我的教育觀(guān)專(zhuān)題征文
學(xué)生是什么？
柏拉圖最早使用隱喻表達了他的學(xué)生觀(guān)：“沒(méi)有受過(guò)教育的人，就像被捆綁而面對洞穴后壁的囚徒，只能看到洞穴外的火光投射到墻壁上的陰影，而無(wú)法看到真物本身�！痹诎乩瓐D眼中，學(xué)生是“洞中囚徒”，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性，是被動(dòng)的，需要教師的強迫，學(xué)習對學(xué)生說(shuō)也是痛苦的過(guò)程。與之相對的，夸美紐斯將學(xué)生喻為種子，將學(xué)生看作是有生命的有機體，具有自身的特點(diǎn)，需要得到尊重和保護。
古今中外，一千個(gè)教育工作者，就有一千個(gè)對于學(xué)生的不同解讀。一名老師的學(xué)生觀(guān)是鏡子，觀(guān)照著(zhù)他對教育這事最本質(zhì)的把握和認知。一名老師的學(xué)生觀(guān)也是指揮棒，指引他順應著(zhù)改變自己的教學(xué)方式和教育手段。
自然，我也有我的學(xué)生觀(guān)。哪怕不能經(jīng)常察覺(jué)，但一直在生成、在發(fā)展，始終處于未完成的狀態(tài)。它懷著(zhù)初心，變化著(zhù)，重塑著(zhù)，讓我通過(guò)眾多教育現象的混沌，摸索那始終如一的真實(shí)；它翻涌如潮，推動(dòng)我去嘗試，去改變，得以從“教”向“育”進(jìn)化。
1教之初，愛(ài)為先
——“兔子老師”的師愛(ài)困境
記得第一天踏進(jìn)小學(xué)校園時(shí)，恰逢下雨，我卻沒(méi)帶傘。
走到操場(chǎng)上時(shí)，忽然聽(tīng)到清脆的童聲：“老師！老師！”我抬頭看，有兩個(gè)二三年級模樣的小女孩打著(zhù)一把小紅傘興沖沖地朝我的方向奔。
還沒(méi)等我回過(guò)神，小女孩使勁踮起了腳，費力地把傘往我身上扣。我笨拙地彎下了腰，讓雨傘扣在我頭頂上。
她倆在傘下嘻嘻笑了，對我說(shuō)：“老師，不帶傘會(huì )淋濕的，快跟我們走吧�！蔽椅⑿χ�(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭。她們小心地把我“護送”到教學(xué)樓，然后朝我擺擺手說(shuō)再見(jiàn)，便歡快地跑開(kāi)了。留我在原地，感念著(zhù)這一份突如其的溫暖。
這幅畫(huà)面一直珍藏在我的心里。嬰兒到這個(gè)世界，睜開(kāi)眼睛看到的第一個(gè)人，是母親。而我進(jìn)入小學(xué)教育世界，擁抱我的第一個(gè)畫(huà)面，是這兩個(gè)天使一般的學(xué)生。她們的熱情助人，她們的笑眼盈盈，時(shí)常浮上我的心頭，讓我覺(jué)得溫暖。從這一天起，這幅畫(huà)面就成了我的教育生涯的底色、背景，哪怕是最辛苦的時(shí)候，也會(huì )有微甜的回味。
此后的很長(cháng)一段時(shí)間里，我對學(xué)生的認識是感性的、主觀(guān)的：學(xué)生是善良的、天真的。他們活躍而有活力，樂(lè )于幫助別人。比起成人，他們對這個(gè)世界懷著(zhù)更多的無(wú)條的熱愛(ài)。而我，有幸與他們?yōu)槲�，則應該用同樣無(wú)條的愛(ài)去擁抱他們，愛(ài)護他們。
所以，如果用一種動(dòng)物形容，我大概是“兔子老師”，溫柔順和。一段時(shí)間下，我也與學(xué)生相處融洽，但是堂知識的教學(xué)效果卻不盡如人意。問(wèn)學(xué)生，學(xué)生說(shuō)老師你太溫柔了，對違反堂紀律的同學(xué)應該狠狠地懲罰，他們才會(huì )怕你。
孩子雖小，但她說(shuō)的話(huà)的確點(diǎn)出了關(guān)鍵問(wèn)題，堂紀律不好，何以談知識的學(xué)習？
在與學(xué)生的相處中，我總希望學(xué)生能夠感受到我對他們的愛(ài)和關(guān)心，我舍不得對他們嚴厲，總是微笑著(zhù)面對他們，哪怕是他們犯了錯誤。卻忽視了，這個(gè)年紀的孩子并不缺少愛(ài)，或者說(shuō)，并不缺少直接的關(guān)愛(ài)，自他們的父母長(cháng)輩。而在學(xué)校里，他們需要愛(ài)，也需要其它更重要的東西，比如知識的豐富，人格的完善。他們還年幼，并不能自發(fā)地去完善自己，想要實(shí)現這兩個(gè)方面，老師的引導和規范是必不可少的。老師應該愛(ài)學(xué)生，但是本質(zhì)上，愛(ài)學(xué)生，并不是老師存在的理由，學(xué)生的發(fā)展，才是老師存在的理由，才是一個(gè)老師能夠給學(xué)生的最好的愛(ài)。
那個(gè)時(shí)候每天睜開(kāi)眼睛要面對的第一個(gè)問(wèn)題是，做一個(gè)溫和的老師，還是嚴厲的老師？太溫柔，學(xué)生容易鬧騰。太嚴厲，感覺(jué)到學(xué)生的距離感，心里忍不住懷疑，這樣還如何談得上關(guān)愛(ài)學(xué)生？必須說(shuō)，我的天平是傾向于“溫和”的，因為我的本性如此，這是我最自在的樣子，無(wú)需練習。而“嚴厲”則是違背我天性的難事。但為了獲得理想的教育和教學(xué)效果，我懷著(zhù)“嚴師出高徒”的信念，踏上了對“嚴厲”的漫漫取經(jīng)路。
2愛(ài)之深，責之嚴
——“老虎老師”的粉墨登場(chǎng)
為了解決堂紀律問(wèn)題，我積極地去探究原因及對策。通過(guò)學(xué)生的反饋和與同事的交流，我逐漸認識到原因在于我的“威信”不夠。而究其根有兩點(diǎn)：一是我的性格使然，習慣一團和氣，二是因為我的學(xué)生觀(guān)有誤，我把學(xué)生看作是絕對“最可愛(ài)最完善”的存在。而實(shí)際上學(xué)生就像稚嫩的花苗，可愛(ài)之余，也會(huì )出現這樣或那樣的問(wèn)題，需要我用堅定的態(tài)度和嚴格的方式去處理。如果我認識不到這一點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì )得到應有的幫助，我也就看不到自己作為老師，對規范他們行為，培養他們品格應當承擔的責任。
在這個(gè)過(guò)程中，一句話(huà)常在我耳邊被提起，“學(xué)生是‘欺軟怕硬’的”。當然這“欺軟怕硬”是帶引號的中性詞，也就是只有老師態(tài)度強硬，學(xué)生才會(huì )真正聽(tīng)取老師的意見(jiàn)。其實(shí)何止是學(xué)生，這可以說(shuō)是人性的基本特征了，只不過(guò)在少不經(jīng)事的學(xué)生身上體現得更加淋漓盡致。我把這個(gè)全新的學(xué)生觀(guān)揣在心里，嘗試著(zhù)去“假裝”嚴厲，去“學(xué)習”批評教育，把音量提高到令我自己都瞠目的高度，總之作為一只性格溫順的“兔子”，我披著(zhù)“老虎”的皮，用自己的想象力，笨拙地去模仿老虎的“威嚴”，老虎的“強硬”。
這樣一段時(shí)間下，雖然也常�！捌乒Α�，但堂紀律的確有所改善。但我的心里縈繞著(zhù)一個(gè)疑問(wèn)。這個(gè)疑問(wèn)很簡(jiǎn)單：如果我自己讀小學(xué)的時(shí)候有一個(gè)這樣的老師，我會(huì )喜歡她嗎？人常說(shuō)，親其師，信其道。威嚴的確可以讓學(xué)生收斂嬉笑，但還能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習興趣嗎？可是“兔子老師”的堂連紀律都成問(wèn)題，還不如“老虎老師”的堂呢。還有其它更好的選擇嗎？我百思不得其解。直到有一天，我的堂上發(fā)生了這樣一事。
有一個(gè)學(xué)生時(shí)常打斷其他學(xué)生的發(fā)言，發(fā)表無(wú)關(guān)的意見(jiàn)，完全打亂了教學(xué)節奏。再三提醒她先舉手再說(shuō)話(huà)也不見(jiàn)效。其實(shí)她是個(gè)聰慧的學(xué)生，但我實(shí)在是不喜歡她這個(gè)習慣，于是嚴厲批評了她，讓她先站一會(huì )兒。
等她站定，我繼續說(shuō)：“XXX，其實(shí)這節你一直都很認真，聽(tīng)得很專(zhuān)心，我一直都看在眼里。我現在罰你，不代表我覺(jué)得你不好。相反，我很欣賞你上的專(zhuān)注。但是我認為你隨便說(shuō)話(huà)的習慣不太好，提醒也沒(méi)用，所以才讓你站著(zhù)，希望你可以更清楚地認識到這一點(diǎn)，可以做得更好一點(diǎn)。你明白嗎？”
她是個(gè)耿直的小姑娘，用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭。接著(zhù)忽然開(kāi)始用衣袖抹眼淚，同樣很用力，也很利落，仿佛只是臉上癢，用衣服隨意擦一擦一樣。我愣了一下，下面的同學(xué)反應過(guò)，說(shuō)：“哇，XXX被老師說(shuō)的話(huà)感動(dòng)哭了�！�
我這才明白過(guò)。果然，她抹完眼淚，馬上兩腿并攏，挺直腰背，深吸了一口氣，那堅毅的眼神好像是在告訴我：“老師，我準備好了。開(kāi)始上吧�！庇谑�，我又重新開(kāi)始上。在接下的整整一節中，她再也沒(méi)有隨意說(shuō)過(guò)話(huà)，而且積極地舉手，聲音響亮地發(fā)表自己的看法。這一幕讓我覺(jué)得頗為意外和驚喜。
下以后，我反復回想起這事，漸漸領(lǐng)悟：“兔子老師”溫柔有余，但對孩子的行為習慣束手無(wú)策�！袄匣⒗蠋煛蓖䥽朗�，但走不進(jìn)孩子的內心世界。教育學(xué)生既不需要“兔子老師”，也不需要“老虎老師”，而是一個(gè)懂得孩子心理、真心為了孩子成長(cháng)的老師。你有心幫助孩子成長(cháng)，那么在孩子出現行為偏差時(shí)，堅定而強硬地去向孩子說(shuō)明原委和你對他的要求是自然而然的事情。而你打心里愛(ài)著(zhù)孩子，你就不會(huì )忽視他的努力和進(jìn)步，也不會(huì )忽視他垂頭喪氣的內心，你會(huì )忍不住想辦法讓他打起精神。所以，“威嚴”不是扮演出的，而是讓孩子們真切感受到你幫助他們成長(cháng)的堅定和決心。這樣，他們也不敢甚至不忍對自己的成長(cháng)掉以輕心了。
我這才明白，原一個(gè)教師對學(xué)生的愛(ài)，不應該在臉上，而是應當深深根植于心底，雖不顯形，卻滋養著(zhù)所有的教育過(guò)程。也明白了蘇霍姆林斯基所說(shuō)的，教師對學(xué)生的愛(ài)是理智而人道的，充盈著(zhù)深沉的思考和豐富思想的高尚感情，它區別于本能的愛(ài)。
3嚴有道，宜先思
——“大象老師”的思維之旅
所以我逐漸覺(jué)得，我應該努力做一名“大象老師”�！按笙罄蠋煛鄙钏际鞈]，能為學(xué)生的發(fā)展籌謀；“大象老師”也寬厚善良，能對學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情；“大象老師”更是堅定強大的象征，能讓學(xué)生信任并跟隨。
而這時(shí)的學(xué)生早已不是我眼中“欺軟怕硬”的“小鬼”了。我發(fā)現，學(xué)生的身體里，駐立著(zhù)一座龐大的`思維迷宮。倘若老師可以找到線(xiàn)索，就可以幫他們走出一定范圍內的一條迷途，并且獲得相應的寶藏——有益的體驗和珍貴的領(lǐng)悟。但如果單刀直入，甚至橫沖直撞，就有可能讓孩子錯失可以走出迷宮的寶貴機會(huì )，甚至陷入迷途，讓自己思維或認知的某一部分在那個(gè)大迷宮里“游蕩”而無(wú)所依靠。
由此，我覺(jué)得無(wú)論是教學(xué)還是教育，都是一門(mén)迂回的藝術(shù)。需要我們教師在遇到一定的教學(xué)或教育情境時(shí)，時(shí)刻記得克服自己想當然的第一反應，才有機會(huì )去體悟這其中迂回的新奇與收獲。
有一次在一年級代別的老師上寫(xiě)字時(shí)，有一個(gè)學(xué)生忽然很急切地問(wèn)了我一個(gè)很特別的問(wèn)題。她問(wèn)：“老師，鉛筆有生命嗎？”當時(shí)我的第一反應是愣住了，問(wèn)她：“你為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？”她憤憤地指著(zhù)身旁握著(zhù)斷鉛筆的同桌說(shuō)：“老師你看她，把好好的鉛筆折成了這個(gè)樣子。你能不能告訴我們，鉛筆到底有沒(méi)有生命？”那個(gè)拿著(zhù)斷鉛筆的小女孩也睜大眼睛看著(zhù)我。
那一刻，我的腦子里像有一架高速風(fēng)扇在運轉，呼呼地閃過(guò)很多想法。甚至有沖動(dòng)昧著(zhù)自己的良心說(shuō)，鉛筆是有生命的。因為我有必要讓學(xué)生知道，鉛筆是需要好好愛(ài)護的具�？墒�，這不是事實(shí)啊，我連自己都騙不了，哪說(shuō)得出口告訴學(xué)生。我得要在讓她們明白要怎么做和事實(shí)是什么找到一個(gè)聯(lián)結點(diǎn)，讓她們的思維找到一個(gè)暢通的出口，這樣才能真正引導他們的行為。有了！
我很干脆地告訴她們：“鉛筆，是沒(méi)有生命的�！碧釂�(wèn)的女孩眼中閃過(guò)一絲落寞。我接著(zhù)說(shuō)道：“但是，你們知道嗎？鉛筆，是用大樹(shù)做的。大樹(shù)，是有生命的，它們犧牲了自己的生命做成鉛筆，讓你們有筆可以寫(xiě)字。它們從一顆小小的樹(shù)苗，長(cháng)成一棵足夠大的大樹(shù)，至少需要十多年的時(shí)間，非常不容易。所以呀，雖然鉛筆沒(méi)有生命，但大樹(shù)有生命，我們要像珍惜大樹(shù)的生命一樣珍惜自己手中的鉛筆�！�
她們聽(tīng)得有些入神。那個(gè)折斷鉛筆的小女孩摸摸鉛筆，懊悔地說(shuō)：“大樹(shù)好可憐�！�
其實(shí)之所以對這事印象深刻，不是得意于成功教育了學(xué)生。而是這事反過(guò)教育了我，喚醒了我。它讓我確切感受到，學(xué)生的身體里真的有一座思維的大迷宮，連他們自己也會(huì )迷惑。我不但要告訴他們怎么做是對的，而且要幫助他們從認知的根本處去判斷一事情，而不只是做一個(gè)聽(tīng)從老師勸告的乖學(xué)生。我想起了大禹，他在治水時(shí)十分重視疏導，而不是防堵。我覺(jué)得自己作為一名老師，在與學(xué)生交流的過(guò)程中，應該如大禹，疏通他們疑惑時(shí)的思維癥結，讓他們的內心像暢通的河水，歡快流淌。
4思其本，乃為育
——學(xué)生生命的“守望者”
在大部分時(shí)候，我習慣從學(xué)生的堂表現提煉對學(xué)生的認識，通過(guò)堂上的語(yǔ)言溝通達到與他們交流或者理解他們的目的。然而，隨著(zhù)與學(xué)生交流的增進(jìn)，關(guān)系的密切。我越越覺(jué)得，想要走進(jìn)學(xué)生的心里，局限于堂無(wú)異于“管中窺豹”，難免有狹隘的嫌疑。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整而獨立的精神世界。如果我想要更深入了解學(xué)生，更精準地引導學(xué)生，就必須要把學(xué)生放在一個(gè)完整的世界中去看待他們，用心靈去體會(huì )學(xué)生的世界，體察學(xué)生的生活，讓學(xué)生的生命在堂內外相互延續，讓我與學(xué)生的生命相互聯(lián)結，而不是隔岸相望。
所以，我開(kāi)始相信學(xué)生是一個(gè)不斷體驗、不斷吸收、不斷塑造自我的生命體。對于他們而言，知識或者道理不僅是進(jìn)入了他們的思維世界，而且也作為他們生命體驗的一部分，促進(jìn)了生命的形成。而作為教師，我們除了在言語(yǔ)上諄諄教導，行為上嚴格要求，更要做一個(gè)睿智而忠實(shí)的守望者，在行動(dòng)上為學(xué)生提供有裨益的體驗，讓學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體去感悟身邊發(fā)生的事情，而不只是作為堂上的學(xué)生角色。
記得有一個(gè)學(xué)生，有一次考了69。后，他找我，假意說(shuō)有一題改錯了。我心里明白，那是他想多爭取0分，拿70分。于是微笑著(zhù)拒絕了他。
之后一整天，我心里都還牽掛著(zhù)這事。我想起，聽(tīng)說(shuō)他媽媽對他很?chē)绤�。我想起，考前他嘴上說(shuō)，我一定考不好時(shí)，眼睛里對于好成績(jì)的渴望。我想起，他是一個(gè)多么渴望被認可的孩子，雖然他好動(dòng)好斗，甚至對被老師表?yè)P的其他孩子充滿(mǎn)了嫉妒心。相比較于之前的不及格，他已經(jīng)進(jìn)步了許多。進(jìn)步本身就是一值得肯定的事情。多0，少0，又有什么關(guān)系呢？
等我想通時(shí)，放學(xué)鈴已經(jīng)響完。我急忙問(wèn)班主任，他是否還在教室。得到肯定的答復后，我趕到教室里找他。當我再次問(wèn)他是否有一題改錯時(shí)，他眼神閃爍地說(shuō)，不知道。我知道，這是他又開(kāi)始自我保護了。我對他說(shuō)，我知道你想得70分，讓你媽媽開(kāi)心對不對？這樣，老師這次借給你0分。下次考試還給我，好不好？
他原本還在盤(pán)算我究竟想干什么，有點(diǎn)抗拒。聽(tīng)到這里，乖乖地點(diǎn)了點(diǎn)頭。就這樣，我借了他0分。我心里覺(jué)得，這0分不只是0分而已。我希望，他可以得到他渴望的被肯定。也可以為了讓自己與這份肯定匹配，去付出更大的努力。
后續是，下一次考試，他得了77分，順利地還了我1分。而且上專(zhuān)心了許多，也能舉手參與。他的轉變，是我想都沒(méi)有想過(guò)的。而我始終明白，分數的增長(cháng)固然可喜，但對我說(shuō)真正重要的是，分數背后，他那小小的生命里，被喚醒了什么，萌發(fā)了什么。
從“教”到“育”，我學(xué)會(huì )了敬畏，敬畏每一個(gè)具有無(wú)限可能性的生命——我的學(xué)生。他們每個(gè)人都是一顆生機勃勃的星球，在各自的軌道上轉動(dòng)著(zhù)、發(fā)展著(zhù)。著(zhù)名教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)過(guò)：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。當我們不僅僅用分數，而是用生命的活力丈量學(xué)生、看待學(xué)生時(shí)，就會(huì )發(fā)現每一個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，也有他的另一面，就像是地球的另一邊。
從“教”到“育”，我也學(xué)會(huì )了擔當，擔當起教育的使命。教育如同太陽(yáng)，每一顆生命的星球都可能因它的凝視而閃耀，也可能因它的忽略而晦暗。我們要登上孩子的星球觀(guān)察孩子，用心靈去體會(huì )孩子的世界，孩子的生活。因為教育的使命，不是讓所有的學(xué)生都獲得千篇一律的“優(yōu)秀”，而是讓每一個(gè)學(xué)生都因自己獨一無(wú)二的個(gè)性而煥發(fā)勃勃的生機。
從“教”到“育”，我更加堅信，教育是大大的太陽(yáng)，學(xué)生是小小的星球。而我們教師應是縷縷的陽(yáng)光，聯(lián)結著(zhù)教育的溫度和深度，也聯(lián)結著(zhù)每一顆生命的有力脈搏。擁抱學(xué)生閃亮的部分，也包容他們灰暗的另一部分。那么，在生命的四季流轉中，即使是偶爾沒(méi)有被太陽(yáng)照耀的部分，也可以滿(mǎn)懷憧憬，靜待生長(cháng)的時(shí)機。
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