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幼兒園教師2017年終自我鑒定范文
幼兒園教師應扮演什么角色、承擔哪些職責，為勝任這些職責，幼兒園教師應具備什么樣的素質(zhì)結構，幼兒園教師在不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段應確立什么樣的發(fā)展目標，對這些問(wèn)題的研究目前還停留在干研究者的理論探討層面，遠未在專(zhuān)業(yè)界形成清晰的共識。這一現狀導致的結果一方面是理論界和研究者批評學(xué)前教育領(lǐng)域對教師角色和形象的設想理念落后，將幼兒園教師的職責重點(diǎn)放在看護照料和帶領(lǐng)孩子唱歌跳舞上，或者組織正式的分科教學(xué)活動(dòng)上，未能跟隨學(xué)前教育領(lǐng)域的改革，構思新的教師角色和形象;另一方面，實(shí)踐界批評從師范院校畢業(yè)的學(xué)生眼高手低，只會(huì )空談理念，不具備幼兒園工作所需要的“基本技能”，不知怎樣帶班、怎樣上課，更談不上適應幼兒園改革和科研的需求。
這種矛盾的觀(guān)點(diǎn)給職前培養和職后培訓的任務(wù)設定、教師聘任、教師確定自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向均帶來(lái)相當大的困難，如課程設置中將“藝體能力”與“專(zhuān)業(yè)能力”對立，提出不同層次的培養機構分別培養“研究型”教師與“應用型”教師，甚至有人在此次高師聯(lián)誼會(huì )上提出“訂單式培養”的主張，把學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特征拋在一邊，完全跟著(zhù)良莠混雜的就業(yè)市場(chǎng)跑，這些都會(huì )損害學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。在此次聯(lián)誼會(huì )上，已經(jīng)有學(xué)者提出應研究培養目標的共性特征和最低標準�？磥�(lái)在學(xué)前教育界澄清關(guān)于幼兒園教師的基本職責及其標準的“主流價(jià)值”，是當務(wù)之急。這種專(zhuān)業(yè)標準不僅“可以給本專(zhuān)業(yè)的成員建立一套專(zhuān)業(yè)行為準則，作為成員在遇到和處理事情時(shí)的指引，從而維持一定的專(zhuān)業(yè)水準”，同時(shí)，也能給教師教育課程設置提供參照。詳細描述教師應盡的職責及其應有的盡責表現的教師自評體系正是這種專(zhuān)業(yè)標準的最好體現。
一、以教師自評體系協(xié)助教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
學(xué)前教育領(lǐng)域的教師評價(jià)體系并不少見(jiàn)，如用于幼兒園教師職稱(chēng)評定和優(yōu)秀教師選拔的標準體系，但是這些標準的制訂往往從方便管理的角度出發(fā)，列出一些行政上可操作的指標，旨在對教師的履職情況和績(jì)效進(jìn)行外部評價(jià)，并不圍繞保障和促進(jìn)幼兒發(fā)展這一根本教育目的而詳細描述教師應盡的職責及其盡責的應有表現，從而不能給專(zhuān)業(yè)工作者提供一套專(zhuān)業(yè)的行為準則，因此，不足以作為專(zhuān)業(yè)標準，給教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以規范和指導，并切實(shí)地通過(guò)評價(jià)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
近年來(lái)，與教師日常教育過(guò)程并行的教師自我評價(jià)開(kāi)始被視為教師職前培養和職后培訓之外的第三種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要機制。人們日益意識到，教師專(zhuān)業(yè)水平的不斷發(fā)展，更多地依靠教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的自我錘煉，教師需要在自我反思、自我評價(jià)中實(shí)現自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從教育評價(jià)的角度看，這體現了“發(fā)展性評價(jià)”的思想。但是倡導教師的自我反思和評價(jià)，并不排斥外界的幫助，恰恰相反，專(zhuān)業(yè)界應該采取一些措施，幫助和鼓勵教師進(jìn)行有條理的自我評價(jià)并支持其改進(jìn)。從維持工作的專(zhuān)業(yè)水準出發(fā)，制訂自我評價(jià)體系，促進(jìn)他們客觀(guān)地評價(jià)自己，給教師的反思提供一個(gè)支撐點(diǎn)，是一種有意義的、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑，只是實(shí)際上這種體系十分缺乏。
在學(xué)前教育領(lǐng)域，近年來(lái)已經(jīng)有學(xué)者和幼兒園從幫助教師反思和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度，在編訂幼兒園教師自我評價(jià)體系方面做了有益的探索和嘗試。①“上海市幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我評價(jià)體系”的研制也是出于同樣的目的發(fā)起的，特別是想為新任教師的在崗學(xué)習和入職輔導提供支撐，以彌補她們職前教育的不足，同時(shí)還試圖為教師持續的專(zhuān)業(yè)發(fā)展指明道路。
評價(jià)體系所指向的“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，聚焦于教師與幼兒互動(dòng)和創(chuàng )設、利用各種機會(huì )支持幼兒發(fā)展和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力上，即保育、教育上的能力表現，而不是教師與其他行業(yè)從業(yè)者共同的“普通”素養，如語(yǔ)言表達能力、行為舉止、一般道德等;或者教師在專(zhuān)門(mén)內容領(lǐng)域上的知識和能力，如關(guān)于自然、社會(huì )和藝術(shù)等某個(gè)領(lǐng)域的知識和能力，這些素質(zhì)領(lǐng)域被視為專(zhuān)業(yè)能力的“背景”。教師在這些方面的素養并非不重要，同時(shí)也很難空洞地、脫離情境地衡量它們與教育素養和能力的相對重要性，②但是，教師的普通素養和專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域知識必須具體體現到“教師”的教育工作中去，化為兒童能體驗到的東西，對于教師這個(gè)角色才有意義。因此，本研究把重心直接放在教師實(shí)際的教育能力上。
二、上海市幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自評體系研制的指導思想
研制教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自評體系，必須澄清以下幾個(gè)基本問(wèn)題：第一，在幼兒園中，為了保障兒童的健康、安全、學(xué)習和發(fā)展，教師需要承擔哪些方面的職責?個(gè)體教師在全面承擔這些職責的基礎上，是否可以在不同領(lǐng)域中各有發(fā)展的側重，從而使不同教師在不同的領(lǐng)域有專(zhuān)長(cháng)或較高的勝任水平，使幼兒園逐漸達到高水平的分工與合作狀態(tài)?第二，在評價(jià)體系中，應把教師的專(zhuān)業(yè)行為，還是專(zhuān)業(yè)知識，抑或專(zhuān)業(yè)態(tài)度作為核心的評價(jià)內容，才更有助于幫助教師自我反思?這也就需要考慮，在指標描述中應如何處理專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)態(tài)度與專(zhuān)業(yè)行為表現之間的關(guān)系?第三，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展既然是一個(gè)持續的過(guò)程，需要經(jīng)歷若干階段，那么，對不同教師的專(zhuān)業(yè)要求只做量上的區別呢，還是針對不同發(fā)展階段的教師最關(guān)心的或最迫切需要解決的不同問(wèn)題提出有“質(zhì)”的差異的專(zhuān)業(yè)要求?
對于第一個(gè)問(wèn)題，我們認為，由于幼兒園教育的特殊性，專(zhuān)業(yè)的幼兒園教師必須承擔多種角色和職責，她不僅對兒童在園期間直接負有保教責任，特別是要把保育和教育兩大類(lèi)職責結合在一起，而且對幫助和支持家長(cháng)負有責任，這是一種間接保教的責任;如果從增進(jìn)幼兒福利和發(fā)展這一更廣闊的視野出發(fā)，幼教行業(yè)要達到較高的專(zhuān)業(yè)水準，教師除了勝任現有的保教工作之外，還有責任保障和促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，甚至有責任為整個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)化做出努力。鑒于此，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自評體系中，我們以保障和促進(jìn)兒童的身心健康和發(fā)展為核心，盡可能全面地羅列教師的職責范圍，使評價(jià)體系的指標涵蓋一切影響兒童全面均衡發(fā)展的因素。
由此，在我們研制的自評體系中，不僅會(huì )涉及影響兒童身體健康和認知發(fā)展的工作，還會(huì )涉及影響兒童語(yǔ)言、自我意識、社會(huì )性、創(chuàng )造性、審美和表達等各方面發(fā)展的工作;不僅會(huì )涉及教師組織的專(zhuān)門(mén)學(xué)習活動(dòng)，還會(huì )涉及教師在常規生活中與兒童的互動(dòng)、環(huán)境的布置和創(chuàng )設、作息和活動(dòng)規則的制訂、與家長(cháng)的溝通和合作。此外，自評體系還包含了教師促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一些要求。
同樣由于幼兒園工作的特殊性，我們認為，每個(gè)幼兒園教師在完成基本職責上都必須是“多面手”，但是，要更好地為幼兒及其家庭提供高質(zhì)量的、專(zhuān)業(yè)的服務(wù)，同時(shí)又需要幼兒園教師有不同的專(zhuān)長(cháng)，在一個(gè)高水平上分工合作。因此，在自評體系中，我們將新手教師的角色定位在“多面手”上，而將成熟教師的角色定位
幼兒園教師自我鑒定(2) 在不同領(lǐng)域的“專(zhuān)家”上，引導教師在較低水平的“多面手”的基礎上，逐漸發(fā)展為在某方面達到較高水平的“專(zhuān)家”。
對于第二個(gè)問(wèn)題，我們吸收了“表現性評價(jià)”( performance assessment )的思想，盡可能直接用具體情境中的“工作表現”來(lái)闡述評價(jià)標準，而不是抽象地列舉教師應有的精神、知識和能力。我們認為，將有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識及能力的價(jià)值取向與觀(guān)念轉化為在不同情境中他們應有的學(xué)習、工作和人際交往的表現，會(huì )更貼近教師在幼兒園工作情境中的實(shí)際，最有助于教師將自己的行為與此對照，引起認知上的沖突，激發(fā)自我反思，從而防止指標流于空洞。
但是，我們也明白，教師的勞動(dòng)是創(chuàng )造性的，不能以過(guò)于具體的評價(jià)標準束縛教師豐富而多變的行動(dòng)，更不能使她們的關(guān)注點(diǎn)僅僅停留在形式化地模仿標準所描述的行為上，而要啟發(fā)她們進(jìn)一步反思行為背后的原則和價(jià)值取向。因此，自評體系在羅列各情境工作表現的同時(shí)，還配有對指標和標準本身的解說(shuō)，使教師了解標準背后涉及的有關(guān)兒童發(fā)展和教育目標的理論和價(jià)值取向，防止教師盲目地、刻板地行動(dòng)。
這種表現性的評價(jià)指標也才能真正為教師搭建一個(gè)從實(shí)踐到理論的“橋梁”，激發(fā)教師澄清和反思自己行動(dòng)背后的“個(gè)人理論”，并進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習。
為了使教師真正地把自評體系的指標和標準當成是“反思”和“討論”的平臺，自評體系將不以量化的評分表為評價(jià)的核心，而是針對每個(gè)領(lǐng)域提供一個(gè)幫助反思的“互動(dòng)式”表單，其中的一個(gè)空格供教師記錄自己在該領(lǐng)域的表現案例，另一個(gè)空格供教師對照評價(jià)標準分析自己是否有創(chuàng )造性的工作表現，甚至對標準提出疑義，還有一個(gè)空格供指導老師或同行對新教師的案例表現加以評論，也可以對標準提出疑義。
對于第三個(gè)問(wèn)題，我們認為，教師要勝任多重角色需要較長(cháng)的過(guò)程，對于不同發(fā)展階段教師的工作表現期望，不僅要在程度上做區分，也要在性質(zhì)上有所區別。單一的自我評價(jià)體系不足以滿(mǎn)足這種需要，于是，在這種“階梯意識”的指導下，我們針對不同的發(fā)展階段教師最渴望解決的問(wèn)題及發(fā)展愿景，試圖制訂兩個(gè)以致于更多的自我評價(jià)體系，為教師持續的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建階梯，而不是空洞地在單一的體系中僅僅用“非�！�、“在一定程度上”之類(lèi)的字眼區分不同的工作水平。
根據對幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的研究，新手 ( 求生 ) 階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段的教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上會(huì )有不同的關(guān)注點(diǎn)以及亟需解決的問(wèn)題。限于研究的時(shí)限，目前我們試圖先研制新手階段和成熟階段的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自評體系。對于新手教師，評價(jià)體系的大框架以上海幼兒園的工作環(huán)節為基本框架，如：來(lái)園準備、來(lái)園接待、生活、運動(dòng)、游戲、學(xué)習、離園準備和接待、班級管理、家長(cháng)工作、案頭工作、與同事的關(guān)系及自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展，希望使教師明確幼兒園工作的基本職責范圍和工作流程。在各領(lǐng)域，特別注意圍繞教師求生階段的需求選取指標，描述基本的標準，如與幼兒及其 家長(cháng)建立相互信任的關(guān)系、較好地管理一個(gè)幼兒群體、保障幼兒的健康、安全和幼兒園日常工作順暢進(jìn)行、與同事建立良好的關(guān)系等，給教師盡快適應幼兒園的工作以切實(shí)的指引，讓她們獲得一定的成就感，這不僅有助于防止這一階段教師由于挫折感而離職，而且可以幫助她們進(jìn)一步發(fā)展專(zhuān)業(yè)熱忱，并為持續的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。
對于成熟階段的教師，評價(jià)體系主要以幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展目標為基本框架，如： 保障幼兒的安全、保障幼兒的健康、增進(jìn)幼兒的運動(dòng)能力、促進(jìn)幼兒的認知能力發(fā)展、促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、促進(jìn)幼兒藝術(shù)表達表現的發(fā)展、促進(jìn)幼兒的創(chuàng )造力發(fā)展、培養幼兒健康的自我意識、促進(jìn)幼兒的社會(huì )性發(fā)展，也涉及與家庭和社區的溝通與合作、整體上規劃和實(shí)施課程、促進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)化等這些專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)域。在各領(lǐng)域，圍繞深入研究?jì)和擃I(lǐng)域的學(xué)習和發(fā)展機制、全方位地規劃課程以及個(gè)別化教育的途徑，來(lái)選取指標和標準， 指引教師 圍繞幼兒的發(fā)展反思自己的教育工作，反思自己的職業(yè)觀(guān)念，引導成熟教師形成一定的研究意識和改革意識，產(chǎn)生提升本專(zhuān)業(yè)地位的愿望并致力于以各種方式推動(dòng)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展(如帶徒弟、積極參與研究并發(fā)表研究成果、領(lǐng)導一個(gè)幼教機構的改革、積極參與與兒童發(fā)展有關(guān)的社會(huì )政策制訂、積極在社會(huì )上宣傳本專(zhuān)業(yè)的理想和實(shí)踐等)，防止經(jīng)驗豐富的教師固步自封 。
由于自評體系的目的不在于教師工作管理，不必與獎懲等外部政策掛鉤，所以，我們圍繞上述指導思想將它設計成一本有鮮明立場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)指導手冊，著(zhù)眼于就事論事地給教師的實(shí)踐以切實(shí)的指導，而不是給她們貼一個(gè)終結性的標簽，因此，在形式上，我們也做了一番思考，如打算設計得像臺歷一樣，既有評價(jià)標準，又有做法“小貼士”，圍繞達到該標準可能遇到的困難提供一些建議，并配以場(chǎng)景的照片，在文字上也力求簡(jiǎn)明易懂、通俗親切。
三、通過(guò)達成共識的系統程序構建和檢視自評標準
如前文所述，制訂幼兒教育的專(zhuān)業(yè)標準，是我國幼教界的當務(wù)之急，應引起所有業(yè)內人士的重視。但是，這種專(zhuān)業(yè)標準的制訂卻不容易，需要一個(gè)較長(cháng)的系統過(guò)程。因為制訂專(zhuān)業(yè)標準，本質(zhì)上是要確定教師的哪些工作表現直接或間接地影響著(zhù)兒童的發(fā)展，肯定其中有利于兒童發(fā)展的表現，約束那些有害于兒童發(fā)展的表現，為幼兒園教師的工作確立一套基本的原則，這不僅要以關(guān)于兒童發(fā)展的影響因素研究為依據，還必然涉及對兒童發(fā)展目標的價(jià)值取向的思考。
正如凱茨所說(shuō)，由于幼兒發(fā)展的因果關(guān)系研究在技術(shù)上和倫理上存在一些難題，幼兒教育這個(gè)領(lǐng)域缺乏可靠的實(shí)證研究資料作為證據，這必然“造成幼教學(xué)者專(zhuān)家眾說(shuō)紛紜、意見(jiàn)林立”。由此，她指出了制訂專(zhuān)業(yè)標準的困難：“我們有可能為幼教界找出一套特殊的知識、列出特殊而可遵循的原則，發(fā)展出一套最佳專(zhuān)業(yè)行為的準則，以作為專(zhuān)業(yè)行為的基礎嗎?事實(shí)上，我們并不清楚如何找出這些答案，該進(jìn)行什么程序�！钡瑫r(shí)，她建議了一個(gè)制訂這類(lèi)標準的可行程序：“或許我們可以各自列出我們認為重要而值得的原則，然后大家一起以系統的方式來(lái)檢視那些原則”， 也就是開(kāi)展一個(gè)廣泛的研討和達成共識的過(guò)程。美、德等國在制訂專(zhuān)業(yè)標準時(shí)通常采取這樣的程序。在我國，關(guān)于中國兒童發(fā)展的實(shí)證研究更少，因此，在制訂專(zhuān)業(yè)標準時(shí)，采取這樣一個(gè)程序更加必要。
第二篇：幼兒園教師自我鑒定
在全面貫徹落實(shí)《幼兒園教育綱要》，進(jìn)一步深化教育改革，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我作為一名幼兒園教師，能忠于幼教事業(yè)，關(guān)愛(ài)幼兒，為培養新世紀人才在幼教園地上默默的耕耘著(zhù)。近幾年來(lái)，在園領(lǐng)導的關(guān)心下，我踏實(shí)工作，因此也取得了一定的成績(jì)，現總結如下：
一、政治思想方面：
熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)中國共產(chǎn)黨、熱愛(ài)社會(huì )主義、熱愛(ài)人民的教育事業(yè)、熱愛(ài)教師職業(yè)。堅持擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，堅持四項基本原則，認真學(xué)習馬克思列寧主義、毛澤東思想，學(xué)習鄧小平理論和“三個(gè)代表”的重要思想，深刻領(lǐng)會(huì )“三個(gè)代表”重要思想的內容和精神, 并以此作為自己的行動(dòng)準則，樹(shù)立全心全意為人民服務(wù)的意識。通過(guò)聽(tīng)廣播、看電視、看報紙等多種形式來(lái)學(xué)習和全面貫徹黨的教育方針了解國內外的時(shí)世政治。與時(shí)俱進(jìn)，忠誠黨的事業(yè)，忠誠人民的教育事業(yè)，用社會(huì )主義道德規范約束自己的行為，努力培養高尚的人格和道德情操。尊重以“幼兒為主體”的活動(dòng)宗旨，遵循教育規律，對自己的工作盡興盡責。
二、在師德方面：
熱愛(ài)自己的這份工作，有良好的事業(yè)心、責任心，有鉆研精神。工作任勞任怨，敢挑重擔，樂(lè )于接受各項工作任務(wù)，熱愛(ài)每一位幼兒，平時(shí)能夠以身作則、言行一致，做幼兒的表率，注重個(gè)人形象，使幼兒得到良好教育。在社會(huì )生活中遵守公共準則，關(guān)心集體，團結協(xié)作。
三、在文化專(zhuān)業(yè)知識水平及教育教學(xué)能力方面：。
深刻地認識到：時(shí)代在發(fā)展，社會(huì )在進(jìn)步，教育教學(xué)觀(guān)念的不斷更新和變革，自身所掌握的知識滿(mǎn)足不了現代教育教學(xué)，所以我十分注重業(yè)務(wù)學(xué)習，不斷充實(shí)知識，提高文化專(zhuān)業(yè)知識水平。平時(shí)利用空余的時(shí)間經(jīng)常翻閱有關(guān)幼教的雜志、書(shū)籍，從中了解最新的幼教動(dòng)態(tài)，學(xué)習幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動(dòng)向，以科學(xué)的理論指導自己的教育行為，重視幼兒的素質(zhì)教育，培養幼兒的實(shí)際能力。學(xué)習優(yōu)秀教師的先進(jìn)教育方法并認真做好摘記。與其他教師一起探討教育中碰到的一些問(wèn)題，努力借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，取長(cháng)補短，來(lái)提高自己的教學(xué)水平。在休息時(shí)間積極學(xué)習，分別獲得了普通話(huà)二級甲等證書(shū)、計算機應用能力二級證書(shū)，參加課件制作培訓、英語(yǔ)培訓，美術(shù)培訓，掌握一些現代教育教學(xué)方法與技能。1999年取得浙師大大專(zhuān)自學(xué)畢業(yè)證書(shū)，為了不斷提高自己的文化專(zhuān)業(yè)知識水平，參加了中央電大xx春小學(xué)教育本科學(xué)習，從而使自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及綜合素質(zhì)得到了進(jìn)一步的提高。
在教學(xué)工作中，我刻苦鉆研，大膽探索幼兒教育的新方法，將新信息、新觀(guān)念滲透到日常教學(xué)中，學(xué)以致用。在日常教育教學(xué)中深入把握素質(zhì)教育的內涵，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的、適合幼兒今后發(fā)展的活動(dòng)內容，始終以“兒童為本”的發(fā)展教育理念來(lái)指導各個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的組織，面向全體幼兒，重視幼兒的個(gè)體差異，鼓勵幼兒在不同能力層次上都有所提高。及時(shí)與家長(cháng)溝通、交流，通過(guò)家長(cháng)會(huì )、家長(cháng)園地、家園聯(lián)系卡形式向家長(cháng)傳授家庭教育方式，做到家園同步教育。
四、工作實(shí)績(jì)：
近幾年來(lái)，我兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實(shí)實(shí)，一點(diǎn)一滴的積累經(jīng)驗，虛心接受別人的意見(jiàn)，一步一個(gè)腳印走到今天。通過(guò)不斷努力，在工作中取得了一定的成績(jì)。20xx年xx月我參加了縣公開(kāi)課展示活動(dòng)，社會(huì )課《六個(gè)矮兒子》獲得了大家的好評，20xx年10月參加了湖洲市《區域活動(dòng)展示》效果良好，20xx年參加了長(cháng)興縣《區域活動(dòng)展示》獲得了縣一等獎。這與我精心選材、精心設計方案、精心準備教具是分不開(kāi)的，并多次下鄉進(jìn)行非正規教育，獲得家長(cháng)們的好評。20xx年xx月指導李傲、孫翰琳、兩位小朋友參加長(cháng)興縣舉辦的“健優(yōu)美”兒童比賽，他們分獲“健優(yōu)美”兒童出稱(chēng)號，20xx年4月指導大班幼兒舞蹈，在廣場(chǎng)表演中獲得好評。在園內教師教學(xué)比武中我分獲得二、三等獎。在園內環(huán)境創(chuàng )設比賽中，我班也獲得了二等獎。20xx年被評為師德標兵，充分發(fā)揮教研組長(cháng)的帶頭作用，每學(xué)年帶領(lǐng)階段教師開(kāi)展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，所帶教研組被評為園先進(jìn)教研組。此外，積極參加教科研活動(dòng)，所撰寫(xiě)的論文論文《在平行班游戲中發(fā)展幼兒的交往能力》獲得了中國教育學(xué)會(huì )二等獎，縣二等獎，并在省級刊物發(fā)表。
過(guò)去的工作成績(jì)已成為歷史，我要不斷學(xué)習，不斷進(jìn)取，努力奮斗，爭取為幼教事業(yè)作出更大的貢獻。
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