個(gè)性發(fā)展家長(cháng)評價(jià)
一、評價(jià)目標多元化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
多元智能理論強調每個(gè)人的智力各有特色，每個(gè)學(xué)生都是獨特的個(gè)體。因此，教師應特別注意多用幾把尺子去衡量學(xué)生，從備課、講課到練習、作業(yè)的布置，教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都可以為不同學(xué)生制定不同目標，提供不同選擇，力求使每一位學(xué)生各取所需、各盡所能，在原有水平上不斷得到發(fā)展和提高。
1.課堂教學(xué)分層設計。即根據學(xué)生的不同差異，設計教學(xué)環(huán)節和不同層次的問(wèn)題。這種設計使能力稍差的學(xué)生掌握基礎知識和基本技能，使能力較強的學(xué)生產(chǎn)生興趣，發(fā)展思維。結果可使不同層次的學(xué)生在心理上都得到滿(mǎn)足，都能品嘗到成功的喜悅。
2.作業(yè)自主選擇。作業(yè)不宜整齊劃一，應針對學(xué)生個(gè)體差異，分層設計，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，實(shí)現所有學(xué)生的共同提高�？梢苑譃榛A性作業(yè)和難度不等的選做作業(yè)，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，不同程度地落實(shí)新知，提高學(xué)習興趣。
3.能力考核人盡其才。為了培養學(xué)生能力，讓更多的學(xué)生有展示才能的機會(huì )，檢查或考試的內容也可以分層設計，以適應不同層次的學(xué)生。
4.特長(cháng)各顯神通。全校各班每月開(kāi)展一次“我能行”展示活動(dòng)，并利用本班“展才華天地”展示學(xué)生各方面的特長(cháng)。在特長(cháng)展示活動(dòng)中，學(xué)生們各施所長(cháng)，涌現出一批“閱讀之星”“體育之星”“科技之星”“希望之星”等等。以前“僅以成績(jì)論高低”而靠邊站的學(xué)生現在高興得樂(lè )開(kāi)了花，自信的風(fēng)帆也在多元評價(jià)體系中紛紛起航。
二、評價(jià)主體多元化，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展
在新課程改革評價(jià)理論的指導下，我們改變了由教師為評價(jià)主體的單一模式，建立了教師、家長(cháng)、學(xué)生等多主體共同參與、交互作用評價(jià)模式，加強了評價(jià)者與被評價(jià)者之間的互動(dòng)，既提高了學(xué)生的主體地位，又將評價(jià)變成了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，形成了積極、平等、民主的評價(jià)關(guān)系。
如，有的班級建立的學(xué)生成長(cháng)記錄卡，從關(guān)心集體、熱愛(ài)勞動(dòng)、努力學(xué)習、堅持鍛煉、團結互助、孝敬父母、自理自立等多個(gè)方面來(lái)記錄每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與收獲。每月一評，以自評、同學(xué)互評、教師評、家長(cháng)評相結合，實(shí)現了評價(jià)主體的多元化。學(xué)生通過(guò)自評和他評能夠對自己有全面的認識，能準確地了解到自己的長(cháng)處與不足，從而有針對性地加強某項品質(zhì)或技能的學(xué)習和訓練;家長(cháng)、教師也能有效地對學(xué)生進(jìn)行相應的指導，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)、獲得發(fā)展。
三、評價(jià)內容多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
通過(guò)深入學(xué)習和實(shí)踐我們改變了評價(jià)內容過(guò)分倚重學(xué)科知識的現象，注重對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查。
在課堂教學(xué)中，我們改變了簡(jiǎn)單地以考試結果對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)的做法。注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，努力培養適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康的、有知識、有能力的創(chuàng )新型人才。在每周一評的學(xué)習評價(jià)表格中，我們設計的內容十分豐富，分為“課上參與”“作業(yè)情況”“動(dòng)手實(shí)踐”“習慣素養”四方面內容。其中“課上參與”又分為“認真聽(tīng)講”“積極發(fā)言”“創(chuàng )新火花”三項;“作業(yè)情況”分為“能完成基礎題”“能完成靈活題”“收集整理相關(guān)信息”三項;“動(dòng)手實(shí)踐”則分為“能根據老師要求完成既定任務(wù)”“能和其他同學(xué)合作完成既定任務(wù)”“運用所學(xué)知識有創(chuàng )意地實(shí)踐”三項;“習慣素養”分為“帶齊學(xué)習用品”“書(shū)寫(xiě)整潔美觀(guān)”“團結協(xié)作互助”“正確評價(jià)自己”“吸取他人長(cháng)處”“勇于改正錯誤”等六項內容。這樣，既發(fā)揮了評價(jià)的導向和激勵作用，又能全方位多角度地評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。
四、評價(jià)方式多元化，
促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展
在評價(jià)中，我們結合學(xué)科特點(diǎn)及測評內容，選擇了多樣化的測評方式，將動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦結合起來(lái)，科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，促使學(xué)生健康發(fā)展。如我們將語(yǔ)文能力測評分為“筆試”與“綜合素養”兩大部分，并采用分項考查、分級評定的.辦法。在“綜合素養”中又設立了“朗讀”“背誦”“書(shū)寫(xiě)”“積累”“口語(yǔ)交際”五大部分。讓學(xué)生在不同的時(shí)間內，以不同的方式接受檢測，并分項記錄成績(jì)。如“口語(yǔ)交際”的考試在學(xué)期中就開(kāi)始進(jìn)行，通過(guò)自評、同學(xué)互評、家長(cháng)評、教師評確定等級。在“筆試”中，每份試卷的每一種題型都有三級梯度的題目供學(xué)生任意選做，基礎題做對得滿(mǎn)分，學(xué)有余力的學(xué)生可再做選做題，做對的加分。這樣，使每個(gè)學(xué)生都能體驗成功的喜悅，也為智力水平發(fā)展較快的學(xué)生提供了“挑戰”與“冒尖”的機會(huì )。
在期末評價(jià)中，對于成績(jì)不理想的學(xué)生給予二次評價(jià)的機會(huì )。目的是把進(jìn)步的權利交給學(xué)生。學(xué)生重新測試的過(guò)程就是一種復習鞏固、提高和發(fā)展的過(guò)程。經(jīng)過(guò)二次測試，學(xué)生都在原有的基礎上有所超越，也能擁有自信。
一個(gè)學(xué)期結束，我們將綜合學(xué)生多方面的表現進(jìn)行質(zhì)性的評價(jià)。以樸實(shí)、生動(dòng)、飽含激情的評語(yǔ)描述學(xué)生發(fā)展的狀況，提出激勵性的改進(jìn)意見(jiàn)或建議，為學(xué)生的發(fā)展指明方向。
通過(guò)實(shí)踐使我們感悟到。評價(jià)不再是千人一面的“套印模子”，而是引導和培養個(gè)性的“催化劑”;不再是分數等級的“篩子”，而是激勵學(xué)生前進(jìn)的“泵”。多元評價(jià)為每一個(gè)學(xué)生找回自信，使每一個(gè)學(xué)生享有成功，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生全面健康地發(fā)展。
我經(jīng)常使用多元評價(jià)。近些年來(lái)，我國基礎教育改革的核心問(wèn)題是，如何真正實(shí)現中小學(xué)由傳統的應試教育轉向全面實(shí)施素質(zhì)教育的軌道。學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的載體，觀(guān)念更新、課程改革、考試評價(jià)改革等都只有通過(guò)學(xué)校，真正轉化為學(xué)校的內在追求，才能得到貫徹落實(shí)。學(xué)校評價(jià)在深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育中，具有統領(lǐng)全局的重要作用。但是，受傳統應試教育的影響，很長(cháng)一個(gè)時(shí)期來(lái)，升學(xué)率高低成為社會(huì )評價(jià)學(xué)校的唯一標準，片面追求升學(xué)率成為中小學(xué)的唯一追求。在新科技革命的時(shí)代潮流面前，“片追”已演變成一場(chǎng)深刻的民族素質(zhì)危機。為什么素質(zhì)教育的正確理念和要求在學(xué)校得不到切實(shí)的貫徹執行?為什么我們搞的學(xué)校評價(jià)在升學(xué)率面前總是顯得蒼白無(wú)力，不被社會(huì )和學(xué)校所認可?如果說(shuō)這種狀況在教育資源短缺的情況下，還情有可原、無(wú)可奈何的話(huà)，那么在全面建設小康社會(huì )、普九和普高已逐步實(shí)現，高等教育也日益大眾化的今天，就不能不從我們教育本身來(lái)深刻地反思。我們認為，問(wèn)題的關(guān)鍵在于，我們過(guò)去搞的大一統的學(xué)校評價(jià)模式已不能適應多樣化發(fā)展的教育需求，沒(méi)有建立一套既能完整體現素質(zhì)教育要求，又能兼顧家庭和社會(huì )實(shí)際需要;既能體現國家統一規范，又能體現學(xué)校自主發(fā)展個(gè)性特色的科學(xué)的學(xué)校評價(jià)指標體系，以及一整套與之相適應的上下互動(dòng)開(kāi)放的評價(jià)方法體系和強有力的獎懲機制，來(lái)鞏固改革成果，推動(dòng)改革的深入發(fā)展�；谶@樣一些認識和思考，我們以多元開(kāi)放作為學(xué)校評價(jià)改革的著(zhù)力點(diǎn)，初步構建起了與新課改相適應的以促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校共同成長(cháng)為目標的中小學(xué)評價(jià)體系。
(一)在評價(jià)的內容上具體分成逐級提升的四個(gè)板塊
第一板塊為基礎性指標。所謂基礎性指標，是對學(xué)校常規工作的標準要求，也是學(xué)校必須做到的規范性工作，這是評價(jià)的主體。如學(xué)校管理、師資隊伍建設、教育教學(xué)工作等。這部分指標體現了辦學(xué)的基礎需要和基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的必要保障。通過(guò)規范性評價(jià)，來(lái)判定這所學(xué)校是否合格，是否按教育規律辦事，是否依法辦學(xué)。從而引導學(xué)校扎扎實(shí)實(shí)地從規范化抓起，為今后的長(cháng)足發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
第二板塊為發(fā)展性指標。根據學(xué)校教育發(fā)展不平衡的現實(shí)，在實(shí)行基本水平評價(jià)的基礎上實(shí)行年度發(fā)展評價(jià)，形成基礎與發(fā)展兩條線(xiàn)的評價(jià)制度。如果用一把尺子來(lái)衡量所有學(xué)校，不僅使原先基礎較好的學(xué)校失去前進(jìn)動(dòng)力，更嚴重的是挫傷了基礎相對薄弱的學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的積極性。具體分為兩個(gè)層面設置：一是必選指標，根據教育行政部門(mén)制定的年度工作要點(diǎn)，確定一兩個(gè)統一要求必須發(fā)展的項目作為必選指標，以保證區域教育發(fā)展方向的協(xié)調一致性。例如，教育局把今年定為“信息技術(shù)教育發(fā)展年”，當年的評價(jià)就應將“信息技術(shù)的應用與研究”列入必選指標，保證發(fā)展目標的實(shí)現。二是自選指標，目的在于給學(xué)校自主發(fā)展的空間和自主權，主要體現在設施建設和學(xué)校管理方面，把這些內容分別列出菜單，提供給學(xué)校自主選擇。盡管辦學(xué)條件中的人、財、物多屬政府行為，不是單靠學(xué)校自主能辦到的，但是對于學(xué)校自籌或能自主支配的資金，卻要引導學(xué)校結合本單位的基礎和發(fā)展的需要，本著(zhù)量力而行的原則，有針對性、有計劃地把握好資金投向和進(jìn)行資源配置，自主選擇，自主發(fā)展，不斷辦出特色。
第三板塊是“學(xué)校個(gè)性化發(fā)展”指標。該指標的設置是為了促使學(xué)校在達到常規要求的基礎上，立足自身發(fā)展實(shí)際，借助某一方面的傳統和優(yōu)勢，以全面實(shí)施素質(zhì)教育、堅持教育創(chuàng )新為宗旨，以個(gè)性特色為切入點(diǎn)和發(fā)展的增長(cháng)點(diǎn)，積極探索，厚積薄發(fā)，逐步形成自己獨特的、優(yōu)化的、穩定的教育特征、風(fēng)格和校園文化，引導和促進(jìn)學(xué)校不斷向更高境界發(fā)展攀升。
第四板塊為“教育效益”指標�；舅悸肥前咽袌�(chǎng)經(jīng)濟的一般規律引入教育，按照教育投入與教育產(chǎn)出之間的比值來(lái)評價(jià)學(xué)校。這部分指標既有體現面向全體、促進(jìn)全面發(fā)展的質(zhì)量評價(jià)(如普及程度及德、智、體、美質(zhì)量指標)，也有體現促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、衡量學(xué)生個(gè)性張揚的個(gè)性化評價(jià)(如學(xué)生個(gè)性特長(cháng)發(fā)展)，以此對學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的整體質(zhì)量和效益狀況進(jìn)行全面衡量。以上評價(jià)內容的四個(gè)部分緊密聯(lián)系，相輔相成，逐級提升�；A性指標是辦好學(xué)校的基本要求，是教育發(fā)展的必備條件和制度保障，是衡量學(xué)校是否按教育規律辦事，合格與否的重要標志;選擇性發(fā)展指標是在學(xué)校規范性基礎上的發(fā)展與提高，重在衡量外顯的努力和變化;學(xué)校個(gè)性化發(fā)展指標是從校園精神文明和文化建設著(zhù)眼，重在衡量學(xué)校內隱的精神追求和長(cháng)期發(fā)展的厚重積淀;而教育效益指標則是對前三者實(shí)際效用的價(jià)值判斷，是衡量一所學(xué)校質(zhì)量效益水平的主要客觀(guān)依據。
我們力圖通過(guò)對中小學(xué)學(xué)校的基礎性、發(fā)展性、個(gè)性化和效益性評價(jià)，構建起從規范看合格、從起點(diǎn)看變化、從傳統看創(chuàng )新、從投入看產(chǎn)出的全面多元的學(xué)校評價(jià)新格局，形成所有學(xué)校參與創(chuàng )建規范化學(xué)校、特色學(xué)校和個(gè)性化學(xué)校，校校有目標，不斷提升辦學(xué)水平的激勵機制，使學(xué)校評價(jià)真正成為社會(huì )和學(xué)校的共同追求。
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