有關(guān)課堂教學(xué)工作總結范文9篇
總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究，做出帶有規律性結論的書(shū)面材料，它可以提升我們發(fā)現問(wèn)題的能力，讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？下面是小編收集整理的課堂教學(xué)工作總結9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課堂教學(xué)工作總結 篇1
本學(xué)期，我擔任一至六年級六個(gè)班的地方課程教學(xué)，根據地方課程的指導思想
基本理念、教學(xué)目標、教學(xué)計劃，在學(xué)校領(lǐng)導的指導下進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)一學(xué)期 的地方課程教學(xué)實(shí)踐，總結如下：
一、以生為本、共同成長(cháng)
在小學(xué)地方課程教學(xué)中以生為本，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生，讀懂學(xué)生，
使課堂成為師生共同交流、共同解決問(wèn)題、共同成長(cháng)的平臺。學(xué)生在學(xué)習中既能獲取知識、 鍛煉能力、增長(cháng)智慧，又能體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，發(fā)現的驚喜和成功的快意。
二、注重資源，豐富課程
地方資源是地方課程賴(lài)以實(shí)施的重要條件，地方資源也是地方課程顯現自己特色的重
要依據。不同的地區有不同的課程資源，有了豐富的資源，地方課程才可能是豐富多彩和 生動(dòng)活潑的`，小學(xué)生學(xué)習才可能有更多的收獲。因此，更換、替代和豐富具有地方特色的 課程資源，是地方課程實(shí)施的一項重要工作。通過(guò)適當的方式，收集當地有特色的課程資 源，將它們充實(shí)到課程中來(lái)，能增強學(xué)生學(xué)習的興趣，提升學(xué)生學(xué)習的成效。
三、以理念為先導，以學(xué)生發(fā)展為終極目標
在使用和實(shí)施地方課程時(shí)，我注重課程理念的學(xué)習和理解，注重學(xué)�！彝ァ鐣�(huì )的
結合，避免直接進(jìn)入教育活動(dòng)，無(wú)視理念的現象。不能只關(guān)注課程的形，忽視課程的神， 課程的內在本質(zhì)是課程的神，課程的神就是課程的理念。因此，在本課程教學(xué)時(shí)，注意了 解地方課程的基本理念，并努力地理解和認同，并將這些理念貫徹于課程實(shí)施的始終，只 有這樣，才能順利地、創(chuàng )造性的使學(xué)生讀懂地方課程，學(xué)會(huì )地方課程，并使課程產(chǎn)生實(shí)際 的成效，更好地為地方經(jīng)濟建設及社會(huì )發(fā)展服務(wù)。
在注重課程理念的同時(shí)，注重課堂教學(xué)質(zhì)量。質(zhì)量取決于課程，在地方課程教學(xué)中， 我認真分析課文、整理思路、備好課、做好課件（每節課）、上好課、地方課課件中有設 臵語(yǔ)文、數學(xué)、科學(xué)、地理、音樂(lè )、軍事、工業(yè)、農業(yè)、醫學(xué)等方面的綜合知識，特別是 有關(guān)發(fā)展新農村建設、經(jīng)濟建設的課文重點(diǎn)講解。在注重課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，我更注重 學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的可持續發(fā)展是學(xué)校課程發(fā)展的終極目標，發(fā)展根本指向是老師的發(fā)展 和學(xué)生的發(fā)展。
四、教學(xué)反思、努力方向
地方課程不僅要使用，還要研究、探索和完善。地方課程在身邊，在我們的生活中，
高質(zhì)量的地方課程給學(xué)生提供了豐富、多樣和具有挑戰的機會(huì )，教師的生活態(tài)度和責任心 直接影響地方課程質(zhì)量，地方課程需要學(xué)生細致地觀(guān)察和教師不斷地反思。
展望未來(lái)謀發(fā)展，在今后的教學(xué)工作中我將不斷總結經(jīng)驗，加強自身建設，自我學(xué)習， 不斷充實(shí)自己，提高自我調節能力，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，為培養學(xué)生認識家鄉、熱愛(ài) 家鄉、服務(wù)家鄉做一點(diǎn)微不足道的貢獻。我喜歡地方課程，學(xué)生更愛(ài)地方課程。
課堂教學(xué)工作總結 篇2
優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，提高教學(xué)質(zhì)量，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展了課堂教學(xué)改革是我這個(gè)學(xué)期的課堂宗旨。
一、實(shí)行方法
�。ㄒ唬┘訌娎碚搶W(xué)習，提高理論素質(zhì)。
利用教師會(huì )、教研活動(dòng)等時(shí)間認真學(xué)習高效課堂理論，結合自身實(shí)際，充分利用圖書(shū)室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò )等資源，積極自學(xué)、反思。通過(guò)學(xué)習對課堂教學(xué)改革的意義有了深刻的認識，對課堂教學(xué)改革有了強烈的認同感，對如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革有了清晰的認識，為積極參與課堂教學(xué)改革提供了理論支持和動(dòng)力支持。
�。ǘ┮哉n堂教學(xué)為依托，積極開(kāi)展課堂教學(xué)改革。
課堂教學(xué)改革，必須以課堂為主陣地。牢牢抓住課堂這個(gè)課堂教學(xué)改革的主戰場(chǎng)、主陣地，通過(guò)每周的聽(tīng)課評課活動(dòng)，通過(guò)"實(shí)踐——總結——再實(shí)踐——再總結"的形式，就高效課堂改革中的一些熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中研討。通過(guò)這種聽(tīng)課評課的形式，對高效課堂中的小組建設、合作學(xué)習和展示、導學(xué)案的設計、教師在高效課堂改革中的角色和地位等問(wèn)題有了比較清晰的理性認識，由原來(lái)的簡(jiǎn)單模仿到現在的有所思考、有所探索，到逐步走向成熟，走出了一條自己的探索、實(shí)踐、創(chuàng )新之路。
�。ㄈ┳叱鋈�，請進(jìn)來(lái)，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，同伴互助。
到育才學(xué)校、大陽(yáng)泉學(xué)校聽(tīng)課，學(xué)習別人課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗。就自己在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題虛心向教師請教。積極與校內教師之間的同伴互助。請課堂教學(xué)走在前頭的老師談做法、談體會(huì )。與同事之間相互交流學(xué)習、共同提高而產(chǎn)生的那種親切而熱烈的濃厚氛圍。
二、課堂教學(xué)改革帶來(lái)的新變化
1、在現在的高效課堂，教師不再是絕對的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習的組織者、合作者和引導者，成了學(xué)生學(xué)習的引路人。學(xué)生站在同一個(gè)高度和老師展開(kāi)對話(huà)、合作和交流，真正形成了平等、民主的師生關(guān)系，師生之間變得更加和諧了。
2、課堂發(fā)生了根本的變化。師生之間、生生之間合作、交流、展示的情形越來(lái)越多，同學(xué)之間、師生之間的.爭辯和質(zhì)疑越來(lái)越多，學(xué)生越來(lái)越變得想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)，課堂氣氛活躍了。
3、學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了根本性變化。學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)的接受性學(xué)習變成了在老師指導下的提前預習，與老師、同學(xué)之間的合作學(xué)習，主動(dòng)的、探究性的學(xué)習。學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，積極性、主動(dòng)性大大增加，學(xué)習興趣空前濃厚，變要我說(shuō)為我要說(shuō)，要我學(xué)為我要學(xué)�？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)改革激活了一池春水，使課堂充滿(mǎn)了生命力，體現出勃勃生機。
三、問(wèn)題和困惑
課堂教學(xué)改革取得了一定的成績(jì)，但也存在著(zhù)一些問(wèn)題和困惑，主要表現在對教學(xué)模式的駕馭還不夠游刃有余，"導學(xué)“6+2”教學(xué)模式還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步論證和完善。導學(xué)案的設計還不夠科學(xué)合理，需要進(jìn)一步完善，形成科學(xué)的、可操作的體系。學(xué)生的學(xué)習能力還有待于進(jìn)一步提高。
四、下一步努力的方向
1、進(jìn)一步加強理論學(xué)習。學(xué)習是無(wú)止境的。伴隨著(zhù)課堂教學(xué)改革的不斷深入，會(huì )不斷遇到新情況和新問(wèn)題，這就要求自己不斷加強理論學(xué)習，通過(guò)學(xué)習提高素質(zhì)，通過(guò)學(xué)習吸取別人的成功經(jīng)驗、開(kāi)闊自己的視野，開(kāi)拓自己的思路，找到解決問(wèn)題的辦法。因此，靜下心來(lái)讀幾本書(shū)，認真反思自己在課堂教學(xué)改革的過(guò)程中的得與失，是今后課堂教學(xué)改革中經(jīng)常需要的做的事情。
2、讓"導學(xué)6+2"教學(xué)模式"在實(shí)踐中進(jìn)一步得到錘煉和完善。
3、進(jìn)一步提升駕馭課堂的能力。在如何合理設計教學(xué)目標，如何合理取舍教學(xué)內容，如何指導學(xué)生合理展示等方面進(jìn)行研究和探討。
4、導學(xué)案的設計。導，是方法的植入；學(xué)，是學(xué)習的材料；案，是計劃，是預設。反觀(guān)前段自己的導學(xué)案設計，具體到每一個(gè)課時(shí)的少。導學(xué)案的設計不夠科學(xué)合理，導致課堂教學(xué)時(shí)間的分配不夠合理，出現超時(shí)現象。如何分工合作進(jìn)行導學(xué)案設計，使導學(xué)案成為指導老師教、學(xué)生學(xué)的科學(xué)的體系，是下一步需要研究的內容。
5、學(xué)習方法的探討。預習的方法，課堂小組合作學(xué)習的方法，復習的方法，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效率。方法的學(xué)習，是最重要的學(xué)習。要使學(xué)生有科學(xué)的方法，老師心里必須有一個(gè)科學(xué)的方案。下一步，我必須把學(xué)法指導，作為課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要內容。
總之課堂教學(xué)改革，牢牢抓住了數學(xué)課堂教學(xué)的牛鼻子，扼其要害，牽一發(fā)而動(dòng)全身。方向已明確，思路已清晰。我應該積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革的探索，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，提高教學(xué)效益，提升教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)工作總結 篇3
值得表?yè)P的地方：
1、教師的教學(xué)觀(guān)念在發(fā)生了變化，教師能夠運用《英語(yǔ)課程標準》中新的教學(xué)理念進(jìn)行授課。新理念意識不斷提高，能充分調動(dòng)兒童的習得語(yǔ)言能力。也就是說(shuō)，教師能從關(guān)注教開(kāi)始轉向關(guān)注學(xué)，從關(guān)注自己開(kāi)始轉向關(guān)注學(xué)生，實(shí)現了師生之間更加親切的交流和真實(shí)有效的互動(dòng)，練習形式多樣，教法靈活多變，適合小學(xué)生的心里特點(diǎn)。如蓋秋芳老師的課給人留下了深刻的印象，教師親切的語(yǔ)言，自始至終給人營(yíng)造一種鮮活、祥和、靈動(dòng)的課堂氛圍。
2、教師能夠創(chuàng )設多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如歌曲、吟唱、游戲等對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵，積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行參與。如蓋老師生動(dòng)的動(dòng)物圖畫(huà)給學(xué)生一種美的享受，張帆老師的盲畫(huà)的游戲，讓學(xué)生體會(huì )殘疾人的生活，意義久遠。
3、教師們在教學(xué)中都能注意語(yǔ)境的創(chuàng )設，四位教師都使用了課件，課件制作非常有利于教材的處理，調動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習興趣，如，王麗媛老師的課，用猜謎的形式，把孩子們帶到動(dòng)物的樂(lè )園；翟望英老師課上的“小兔子拔蘿卜”，把孩子們學(xué)會(huì )單詞的活動(dòng)，形象的比做收獲蘿卜。4、教學(xué)充分體現了學(xué)生的潛力。學(xué)生體驗到了成功的樂(lè )趣和喜悅，有進(jìn)一步探索的欲望，反映了兒童本身對于語(yǔ)言學(xué)習的興趣、自信、潛力和創(chuàng )造力。
有待探討的地方：
1、教學(xué)目標的確定：要具體可測，學(xué)優(yōu)生達到的，學(xué)困生要了解、掌握的，教師要心中有數。
2、關(guān)注學(xué)生方面。只有認真傾聽(tīng)學(xué)生才能真正構成學(xué)生與老師的.交流，不僅僅是言語(yǔ)交流，還包括情感交流，也只有這樣的交流才是有效的。
3、教師在授課時(shí)交流要全方位，要面向全體學(xué)生。
4、評價(jià)的激勵作用。要利用豐富真實(shí)的情態(tài)，用多樣的語(yǔ)言，而不是為了評價(jià)而評價(jià)。
5、課前，要充分了解學(xué)生的學(xué)情，課上才能應對自如，有的放矢。
6、教師的課堂設計要體現低起點(diǎn)、高落點(diǎn)、快節奏、大密度、多變化的特點(diǎn)。
課堂教學(xué)工作總結 篇4
在這節課中，存在著(zhù)許多的不足：
1、理解和把握教材不夠，沒(méi)有用好教材。
教材設計的是讓學(xué)生從8包糖果中找出質(zhì)量不足的，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷找次品的過(guò)程，體驗“要使稱(chēng)的次數最少，應該把物體分成3份；能平均分的要平均分，不能平均分的，多的一份與少的一份要相差1”這個(gè)規律，它遵循了學(xué)生的認知規律。而我覺(jué)得不管是8、9、10…個(gè)次品，都離不開(kāi)3、4、5…個(gè)次品的學(xué)習，只要學(xué)生弄會(huì )了如何從3、4、5…個(gè)物品中找出次品，其他數字大的物品找次品都會(huì )迎刃而解。因而我沒(méi)有按教材的.編排教學(xué)，而是首先和孩子們一起體會(huì )3個(gè)物品中找1個(gè)次品至少稱(chēng)幾次能保證找到次品？接著(zhù)學(xué)習4、5、6…個(gè)，這個(gè)想法挺好，可實(shí)際教學(xué)中效果并不好。因為找次品的規律只有在數字達到8以上，優(yōu)越性才能體現出來(lái)，我和學(xué)生一起從3個(gè)物品找次品，太占用時(shí)間了，大量的時(shí)間浪費在討論從4、5、6個(gè)物品中找次品，直到快下課才討論到8個(gè)物品，學(xué)生已經(jīng)注意力不集中了，對教學(xué)內容也失去了興趣。
2、在關(guān)鍵處點(diǎn)撥不到位。
這節課的關(guān)鍵是讓學(xué)生得出要使稱(chēng)的次數最少，應該把物體分成3份；能平均分的要平均分，不能平均分的，多的一份與少的一份要相差1。受前面教學(xué)影響，我沒(méi)有做好點(diǎn)撥，只是讓學(xué)生瀏覽了課本，畫(huà)出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有深刻的體驗到這個(gè)規律的優(yōu)越性。
反思自己的課堂，還太不成熟，今后應對教學(xué)內容學(xué)會(huì )精心取舍，再做一些必要的增減批注，形成自己的個(gè)案，讓教案適合自己、適合學(xué)生的需要。
課堂教學(xué)工作總結 篇5
“臺上一刻鐘，臺下十年功”。上好一節課很不容易，即使你怎樣的精心的準備，聽(tīng)課老師總會(huì )找到你某些方面的不足。
我在聽(tīng)課的時(shí)候，偶爾也會(huì )發(fā)現有的老師教案設計很好，教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節也沒(méi)有多大的批評，但總感覺(jué)在授課過(guò)程中有點(diǎn)刻板、枯燥之感，或者有點(diǎn)放任自由的傾向。這究竟為什么?是哪方面出了問(wèn)題?我想大概是因為沒(méi)有做到教學(xué)過(guò)程的精細化。
所謂課堂教學(xué)的精細化，是指老師在上課前，對教材進(jìn)行內化，看這一課有哪幾個(gè)知識點(diǎn)，即就是小目標，讓學(xué)生明確學(xué)習的方向，一小步一小步設計的課堂教學(xué)環(huán)節，每一個(gè)知識點(diǎn)大概需要多少時(shí)間，可能會(huì )碰到什么碰撞，可能產(chǎn)生哪些新生成的東西，教師要有充足的準備，通過(guò)對所授課文的知識點(diǎn)具體而細致分析和探討來(lái)完成教材的透析。
在授課過(guò)程中出現刻板、枯燥之感，是因為教學(xué)過(guò)程過(guò)嚴，出現有點(diǎn)放任自由的傾向，是因為教學(xué)過(guò)程過(guò)寬，只有精細化才能不會(huì )出現哪些現象，我們常說(shuō)人家老師上課，真奇怪達到了“潤物細無(wú)聲”的感覺(jué)，就是因為該老師授課達到了精細化。
通過(guò)自己對教學(xué)內容的精細化的'分析，對教學(xué)過(guò)程的謀篇布局，老師一定會(huì )胸有成竹，在授課時(shí)既不會(huì )出現前緊后松，也不會(huì )前松后緊的現象。
精細化并非是呆板的按章辦事，是一種靈活的對教學(xué)整天追求完美的理念，它的理念的核心是以最經(jīng)濟的教學(xué)方式來(lái)獲取最大的效益，師生都能達到可持續發(fā)展管理理念。
那么教師怎樣才能做到精細化?我想主要從以下幾個(gè)方面入手：
一是要內化，老師對書(shū)上的已有的知識，要全部的理解，要大膽的取舍，那些東西是學(xué)生必需要掌握的，還有那些邊緣學(xué)科的知識與這些知識有關(guān)聯(lián)，然后老師能夠靈活的用自己的語(yǔ)言形象的描述出來(lái)，變成老師自己的動(dòng)手，授起課來(lái)，信手就來(lái)，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：上周星期五下午，不知怎的初三辦公室，門(mén)上的鎖壞了，第一節課就要上了，有個(gè)別老師沒(méi)有書(shū)，怎么辦?我看到了一位歷史老師往教室奔去上課，我想他沒(méi)有書(shū)，難道也能上課，我悄悄的跟隨他去聽(tīng)課，看他怎樣上課的，他到教室上課，學(xué)生也都很驚訝老師沒(méi)有帶書(shū)上課，歷史老師沒(méi)有書(shū)和教案怎么上課?我在后面聽(tīng)他上課，他從導入到新授內容，每一環(huán)節都恰到好處，他對教學(xué)過(guò)程達到了細化、規范、科學(xué)、嚴謹，不得不讓學(xué)生專(zhuān)心的投入，甚至哪一知識小點(diǎn)，在書(shū)上哪一頁(yè)，哪一行都能準確無(wú)誤說(shuō)出。這位歷史老師也可以達到對教學(xué)內容的內化了。
二是要同化，在授課過(guò)程中老師對文本知識的內化還是遠遠不夠的，必需與學(xué)生一起同化所學(xué)知識，老師在授課過(guò)程中得到發(fā)展與提升，學(xué)生也要也能對文本知識消化、內化，變成學(xué)生自己的東西，同化得越徹底，學(xué)生掌握知識越牢固。老師要努力走下講臺，與學(xué)生融為一體，師生情感心靈的得到碰撞，碰撞得越多，課就上得越精彩!
三是升華，這是精細化教學(xué)的最高境界。老師和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，對文本知識，產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生會(huì )自然的思考：“文本知識為什么這樣安排?換個(gè)角度安排，效果會(huì )怎樣?”我們在已有的文本知識是上可以挖掘哪些新的東西。生成哪些有價(jià)值的東西。
課堂教學(xué)工作總結 篇6
為了解決農村中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源不足的問(wèn)題，大面積提高農村師資教學(xué)水平和農村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步縮小城鄉教育差距，促進(jìn)基礎教育均衡發(fā)展，省教育廳組織實(shí)施了以制作、配送中小學(xué)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)光盤(pán)為主要內容的“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉工程”。這項工作的開(kāi)展有力的促進(jìn)了我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、制定計劃，抓好培訓
在接到《關(guān)于切實(shí)做好“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源系統光盤(pán)”應用工作的通知》后，我校成立了“實(shí)施‘送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉工程’領(lǐng)導小組”，校長(cháng)為組長(cháng)，并同時(shí)制訂該工程的校級培訓計劃。所有學(xué)科實(shí)施全員培訓，讓全校每位教師都能很好掌握，利用光盤(pán)實(shí)施教學(xué)。在校級培訓中，做到結合學(xué)科和本校的教師、學(xué)生實(shí)際，精心備課，確保培訓的質(zhì)量。
“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉工程”中的光盤(pán)內容是錄像講課，每節課時(shí)的講課資源，錄像中是沒(méi)有學(xué)生，一般控制在十五到二十五分鐘左右，即留下三分之一到二分之一的時(shí)間可供現場(chǎng)教師補講、提醒;安排學(xué)生的操作、討論、答問(wèn);學(xué)生完成課內的作業(yè)練習。所以，“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉工程”中的光盤(pán)既不是我們一線(xiàn)教師所熟悉的課堂教學(xué)實(shí)況錄像，又不是課件，更不是傳統意義上的資源包，是一個(gè)從內容到形式都是全新的新生事物。因此，在校級培訓中，為了讓廣大教師盡快了解光盤(pán)特點(diǎn)，掌握使用要領(lǐng)，除了要集中起來(lái)輔導外，還通過(guò)觀(guān)摩示教來(lái)形象地進(jìn)行培訓。我校孫運通作為第一個(gè)吃螃蟹的教師為全體老師上了一堂示教課。在觀(guān)摩中，全體教師完成了對光盤(pán)的感性認識。在此基礎上，再進(jìn)行集中輔導，每人再試教，使用的效果較好。
二、強化管理，抓好使用
省教育廳在“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉工程”的投入高，質(zhì)量好，為了將這項政府的實(shí)事工程、民心工程實(shí)施到位，真正造福農家學(xué)子，學(xué)校的管理就顯得尤為重要。因此，學(xué)校在光盤(pán)及設備的管理和使用等環(huán)節上動(dòng)足了腦筋，并制定相關(guān)的制度。特別強調一定要用好優(yōu)質(zhì)資源，堅決杜絕資源閑置的現象出現。我校班級都配有收錄機、電視機等設備，在日常教學(xué)中，這些設備的使用率是極低的，有的只有在教研課時(shí)才使用。這種資源閑置的現象暴露出學(xué)校管理中的一些不足。 “送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉工程”促進(jìn)了電化設備的正常使用，要求老師們在教學(xué)中可以使用資源光盤(pán)的一定要使用，而且要用好。此外，學(xué)校只有四分之一左右的班級配備了光盤(pán)播放設備，光盤(pán)的數量就更少。我們就想辦法合理調配設備，最大限度地發(fā)揮該工程的效益，真正做到管好用好。
三、營(yíng)造氛圍，抓好研究
“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉工程”使用給我們廣大教師帶來(lái)了挑戰，也提供了機遇，它要我們在使用中不斷地研究一個(gè)新課題，那就是怎樣使用效果才更好。所以，我們加強了如何使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研究。首先，各學(xué)科老師要騰出一部分時(shí)間和精力，觀(guān)看配套光盤(pán)，了解該學(xué)科光盤(pán)的結構和內容，并形成自己的見(jiàn)解，互相交流、探討教法。其次，在全校營(yíng)造研究如何使用資源光盤(pán)進(jìn)行課堂教學(xué)的研究氛圍。今后，在各種教研活動(dòng)中，可以使用資源光盤(pán)的一定要使用。各教研組還視實(shí)際情況，組織了資源光盤(pán)使用的專(zhuān)題教研活動(dòng)，通過(guò)課堂觀(guān)摩、專(zhuān)題研討等形式，促進(jìn)和提高教師使用光盤(pán)教學(xué)的能力和水平。學(xué)校領(lǐng)導深入課堂，主動(dòng)了解一線(xiàn)教師在使用中存在哪些困惑，和教師一起研究解決光盤(pán)使用中的實(shí)際問(wèn)題。
四、統一思想，抓好落實(shí)
把使用資源光盤(pán)作為改進(jìn)課堂教學(xué)的有效途徑，對使用優(yōu)質(zhì)資源光盤(pán)認識不到位或使用不到位的老師統一他們的思想，學(xué)校校長(cháng)、教導主任，在校內的隨堂聽(tīng)課中，注意把教師在課堂教學(xué)中使用資源光盤(pán)的情況作為課后評價(jià)的重點(diǎn)話(huà)題，聽(tīng)課后及時(shí)與教師展開(kāi)對話(huà)，肯定使用中成功的做法，并在全校推廣其做法;探討怎樣做效果會(huì )更好，及時(shí)發(fā)現使用中存在的共性的問(wèn)題，整合學(xué)校的集體力量加以解決。在教學(xué)檢查中，把資源光盤(pán)的使用作為必查內容，查教師的備課筆記，查課堂上的實(shí)施水平，并針對學(xué)校的具體情況提出可行的做法。
問(wèn)題和建議：
1、 光盤(pán)的數量能否再增加一些，相同班級、相同內容的課同時(shí)上，使用時(shí)不方便。
2、 能否再增加幾臺影碟機和大屏幕電視機，最好班班配有DVD機。
3、 上級主管部門(mén)在今后的教研活動(dòng)中要把使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源系統光盤(pán)作為課堂評價(jià)的內容之一。
4、 教材版本與光盤(pán)資源的版本有的不一致，能否一致起來(lái)。
今后工作打算：
1、把如何使用好資源光盤(pán)作為近期校本教研的主要內容。校內教研課，一定要使用資源光盤(pán)。在集體備課的時(shí)候，可以組織教研組的教師先集體觀(guān)看所要備的教材的.資源光盤(pán)，然后就光盤(pán)中的教學(xué)流程、活動(dòng)設計、資料使用等展開(kāi)討論，光盤(pán)怎樣使用，研究課怎樣上，發(fā)揮好集體備課的作用。
2、注意研究資源光盤(pán)中所蘊含的先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在校內集體教研活動(dòng)中，以某一課的具體教學(xué)為例子，先組織該學(xué)科的教師觀(guān)看，再組織交流討論，最后，請該學(xué)科的學(xué)科帶頭人或教學(xué)能手總結提升，深化對資源光盤(pán)中所蘊含的先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法的解讀，提高使用資源光盤(pán)的水平，同時(shí)也達到提高教師業(yè)務(wù)素養的目的。
3、做使用光盤(pán)的主人，千萬(wàn)不能在使用中抱有以光盤(pán)為主的思想。在使用過(guò)一段時(shí)間后，老師會(huì )感覺(jué)到輕松，只要有資源光盤(pán)，自己不要在課堂上范讀、范唱、范做了，課堂上學(xué)生先做什么、后做什么也都聽(tīng)資源光盤(pán)中主講教師的安排，現場(chǎng)教師退而成了單純光盤(pán)的播放者，結果，教學(xué)中沒(méi)有了師生互動(dòng)，沒(méi)有了現場(chǎng)教師主觀(guān)能動(dòng)作用的發(fā)揮，課堂效益肯定低下，教師的業(yè)務(wù)能力也勢必越來(lái)越差。
4、對專(zhuān)業(yè)化程度不同的教師，要有不同的使用要求。對于專(zhuān)業(yè)程度還不夠高的年輕教師和一些年紀較大的教師，可以充分做好課前準備的基礎上，完全按照資源光盤(pán)的教學(xué)設計來(lái)教學(xué)，但教師一定要在課前認真鉆研教材和光盤(pán)，不但知道課上要做什么，還要知道為什么這么做，發(fā)揮好資源光盤(pán)的作用，并能在使用中提高自己的專(zhuān)業(yè)化水平;對于已經(jīng)具備了一定的教學(xué)理論素養、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)基本功也較好的教師，則可以根據教師個(gè)人和學(xué)生的具體情況，對資源光盤(pán)所設定的教學(xué)程序進(jìn)行調整、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行增減、教學(xué)資料進(jìn)行取舍，一句話(huà)，就是有選擇地使用，這個(gè)選擇的過(guò)程其實(shí)就是研究教材、教法、學(xué)生的過(guò)程，是提高自己專(zhuān)業(yè)化程度的過(guò)程;對于基本功扎實(shí)、教學(xué)水平高的骨干教師，則要充分發(fā)揮他們的個(gè)人教學(xué)魅力，教學(xué)流程、教學(xué)方法完全可以是自己的，只是注意借鑒資源光盤(pán)中好的教學(xué)設計來(lái)完善自己，有選擇地將資源光盤(pán)中的精華資源整合到自己的教學(xué)中去，達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，使教學(xué)真正有效。
課堂教學(xué)工作總結 篇7
作者認為發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)具有以下特征：
1、形成的而非終結的。傳統的課堂教學(xué)評價(jià)注重的是學(xué)生的課堂回答與教師預設的答案吻合的程度，而對學(xué)生的思考過(guò)程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心。而發(fā)展性課堂評價(jià)雖然也注意到學(xué)生答案的正確度，但更重視學(xué)生在回答過(guò)程中發(fā)展、推理與創(chuàng )新能力的顯現。
2、多元的而非單一的。傳統的課堂教學(xué)評價(jià)存在簡(jiǎn)單化的傾向，主要表現在追求答案的一維性和純知識化方面，運用單一的評價(jià)手段與方法，評價(jià)顯得蒼白無(wú)力，不能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而發(fā)展性的'課堂評價(jià)則強調豐富性原則，從多元的角度去考慮問(wèn)題。這主要表現在：評價(jià)的對象是全體學(xué)生；評價(jià)的內容是多方面的；評價(jià)的標準是多重的；評價(jià)的方式是多樣的。
3、互動(dòng)的而非單向的。在傳統的課堂教學(xué)評價(jià)中，教師以自我為中心，以絕對裁判者的身份來(lái)評判學(xué)生，主觀(guān)色彩過(guò)濃，使學(xué)生難以獲得客觀(guān)的評價(jià)，也很容易造成師生之間的嚴重對立。而發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)注重評價(jià)中的互動(dòng)，以使學(xué)生的心靈世界產(chǎn)生強烈的共鳴。
4、發(fā)展的而非獎懲的。傳統課堂教學(xué)評價(jià)以獎懲為主要目的，視獎懲為引起學(xué)生重視教學(xué)和使學(xué)生課堂表現更為優(yōu)秀的法寶。而發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)承認學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，相信學(xué)生的判斷能力，承認學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨立價(jià)值，尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求，盡管偶爾也會(huì )使用一些必要的獎懲，但它的本質(zhì)特征是發(fā)展的而非獎懲的。
5、動(dòng)情的而非冷漠的。傳統的課堂教學(xué)評價(jià)過(guò)分注重客觀(guān)性，由冷靜變?yōu)槔淠�，學(xué)生不能從教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、神態(tài)、動(dòng)作中感受到教師對自己的期待。而發(fā)展性的課堂教學(xué)評價(jià)則是在科學(xué)分析的基礎上，強化情感的因素，學(xué)生能夠從教師情感化的語(yǔ)言、豐富的面部表情和得體的態(tài)勢語(yǔ)中，充分領(lǐng)略課堂教學(xué)的樂(lè )趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。
課堂教學(xué)工作總結 篇8
隨著(zhù)現代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在化學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應用，走出化學(xué)多媒體教學(xué)的誤區。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。它具有傳統教學(xué)手段所沒(méi)有的趣味性、直觀(guān)性，可以充分調動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。因此多媒體輔助教學(xué)教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。但由于國內的多媒體輔助教學(xué)還處于實(shí)驗階段，存在于許多認識上的誤區：有的不能正確處理好與傳統教學(xué)模式之間的關(guān)系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系；有的在多媒體課件的選題和設計存在科學(xué)性和必要性問(wèn)題；有的不能正確定位多媒體教學(xué)的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學(xué)健康發(fā)展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法，與同行交流。
一、多媒體輔助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統的課堂教學(xué)模式
傳統的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐和研究所總結出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式，當前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學(xué)模式，化學(xué)論文《走出化學(xué)多媒體教學(xué)的'誤區》。有的教師認為多媒體課堂教學(xué)具有傳統教學(xué)模式所沒(méi)有的優(yōu)勢，每節課必言多媒體，特別是公開(kāi)課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過(guò)分強調了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學(xué)過(guò)程的“奢華”，講究聲音、錄像、動(dòng)畫(huà)和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機地結合起來(lái)，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。
二、多媒體輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)
在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內容的重難點(diǎn)，否則就沒(méi)有必要使用多媒體技術(shù)。通過(guò)多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達的概念和理論以直觀(guān)的、易于接受的形式表現出來(lái)，或把課堂演示實(shí)驗中有毒的、有危險性的實(shí)驗通過(guò)播放錄像的形式演示出來(lái)，或把物質(zhì)的微觀(guān)結構或微觀(guān)粒子的運動(dòng)狀態(tài)通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展現出來(lái)，這些都是多媒體輔助教學(xué)中研究的方向，多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書(shū)、用錄像代替所有課堂演示實(shí)驗等這些形式都是不可取的。如我們在講授“晶體結構”這一節時(shí)，可設計NaCl、CsCl、CO2等結構模型，通過(guò)不同角度透視、旋轉及切割，使學(xué)生從課本插圖中對晶體結構的平面感覺(jué)上升到真實(shí)的三維立體空間感覺(jué)，培養了學(xué)生的空間想象能力、思維能力，同時(shí)也輕松地突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術(shù)有助于突破教材中的重難點(diǎn)。
三、多媒體積件的制作必須具有科學(xué)性
科學(xué)性是自然科學(xué)中首先必須具備而且是最重要的一個(gè)性質(zhì)，離開(kāi)了科學(xué)性，也就失去了自然科學(xué)立足的根本。因此我們要設計積件時(shí)一定要注意不能兒犯科學(xué)性錯誤，否則不但不能起到輔助教學(xué)的目的，而且給學(xué)生帶來(lái)更大的負面影響。
課堂教學(xué)工作總結 篇9
云南外國語(yǔ)學(xué)校第一輪教師課堂教學(xué)研討活動(dòng)總結——研究性學(xué)習 李祥飛 為了加強我校的課堂教學(xué)質(zhì)量，20xx年11月我校開(kāi)展了第一輪教師課堂教學(xué)研討活動(dòng)。歷時(shí)一個(gè)多月的教學(xué)研討活動(dòng)結束了。這次活動(dòng)是對云南外國語(yǔ)學(xué)校全體教師教學(xué)基本功和日常教學(xué)水平的一次大檢驗，同時(shí)通過(guò)教學(xué)研討活動(dòng)，使我們的教學(xué)理念不斷更新，自身綜合素質(zhì)有了很大提高。
在此次活動(dòng)中，
教師通過(guò)課前說(shuō)課、上公開(kāi)課、模仿名師講壇等方式開(kāi)展。整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程也是嚴格按照“選題、備課、上課、評課、反思、總結”六個(gè)步驟進(jìn)行。
通過(guò)這次教研活動(dòng)。我個(gè)人的收獲如下：通過(guò)聆聽(tīng)各科老師的說(shuō)課和講課，讓我認識到了，自己的不足；學(xué)習到了各種教學(xué)方法的靈活運用；體會(huì )到了教師的集體活動(dòng)對于我們來(lái)說(shuō)，是一種交流接觸的機會(huì )。有助于教師之間的相互溝通協(xié)作以及教學(xué)水平的切磋與提高。每個(gè)教師在熟悉課堂達標標準，互相聽(tīng)課、評課，互相取長(cháng)補短，樹(shù)立學(xué)校每個(gè)科目的課堂教學(xué)的'高效性。每個(gè)教師以此觀(guān)摩學(xué)習，達到人人都能上好一節課。
學(xué)習別人的目的就是為了自己更好的發(fā)展。教學(xué)中，我們應該研究怎樣讓學(xué)生生動(dòng)活潑、切實(shí)有效地“學(xué)”；怎樣使“教”更有規律，有藝術(shù)；怎樣讓“巡練”成為學(xué)生更為豐富多彩、開(kāi)放性的學(xué)習活動(dòng)。
總結反思，簡(jiǎn)而言之思考過(guò)去——清思路，找問(wèn)題，尋出路，從思想上形成一種良性循環(huán)，達到不斷積累提高。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)。教學(xué)反思，是教師通過(guò)對其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀(guān)察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，每位教師都從客觀(guān)、主觀(guān)等方面進(jìn)行了全面的反思，并寫(xiě)出了總結。每一次研究都需要反思而行，行則再思，思則再行，以便逐步改進(jìn)提高，不求完美，但求突破。
最后我覺(jué)得我們教師應該樹(shù)立終身學(xué)習理念，服務(wù)好自己的教學(xué)。平時(shí)經(jīng)常告誡學(xué)生說(shuō)：“活到老，學(xué)不了”，其實(shí)，我們老師又怎能超越這個(gè)規律呢？我們要想使自己不落伍，我們就必須不斷地學(xué)習，給自己充電，實(shí)現自我的可持續發(fā)展，才能站在時(shí)代的前列，為教育的可持續發(fā)展做出一點(diǎn)點(diǎn)奉獻。
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