結束了無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼兒園生活，女兒邁入了對一生其關(guān)鍵作用的起步階段——小學(xué)生活。但我們發(fā)現，當最初的新鮮感過(guò)后，女兒出現了學(xué)習興趣降低的傾向，為什么？怎么辦？

      在和妻子的仔細觀(guān)察中發(fā)現，原來(lái)是每天放學(xué)后，她必須要做“作業(yè)”、學(xué)習，而我們卻可以看電視、玩耍，由此而產(chǎn)生了“心理失衡” ！看著(zhù)她撅著(zhù)小嘴，很不情愿做“作業(yè)”的狀態(tài)，我們采取了“陪太子讀書(shū)”的方法。

      每天放學(xué)回家，就讓她給我們布置“作業(yè)”，她做作業(yè)的時(shí)候，我們也是讀讀寫(xiě)寫(xiě)。做完以后相互檢查、評分！有時(shí)候我們故意寫(xiě)錯或讀錯的地方，都會(huì )給她留下深刻的印象。一來(lái)二去，不僅孩子的學(xué)習興趣上來(lái)了，學(xué)習成績(jì)也進(jìn)步了許多。我們做爸爸媽媽的，也因為陪孩子學(xué)習喜歡上了讀書(shū)，遠離了塵世的喧囂。

      再就是積極創(chuàng )設情景讓孩子展開(kāi)想象的翅膀。孩子學(xué)習組一個(gè)詞的時(shí)候，我們很少直接提供答案，而是旁敲側擊，利用身邊的物品或現象讓孩子自己想起。比如“谷”子組詞，我們會(huì )拿出小米讓她想出“谷子、谷物”，我們還會(huì )指著(zhù)遠處的山，提示后讓她自己想出“山谷”的詞語(yǔ)。

      記得有一次老師讓提供一個(gè)“字謎”，上網(wǎng)、查圖書(shū)資料找到的，女兒沒(méi)什么興趣，記的也十分生硬，轉身即忘。“自己創(chuàng )造一個(gè)吧？”這個(gè)念頭一閃而過(guò)，我們把“亮”字拆成了“一點(diǎn)一橫長(cháng)，小口在中央，寶蓋（部首）去了頭，放在茶幾上”。效果好的很，次日放學(xué)后女兒一直在喋喋不休的和我談這個(gè)有趣的字謎。后來(lái)居然自己還編了一個(gè)“人在一旁站，一點(diǎn)一橫長(cháng)，小口在中央，寶蓋去了頭，釘在丁字上”，答案就是“停”。真是想不到的收獲。

      現在的女兒上二年級了，做作業(yè)幾乎不用我們“陪同”了，但“陪同”女兒做作業(yè)的過(guò)程，讓我們重新拾起了擱置了若干年的學(xué)習的欲望，更獲得了寶貴的育兒經(jīng)驗；而女兒也養成了愛(ài)學(xué)習、肯思考的好習慣，學(xué)習成績(jì)“居高不下” ！

      和孩子一起愛(ài)上學(xué)習的感覺(jué)，真好！