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小學(xué)數學(xué)教學(xué)研究組工作總結
總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，通過(guò)它可以正確認識以往學(xué)習和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓我們好好寫(xiě)一份總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？以下是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)研究組工作總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生本教育理念在數學(xué)課堂中的實(shí)施已有一階段，通過(guò)理論學(xué)習，課堂教學(xué)展示，案例研究等方式，教師課堂教學(xué)稍許有了一些變化。教師行為的變化也直接促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展，現對以案例研究為切入點(diǎn)的“生本教育理念下教師行為變化的研究”作以下小結。
一、克服“零起點(diǎn)”介入現象。
學(xué)生新知的學(xué)習總是建立在舊知掌握的前提上，換句話(huà)說(shuō)就是要重視學(xué)生數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的積累，了解學(xué)生知識成長(cháng)的起點(diǎn)。具體在課堂教學(xué)中，什么樣的導入是必要的？這一節課否需要舊知的復習？有些課堂看起來(lái)很正常的“導入”動(dòng)作，其實(shí)消減了學(xué)生的學(xué)習機會(huì )，是典型的“怕孩子跌倒”的行為。學(xué)生需要什么？學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)在哪里？學(xué)生自己能做什么？基于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，我們需要這樣的思考�；谏菊n堂教學(xué)特征，我們覺(jué)得一是課堂導入環(huán)節不易過(guò)長(cháng)，沖淡教學(xué)主題。二是基于學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗點(diǎn)切入，準確把握學(xué)生知識的生長(cháng)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
二、讓學(xué)生說(shuō)的多，老師說(shuō)的少。
雖然各種課的類(lèi)型不同，不能絕對地以課堂上師生各自說(shuō)話(huà)時(shí)間的多少評判一節課的好壞，但是我們覺(jué)得教師的話(huà)要盡量的精簡(jiǎn)，把有限的課堂時(shí)間多多交給學(xué)生，引導學(xué)生多多質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)生知識的生長(cháng)。目前教師在課堂上較擔心的一點(diǎn)是學(xué)生講過(guò)的，其他人有沒(méi)有聽(tīng)懂？只有自己重復過(guò)了，強調了一遍才放心。在這方面一要相信孩子與孩子語(yǔ)言交流，雖不規范，但相互有溝通的方法；二是要養成孩子課堂上的傾聽(tīng)與應答習慣。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師教學(xué)觀(guān)念的轉變，課堂上真正把學(xué)生當作學(xué)習的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者，讓學(xué)生走向臺前，教師成為幕后的導演。在課堂上要讓學(xué)生多說(shuō)話(huà)就必須要控制教師的語(yǔ)言，如何能夠減少教師在課堂上語(yǔ)言呢？可以從以下幾個(gè)方面入手：
一是教師不要重復學(xué)生的語(yǔ)言。上課時(shí)，學(xué)生經(jīng)�；卮鸾處熖岢龅囊恍﹩�(wèn)題，當學(xué)生回答后，有一些教師就重復學(xué)生的話(huà)，這樣的習慣不好，學(xué)生回答后，老師就沒(méi)有必要再去重復。
二是讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完；當一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題，或者在闡述某一件事情時(shí)，老師不要輕易地去打斷學(xué)生的說(shuō)話(huà)，應該讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完，這樣既也可以培養學(xué)生的表達能力，又可以減少教師的語(yǔ)言。
三是多讓學(xué)生陳述結論，而不要結論總是由教師去陳述。教師應該適度增加一些啟發(fā)性的語(yǔ)言，啟發(fā)性的問(wèn)題，而不要多說(shuō)結論性的語(yǔ)言。
四是適度地用肢體語(yǔ)言來(lái)代替口頭的語(yǔ)言，如要請某一個(gè)學(xué)生發(fā)言，可以用手勢表示，不一定要說(shuō)：“你來(lái)回答或者你來(lái)說(shuō)�！边@樣的話(huà)。
三、關(guān)注學(xué)生是以何種方式學(xué)會(huì )的。
同樣一份試卷，考了同樣的分，是不是這兩個(gè)學(xué)生知識水平相當？顯然不一定的。后續學(xué)習能力有差異，很重要的一點(diǎn)就是學(xué)習方式的差異，而學(xué)生學(xué)習方式的差異與教師的教學(xué)理念，課堂教學(xué)實(shí)施方式緊密相關(guān)。有的教師重兩頭，輕中間。即前面復習舊知識多，課后鞏固練習多，知識學(xué)習過(guò)程少。通過(guò)大量的反復練習，學(xué)生雖然考試成績(jì)也許不差，但一遇到新題、變式題往往不知所向。從知識達成目標分析來(lái)看，會(huì )做了，不一定懂了；懂了，不一定理解了；理解了，不一定會(huì )靈活運用。
因此，教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式，課堂教學(xué)中，可因內容而宜，采取一兩次小組合作學(xué)習的方式，在分工合作、交流辯思中，了解知識的來(lái)龍去脈，增強學(xué)生的分析、歸納、推理能力，經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展、應用過(guò)程，這樣的知識才記得牢、用得活，把先做后學(xué)、先會(huì )后學(xué)；先學(xué)后教、不教而教的教育理念落實(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中。習題的設計上，我們認為通過(guò)練習可以使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對知識的深化理解，反饋學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，另一方面也是對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維能力訓練，提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力。在練習的設計上要做到保質(zhì)保量，傾向于練習的分層設計。
一是練習的難度上由易到難，由單項到綜合，在設計或選擇練習題時(shí)，關(guān)注此習題考察的是與本節課相關(guān)哪些知識或能力，避免習題知識點(diǎn)的重復練習，增加學(xué)生不必要的作業(yè)負擔。
二是學(xué)生做題上可以分層選擇。根據題目的難易程度，將練習題分為A、B、C三類(lèi)，A類(lèi)題側重于與例題相似的基礎知識、基本能力的訓練；B類(lèi)題側重于運用知識解決相關(guān)問(wèn)題能力訓練。C類(lèi)題側于綜合性、解題步驟較多，發(fā)散性思維要求較高的習題。這三類(lèi)習題供學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生選擇性的做題，以滿(mǎn)足于不同學(xué)生的不同發(fā)展需要。
四、落實(shí)校本化的生本管理制度。
我們常常習慣于舉出現行教育體系中的種種弊端，但在自己可改變的課堂教學(xué)中又有懶惰思想，怕想、怕做，不愿改革創(chuàng )新。這種情形，如德波諾所說(shuō)，“在這體系的每一點(diǎn)上，每個(gè)人的行為都明智合理，甚至日趨完善。然而由這些人構成的總體系卻必須繼續教那些與社會(huì )需要日漸無(wú)關(guān)的東西”�？上驳氖俏覀兘鹕綄�(shí)驗數學(xué)教師，既看到了課堂教學(xué)中的不足，也一路在踐行。主要做法：一是評價(jià)方式的多元化，既有期初、期終量化的評價(jià)，更多的也有活動(dòng)過(guò)程中，教師發(fā)展性的評價(jià)。
在發(fā)展性的評價(jià)中，讓教師體會(huì )到教學(xué)生命的成長(cháng)。二是對教師實(shí)行人本化管理。對教師的教育教學(xué)工作，在常規性大框架下，不過(guò)多干預教師課堂教學(xué)，隔周一次開(kāi)展學(xué)科組教研活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗、互閱教案與作業(yè)、探討教學(xué)話(huà)題。三是課任教師對學(xué)生的生本管理，把學(xué)生真正當成一個(gè)生命成長(cháng)中的人，給他們聽(tīng)、說(shuō)、想、做時(shí)間與空間，經(jīng)常以學(xué)生的身份審視我們教案、課堂。耐得住寂寞，守得起時(shí)間，靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音。
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