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高段語(yǔ)文組教研活動(dòng)總結
總結就是對一個(gè)時(shí)期的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的回顧和分析的書(shū)面材料，它可以有效鍛煉我們的語(yǔ)言組織能力，因此我們需要回頭歸納，寫(xiě)一份總結了�？偨Y一般是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編為大家收集的高段語(yǔ)文組教研活動(dòng)總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高段語(yǔ)文組教研活動(dòng)總結1
高段語(yǔ)文組本學(xué)期緊緊圍繞“以教科研興校、以教科研求發(fā)展、以高尚的師德師風(fēng)培養高素質(zhì)的創(chuàng )新人才”為主線(xiàn)，以樹(shù)立新理念為先導，以轉變教學(xué)方式為突破口，以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，緊扣質(zhì)量中心，遵循求實(shí)、求深、求效的工作思路，加強科研意識的培養，提升科研能力，體現以學(xué)生發(fā)展為本的教研理念，全面提高教師科研水平、促進(jìn)教育教學(xué)水平的穩步提高。
本學(xué)期中高段語(yǔ)文組圍繞一個(gè)課題題，開(kāi)展了四次主題教研活動(dòng)，九次教研活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師們積極參與，各盡所能，共同提高，大膽嘗試，敢于實(shí)踐，把高段語(yǔ)文組的教研活動(dòng)推到了一個(gè)新的起點(diǎn)，在語(yǔ)文課題研究方面取得了新的突破。無(wú)論是“三讀三改習作”還是“閱讀教學(xué)中的有效朗讀指導”；無(wú)論是“古詩(shī)詞教學(xué)的大膽嘗試”還是“指導學(xué)生有序說(shuō)話(huà)”都讓我經(jīng)歷了自我培訓、自我成長(cháng)的過(guò)程�；叵脒@學(xué)期的工作，我們曾在茫茫黑夜中苦苦思索過(guò)、為在荒蕪人煙的沙漠中尋求那一片綠洲而掙扎過(guò)、在暴風(fēng)雨中我們也曾氣餒過(guò)，但最終我們戰勝了一切困難、戰勝了我們自己。這一路走來(lái)，我們經(jīng)歷了漫漫長(cháng)夜，經(jīng)歷了無(wú)數失��；這一路走來(lái)，我們頂著(zhù)各種壓力，承載接受失敗的心里壓力；這一路走來(lái)，我們錯過(guò)了旭日的光輝，放棄了夕陽(yáng)的燦爛；這一路走來(lái)？？而今，我們手捧鮮花，盡管不是光彩照人，不是引人注目，但我們無(wú)悔，因為我們收獲了，經(jīng)歷了，品嘗了，也滿(mǎn)足了。
一、深厚的文化底蘊，濃郁的科研氛圍，打造了高素質(zhì)的科研型教師
本學(xué)期高段語(yǔ)文組本著(zhù)“集體探討——實(shí)踐驗證——反思總結”的思路進(jìn)行學(xué)習和教師的培訓。面對繁忙的工作，教師們能想方設法的進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習，如李燕的《語(yǔ)文教學(xué)要以讀書(shū)為本》、《閱讀教學(xué)的探究式學(xué)習初探》、《探究性學(xué)習不可缺失》，李小梅的《三讀三改策略》、《小學(xué)作文的范式與創(chuàng )新》，野菊花《關(guān)于語(yǔ)感及教學(xué)策略的思考》、《整體把握語(yǔ)文，突出教學(xué)重點(diǎn)》、等等。教師們在學(xué)習他人的基礎上形成自己獨特的見(jiàn)解，并寫(xiě)成的學(xué)習體會(huì )，李燕老師的《好課高原柳》、李曉玲《利用閱讀資源指導學(xué)生有序說(shuō)話(huà)》、野菊花老師《詹天佑教后記》，劉穎老師的《也論安塞腰鼓》等。經(jīng)過(guò)這樣的自主學(xué)習，教師不僅積累了一定的理論，而且形成自己的獨特見(jiàn)解。在此基礎上進(jìn)行集體學(xué)，探討，使教師已有的理論進(jìn)行了一次內化和整合，這樣內化和整合的理論基礎更能指導教師的教育教學(xué)實(shí)踐工作。如本學(xué)期的進(jìn)行了兩次這樣貼近、貼實(shí)的集體理論學(xué)習，如六年級組負責的《授之以漁自改作文 》、五年級組負責組織的《在閱讀教學(xué)中提供學(xué)生朗讀能力》、四年級組組織負責的《優(yōu)化訓練分為、注重訓練過(guò)程》、《在閱讀教學(xué)中指導學(xué)生說(shuō)話(huà)》十一五課題子課題《竇桂梅古詩(shī)詞教學(xué)》、《吹盡黃沙始得金》，這些學(xué)習探討為教師教學(xué)實(shí)踐中遇到難題給予了很有價(jià)值的指導。理論學(xué)習的目的是能有效的運用到實(shí)踐中，使實(shí)踐工作高效率的開(kāi)展。為此，本學(xué)期我組進(jìn)行了四次課例研討，兩次案例欣賞。優(yōu)化備課設計、加大集體備課的
力度，加強同伴互助，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量，加大對作業(yè)布置與批改的研究，使作業(yè)具有實(shí)踐性、操作性、時(shí)效性。在實(shí)踐中不斷反思，總結、摸索出適合自己教師、學(xué)生的教育教學(xué)理念和方法。這種自主、合作、實(shí)踐、反思的學(xué)習形式培養出來(lái)的一線(xiàn)教師是最能適應現代教育的，也不會(huì )在教育課程大改革中偏離行向、形成紙上談兵的風(fēng)氣。
二、主體教研活動(dòng)引領(lǐng)，年級組互研互幫，形成教師自我培訓的科研氛圍
本學(xué)期高段語(yǔ)文組教師以年級組為單位，根據自己年級在教學(xué)實(shí)踐遇到的實(shí)際問(wèn)題和最難解決的問(wèn)題，制定了貼近、貼實(shí)、有價(jià)值的研究主題。全體教研組以縣級“十一五”課題為中心，從各個(gè)角度，各個(gè)層面對“現代信息技術(shù)環(huán)境小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習的實(shí)踐與研究”進(jìn)行了全面的實(shí)踐與研究。為使“合作學(xué)習”在能有效的促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面，我們以教研組為組織單位，以年級組為實(shí)驗元的帶動(dòng)點(diǎn)，全面開(kāi)展研究與實(shí)踐活動(dòng)，以保證實(shí)驗課題有效進(jìn)行。我們教研組以教研組主題教研活動(dòng)開(kāi)展為切入點(diǎn)，輻射語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節、各個(gè)方面，使研究與實(shí)踐活動(dòng)全面、保質(zhì)保量開(kāi)展。教研組在安排與工作開(kāi)展中，合理、全面的安排和開(kāi)展工作�！叭x三改習作評改”的實(shí)踐與研究，“在閱讀教學(xué)中如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習”的實(shí)踐與研究，“古詩(shī)詞教學(xué)”的實(shí)踐與研究等主題教研活動(dòng)，在這些活動(dòng)中組織教師全員參與，共同研討。每次主題活動(dòng)都要嚴格按照“說(shuō)課——課例展示——課例研討——反思總結”的程序進(jìn)行。每一環(huán)節都要經(jīng)過(guò)年級組、教研組教師的認真參與、準備，反復實(shí)踐，集體研討，出謀劃策，達到一次活動(dòng)解決一個(gè)問(wèn)題，一次研討一項成果的目的。每次理論學(xué)習資料教師們都要花費很大的經(jīng)歷與心血今進(jìn)行準備，首先由年級組、教研組共同學(xué)習相關(guān)資料，形成一定的理論體系，然后針對自己教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題對照理論一一尋找解決辦法，總結自己日常教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴經(jīng)驗與收獲進(jìn)行補充與驗證，最后以活動(dòng)的主題為中心進(jìn)行整理與提煉。說(shuō)課也是承擔課例展示年級組教師集體智慧體現，是由實(shí)驗教師對所授課例設計在上課前的理論闡述與說(shuō)明。課例展示更是融入了教師們的集體智慧與汗水，實(shí)驗教師提前選取課型，深入研究教材，著(zhù)手相關(guān)資源的搜集、準備，分利用IP資源，借助多媒體教學(xué)平臺實(shí)現超文本鏈接或下載加工，編輯成為課堂教學(xué)共享資源，然后與教學(xué)流程設計相融合，結合“滾動(dòng)焊接式”校本教研，貼近家常課，過(guò)課堂實(shí)踐（嘗試——會(huì )診——賞析）不斷修改、補充、完善，最終形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例，次主題活動(dòng)的課例都要經(jīng)過(guò)“集體備課——集體會(huì )診——賞析案例”的程序嚴格進(jìn)行，以保證活動(dòng)的有效開(kāi)展；課例研討全體教師參與聽(tīng)課后集中進(jìn)行案例研討，在研討中要求教師結合主題，自身教學(xué)實(shí)踐，対案例進(jìn)行分析，總結成果，分析原因；研討后課題組，實(shí)驗教師進(jìn)一步的反思總結，提升成果，找出問(wèn)題，制定下一步的研究與實(shí)踐方案。如“朗讀教學(xué)的實(shí)踐與研究”中有位老師寫(xiě)下了這樣一段話(huà)：“讀”是閱讀教學(xué)的主旋律，我們應該按學(xué)生學(xué)習閱讀的客觀(guān)規律來(lái)組織。朗讀是一種方式、一種手段，而不是目的，以重新定位“朗讀”在閱讀
教學(xué)中的位置，閱讀的過(guò)程大致可分為感知、理解、積累、遷移幾個(gè)階段�！叭x三改”中形成的評改做法：情境創(chuàng )設，激發(fā)興趣——一讀，尋找問(wèn)題（自主閱讀，合作交流，提出問(wèn)題）——二讀，解決問(wèn)題（合作討論，評改字詞句段，注旁批）——三讀，整理習作（合作探究，整體評價(jià)，提出修改建議）——習作欣賞，評改評價(jià)�！肮旁�(shī)詞教學(xué)”的實(shí)踐與研究等主題教研活動(dòng)中，有這樣一段感言，課標指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐”為此讓學(xué)生充分的讀書(shū)，在讀書(shū)中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；給學(xué)生自主合作探究的機會(huì )，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，熱愛(ài)語(yǔ)言全面提高語(yǔ)文素養。并形成了“情境創(chuàng )設，激發(fā)興趣——自主誦讀，感知交流——合作學(xué)習，理解詩(shī)意——探究意境，情感升華——拓展延伸，感悟詩(shī)情”的模式。 “如何在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的.合作意識”針對合作學(xué)習面臨的難題進(jìn)行了深入的探討并形成了合作學(xué)習的操作策略：合作學(xué)習給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了生機；采用合作學(xué)習方式存在的問(wèn)題；準確把握合作學(xué)習的基本特征；語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習的操作策略：提出問(wèn)題，確定目標——組建小組，解決問(wèn)題——全班交流，深化理解——注重評價(jià)，提升效果。
這樣的主題教研活動(dòng)不僅解決了教育教學(xué)中面臨實(shí)際問(wèn)題，更為教師的成長(cháng)提供了平臺，更促進(jìn)了教科研的發(fā)展。
三、利用教師自身優(yōu)勢，帶動(dòng)青年教師快速成長(cháng)
高段語(yǔ)文組教師相對整體素質(zhì)高，經(jīng)驗豐富，也在教育戰線(xiàn)上取得了一些成績(jì)，但他們能戒驕戒躁，在自己不斷學(xué)習，自我培訓的同時(shí)，也能積極配合學(xué)校，以名師工程為契機，帶動(dòng)身邊年輕教師的成長(cháng)。無(wú)論是青年教師的賽教，年級組滾動(dòng)焊接式校本培訓課例展示，還是主題教研活動(dòng)的開(kāi)展，都能看到一對對青老結合的對子們挑燈夜戰，反復研究。教師們借助“青藍工程”這一東風(fēng)，互助互學(xué)，無(wú)論是“學(xué)生們”的虛心請教，認真實(shí)踐，還是“老師們”手把手的耐心輔導，不僅促進(jìn)了“學(xué)生們”的快速成長(cháng)，同時(shí)也使“老師們”進(jìn)行了自我培訓，提供了反思自己的機會(huì )和平臺。這樣的共同成長(cháng)必將推動(dòng)學(xué)校整體教師隊伍的成長(cháng)。
教科研的目的是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，帶動(dòng)教育教學(xué)水平的提高；教育教學(xué)水平的提高促使教科研的高速發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校的全面發(fā)展。這一螺旋式上升的良性循環(huán)已經(jīng)在我們高段語(yǔ)文形成，必將推動(dòng)我們的工作更快更好的發(fā)展。我們付出了艱辛的勞動(dòng)，也收獲了豐碩的果實(shí)，但教育教學(xué)這塊肥沃的土壤有太多的營(yíng)養，需要我們在今后的日子里辛勤耕耘，爭取更大收獲。
高段語(yǔ)文組教研活動(dòng)總結2
時(shí)間過(guò)得真快，一轉眼這學(xué)期又很快過(guò)去了，回顧本學(xué)期的工作，教研組的每一位成員工作兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)，以新課程改革為契機，以新課程標準的基本理念為指導，轉變教學(xué)觀(guān)念，從規范入手，有目的，有計劃，有步驟地進(jìn)行課程改革實(shí)驗，加強課堂教學(xué)改革研究，以全面提高本組語(yǔ)文教學(xué)水平及語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
一、與實(shí)踐相結合，積極開(kāi)展新課程改革實(shí)驗。
�。�、要進(jìn)行新的課程改革，觀(guān)念的轉變是先導。在過(guò)去的一學(xué)期中，我們教研組采用集體與個(gè)別相結合，實(shí)踐與反思相結合，學(xué)習與測試相結合的方法，認真領(lǐng)悟基礎教育課程改革宗旨，把握課程標準傳達的新的.理念，新視角，新要求。牢固樹(shù)立“工具性與人文性”的語(yǔ)文本質(zhì)觀(guān)，著(zhù)眼重視“三維目標”為標志的語(yǔ)文綜合素質(zhì)觀(guān)，關(guān)注、雙基的同時(shí)，密切關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程．方法．情感．態(tài)度和價(jià)值觀(guān)堅持語(yǔ)文實(shí)踐觀(guān)。加強語(yǔ)文與學(xué)生生活，與其它學(xué)科的聯(lián)系；倡導自主．合作．控究的學(xué)習方式，優(yōu)化教學(xué)內容的整合，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)評價(jià)方式的改革。
二、繼續開(kāi)展校內聽(tīng)課評課及教學(xué)診斷活動(dòng)
認真積極地開(kāi)展校內聽(tīng)課活動(dòng)，促進(jìn)教師集體教學(xué)水平的提高，一直是我校搞好教研工作的傳統。如何使不同的教師在教研組這個(gè)集
體中共同成長(cháng)呢？我們的做法是：扎實(shí)開(kāi)展專(zhuān)題研討、公開(kāi)課、教學(xué)診斷等多項活動(dòng)。其中公開(kāi)課是大家相互取長(cháng)補短的很好途徑。每次活動(dòng)，我們都認真抓好以下環(huán)節：備課，組織聽(tīng)課，評課、診斷、總結。
三、教學(xué)常規檢查常抓不懈，落實(shí)到位
為了使教學(xué)工作規范化，制度化，科學(xué)化，條理化，每周配合教導處，對教師的“備、講、輔、改、考、聽(tīng)、研”等常規工作進(jìn)行定時(shí)和不定時(shí)抽查。每個(gè)月的常規檢查，都狠抓落實(shí)，不走過(guò)場(chǎng)形式，認真細致，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)整改。通過(guò)督促、檢查教師們形成了工作習慣，每到月底總能及時(shí)完成各項任務(wù)。經(jīng)常深入課堂聽(tīng)老師上課，與他們一起學(xué)習總結每一節課的成敗得失，探討教法和學(xué)法。
四、規范管理，全面提高“五認真”水準，提高教學(xué)質(zhì)量。
結合我校進(jìn)行的勞動(dòng)分配制度改革，圍繞學(xué)校的五認真工作執行細則。本學(xué)期進(jìn)一步嚴格、規范了五認真工作，及時(shí)做好了檢查、督促、考核工作。期初對每一位老師進(jìn)行了比較全面的檢查，通過(guò)隨堂聽(tīng)課等方式，促使我組語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開(kāi)展，立足課堂，抓好常規，努力創(chuàng )新。加強教學(xué)質(zhì)量的管理，重視良好學(xué)習習慣的培養。良好的學(xué)習習慣對學(xué)生的學(xué)習、生活有著(zhù)決定性的作用。因此必須把良好的學(xué)習習慣培養納入教學(xué)的重要議程，滲透到具體的教學(xué)行為中。特別是低年級學(xué)生，學(xué)習剛剛起步，可塑性強。教學(xué)中嚴格要求，訓練到位，經(jīng)常抓，抓經(jīng)常，采取隨機抽查和集中考核相結合的方法，注重口語(yǔ)交際面試，口語(yǔ)的規范考核，知識積累的調測，體現了考核的全面性。
本學(xué)期，我們教研組雖然沒(méi)有轟轟烈烈的業(yè)績(jì)，但每一位老師都能踏實(shí)，認真地工作，在期末的測試中學(xué)生的優(yōu)秀率，及格率都有所提高。以后還將在教科研，教學(xué)實(shí)踐上做文章，爭取早出成績(jì)，出好成績(jì)。
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