數學(xué)組說(shuō)課活動(dòng)總結
總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究，做出帶有規律性結論的書(shū)面材料，它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正，不如我們來(lái)制定一份總結吧。那么如何把總結寫(xiě)出新花樣呢？下面是小編收集整理的數學(xué)組說(shuō)課活動(dòng)總結，希望對大家有所幫助。
20xx年12月15日，我校13位青年數學(xué)教師參加了一場(chǎng)別開(kāi)生面的說(shuō)課比賽。在整個(gè)活動(dòng)中，參賽教師積極參與，精心準備，充滿(mǎn)激情，表現出色，贏(yíng)得了評委老師的一致好評�；仡欉@次說(shuō)課活動(dòng)，有這樣三個(gè)亮點(diǎn)：
一、理論依據定位準
根據比賽規則，本次比賽的說(shuō)課課題由學(xué)校統一提供，這給參賽老師帶來(lái)了極大的挑戰。除了需要參賽教師對小學(xué)數學(xué)全套教材爛熟于心，還要對每一個(gè)課時(shí)的“教材地位”“教學(xué)目標”“重點(diǎn)難點(diǎn)”“教法學(xué)法”等有一個(gè)初步的了解。不過(guò)，讓評委老師感到欣慰的是，參賽老師都能比較準確地說(shuō)出這些理論依據，充分體現了一個(gè)數學(xué)教師較高的綜合素質(zhì)和較強的業(yè)務(wù)能力。
二、教學(xué)流程把握清
說(shuō)教學(xué)流程是說(shuō)課內容的主體部分，大約占總時(shí)間7/10左右。在這段時(shí)間里，說(shuō)課老師通過(guò)說(shuō)教學(xué)流程，把對教學(xué)目標的理解、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的滲透等進(jìn)行全面、詳細的闡述。數學(xué)新授課有其固有的模式，“情境導入新知展開(kāi)綜合實(shí)踐課堂總結”是一種普通適用的教學(xué)模式。在說(shuō)課過(guò)程中，盡管老師們的描述多種多樣，但都遵循了這樣的教學(xué)模式，可以說(shuō)，他們對教學(xué)流程的把握還是比較清晰的。
三、數學(xué)思想滲透明
催生數學(xué)思想是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的核心要素。本次數學(xué)說(shuō)課的課題分別是三年級下冊的《認識小數》和四年級下冊的《找規律一一搭配》。前一課屬于“數與代數”領(lǐng)域，后一課屬于“解決實(shí)際問(wèn)題”領(lǐng)域，看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)則有著(zhù)共同之處。比如，《認識小數》一課中，需要建立“十分之幾就是零點(diǎn)幾”這個(gè)模型，《找規律一一搭配》一課中，需要建立“兩種不同類(lèi)型數量的乘積等于一共搭配的個(gè)數”這個(gè)模型。建模思想是這兩節課的精髓所在。而為了幫助學(xué)生建立這一模型，不少參賽教師通過(guò)工整、簡(jiǎn)明、清晰的板書(shū)，加上富有親和力的語(yǔ)言，引導學(xué)生在觀(guān)察、比較、歸納、概括的過(guò)程中，形成了正確的認知結構，從而充分凸顯建模的數學(xué)思想。
在欣喜地看到老師們精彩表現的同時(shí)，我們也看到了兩大遺憾。
一、對教材資源的使用不夠精當
對教材資源的開(kāi)發(fā)和利用是衡量教師教學(xué)研究能力的標志。在說(shuō)課的過(guò)程中，對教材資源的使用不夠精當體現在兩個(gè)方面：一是課內資源的挖掘。部分老師可能因為沒(méi)有上過(guò)這一課，或者沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這一課，加上在短暫30分鐘里，來(lái)不及對教材進(jìn)行深入、全面地進(jìn)行解讀，因而在說(shuō)課過(guò)程中，對例題資源的使用過(guò)于簡(jiǎn)略，沒(méi)有進(jìn)行詳細的闡述。從某種意義上來(lái)說(shuō)，對例題的處理是突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節，應該是濃墨重彩的一筆。而忽略這一環(huán)節的處理，無(wú)疑是說(shuō)課中最大的敗筆。二是課外資源的'拓展。適度拓展課外資源是培養學(xué)生數學(xué)能力和發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維的有效途徑。它體現了教師對數學(xué)問(wèn)題認識的深度和廣度。從這個(gè)角度來(lái)分析，很多說(shuō)課老師緊緊局限在課本上，而缺乏有效地拓展。這就造成了，有的老師在10分鐘的說(shuō)課時(shí)間里，只用了5到6分鐘。如果適度拓展的話(huà)，時(shí)間就會(huì )得到合理運用。
二、對設計意圖的描述不夠準確
說(shuō)課與上課有著(zhù)諸多的不同。其中，上課的對象是學(xué)生，說(shuō)課的對象是老師。上課時(shí)，關(guān)注的是教什么、怎么教。說(shuō)課時(shí)，關(guān)注的是為什么這樣教。因此，說(shuō)課時(shí)，不能把上課的語(yǔ)言全盤(pán)移植到說(shuō)課中去，需要用理性的語(yǔ)言來(lái)描述。用描述的語(yǔ)言來(lái)闡述上課的流程，而不是對話(huà)性的語(yǔ)言；用理性的語(yǔ)言來(lái)闡述設計的意圖，而不是直白性的語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言體現了一個(gè)數學(xué)教師的語(yǔ)言功底，需要在不斷的實(shí)踐中加以錘煉。
總之，在這次說(shuō)課活動(dòng)中，我們的收獲頗多，讓我們看到了一支年輕的、富有潛力的優(yōu)秀教師隊伍，嚴謹的作風(fēng)和愛(ài)崗敬業(yè)的精神是參賽選手留給評委們最深的印象。
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