十三年風(fēng)雨我與教育人在一起征文
十三年風(fēng)雨我與教育人在一起征文【一】
近年來(lái)，國家對職業(yè)教育的重視程度、投入力度、政策支持都超過(guò)了以往任何一個(gè)歷史時(shí)期。2012年，國家對公辦中等職業(yè)學(xué)校全日制正式學(xué)籍一、二、三年級在校生中所有農村(含縣鎮)學(xué)生、城市涉農專(zhuān)業(yè)學(xué)生和家庭經(jīng)濟困難學(xué)生免除學(xué)費，至此，標志著(zhù)中等職業(yè)教育進(jìn)入免學(xué)費時(shí)代。
這幾年職業(yè)教育確實(shí)有了很大的進(jìn)步。但是，我們也應清醒地認識到職業(yè)教育遇到的各種困難與問(wèn)題，如職業(yè)學(xué)校的吸引力不強、招生難度大、專(zhuān)業(yè)教學(xué)師資薄弱、實(shí)習實(shí)訓設施缺乏、區域發(fā)展不均衡、資金投入不足等等，這些無(wú)不制約著(zhù)職業(yè)教育的發(fā)展。下面，我根據自己的辦學(xué)實(shí)踐，就如何在新的歷史階段辦好中等職業(yè)教育，談幾點(diǎn)想法。
忌“千人一面”。這是針對專(zhuān)業(yè)設置而言的。這幾年，隨著(zhù)數控技術(shù)的廣泛運用，數控專(zhuān)業(yè)成為各個(gè)中職學(xué)校的“香餑餑”，幾乎每個(gè)中職學(xué)校都設置了這一專(zhuān)業(yè)。但是，一些學(xué)校連一臺數控車(chē)床都沒(méi)有，缺乏起碼的實(shí)習實(shí)訓設施，也“義無(wú)反顧”地開(kāi)設了數控專(zhuān)業(yè)。應該說(shuō)這種現象具有一定的代表性和普遍性。目前，很多職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設置大同小異，在設置專(zhuān)業(yè)時(shí)，往往缺乏對本地區或本部門(mén)人才需求以及自身辦學(xué)條件的分析與調研，存在求大、求全、跟風(fēng)、效仿等不良傾向，結果造成教育資源浪費，學(xué)校發(fā)展也舉步維艱。
職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇與設置時(shí)，應該遵循“四需”原則：即專(zhuān)業(yè)要適應“當前經(jīng)濟的需求、產(chǎn)業(yè)調整的需要、人民群眾的需求、人才市場(chǎng)的需要”，學(xué)校要經(jīng)常組織人員深入城鎮、農村、企業(yè)、社區等進(jìn)行調查研究，征求群眾的意見(jiàn)和建議，搞好人才培養預測，同時(shí)把教學(xué)內容與實(shí)際需求、就業(yè)安置結合起來(lái)，做到專(zhuān)業(yè)設置與經(jīng)濟建設“零距離對接”，做到專(zhuān)業(yè)對路，人才培養對路，讓學(xué)生進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好、有出路，真正把辦好人民群眾滿(mǎn)意的職業(yè)教育的任務(wù)與目標落到實(shí)處。
忌“紙上談兵”。中國職業(yè)教育的創(chuàng )始人黃炎培先生認為：要使動(dòng)手的讀書(shū)，讀書(shū)的動(dòng)手，把讀書(shū)和做工兩下聯(lián)系起來(lái)。他主張“手腦并用”、“做學(xué)合一”。這些經(jīng)典語(yǔ)句道出了職業(yè)教育的真諦�？v觀(guān)職業(yè)教育的發(fā)展歷程，由普教一夜之間改為職教的不在少數，這種“先上馬、后備鞍”的窘境，造成了實(shí)習設施的匱乏、專(zhuān)業(yè)教師的不足，因此不少職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不高，缺乏吸引力。職業(yè)教育要發(fā)展，必須在教學(xué)質(zhì)量上痛下功夫，而職業(yè)教育的質(zhì)量高低關(guān)鍵在于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養。如何做到“人人有知識，個(gè)個(gè)有技能”呢?我們的做法是：一方面，加強基礎能力建設。近三年，學(xué)校共投入1000多萬(wàn)元，用于學(xué)生實(shí)習實(shí)訓室建設，先后購置機械加工、數控、焊接、汽修、網(wǎng)絡(luò )布線(xiàn)、單片機、液壓氣動(dòng)、智能家居等大批設施設備，建起5個(gè)高標準實(shí)訓車(chē)間，38個(gè)實(shí)習實(shí)訓室，目前，實(shí)訓裝備總額達3000萬(wàn)元，實(shí)習工位2600個(gè)。同時(shí)，加大教師培養力度。每年投入50多萬(wàn)元，鼓勵支持教師外出學(xué)習、進(jìn)修，目前，“雙師型”教師占專(zhuān)業(yè)課教師的比例達91%。聘請全縣知名技師、能工巧匠到學(xué)校兼職任教。實(shí)施了以企業(yè)實(shí)踐為重點(diǎn)的教師專(zhuān)業(yè)提高教育制度，先后選派200多名教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)頂崗實(shí)踐;另一方面，走創(chuàng )新發(fā)展之路。確立了“厚德做人，精技立業(yè)”、“車(chē)間即課堂，實(shí)習即生產(chǎn)”的教學(xué)理念，所有專(zhuān)業(yè)課一律在實(shí)習車(chē)間進(jìn)行實(shí)際操作，理論與實(shí)踐相結合，培養學(xué)生過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能。在全校范圍內推廣以“理實(shí)一體化”為重點(diǎn)的教學(xué)改革，構建“教、學(xué)、做、評”一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式。學(xué)校每年利用暑期組織學(xué)生到校企合作單位進(jìn)行工學(xué)結合、頂崗實(shí)習，同學(xué)們用自己的勞動(dòng)，既獲得了報酬，貼補了家用，又提高了動(dòng)手實(shí)踐能力。
忌“嫌貧愛(ài)富”。職業(yè)教育即就業(yè)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育歸根結底就是要拓寬就業(yè)渠道，促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)。目前，中職學(xué)校就業(yè)率已連續幾年保持在95%以上，與大學(xué)生的就業(yè)情況相比，這個(gè)數字是比較高的，也是令人欣喜的。但是，我們也注意到這樣一種現象，欠發(fā)達地區的就業(yè)方向絕大多數是“青煙威”、“長(cháng)三角”、“珠三角”等經(jīng)濟發(fā)達地區，很多學(xué)生不愿意在當地就業(yè)。出現這種情況，原因是比較復雜的，有當地經(jīng)濟發(fā)展滯后的原因，有就業(yè)市場(chǎng)不均衡的原因，有學(xué)校引導的原因。解決這一問(wèn)題，最主要的是做好職業(yè)學(xué)校與當地企業(yè)的深度合作。著(zhù)力點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：一是建立校企合作工作機制。建議成立由縣政府分管領(lǐng)導牽頭，教育、人社、經(jīng)信、財政等部門(mén)參與的職業(yè)教育校企合作工作領(lǐng)導小組，負責制定校企合作發(fā)展規劃，出臺相關(guān)政策措施，定期召開(kāi)聯(lián)席會(huì )議，解決校企合作中存在的各種困難和問(wèn)題;二是完善校企合作運轉模式。建立教學(xué)動(dòng)態(tài)調整機制，企業(yè)根據發(fā)展需求參與學(xué)校課程設定，實(shí)現職業(yè)教育與技術(shù)發(fā)展、市場(chǎng)需求、生產(chǎn)實(shí)踐的“無(wú)縫對接”。實(shí)行校企雙向掛職制度，推進(jìn)雙向交流、互補互取、共同提升;三是搭建校企合作共贏(yíng)平臺。(1)實(shí)行聯(lián)合招生。推行“訂單招生”、“委托培養”等招生模式，通過(guò)企業(yè)參與招生、開(kāi)展訂單培養、開(kāi)辦“企業(yè)冠名”班等形式，定向為企業(yè)培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。(2)推進(jìn)合作辦學(xué)。學(xué)校每個(gè)教學(xué)專(zhuān)業(yè)優(yōu)選1家以上縣內對口企業(yè)開(kāi)展合作，形成校企合作大格局。企業(yè)要通過(guò)建立合作專(zhuān)項資金、獎學(xué)助學(xué)基金等形式，加大對學(xué)校實(shí)習培訓、扶貧助學(xué)、合作項目建設的投入，扶持職業(yè)教育發(fā)展。(3)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。推進(jìn)“三位一體”，即學(xué)校、工廠(chǎng)合一;教師、師傅合一;作品、產(chǎn)品合一，通過(guò)在生產(chǎn)一線(xiàn)教學(xué)、實(shí)習，提升職業(yè)教育實(shí)效性，將學(xué)生培養成企業(yè)需要、技術(shù)成熟、適銷(xiāo)對路的專(zhuān)業(yè)人才。
忌“一條腿走路”�！盁o(wú)長(cháng)不穩，無(wú)短不活”。這句話(huà)比較客觀(guān)地反映出了職業(yè)教育的某些規律。如果職業(yè)學(xué)校只單純舉辦全日制學(xué)歷長(cháng)班，不面向社會(huì )開(kāi)展“短平快”、“小而靈”的職業(yè)培訓，職業(yè)教育的服務(wù)是不到位的，同時(shí)，職業(yè)學(xué)校的發(fā)展也將會(huì )受到很大限制。近年來(lái)，我們嘗試把寧陽(yáng)職業(yè)中專(zhuān)辦成如下幾方面的培訓基地：一是涵蓋職前、職中、職后等階段的職業(yè)培訓基地，二是全縣專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員教育培訓基地，三是電大等形式的成人教育基地，四是全縣青少年校外實(shí)踐活動(dòng)基地，五是黨員干部遠程教育基地。目前，年培訓各類(lèi)人員15000人次，職業(yè)教育服務(wù)社會(huì )的優(yōu)勢得到發(fā)揮。另一方面，我們根據國家加快推進(jìn)建設現代職業(yè)教育體系的總要求，突出抓好春季高考工作，2014年135名同學(xué)參加春季高考，48名同學(xué)被本科院校錄取，本科錄取率達36%，較2013年提高了5個(gè)百分點(diǎn)。同時(shí)，加大與高校聯(lián)合辦學(xué)力度，與日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院、泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦“三二”連讀合作辦學(xué)，2015年，學(xué)校還將與濟寧學(xué)院合作，舉辦“3+4”對口貫通合作辦學(xué)，目前，雙方已簽訂合作協(xié)議。
職業(yè)教育的重要性,怎么強調也不過(guò)分;職業(yè)教育發(fā)展的廣闊前景,怎么描繪也不過(guò)分!作為我縣教育事業(yè)一支重要的方面軍，我將團結帶領(lǐng)全體教職工繼續努力，奮力拼搏，為我縣職業(yè)教育的大發(fā)展貢獻力量!
十三年風(fēng)雨我與教育人在一起征文【二】
“嗒嗒嗒”身穿軍綠色服裝的教官們正邁著(zhù)整齊的步伐向我們走來(lái)。他們，是軍人。
軍人，一個(gè)似乎離我們很遙遠的名詞，遙遠到在生活中我們從未想起過(guò)他們，然而，我們的'生活卻與軍人息息相關(guān)。
軍人，在古代叫將軍抑或士兵，我們常常在電視上看到頭戴鋼盔身穿鎧甲的將士，也許他們便是最初的軍人。我想，他們的存在，也許是因為兩個(gè)字——國家。一個(gè)國家的興起與滅亡從來(lái)不缺少他們。是他們用血肉之軀鑄就了國家。國家的和平與安寧少不了他們，是他們讓破碎的土地恢復原樣，讓風(fēng)雨中飄搖的山河重新穩固。這，便是軍人。
為了國家，為了人民，他們拋頭顱灑熱血。他是鄧世昌，在甲午那年，他帶著(zhù)彈和藥將盡的致遠號，義無(wú)反顧的沖向了敵艦，最后致遠艦被擊沉。即使他早已沉睡海底，即使他變成森森白骨，即使他只是高中歷史書(shū)上的一段文字一張畫(huà)，我們依然記得他的犧牲，他的壯烈。
到如今，科技發(fā)展日新月異，時(shí)代不斷進(jìn)步，也許你會(huì )問(wèn)，這樣我們還需要軍人嗎?怎么不需要!我們還要國防意識嗎?怎么不需要!越是這樣，我們越需要他們，國家，有了軍人的守護才會(huì )固若金湯，有了人民的意識，更能在世界上屹立不倒。要知道，落后即挨打，無(wú)數的歷史教訓告訴我們，不要被一時(shí)繁華蒙蔽了雙眼，孫子不也說(shuō)：兵者，國之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也。
寫(xiě)到這里，我想起了自己曾看過(guò)的一本書(shū)叫擺渡人，擺渡人崔斯坦帶著(zhù)迪倫去她死后該去的世界，卻又帶她回到了最初的地方，也讓自己得到了救贖。我想，這些讓我們站在烈日下的教官們也許是我們生命中的擺渡人，也許只是我們生命中的其中一個(gè)擺渡人，他們帶領(lǐng)我們完成生命中的看似小小的一個(gè)轉折點(diǎn)，卻像蝴蝶效應一樣有可能改變了我們以后的生命軌跡。而我們，在他們背上行囊，回到他們自己的地方時(shí)，又能給他們帶來(lái)什么?我們是誰(shuí)的擺渡人，誰(shuí)又將擺渡我們?我想，這些問(wèn)題的答案，我們不得而知，只有靠我們自己，在未來(lái)尋找。
我們，在一天天成長(cháng)，漸漸懂得做人的道理，也扛起了肩上的責任。終有一天，我們會(huì )明白，一句“少年強則國強”背后隱藏的的深意。
最后的最后，我只想說(shuō)一句，此生無(wú)悔入華夏，來(lái)世還做中國人!
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