的指導
對于小班孩子來(lái)說(shuō)，教師的現場(chǎng)指導顯得十分重要，不做指導幼兒根本不明白該怎樣做，所以說(shuō)教師在這個(gè)區域活動(dòng)中顯得十分重要。作為教師，要始終要清楚自我應處的位置，不應當是知識的輸出教育者，而是應供給舞臺給幼兒自由發(fā)揮，能夠做示范，但不能過(guò)多的干涉幼兒的操作，扮演好觀(guān)察者與指導者的主角。
觀(guān)察、再指導。把握時(shí)機，適時(shí)介入指導
觀(guān)察能夠幫忙教師準確地了解幼兒在游戲中的表現，比如：我們班的熙森小朋友在操作區中包糖果，糖果有大有小，糖紙也有大有小。熙森剛開(kāi)始操作，他根本不明白大的糖紙包大的糖果、小的糖紙包小的糖果，經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間后，熙森還是沒(méi)有掌握其規律，亂包一氣，當然，包出來(lái)的形狀肯定不好看，有的還都沒(méi)有包好，糖果都露在外面。這個(gè)時(shí)候就需要教師伸出援助之手，充分發(fā)揮自我引導者的主角，給熙森指條明路。這個(gè)時(shí)候，熙森豁然開(kāi)朗，一下子就掌握了包糖果的技巧，相信熙森對于包糖果印象很深。作為教師，我們就要了解幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與需要，并在此基礎上進(jìn)行分析，從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，提高教育指導的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲�？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不適宜的干擾幼兒游戲的指導行為。
由此可見(jiàn)，教師的適時(shí)介入也十分的重要。再舉兩個(gè)例子：默默很想進(jìn)表演區穿區內的漂亮衣服�？墒潜硌輩^內的小朋友已經(jīng)很多了，小朋友們在玩過(guò)家家的游戲，也沒(méi)有區牌能夠用了�？墒悄�不想去別的`區域里玩。教師就可引導他教師可引導他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去”當他想出“當一名客人”的時(shí)候，孩子最終以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到表演區去玩了。如在一次搭建游戲中，強強在不細心碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園的時(shí)候，孩子們一時(shí)，很激動(dòng)，有的埋怨強強，有的以暴力攻擊強強，有的不知所措，教師立刻說(shuō)：動(dòng)物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動(dòng)物，把動(dòng)物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。如果教師發(fā)現了幼兒游戲的問(wèn)題，需要介入游戲，須找好最佳的時(shí)機。
當幼兒發(fā)生創(chuàng )造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)給予發(fā)現與鼓勵，教師有時(shí)做調解員，有時(shí)做旁觀(guān)者，在區域活動(dòng)中，教師要放下自我的身份，以伙伴的身份進(jìn)入到游戲中。對于小班孩子來(lái)說(shuō)，孩子在進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)發(fā)生的較多是矛盾，所以教師應以調解員的介入游戲中，用適宜的方法幫忙孩子解決。
為了調動(dòng)幼兒進(jìn)取性，教師的指導盡量用鼓勵和肯定的方法，幼兒之間存在著(zhù)差異，只要幼兒是主動(dòng)參與，進(jìn)取思考的，那不管結果如何，都要給予表?yè)P與鼓勵。否則本事弱的孩子總是失敗，會(huì )使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最終導致對整個(gè)游戲失去興趣。
四、幼兒在游戲中的表現
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，區域活動(dòng)能夠更好的鍛煉幼兒的進(jìn)取性，對幼兒的動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想象、情感等方面都有良好的發(fā)展。幼兒在區域中活動(dòng)完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動(dòng)資料和合作伙伴，按照自我的想法意愿進(jìn)行游戲。教師在整個(gè)區域活動(dòng)中也不會(huì )干涉幼兒的自由。例如：幼兒能夠根據自我的意愿進(jìn)入不一樣的活動(dòng)區域，在同一活動(dòng)區中還能夠選擇不一樣的活動(dòng)形式和活動(dòng)資料。教師不占主導地位，幼兒是自由的，發(fā)散思維很強的。在我們小班，在區域里玩得最開(kāi)心的當屬強強、高高、玉函、笛妃、桑晨、小彤、心月、鎮昊。幼兒自我構成規則。
五、特色
對于我們幼兒園來(lái)說(shuō)，特色就是棋類(lèi)游戲，我們小班的棋類(lèi)游戲有身體動(dòng)動(dòng)棋、動(dòng)物的食物棋、數學(xué)棋、相反朋友棋及各類(lèi)原始棋、整合棋。孩子在游戲中能孩子自由探索、大膽操作、勇于創(chuàng )新�？赡苄“嗟挠變簺](méi)有接觸過(guò)棋類(lèi)游戲，學(xué)習起來(lái)比較的吃力，相信在過(guò)年后會(huì )有所減弱。
六、下一步打算
1、對各游戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解，本學(xué)期，我將針對不一樣的主題游戲做深入了解。
2、在平時(shí)的游戲組織中，仔細觀(guān)察、探索各游戲的特點(diǎn)及組織策略。
3、利用進(jìn)區卡，指導幼兒有序進(jìn)行游戲。區域里進(jìn)入幼兒數量有限，以保證幼兒在區域內的安全與質(zhì)量。
4、投放豐富的區域材料，保證材料的豐富性與多樣性。
5、可是多的干涉幼兒的區域活動(dòng)，尊重幼兒想象力。
6、區域活動(dòng)一切以安全為主，投放安全、利于幼兒操作的材料。
我參加幼教工作快一年了，對于區域活動(dòng)不算是很了解，也不太懂，我剛剛接觸區域活動(dòng)，在這方面還很不成熟，有說(shuō)的不準確的地方請見(jiàn)諒�？墒俏蚁嘈�，只要去做，付出努力了，就算成果不好，我也會(huì )很欣慰。
幼兒園區域活動(dòng)總結8
我們班幼兒通過(guò)兩個(gè)月的區域活動(dòng)，他們的動(dòng)手能力得到了提高，思維相對性地得到了提升。本月我們開(kāi)展的區域有：美工區、圖書(shū)角、表演區、建構區、小超市等。在各個(gè)區域根據大班幼兒的年齡特點(diǎn)，結合主題活動(dòng)開(kāi)展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習。
在材料的準備上，家園合作協(xié)調一致，共同準備活動(dòng)材料。在這個(gè)學(xué)期的區域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來(lái)自對各自幼兒家庭的.廢物搜集，比如小超市里的飲料瓶、各種各樣的盒子、都是幼兒和家長(cháng)共同收集的;為了豐富班級的植物角，我們發(fā)動(dòng)家長(cháng)和孩子，利用各種廢舊瓶子在里面種植各種種子、花卉等，家長(cháng)和孩子們積極參與、發(fā)揮想象、把廢舊瓶子裝扮地很有創(chuàng )意。幼兒對自己自己帶來(lái)的東西都很感興趣，投放以后，都紛紛參與到其中。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。在區域活動(dòng)中，我們能夠留意觀(guān)察每個(gè)孩子的興趣操作情況和恰當的時(shí)機參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現、討論、解決問(wèn)題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現問(wèn)題時(shí)，把自己的意見(jiàn)和想法強加與孩子。同時(shí)我們給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現。我們常常在一旁無(wú)聲地觀(guān)看孩子們的表演，不去打擾到他們，充分滿(mǎn)足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著(zhù)很大的作用。
1.但是在區域活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，也有許多不足的地方，需要改進(jìn)。
2.在材料的提供上還不夠周到，材料單一，幼兒活動(dòng)時(shí)興趣不高，積極進(jìn)去工作的幼兒不多。2.和同伴合作性不是很強，活動(dòng)中幼兒對于美工區、建構區的參與性強，較多的幼兒都選擇了這幾個(gè)活動(dòng)區�；顒�(dòng)中幼兒都是各自操作，但體現不出合作行為。
3.區域材料更換不是很及時(shí)，因此幼兒在區域工作的持續情況不好，部分幼兒不能把整個(gè)過(guò)程都完成。
4.區域活動(dòng)的正確指引有時(shí)不到位，也就是幼兒在區域工作時(shí)的目標不夠明確，這也說(shuō)明了老師的引導欠缺。
所以教師在區域活動(dòng)中，要真正成為孩子的合作者、引導者。首先，在活動(dòng)中，我們要相信孩子，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。其次，在幼兒的活動(dòng)中，我們要關(guān)注他們的活動(dòng)，了解他們當前已有的經(jīng)驗，觀(guān)察他們對什么感興趣，是否應在哪方面給予幫助。不能急于用自己心目中的游戲水平做標準來(lái)要求孩子。注重幼兒能力差異，安排適當內容。在區域活動(dòng)的實(shí)踐和觀(guān)察中，我們要不斷的積累經(jīng)驗，只有做到從孩子的興趣和需要出發(fā)，尊重孩子的想法，開(kāi)展區域活動(dòng)的才有它的真正意義。
幼兒園區域活動(dòng)總結9
上周五下午，結合孩子們平時(shí)喜歡看的繪本圖書(shū)，我們?yōu)楹⒆觽儨蕚淞死L本游戲區域。這次活動(dòng)我們班三位老師共同投放了《巴巴爸爸系列圖書(shū)》、《母雞螺絲去散步》、《烏鴉面包店.》結合這三本繪本圖書(shū)我們拓展了美工類(lèi)、益智類(lèi)、繪畫(huà)類(lèi)的游戲活動(dòng)。
首先，我們以小班幼兒的興趣出發(fā)，制作了益智類(lèi)的迷宮游戲，孩子們在玩迷宮游戲時(shí)可以有兩種選擇，一種是可以選擇一個(gè)小伙伴結伴走迷宮，另外一種就是可以運用老師提供的磁鐵，運用磁鐵玩這個(gè)游戲。孩子們在剛剛投放這個(gè)區域的時(shí)候興趣特別高，很喜歡和小伙伴玩這個(gè)游戲。孩子們非常喜歡故事中的一些角色，所以，我們就將故事里的一些主要角色及其背景畫(huà)下來(lái)將其在分割成大塊的'拼圖，這樣小班小朋友還比較有成就感。在我們?yōu)楹⒆觽冎谱鞯倪@個(gè)小拼圖時(shí)，為了防止拼圖放亂，我們又將每個(gè)拼圖按照尺寸，用卡紙制作了相應大小的邊框，以便幼兒游戲過(guò)程中放錯位置。這次活動(dòng)，我們小三班最大的亮點(diǎn)就是在泥工制作區，這個(gè)區域我們結合了繪本《烏鴉面包店》將我們的娃娃家變成了面包店，小朋友們將在桌面上和小朋友制作的蛋糕送入面包店里有面點(diǎn)師烘烤后，在放在架子上售出。我也是面包店的銷(xiāo)售員，在放面包的架子上，我將面包分成了三個(gè)價(jià)位。第一排：是一元錢(qián)的，我就在每個(gè)面包的下面貼上：一元錢(qián)。第二排：是兩元錢(qián)的，我就在每個(gè)面包的下面貼上兩個(gè)兩元錢(qián)。第三排是：三元錢(qián)的。我又將每個(gè)面包的下面貼上了三個(gè)一元錢(qián)。在銷(xiāo)售面包的這個(gè)小環(huán)節中孩子們游戲的特別的快樂(lè )。而且還懂得了初步的買(mǎi)賣(mài)關(guān)系。
幼兒園區域活動(dòng)總結10
我們班幼兒通過(guò)兩個(gè)月的區域活動(dòng)，他們的動(dòng)手能力得到了提高，思維相對性地得到了提升。本月我們開(kāi)展的區域有：美工區、圖書(shū)角、表演區、建構區、小超市等。在各個(gè)區域根據大班幼兒的年齡特點(diǎn)，結合主題活動(dòng)開(kāi)展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習。
在材料的準備上，家園合作協(xié)調一致，共同準備活動(dòng)材料。在這個(gè)學(xué)期的區域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來(lái)自對各自幼兒家庭的廢物搜集，比如小超市里的飲料瓶、各種各樣的盒子、都是幼兒和家長(cháng)共同收集的；為了豐富班級的植物角，我們發(fā)動(dòng)家長(cháng)和孩子，利用各種廢舊瓶子在里面種植各種種子、花卉等，家長(cháng)和孩子們積極參與、發(fā)揮想象、把廢舊瓶子裝扮地很有創(chuàng )意。幼兒對自己自己帶來(lái)的東西都很感興趣，投放以后，都紛紛參與到其中。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。在區域活動(dòng)中，我們能夠留意觀(guān)察每個(gè)孩子的興趣操作情況和恰當的時(shí)機參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現、討論、解決問(wèn)題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現問(wèn)題時(shí)，把自己的意見(jiàn)和想法強加與孩子。同時(shí)我們給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現。我們常常在一旁無(wú)聲地觀(guān)看孩子們的表演，不去打擾到他們，充分滿(mǎn)足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著(zhù)很大的作用。
1。但是在區域活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，也有許多不足的.地方，需要改進(jìn)。
2。在材料的提供上還不夠周到，材料單一，幼兒活動(dòng)時(shí)興趣不高，積極進(jìn)去工作的幼兒不多。2。和同伴合作性不是很強，活動(dòng)中幼兒對于美工區、建構區的參與性強，較多的幼兒都選擇了這幾個(gè)活動(dòng)區�；顒�(dòng)中幼兒都是各自操作，但體現不出合作行為。
3。區域材料更換不是很及時(shí)，因此幼兒在區域工作的持續情況不好，部分幼兒不能把整個(gè)過(guò)程都完成。
4。區域活動(dòng)的正確指引有時(shí)不到位，也就是幼兒在區域工作時(shí)的目標不夠明確，這也說(shuō)明了老師的引導欠缺。
所以教師在區域活動(dòng)中，要真正成為孩子的合作者、引導者。首先，在活動(dòng)中，我們要相信孩子，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。其次，在幼兒的活動(dòng)中，我們要關(guān)注他們的活動(dòng)，了解他們當前已有的經(jīng)驗，觀(guān)察他們對什么感興趣，是否應在哪方面給予幫助。不能急于用自己心目中的游戲水平做標準來(lái)要求孩子。注重幼兒能力差異，安排適當內容。在區域活動(dòng)的實(shí)踐和觀(guān)察中，我們要不斷的積累經(jīng)驗，只有做到從孩子的興趣和需要出發(fā)，尊重孩子的想法，開(kāi)展區域活動(dòng)的才有它的真正意義。
幼兒園區域活動(dòng)總結11
幼兒園區域游戲是當前幼兒學(xué)習的一種途徑，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動(dòng)新形式。區域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育最佳手段。
環(huán)境是重要的教育資源，經(jīng)過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng )設一個(gè)與他們發(fā)展相適應的區域游戲環(huán)境，能給幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。
所謂區域活動(dòng)，是指在必須的時(shí)間內，設置各種活動(dòng)區，讓幼兒按自我的興趣和意愿選擇活動(dòng)資料和方式。所謂活動(dòng)區（或活動(dòng)區域）就是利用活動(dòng)室、睡眠室、走廊、門(mén)廳及室外場(chǎng)地，供給并投放相應的設施和材料，為幼兒創(chuàng )設的分區活動(dòng)的場(chǎng)所。如把活動(dòng)室劃分為若干個(gè)區域，把幼兒活動(dòng)材料按類(lèi)別分別放人這些區域，并設有屏障構成若干個(gè)相對固定的半封閉區域。
一、目前幼兒園區域活動(dòng)的方式大體可分為三種
1、把區域活動(dòng)視為分組教學(xué)的一種形式。教師重點(diǎn)在一個(gè)區域指導一組幼兒學(xué)習新資料，其余的幼兒或者在其它區域作自我喜歡的事，或者按教師預先提出的要求復習（包括應用）以前學(xué)習過(guò)的資料，然后交換。
2、把區域活動(dòng)視為團體教學(xué)（上課）的延伸。其因指導思想的不一樣分為三類(lèi)：（1）研究到團體教學(xué)不容易滿(mǎn)足不一樣幼兒的需要，故在團體教學(xué)之外，利用幼兒的其它自由活動(dòng)時(shí)間，在相關(guān)的區域對那些有特殊需要的幼兒作些必要的輔導；（2）有些資料的教學(xué)（如有些主題活動(dòng)）需要多種活動(dòng)形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進(jìn)幼兒理解和應用；（3）有時(shí)由于教學(xué)設備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關(guān)的區域，讓幼兒自由操作。
3、把區域活動(dòng)視為在團體活動(dòng)之外為幼兒創(chuàng )設的一種自由活動(dòng)的形式。幼兒可按自我的興趣、愛(ài)好選擇活動(dòng)的資料、材料和玩伴，經(jīng)過(guò)游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗。
二、幼兒園區域活動(dòng)的創(chuàng )設與指導
1、圍繞目標創(chuàng )設活動(dòng)區域
認知發(fā)展理論認為：兒童的知識構建，必須由兒童經(jīng)過(guò)自我的操作活動(dòng)去完成。所以，活動(dòng)區域的創(chuàng )設不僅僅是多增設一個(gè)區，而更重要的是創(chuàng )設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展�；顒�(dòng)區域的設置要體現這一目標，在觀(guān)察了解幼兒的`基礎上力求使區域活動(dòng)的資料、材料緊緊圍繞這一目標，并根據這一目標決定活動(dòng)區域的種類(lèi)。這要求教師既要對各類(lèi)活動(dòng)區域的功能有清楚的認識，也要準確了解幼兒的興趣、水平和需要�；顒�(dòng)區的預設和生成是相輔相成的，計劃應有彈性，根據孩子的需要與興趣的轉移應當隨時(shí)調整。記得玩娃娃家時(shí)，許多幼兒喜歡做飯，我們靈機一動(dòng)，何不開(kāi)家“小飯店”于是在我們的提議下，幼兒從家里帶來(lái)許多“鍋碗瓢盆”和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我們的“小飯店”和”海陵早茶店”開(kāi)業(yè)了！許多幼兒爭著(zhù)當小廚師、服務(wù)員或小客人，那里每一天人頭攢動(dòng)，“生意興隆”……活動(dòng)區域的大目標明確后，可根據幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個(gè)別差異，擬定各區的具體目標。其原則如下：
�。�1）活動(dòng)區域的活動(dòng)材料要緊扣目標。根據目標供給操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺(jué)、主動(dòng)地去獲得感性的知識，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，到達教育目的。
�。�2）同一資料，各年齡班級制定的活動(dòng)目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現有的活動(dòng)本事和水平是不一樣的，所以，同一種活動(dòng)區域的同一種活動(dòng)資料在各午齡班的活動(dòng)目標是不一樣的。這樣既滿(mǎn)足了不一樣年齡層次幼兒的探索愿望，同時(shí)也能充分發(fā)揮材料的教育功能。
�。�3）活動(dòng)區域的目標盡可能與正規性活動(dòng)目標相聯(lián)系。在制定各活動(dòng)區域的具體目標時(shí)，最好能聯(lián)系教學(xué)活動(dòng)，使非正規性活動(dòng)與正規性活動(dòng)結合起來(lái)。當然這種結合必須是自然而不是勉強的，本質(zhì)而非形式的。
2、根據幼兒發(fā)展規律和發(fā)展水平供給材料
有關(guān)研究發(fā)現幼兒的競爭性、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動(dòng)材料貧乏的情景下出現的頻率明顯高于空間大、活動(dòng)材料豐富的情景。所以，在活動(dòng)區域的材料供給上應根據幼兒發(fā)展規律和發(fā)展水平做到多層次多側面，盡量要豐富多彩。
�。�1）圍繞同一教育目標供給多種材料。幼兒對新鮮、變化的事物較易產(chǎn)生興趣。所以，應根據幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規律，在完成某一教育目標時(shí)所設計、供給的材料力求做到角度不一樣、充分多樣，以滿(mǎn)足幼兒反復操作的需要。
�。�2）根據不一樣教學(xué)資料、知識層次及時(shí)變換與之相應的材料。在活動(dòng)中要讓幼兒堅持新鮮感，樂(lè )于動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發(fā)展的需要，開(kāi)發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區”。
�。�3）根據不一樣發(fā)展水平的需要供給不一樣層次不一樣要求的材料。讓每個(gè)幼兒在自我原有的水平上有所提高，應及時(shí)觀(guān)察、分析幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展情景，根據幼兒個(gè)體發(fā)展差異，為幼兒設計、供給多層次、不一樣要求的材料，讓幼兒量力而行，使不一樣發(fā)展水平的幼兒都有表現本事和獲得成功體驗的機會(huì )，從而增強幼兒的自信心。
3、區域活動(dòng)過(guò)程中教師的指導
教師在活動(dòng)區域除了供給多種多樣貼合幼兒需要、興趣的材料外，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時(shí)間和空間自由活動(dòng)，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學(xué)習。教師則當好幼兒的參謀和助手，根據需要供給適度的幫忙。教師在指導區域活動(dòng)時(shí)，始終要清楚自我應處的位置，扮演好觀(guān)察者和指導者的主角。
要指導幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要經(jīng)過(guò)觀(guān)察。觀(guān)察要有目的性和連貫性，經(jīng)過(guò)多次觀(guān)察，才能正確估計幼兒的活動(dòng)水平。由此教師應研究?jì)蓚�(gè)問(wèn)題：一是什么因素影響幼兒的發(fā)展；二是教師如何幫忙每個(gè)幼兒發(fā)展
了解幼兒以后的指導能夠采用以下兩種方法，即個(gè)別指導和共同參與。教師對幼兒活動(dòng)的具體參與指導和幫忙，可促使幼兒活動(dòng)水平不斷提高，活動(dòng)資料更加豐富，并收到更大的教育效果。所謂“參與”即教師在適當的時(shí)候以平等的身份和幼兒一齊活動(dòng)。那里，參與的時(shí)機是很重要的因素，能在正確時(shí)機進(jìn)入并參與幼兒的活動(dòng)能夠擴大及豐富幼兒活動(dòng)資料。但如果時(shí)機不對，可能會(huì )使幼兒中止她們的活動(dòng)。所以，教師應事先觀(guān)察，再決定是否加入或何時(shí)加入。
區域游戲的開(kāi)展，對每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了進(jìn)取的推動(dòng)作用，讓我們創(chuàng )設最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區”，為幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。
幼兒園區域活動(dòng)總結12
游戲是為了尋求快樂(lè )而自愿參加的一種活動(dòng)。但幼兒游戲決不是單純感覺(jué)上
的快樂(lè )，而是伴有生命充實(shí)感的快樂(lè )。游戲是幼兒的活動(dòng)，與學(xué)習活動(dòng)，勞動(dòng)活動(dòng)有著(zhù)不少的區別。它有這樣的一些特點(diǎn)：第一：游戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強制的情況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。幼兒游戲的類(lèi)型很多，區角游戲、角色游戲和晨間自選活動(dòng)，其中銀行、幼兒園、娃娃家、醫院、理發(fā)店、食品城等是角色游戲、區角游戲、晨間自選活動(dòng)。
本學(xué)期，我們根據園務(wù)計劃精神和本班幼兒的年齡特點(diǎn)，積極地為幼兒創(chuàng )設、
完善了游戲環(huán)境，通過(guò)發(fā)動(dòng)家長(cháng)、幼兒等多方面地收集游戲玩具和材料，認真地按計劃對幼兒的游戲進(jìn)行針對性的指導。通過(guò)努力，孩子們在游戲中交往能力、合作技能、表現欲望、創(chuàng )造性等得到了一定發(fā)展。以下就本學(xué)期的游戲情況作個(gè)總結。
一、角色游戲
在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中通過(guò)扮演某一種假想的角
色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會(huì )生活的認識，并參與xxx的社會(huì )生活。幼兒在游戲中，經(jīng)常會(huì )發(fā)生這樣或那樣的問(wèn)題，并為之爭吵不休，對于我們中班的孩子，不僅要進(jìn)行品德教育，讓他們懂得互相謙讓?zhuān)瑫r(shí)也著(zhù)重對幼兒協(xié)作意識進(jìn)行培養。
第一，利用游戲規則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規則提出：不僅是為幼兒的活動(dòng)
提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開(kāi)展一種暗示。如，在娃娃家，我們是這樣引導幼兒確立規則：“小朋友在游戲開(kāi)始前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，并
相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，暗示他們在行為上要有協(xié)作。
第二，教師主動(dòng)加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動(dòng)中，可以激發(fā)幼兒的
游戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家當“媽媽”，磊磊當“爸爸”。早晨起來(lái)，我對磊磊說(shuō)：“我給孩子穿衣服，你去買(mǎi)早點(diǎn)吧�！彼貋�(lái)時(shí)對我說(shuō)：“我買(mǎi)了蛋糕�！背赃^(guò)早點(diǎn)，我看了一眼手表說(shuō)：“哎呀，我要遲
到了，來(lái)不及送寶寶了，”說(shuō)：“你快點(diǎn)走吧，我去送他”。開(kāi)始時(shí)，磊磊是被動(dòng)的與我交往，后來(lái)就變被動(dòng)為主動(dòng)，協(xié)調我們之間的行為。
此外，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要動(dòng)力是興趣和好動(dòng)性。因此
本學(xué)期在組織角色游戲時(shí)，在設置情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣的基礎上，注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng)，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如，在“食品城”這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得十分開(kāi)心。由此可見(jiàn)，在游戲中，幼兒通過(guò)自身的體驗從中獲取了經(jīng)驗，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時(shí)，更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。
二、區角游戲
區角游戲突破了傳統教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知
識告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過(guò)設計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。結
合《叢書(shū)》中提出的“區域活動(dòng)建議”，本學(xué)期我們班的教育區角游戲開(kāi)展情況：
首先，教育區角游戲的設置是靈活的，我們依據主題活動(dòng)的內容在多方面考
慮下進(jìn)行了設置：如《春天的童話(huà)》的主題活動(dòng)中，就設置了美工區、科學(xué)區、語(yǔ)言區、益智區、建構區等。而在《我找到了夏天》主題活動(dòng)中，就設置了生活區、美工區、語(yǔ)言區、建構區、益智區、科學(xué)區等。
其次，各個(gè)區角的創(chuàng )設也根據主題的具體情況而定。語(yǔ)言區通常投放一些與
主題相關(guān)的圖書(shū)、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫(huà)和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也放置一些空白紙，蠟筆等習作物品；美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫(huà)棒等，還投放一些簡(jiǎn)單手工作品的示范圖，同時(shí)鼓勵幼兒粘貼自己覺(jué)得滿(mǎn)意的繪畫(huà)及其他的作品；在科學(xué)區
通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)；通常建構區是根據主題而定。
三、晨間自選活動(dòng)
除了角色游戲和教育區角游戲，晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園游戲的一部分。
它是幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，因而要精心組織每日的晨間活動(dòng)，做到有目的、有計劃，讓每個(gè)孩子都能積極愉快地參加，每天都有新收獲。為了讓幼兒
輕松愉快的進(jìn)行晨間活動(dòng)，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫(huà)畫(huà)，就讓他自由的想象涂畫(huà)；有的幼兒喜歡玩橡皮泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會(huì )提前做好準備，對幼兒的興趣愛(ài)好做到心中有數，在幼兒來(lái)園之前準備好各種活動(dòng)材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過(guò)程中，我們注意觀(guān)察每個(gè)幼兒表現出的興趣，個(gè)性語(yǔ)言發(fā)展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，使活動(dòng)順利進(jìn)行。
不論是角色游戲、教育區角游戲，還是晨間自選活動(dòng)，我們都會(huì )在活動(dòng)結束后進(jìn)行總結評價(jià)。評價(jià)的'方式有很多，有時(shí)是全班進(jìn)行，有時(shí)是分組討論，也可以讓幼兒自己評價(jià)，由老師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評價(jià)主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見(jiàn)所聞、感受體驗表達出來(lái)，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵性言語(yǔ)來(lái)鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎？你游戲玩的很開(kāi)心，把你游戲中最快樂(lè )、最有趣的事情講給大家聽(tīng)好嗎？”由幼兒主動(dòng)評價(jià)的“我發(fā)現了什么問(wèn)題?為了以后玩得更好，我們還應該做些什么？我覺(jué)得誰(shuí)玩得好，誰(shuí)玩得不好�！庇秩纾阂越處煹娜嬖u價(jià)為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快？”“發(fā)現有的小朋友在更換游戲的時(shí)候，沒(méi)有將原來(lái)的游戲的玩具收拾好再到另一個(gè)游戲去，下次活動(dòng)中不能再出現這種情況了�！薄澳銓W(xué)習了什么新本領(lǐng)？”“為了使下次游戲玩得更開(kāi)心，還需要做什么？”等等。
當然，在本學(xué)期的游戲活動(dòng)中，還存在著(zhù)一些問(wèn)題需要我們去注意和改善。如在分配游戲角色、游戲任務(wù)時(shí)，我們會(huì )指定幾個(gè)能力強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發(fā)現，負責人在班上走動(dòng)召喚伙伴時(shí)，大多數的幼兒兩眼緊張地注視著(zhù)他們，小手舉得高高，嘴里不停地說(shuō)著(zhù)：“我，我！”可是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規習慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書(shū)吧，去玩插塑吧。沮喪、難過(guò)、不滿(mǎn)，種種表情立即會(huì )出現在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不一定滿(mǎn)意。
在實(shí)踐中我們體會(huì )到，是游戲激起了幼兒的學(xué)習興趣,增長(cháng)了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動(dòng)中，我們會(huì )加強對幼兒游戲的觀(guān)察和指導，讓幼兒在游戲中快樂(lè )地成長(cháng)和學(xué)習。
幼兒園區域活動(dòng)總結13
在上學(xué)期的基礎上，幼兒在這個(gè)學(xué)期中，明顯進(jìn)步了不少。就拿區域活動(dòng)玩的情況來(lái)說(shuō)吧。以前和現在的區別有以下幾點(diǎn)：
第一，玩區域活動(dòng)時(shí)的主動(dòng)性�，F在孩子一到教室就知道要開(kāi)始玩區域活動(dòng)了，基本上不需要老師的提醒了，都能自己主動(dòng)去選擇區角玩了，至于有幾個(gè)新來(lái)的就另當別論了。以前，孩子還處于穩定情緒的`情況下，個(gè)別還要老師的安慰等，部分幼兒還有點(diǎn)害怕，一進(jìn)來(lái)就坐到椅子上，有的自己坐一會(huì )兒就去玩了，而有的則要老師叫了他以后才去玩。
第二，玩區域活動(dòng)時(shí)的意向比較明確。以前，孩子玩區域活動(dòng)時(shí)，基本都是想到哪里就到哪里，特別是喜歡到人多的地方，還有就是比較依賴(lài)老師，看見(jiàn)老師在哪里就去哪里，玩的時(shí)候隨意性也比較大，很容易摸不著(zhù)頭腦�，F在，孩子在玩區域活動(dòng)時(shí)，最大的區別就是男孩子喜歡搭積木、串珠等建構材料，女孩子則喜歡扮家家。在玩的時(shí)候，他們選擇了自己喜歡去的地方，并能簡(jiǎn)單的擺弄一些玩具，為自己提供一定的幫助，有時(shí)候還會(huì )和自己的小伙伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流商量。建構時(shí)也有了方向，要給誰(shuí)搭建一所房子，朝著(zhù)這個(gè)方向搭建成功，并有了喜悅的心情。
第三，玩區域活動(dòng)時(shí)的耐心也漸漸養成。以前，孩子是很容易被別人給打擾的，一有什么新奇的馬上放下自己玩的玩具，去玩別人的玩具了。所以也造成了玩具到處亂放�，F在，孩子雖然也會(huì )有所走動(dòng)，但不會(huì )像以前那樣把玩具拿來(lái)拿去，如果實(shí)在是沒(méi)什么好玩的才去別的地方玩。像搭積木那里，幾個(gè)孩子要玩很長(cháng)時(shí)間，先是個(gè)別幼兒自己的搭建，后來(lái)變成大家一起搭建，但是也難免會(huì )出現亂玩的現象。這個(gè)要以后慢慢培養的。
相對而言，在上學(xué)期的基礎上，孩子都在進(jìn)步，老師也為他們高興。區域活動(dòng)也是在一天一天的摸索中，讓孩子成長(cháng)的，畢竟有太多的東西要讓孩子學(xué)會(huì )。
幼兒園區域活動(dòng)總結14
區域活動(dòng)，是指教師根據教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的地的創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自我的意愿和潛力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習的活動(dòng)�，F將我園近幾年來(lái)區域活動(dòng)的開(kāi)展做如下總結：
一、創(chuàng )設良好的區域環(huán)境。
新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應透過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區域設置的規劃和環(huán)境創(chuàng )設要根據教育目標、教育資料的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會(huì )直接影響他們自由交談?wù)归_(kāi)的程度。在區域環(huán)境的創(chuàng )設中既要思考到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專(zhuān)注投入某一活動(dòng)，充滿(mǎn)自信地探索問(wèn)題。
我們的區域設置在由教師與幼兒共同商量確定下，采用固定與靈活設置相結合方式，創(chuàng )設豐富多彩的、多功能的、具有選取自由度的區角，讓每個(gè)幼兒有機會(huì )自由選取，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習。例如大班具體設置了以下區域：“生活區”：用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等;“數學(xué)區”：用小石頭數數、用小木棍排序粗細長(cháng)短、加減編應用題等;“表演區”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂(lè );用樹(shù)葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表演;“操作區”：用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等;“科學(xué)區”里帶給樹(shù)葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等。
活動(dòng)區設置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內：如語(yǔ)言區、數學(xué)區、生活區;相對會(huì )發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門(mén)口或室外：如表演區、建筑區等;另外，還利用樓梯轉角等開(kāi)設“私秘區”等;并根據游戲狀況靈活調整。
區域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，占有很重要的地位，因為幼兒的活動(dòng)很大一部分要在區域中進(jìn)行并且完成他們的學(xué)習活動(dòng)。區域環(huán)境要根據各個(gè)區域特色進(jìn)行有特色的布置。各個(gè)區域的創(chuàng )設也要根據主題的具體狀況而定。語(yǔ)言區通常投放一些主題相關(guān)的圖書(shū)、頭飾、手偶等資料，張貼一些搞笑的圖畫(huà)和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也可放置一些空白紙，鉛筆等習作物品。美工區投放的東西除一些常規的幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫(huà)棒等，還能夠投放一些簡(jiǎn)單手工作品的制作步奏圖，以供幼兒的探究學(xué)習，在美工區最重要的是要設置一面幼兒作品的展示墻塊，能夠讓幼兒粘貼自我覺(jué)得滿(mǎn)意的繪畫(huà)及其他的作品。在科學(xué)區通常帶給一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)。在音樂(lè )區、表演區投放一些簡(jiǎn)單或自制的樂(lè )器、頭飾、自制服裝等。通常建構區是根據主題而定。區域活動(dòng)應根據活動(dòng)區的層次性特點(diǎn)帶給難易程度不一樣的材料。有時(shí)即便是同一班級中同一類(lèi)型的活動(dòng)也透過(guò)帶給不一樣層次的材料來(lái)體現層次性。適合幼兒不一樣發(fā)展水平、不一樣學(xué)習節奏的多層次的活動(dòng)材料，能夠滿(mǎn)足不一樣幼兒進(jìn)行自主選取的需要。
二、區域材料投放要有層次性
每個(gè)幼兒的潛力水平不一樣，所以材料投放要兼顧到每個(gè)層次幼兒，不能都簡(jiǎn)單，也不能都復雜，要為不一樣水平的幼兒帶給活動(dòng)的機會(huì )和成功的條件。比如小班美工區“穿項鏈”游戲、教師帶給三種層次的材料，由最簡(jiǎn)單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規律性穿。益智區投放的拼圖，按塊數的不一樣拼(4、6、8、10)都就應體現層次性。
三、教師的指導
教師的現場(chǎng)指導在幼兒游戲的開(kāi)展中顯得十分重要，它決定著(zhù)幼兒游戲的開(kāi)展，教師始終要清楚自我應處的位置，不就應是知識的輸出教育者，而是應帶給舞臺、清楚自我應處的位置，指出方向與關(guān)鍵時(shí)刻給予指導的教師，扮演好觀(guān)察者與指導者的主角。
1、觀(guān)察、再指導。
觀(guān)察是了解孩子的重要途徑，它能夠幫忙教師準確地了解幼兒在游戲中的表現，了解其發(fā)展的特點(diǎn)與需要，并在此基礎上進(jìn)行分析，從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，提高教育指導的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲�？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不適宜的干擾幼兒游戲的指導行為。
2、把握時(shí)機，適時(shí)介入指導。
如果教師發(fā)現了幼兒游戲的問(wèn)題，需要介入游戲，須找好最佳的時(shí)機。通常在以下?tīng)顩r下介入：
(1)當孩子遇到困難玩不下的時(shí)候。如：杰杰為“娃娃家“人數已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區玩的時(shí)候，教師可引導他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去”當他想出“當一名客人”的時(shí)候，孩子最終以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。
(2)當孩子出現糾紛與行為問(wèn)題時(shí)。如在一次搭建游戲中，阿喬在不留意碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園的時(shí)候，孩子們一時(shí)，很激動(dòng)，有的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬，有的不知所措，教師立刻說(shuō)：動(dòng)物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動(dòng)物，把動(dòng)物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。
(3)當孩子操作發(fā)生困難時(shí)。孩子在做一件撒時(shí)，往往會(huì )遇到一些困難，這時(shí)個(gè)他一些幫忙，他不但印象深刻，還會(huì )感受到教師的濃濃關(guān)愛(ài)，有可能對他的一生都會(huì )有影響。
(4)當游戲無(wú)法深入時(shí)。一次，當教師看到娃娃家的孩子無(wú)所事事，很無(wú)聊的樣貌，教師立刻以“客人”的身份進(jìn)入到娃娃家，原先孩子們覺(jué)得每一天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無(wú)聊了，于是教師立刻說(shuō)：這天小舞臺有一場(chǎng)十分精彩的表演，孩子們就忙著(zhù)抱好娃娃去車(chē)站坐車(chē)到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買(mǎi)食品與零食，參觀(guān)建筑角的`建筑等等，游戲的資料又豐富了起來(lái)，教師適當的指導，不僅僅深入了游戲的開(kāi)展，還讓他們走出家門(mén)，加強了與其他游戲區域的聯(lián)系。
(5)當幼兒發(fā)生創(chuàng )造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)給予發(fā)現與鼓勵
另外，教師的出現與介入還要體現藝術(shù)性，即什么樣的主角介入是最自然的，既能到達指導的效果，又不影響孩子的游戲，教師有時(shí)是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的主角，還有時(shí)是旁觀(guān)者，必要的時(shí)候是解調員。當教師以伙伴的主角出現時(shí)，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導游戲的進(jìn)程。當孩子對游戲的玩法、規則、扮演主角資料不熟悉時(shí)，能夠以某種特殊的身份參與。當幼兒的游戲發(fā)生糾紛時(shí)，教師要根據幼兒的年齡特點(diǎn)及狀況，采取適宜的解決方法，小班，較多的是矛盾的解調員，到中，大班的時(shí)候，要帶給解決問(wèn)題的時(shí)間，在一旁做一個(gè)安靜的旁觀(guān)者觀(guān)察事態(tài)的發(fā)展，如幼兒順利地將問(wèn)題解決，教師就能夠悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫忙孩子解決。
3、指導最基本的方法以鼓勵、肯定為主。
有時(shí)為了調動(dòng)幼兒用心性，不管成功是否都要給予用心的鼓勵，幼兒之間存在著(zhù)差異，只要幼兒是主動(dòng)參與，用心思考的，那不管結果如何，都要給予表?yè)P與鼓勵。否則潛力弱的孩子總是失敗，會(huì )使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最終導致對整個(gè)游戲失去興趣。對于這種孩子，教師一方應對他進(jìn)行個(gè)別指導，幫忙他掌握必須的技能，有提高就進(jìn)行表?yè)P，使他對自我的表現有信心，另外可請潛力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。
四、幼兒在游戲中的表現
游戲是幼兒最基本也是最喜愛(ài)的活動(dòng)。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動(dòng)”這一原則的同時(shí)，游戲的價(jià)值也得到了充分的體現。幼兒在區域中活動(dòng)完全是自由的，他們自主的選取游戲材料，選取活動(dòng)資料和合作伙伴，按照自我的想法意愿進(jìn)行游戲。教師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng )造性地、主動(dòng)地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵幼兒在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：幼兒能夠根據自我的意愿進(jìn)入不一樣的活動(dòng)區域，在同一活動(dòng)區中還能夠選取不一樣的活動(dòng)形式和活動(dòng)資料。再例如：教師在游戲中發(fā)現幼兒“一窩蜂”現象和在材料的使用上因使用不當給下次使用的小朋友造成不便的狀況，我們兩位教師不是自我商量該這么辦?把大人制定的意見(jiàn)和規則讓幼兒執行，而是讓幼兒透過(guò)自身的體驗去尋找答案“怎樣樣玩才會(huì )開(kāi)心又不會(huì )影響別人?”當問(wèn)題提出，孩子們開(kāi)始用心討論，各抒己見(jiàn)，共同總結有效的方法，構成區域活動(dòng)規則，也僅有透過(guò)幼兒自我的體驗構成的規則才會(huì )轉化為幼兒活動(dòng)中自覺(jué)遵守的行為。
五、本園特色
1、本園游戲活動(dòng)現狀：每周每班平均進(jìn)行兩三次游戲活動(dòng)，幼兒對游戲活動(dòng)的需要還不能完全滿(mǎn)足。游戲材料的帶給比較精細逼真，尤其是剛經(jīng)過(guò)了全體教師的教玩具評比活動(dòng)，教師都花了心思為幼兒準備制作，游戲材料豐富、形象。但教師對于有些游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及組織策略了解的還不夠清晰，不明白該怎樣對幼兒的游戲進(jìn)行指導，以及游戲中的指導策略。
2、針對這一現象我們制定了下列目標
(1)針對教師對各游戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解，本學(xué)期，將針對不一樣的主題游戲詳細介紹。
(2)教師在平時(shí)的游戲組織中，仔細觀(guān)察、探索各游戲的特點(diǎn)及組織策略。
(3)利用圖標，指導幼兒有序進(jìn)行游戲。
圖標，它是一種表示某一件事情或事物的符號，它帶有形象性、簡(jiǎn)潔明了性等特點(diǎn)。在生活中，我們隨處可見(jiàn)各式各樣的標記，我們運用圖標的方式對幼兒進(jìn)行間接的指導。
具體措施
1、有目的的豐富幼兒的感性經(jīng)驗，為游戲的開(kāi)展做好準備。
(1)引導幼兒觀(guān)察周?chē)扇说膭趧?dòng)，并可適當參與勞動(dòng)，帶給給幼兒參與勞動(dòng)過(guò)程的機會(huì )，積累生活經(jīng)驗。
(2)提醒幼兒留意觀(guān)察身邊的事物，發(fā)展幼兒的觀(guān)察潛力，為幼兒帶給反饋生活經(jīng)驗的機會(huì )。
2、以圖標的形式指導幼兒進(jìn)行游戲。
(1)教師學(xué)習游戲指導策略中的“標志制約法”，了解本指導策略的運用方式，思考如何用“標志”指導幼兒進(jìn)行游戲。
(2)教師在本班游戲中觀(guān)察圖標對幼兒游戲的指導作用，及時(shí)進(jìn)行記錄，并反思、調整。
(3)教師相互交流自我對游戲中圖標的運用的觀(guān)察及思考，吸取研討活動(dòng)中的精華，并運用到本班游戲活動(dòng)中。
幼兒園區域活動(dòng)總結15
我園在實(shí)施《幼兒園綜合活動(dòng)課程》中，通過(guò)實(shí)施整合幼兒園區域活動(dòng)， 旨在通過(guò)研究，在課程主題目標的背景下，整合多種教育元素，形成有效的區域活動(dòng)整合性經(jīng)驗。
一、整合內容，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展
隨著(zhù)課程的實(shí)施，我們越來(lái)越感覺(jué)到要以教育的整體觀(guān)來(lái)看待幼兒的學(xué)習，以整合的理念、組織、指導、開(kāi)展區域活動(dòng)，使區域活動(dòng)的內容與課程教學(xué)活動(dòng)的內容、與各個(gè)區角活動(dòng)的內容、與角色游戲的內容、與幼兒日常生活的內容有機整合，努力提高各項活動(dòng)的整體成效，促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展、和諧發(fā)展。因此，我們在制訂中班《我們居住的地方》〉主題區域活動(dòng)方案時(shí)，根據“主題目標”和“課程單元目標”，從發(fā)展幼兒“八大智能”出發(fā)，整合集體活動(dòng)、角色游戲、家庭、日常生活，建構游戲方案。如：我們創(chuàng )設的“娃娃家”、“美美屋”、 “小作坊”、“金庭花園”、“動(dòng)物園”、“展覽館”等游戲內容將角色區游戲、美工區游戲、益智區游戲、建構區游戲、語(yǔ)言區游戲有機地整合起來(lái)，創(chuàng )設互生、互補、互動(dòng)的區域活動(dòng)，充分發(fā)揮整合性區域活動(dòng)的自由度，尊重幼兒，讓幼兒自由選擇。每個(gè)區域獨特的功能以及區域之間的互動(dòng)性克服了有的區域參與的幼兒特別多，有的區域卻無(wú)人問(wèn)津“偏區”現象，孩子們可以在“小作坊”精心制作小禮品送到“美美屋”； “娃娃家”的爸爸媽媽也忙著(zhù)為自己的“孩子”和“老人”去“美美屋”挑選禮品等。豐富的區域內容，使幼兒產(chǎn)生每個(gè)區域都要去玩一玩的愿望，從而逐步培養幼兒廣泛的興趣。由此同時(shí)，各區域的活動(dòng)內容、材料和玩法，我們整合孩子日常生活、家長(cháng)資源、集體教學(xué)活動(dòng)、幼兒個(gè)體差異、當前學(xué)習興趣、經(jīng)驗和需要等進(jìn)行預設和調整，如：在主題開(kāi)展前期，整合集體教學(xué)活動(dòng)《愛(ài)心小屋》、《漂亮的房子》創(chuàng )設了新的區域“美美屋”和“金庭花園”，并根據孩子游戲需要調整“小作坊”的內容和玩法，鼓勵他們?yōu)椤敖鹜セ▓@”“設計”新式花園，這樣不但整合了主題目標，也促進(jìn)了區角與區角之間的'聯(lián)系，幼兒的繪畫(huà)技能、交往能力都得到了發(fā)展；在主題開(kāi)展中期利用家庭和社區資源創(chuàng )設“古樟園”，讓幼兒在做做、畫(huà)畫(huà)、玩玩中對家鄉資源有更多的了解和認識；在活動(dòng)中，在教師以角色身份引導中，平時(shí)不太愿意交流的孩子也能樂(lè )意介紹自己“喜歡”和“設計”的東西。在“展覽館”活動(dòng)進(jìn)行的整個(gè)過(guò)程中通過(guò)與家庭、集體教學(xué)活動(dòng)、其他區角、日常生活的整合幼兒的語(yǔ)言表達能力、欣賞能力、交往能力、觀(guān)察能力、歸類(lèi)邏輯能力等都得到了不同程度的提高。
二、動(dòng)態(tài)內容，豐富幼兒的區域活動(dòng)
有生命力的幼兒園區域活動(dòng)應是動(dòng)態(tài)的，這主要表現在區域的種類(lèi)和重點(diǎn)區域應隨著(zhù)活動(dòng)的變化和幼兒發(fā)展需要不斷地變化，根據主題目標，逐步開(kāi)設各區域活動(dòng)，前期開(kāi)設了“娃娃家”、“美美屋”、“小作坊”、“幼兒園”、“開(kāi)心畫(huà)廊”；中期開(kāi)設了“金庭花園”、“古樟園”；后期開(kāi)設“展覽館”，整個(gè)主題活動(dòng)中不同時(shí)期開(kāi)設不同的區域活動(dòng)，充分體現了“區域活動(dòng)”隨著(zhù)“主題目標”走，體現了主題目標的層次性，使區域活動(dòng)的開(kāi)展呈現了動(dòng)態(tài)的過(guò)程，主題中的集體教學(xué)活動(dòng)目標，日常生活目標也追隨著(zhù)區域活動(dòng)的開(kāi)展和進(jìn)行，不管是前期經(jīng)驗的積累，新經(jīng)驗的習得，還是經(jīng)驗的遷移，都發(fā)生在幼兒的最近發(fā)展區。為了使區域活動(dòng)更有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展，我們在預設游戲方案時(shí)，建構重點(diǎn)區域，根據本班幼兒的發(fā)展需要創(chuàng )設內容，分階段預設目標，目標具有明顯的層次性，對幼兒的能力發(fā)展具有挑戰性，使幼兒在區域活動(dòng)過(guò)程中，始終對活動(dòng)保持著(zhù)濃厚的興趣，保證了區域活動(dòng)的有效開(kāi)展。
三、豐富材料，促使幼兒能力的提高
區域活動(dòng)教育價(jià)值的實(shí)現是以材料為依托的，讓幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)去發(fā)現、思考和解決所面臨的問(wèn)題，從而實(shí)現其成長(cháng)。首先我們區域活動(dòng)的內容跟著(zhù)主題走，所以新的主題開(kāi)始各區域的活動(dòng)材料必須根據本主題區域活動(dòng)的內容和目標來(lái)投放，游戲的材料是根據《我們居住的地方》主題目標，設置、提供“孩子常見(jiàn)的、身邊的環(huán)境”；“超市”游戲的材料是“鼓勵家長(cháng)一起收集當季本土特產(chǎn)，豐富超市的食物”；“展覽館”的材料是“教師和家長(cháng)一起收集的廢舊物、紙盒供幼兒創(chuàng )造、制作”；參觀(guān)古樟園后幼兒的美術(shù)作品、手工作品進(jìn)行展示和豐富在建構區“古樟園”中，幼兒的折紙“房子”、“橋”、“船”都是區域活動(dòng)中幼兒喜歡呈現的作品，也只有呈現這樣的作品孩子才有成就感。在整個(gè)主題進(jìn)行過(guò)程中，整合集體教學(xué)活動(dòng)、日常生活、家庭親子活動(dòng)來(lái)觀(guān)察幼兒的興趣和發(fā)展需要，對材料進(jìn)行適當的增添、補充和調整。在“小作坊”游戲中，可以看到游戲前期、后期材料是變化的，還呈現出明顯的層次，有利于能力差異的孩子在能力上都得到不同程度的發(fā)展，從而體現區域活動(dòng)的教育價(jià)值。
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