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學(xué)生按照德能勤績(jì)自我評價(jià)
在日常的學(xué)習、工作、生活中，我們都不可避免地要寫(xiě)自我評價(jià)，自我評價(jià)是個(gè)人對自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評價(jià)。那么，怎么去寫(xiě)自我評價(jià)呢？下面是小編為大家收集的學(xué)生按照德能勤績(jì)自我評價(jià)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)生按照德能勤績(jì)自我評價(jià)1
建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系是我國當前課程改革的一項重要內容。如何作好學(xué)生發(fā)展性評價(jià)是廣大中小學(xué)教師關(guān)心的問(wèn)題。在當前的評價(jià)改革中，人們關(guān)注的焦點(diǎn)集中在直接指向學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的3個(gè)操作性環(huán)節上，即確定評價(jià)目標、收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習狀況的信息、向學(xué)生提出反饋意見(jiàn)以求其改進(jìn)。這當然是非常重要的。但值得注意的是，人們發(fā)現，即使教師對學(xué)生提出了恰當的評價(jià)(學(xué)習)目標，對學(xué)生的學(xué)習情況有了充分的了解、作出了合理的判斷，給學(xué)生提出了恰當的反饋和改進(jìn)建議，學(xué)生的學(xué)習也仍有可能沒(méi)有絲毫改進(jìn)，甚至可能在評價(jià)過(guò)程中形成師生之間的對立。我們認為，這是由于評價(jià)操作發(fā)生于一定的情境之中，建立在一定的基礎之上，只有對上述評價(jià)操作的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，為其打下堅實(shí)的基礎，才能真正突出評價(jià)的發(fā)展性功能。正如"教育現象學(xué)"的開(kāi)創(chuàng )者馬克斯·范梅南所說(shuō)，"教育從根本上講既不是一門(mén)科學(xué)，也不是一門(mén)技術(shù)。不幸的是，有些人確實(shí)學(xué)了所有教學(xué)技術(shù)卻仍然是一個(gè)拙劣的教師。"
有兩個(gè)方面的原因決定了發(fā)展性評價(jià)必須重視其發(fā)生的環(huán)境和基礎。(1)教師對學(xué)生的評價(jià)應該是富有教育意義的。(2)發(fā)展性評價(jià)以師生互動(dòng)為載體，必然受到師生關(guān)系和師生交往狀況的制約。學(xué)生與教師不是機器，教師對學(xué)生的評價(jià)也不是機械操作，發(fā)現什么地方出了問(wèn)題只要調整其中的程序或者變動(dòng)一下其結構就可以了。因此，不能將日常教學(xué)中的評價(jià)固化為測驗、考試和提問(wèn)等具體形式，也不能將其窄化為明確目標、收集信息和給予反饋等操作流程，必須將教師對學(xué)生的評價(jià)置于富有教育意義的師生互動(dòng)之中，強調評價(jià)過(guò)程中師生的心理條件及情感基礎。
我們認為，有效的發(fā)展性評價(jià)需要建立在兩個(gè)重要的基礎之上。
教師：對學(xué)生抱有期望、給予激勵
教師對學(xué)生的評價(jià)一般來(lái)說(shuō)是有目的、有計劃的，所以其評價(jià)行為必然受到其對學(xué)生的期望以及怎樣實(shí)現此目的的信念的制約。教師期望是教師對學(xué)生未來(lái)行為或學(xué)業(yè)成績(jì)的估計和預期，是建立在教師對學(xué)生現狀了解的基礎之上的。 蘇霍姆林斯基認為，"如果一個(gè)人不相信孩子，認為孩子將一事無(wú)成，在學(xué)校不會(huì )有所作為，那么，他不僅會(huì )使孩子們痛苦，而且自己也會(huì )終身都感到苦惱。"羅森塔爾效應非常典型地體現了教師對學(xué)生的積極期望經(jīng)由激勵性的教導和評價(jià)促進(jìn)兒童認知和學(xué)業(yè)提升的"魔力"。
教師在評價(jià)中對學(xué)生的期望激勵之所以如此重要，是因為它分別會(huì )在教師和學(xué)生身上產(chǎn)生積極的效應。(1)教師會(huì )根據其對學(xué)生的期望選擇特定的評價(jià)行為。如果教師對某個(gè)學(xué)生有較高的期望，那么他就會(huì )更傾向于給學(xué)生提出有挑戰性的學(xué)習目標。即使學(xué)生沒(méi)有達到預期目標，教師也會(huì )給予更多的寬容和理解。在這種情況下，教師在評價(jià)中更多地給予學(xué)生信任和鼓勵。而如果教師對學(xué)生形成了消極期望，那么他就很容易忽視這些學(xué)生，對他們的學(xué)習成績(jì)要求不高，很少給他們回答問(wèn)題或表現的機會(huì )，也不愿耐心啟發(fā)、引導他們回答問(wèn)題;教師也較少運用各種身體語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)鼓勵這些學(xué)生。(2)從學(xué)生的角度來(lái)講，一旦教師的期望被其知覺(jué)到，這種期望就會(huì )成為其確定自身價(jià)值、評價(jià)目身發(fā)展水平和可能性的重要線(xiàn)索，在此基礎上形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生會(huì )將教師對他們的期望作為一種"預言"，形成積極的自我評價(jià)與自我概念，進(jìn)而他們對自己也會(huì )產(chǎn)生一個(gè)較高的期望，并且朝著(zhù)實(shí)現預言的方向努力。
因此，教師在任何教育教學(xué)環(huán)節中，都要始終對學(xué)生抱有期望，相信學(xué)生有一個(gè)更好的未來(lái)，相信評價(jià)應該，也能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此，教師應做到以下3點(diǎn)：(1)教師要對每個(gè)學(xué)生形成合理、積極的期望。教師要根據每個(gè)學(xué)生的具體情況，確定學(xué)生的"最近發(fā)展區"，使學(xué)生明確自己努力的目標。該目標既要富有挑戰性，也不能難度過(guò)大，以免使學(xué)生喪失信心。(2)教師應在日常評價(jià)中通過(guò)多種渠道表達對學(xué)生的期望和激勵。如當學(xué)生沒(méi)能正確回答問(wèn)題的時(shí)候，教師給予鼓勵的眼神;當學(xué)生犯了錯誤，教師送上溫暖的話(huà)語(yǔ);當學(xué)生有了進(jìn)步，教師表示真誠的祝賀;當學(xué)生遇到困難，教師給予有力的支持等。(3)教師在評價(jià)中要給予處于弱勢的學(xué)生更多的激勵。對于智力發(fā)育遲緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績(jì)不良的學(xué)生、被孤立和被拒絕的學(xué)生、有過(guò)錯的學(xué)生、有嚴重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生、與教師意見(jiàn)不一致的學(xué)生，教師要更多地了解他們的需求及困難，通過(guò)給予他們更多的支持和鼓勵使其感受到期望和信心。師生間：有效溝通與相互理解。這里的"溝通"、"理解"指教師與學(xué)生之間有高效暢通的溝通渠道，教師對學(xué)生有著(zhù)深刻的理解。
隨著(zhù)教育觀(guān)與課程觀(guān)的轉變，"舞蹈型"的課程正在生成，"舞步"有賴(lài)于兩個(gè)"舞伴"——教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的交互作用。在這樣的課程理念下，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)將成為一個(gè)"應答性"的過(guò)程。在評價(jià)的過(guò)程中，無(wú)論是確定評價(jià)目標、收集評價(jià)信息，還是給予反饋和指導，都是師生互動(dòng)的.過(guò)程。因此，師生之間如何溝通，溝通的品質(zhì)如何，直接決定了評價(jià)具有多大程度的有效性。
具體到日常教學(xué)的評價(jià)，每個(gè)學(xué)生的生理心理素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點(diǎn)等都存在著(zhù)差異，他們在學(xué)習中有特定的優(yōu)勢和不足，其背后的原因也是各不相同的。因此，在教師對學(xué)生的評價(jià)中，教師對學(xué)生多方面的深入了解，不但更有利于教師知道學(xué)生的學(xué)習狀況"怎么樣"，更有利于教師明確"為什么"。此外，師生雙方在評價(jià)中達成理解，有利于師生擁有共同的目標和努力方向，避免學(xué)生被動(dòng)接受評價(jià)，有利于學(xué)生理解和遵從教師的指導，從而大大提高通過(guò)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性。
師生之間要達成理解和共識，首先要求教師放下權威的架子，卸下自己的面具，用真誠喚起學(xué)生的信任，向學(xué)生表露自己內心的真實(shí)感受，彼此誠實(shí)坦白、暢所欲言。其次，教師要具有同情心，多從學(xué)生的角度看問(wèn)題，容許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，站在學(xué)生的立場(chǎng)去理解他們。此外，教師要有積極的聆聽(tīng)與反饋技巧，在與學(xué)生的溝通交流中敏感地發(fā)現有價(jià)值的信息。教師要善于提出司題，了解并且探求學(xué)生深層次的想法，并及時(shí)作出反饋和回應。
教師可以通過(guò)多種方式拓寬與學(xué)生溝通的渠道。如在學(xué)生作業(yè)本上寫(xiě)批語(yǔ)、課下與學(xué)生聊天、和學(xué)生單獨談話(huà)、召開(kāi)主題班會(huì )、通過(guò)電話(huà)或網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行交流等。教師與學(xué)生溝通的內容可以是非常廣泛的，如學(xué)生對時(shí)事的看法、學(xué)習過(guò)程中的苦惱和壓力、對人生的理解、對未來(lái)的期望、對人際交往的理解、情感的波動(dòng)等，不必只局限于學(xué)習方面。
總之，作為發(fā)展性評價(jià)的兩個(gè)重要基礎，教師對學(xué)生的期望激勵以及雙方的溝通理解會(huì )為評價(jià)創(chuàng )設積極的氛圍。學(xué)生由于"親其道"而"信其師"，這樣，通過(guò)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性將大大提高。
學(xué)生按照德能勤績(jì)自我評價(jià)2
人性格熱情開(kāi)朗，待人友好，為人誠實(shí)謙虛。工作勤奮，認真負責，能吃苦耐勞，盡職盡責，有耐心。具有親和力，平易近人，善于與人溝通。學(xué)習刻苦認真，成績(jì)優(yōu)秀，名列前茅。品學(xué)兼優(yōu)，連續三年獲得學(xué)院獎學(xué)金。
曾擔任系學(xué)生會(huì )外聯(lián)部干部、系團總支組織部副部長(cháng)、班級生活委員等，在學(xué)生工作和外出拉贊助與商家聯(lián)系的過(guò)程中，大大提高了自己的辦事和處事能力。此外，還積極參加課外文體活動(dòng)，各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)和兼職工作等，以增加自己的閱歷，提高自己的能力。在工作中體會(huì )辦事方式，鍛煉口才和人際交往能力。曾連續兩年獲得學(xué)院“暑期社會(huì )實(shí)踐積極分子”，“學(xué)生會(huì )優(yōu)秀干事”等榮譽(yù)稱(chēng)號。
在平時(shí)學(xué)校生活中，做過(guò)很多兼職。例如：家教、電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)員、酒樓服務(wù)員、派傳單、問(wèn)卷調查，還到工廠(chǎng)打過(guò)暑期工，親身體會(huì )了各種工作的不同運作程序和處事方法，鍛煉成了吃苦耐勞的精神，并從工作中體會(huì )到樂(lè )趣，盡心盡力。
四年的大學(xué)生涯，讓我的組織協(xié)調能力、管理能力、應變能力等大大提升，使我具備良好的心理素質(zhì)，讓我在競爭中擁有更大的優(yōu)勢，讓我在人生事業(yè)中走得更高更遠。獲得了“優(yōu)秀大學(xué)生”和“優(yōu)秀畢業(yè)生”的稱(chēng)號�；顫婇_(kāi)朗、樂(lè )觀(guān)向上、興趣廣泛、適應力強、上手快、勤奮好學(xué)、腳踏實(shí)地、認真負責、堅毅不拔、吃苦耐勞、勇于迎接新挑戰。
忠實(shí)誠信，講原則，說(shuō)到做到，決不推卸責任;有自制力，做事情始終堅持有始有終，從不半途而廢;肯學(xué)習，有問(wèn)題不逃避，愿意虛心向他人學(xué)習;自信但不自負，不以自我為中心;愿意以謙虛態(tài)度贊揚接納優(yōu)越者，權威者;會(huì )用100%的'熱情和精力投入到工作中;平易近人。為人誠懇，性格開(kāi)朗，積極進(jìn)取，適應力強、勤奮好學(xué)、腳踏實(shí)地，有較強的團隊精神，工作積極進(jìn)取，態(tài)度認真。
本人性格開(kāi)朗、為人誠懇、樂(lè )觀(guān)向上、興趣廣泛、擁有較強的組織能力和適應能力、并具有較強的管理策劃與組織管理協(xié)調能力。
品行端正，謙虛謹慎，吃苦耐勞，綜合素質(zhì)較好，交際，溝通能力較強，擁有創(chuàng )新思維、有團隊精神并能承受較大的工作壓力，自學(xué)能力較強，求知欲強。
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