關(guān)于教師的幸福感演講稿范文（通用5篇）
演講稿是作為在特定的情境中供口語(yǔ)表達使用的文稿。在現實(shí)社會(huì )中，很多地方都會(huì )使用到演講稿，還是對演講稿一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的教師的幸福感演講稿范文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師的幸福感演講稿1
央視著(zhù)名節目主持人白巖松寫(xiě)了一本書(shū)，名字叫《痛并快樂(lè )著(zhù)》，我今天演講的題目是痛并幸福著(zhù)，也許有人會(huì )說(shuō)，演講內容要求是有關(guān)幸福主題的，你跑題了吧，但我要說(shuō)人生活在世上，有幸福就有痛苦，幸福與痛苦是并存的，這也就是所謂的辯證統一。
正如白巖松在書(shū)中所言：有很多事情，在想象中發(fā)生的時(shí)候，神圣無(wú)比，而當真實(shí)的發(fā)生到來(lái)時(shí)，人們卻失望的發(fā)現，它并不如想像中的神奇與壯觀(guān)。作為一名教師，我也感同身受。少年時(shí)躊躇滿(mǎn)志，一心想成為一名人民教師，那時(shí)滿(mǎn)懷激情，憧憬著(zhù)教師的崇高與偉大，想象著(zhù)在三尺講臺上指點(diǎn)江山，培育萬(wàn)千桃李于天下。然而時(shí)光荏苒，我在三尺講臺上已經(jīng)度過(guò)了整整十七個(gè)年頭，回顧走過(guò)的這十七年，自己從一位風(fēng)華正茂的青年走向了中年，漸退了自己的稚嫩與浮躁，化作了成熟與穩健。經(jīng)歷的有陽(yáng)光，也有風(fēng)雨。
作為一名教師，尤其是一名中年教師，有痛是正常的，長(cháng)時(shí)間的站立，是孕育靜脈曲張的搖籃，超負荷的伏案工作是頸椎病爆發(fā)的基地，天長(cháng)日久親吻著(zhù)洋洋灑灑的粉筆灰是鼻炎爆發(fā)的專(zhuān)利，超負荷的使用嗓子是咽炎發(fā)作的借口，這一切都是我們教師最正常的痛苦。我也有幸具備了這些痛苦。不過(guò)這些痛都是不可避免的職業(yè)病。然而也有精神上的痛苦，比如父母病了卻不能在病榻前端茶遞水，這是忠孝不能兩全的痛苦；有時(shí)會(huì )因低微的工資無(wú)法支撐家庭而痛苦；有時(shí)會(huì )因努力工作卻成績(jì)甚微而郁悶；有時(shí)會(huì )因苦口婆心地教導卻無(wú)法改變學(xué)生的不良習慣而無(wú)奈。有時(shí)遇上蠻橫不講理的家長(cháng)，有可能讓你幾天幾夜不得安寧，不斷地電話(huà)騷擾，滿(mǎn)口的粗言穢語(yǔ)，讓你精神備受摧殘，作為教師你只能好言相勸，化干戈為玉帛，即使是秀才遇上兵，也要一定使得道理講得清。這就是教師的魅力。
英國著(zhù)名作家肖伯納說(shuō)過(guò)：終身幸福，這是任何活著(zhù)的人無(wú)法忍受的。所以我要說(shuō)痛苦與幸福并存，關(guān)鍵是我們要學(xué)會(huì )在痛苦中尋找幸福。美國總統羅斯福說(shuō)過(guò)：。幸福不在于擁有金錢(qián)，而在于獲得成就時(shí)的喜悅以及產(chǎn)生創(chuàng )造力的激情。所以每當看著(zhù)自己的學(xué)生在一天天的進(jìn)步，就會(huì )感到無(wú)比的幸福。每到新年，一張張滿(mǎn)含著(zhù)學(xué)生深情的賀卡紛沓而至，一聲聲溫馨的祝福久久縈繞在腦海中。教師節那天，讀著(zhù)來(lái)自四面八方的一條條滿(mǎn)懷深情的信息，我陶醉了，陶醉于與學(xué)生朝夕相處的日子，陶醉于學(xué)生的成長(cháng)與進(jìn)步。這一幕幕，只有為人師者，才能親身經(jīng)歷，這就是幸福。
我知道是我的人格魅力、我的熱情、我的諄諄教導，我的關(guān)愛(ài)，給我的學(xué)生指明了前行的道路；是學(xué)生們的仰慕給了我信心，是學(xué)生們的期盼給了我激情，是學(xué)生們的思念讓我更愛(ài)這份事業(yè)。是學(xué)生們的成長(cháng)，讓我有了做一個(gè)幸福老師的感覺(jué)！
我深知一個(gè)教師的幸福，不是消沉地等待，也不是魯莽地索取，而是默默地耕耘。教育是心靈的事業(yè)，更應是幸福的發(fā)源地，讓我們敞開(kāi)心靈，共同追尋我們教師的幸福。不要在痛苦中沉淪，而是在痛苦中勃發(fā)，這就是我——一名教師的幸福。
教師的幸福感演講稿2
尊敬的領(lǐng)導，親愛(ài)的老師：
大家好：
今天我演講的題目是——《學(xué)會(huì )自我調節，做一名幸�？鞓�(lè )的教師》。
一位心理學(xué)家曾說(shuō)，教育是心靈對心靈的呼喚，是用心靈來(lái)澆灌心靈。教師不僅需要知識、技能去影響學(xué)生，還要通過(guò)自己的人格與道德的力量、通過(guò)自己的言傳身教以及自身良好的情緒去感染學(xué)生，這種區別與其他職業(yè)的特殊性決定了教師必須具備比常人更好的心理素質(zhì)。
然而，不少調查研究顯示：現今教師隊伍的心理狀況不容樂(lè )觀(guān)，教師是教育的直接實(shí)施者，其心理素質(zhì)直接或間接地影響教育的全過(guò)程。葉瀾老師在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有學(xué)生的精神解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng )造，就很難有學(xué)生的創(chuàng )造精神。只有當教育者自覺(jué)完善自己時(shí)，才更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展�！睋Q言之，沒(méi)有教師隊伍心理素質(zhì)的提高，就沒(méi)有學(xué)生素質(zhì)的提高。
那么，作為教師的我們，該如何進(jìn)行自我調節，不斷提高自己的心里素質(zhì)水平，從而做一名幸福、快樂(lè )的教師呢？
首先我們要正確認識自我。
古人云：“人貴有自知之明�！薄疤焐也谋赜杏��！苯處熞彩侨�，既然是人，就有生存和發(fā)展的問(wèn)題，同時(shí)難免或多或少地有某種程度的適應問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能即時(shí)有效地解決，就會(huì )形成心理疾病。這樣對個(gè)人、對教育都是有害而無(wú)益。
那么，作為教師的我們，該如何進(jìn)行自我調節，不斷提高自己的心里素質(zhì)水平，從而成為一名幸福、快樂(lè )的教師呢？
首先我們要正確認識自我，對自我不能估計過(guò)高，認為自己是最完美的。也不能對自己估計過(guò)低，用自己的短處和別人的長(cháng)處比，陷入痛苦之中。這兩方面都會(huì )使人喪失適合自我發(fā)展與成功的機會(huì )。我們要學(xué)會(huì )從多方面、多渠道了解自己，學(xué)會(huì )從周?chē)氖澜缰刑崛∮嘘P(guān)自我的真實(shí)反饋，避免由于自己的主觀(guān)理解帶來(lái)誤差。
人無(wú)完人，每個(gè)人難免存在一些不足和不完善的地方。要悅納自我，既要肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，又要接納自己的缺點(diǎn)，給自己一個(gè)良好的心境投身到教育教學(xué)改革之中，不斷接受新事物，不斷提高自我修養，這樣才能永保激情，才會(huì )成功而快樂(lè )。
其次熱愛(ài)生活，釋放壓力。
壓力是影響心理健康的主要因素。過(guò)度的工作壓力，使人產(chǎn)生生理、心理以及行為失調反應。
從心理學(xué)的角度來(lái)看，人的心理壓力要定期或不定期地釋放，來(lái)求得心理平衡。教師長(cháng)期在教學(xué)的精神壓力下，也需要尋找釋放的途徑。情緒的宣泄可以從“身”和“心”兩方面著(zhù)手�！靶摹钡姆矫婵稍谶m當的環(huán)境下找人傾訴，將心中的煩惱向親朋好友訴說(shuō)，會(huì )使人感到心理輕松�；蛘咴谶m當的環(huán)境下放聲大哭、大笑或給自己寫(xiě)日記�！吧怼钡姆矫嫒鐒×业捏w力勞動(dòng)、縱情高歌、逛街購物等，還可以出門(mén)旅游，在大自然中陶冶自己的性情。
最后也是最重要的一點(diǎn)就是用一顆平和、快樂(lè )的心看待一切。
以我自己為例，初進(jìn)學(xué)校那會(huì )兒，看到一個(gè)班那么多的學(xué)生，一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，愛(ài)打又愛(ài)鬧，真的是不適應，上課沒(méi)兩天，嗓子就啞了，無(wú)名火時(shí)不時(shí)地冒出來(lái)，覺(jué)得特別的煩躁和無(wú)奈�？捎幸惶�，我在網(wǎng)上看到這樣一句話(huà)：“因為教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當教育者自覺(jué)地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展，換句話(huà)說(shuō)，沒(méi)有教師的幸福感覺(jué)，就很難有學(xué)生的幸福感受�！�
教師的幸福感演講稿3
尊敬的評委，親愛(ài)的老師：
大家好！我今天演講的題目是《做幸福的老師，教快樂(lè )的學(xué)生》。
記得四年前剛入教師行業(yè)的第一次培訓上，培訓老師在結束時(shí)留給我們這樣一句話(huà)：如果你愛(ài)一個(gè)人，就讓他去從事教育吧；如果你恨一個(gè)人，也讓他去從事教育吧。當時(shí)的我，聽(tīng)得如同云里霧里。如今，從教四年，我又知道了教育還可以被稱(chēng)為“幸�！��；仡櫸羧绽蠋熈粝碌脑�(huà)，我幡然醒悟。原來(lái)，在教育的世界里，有著(zhù)冰火兩重天；原來(lái)，在教育的道路上，有鮮花的芬芳，也有荊棘的痛楚。
作為一名教師，我時(shí)刻徘徊在幸福教育的十字路口。直到那一次，看到學(xué)生因為自己的進(jìn)步欣喜不已時(shí)，我感受到，這就是幸福的感覺(jué)；直到那一次，迎面走來(lái)的學(xué)生微笑著(zhù)招呼，“金老師，您好！”我看到，這就是幸福的笑臉；直到那一次，學(xué)生因為我的榮譽(yù)而歡呼，我聽(tīng)到，這就是幸福的聲音。似乎，就在那一刻，我發(fā)現了開(kāi)啟幸福的鑰匙——構建和諧的師生關(guān)系。
陶行知老先生說(shuō)沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，巴學(xué)園的小林老師說(shuō)：世界上最可怕的事情，莫過(guò)于有眼睛卻不會(huì )發(fā)現美，有耳朵卻不懂得欣賞音樂(lè )，有心靈卻不理解什么是真。毋庸置疑，教師的愛(ài)是教育事業(yè)中的陽(yáng)光、空氣、土壤、水分，只有發(fā)自?xún)刃牡蒯尫挪拍芮袑?shí)體會(huì )到作為一名教師的幸福。平等地去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，是我們教師的底線(xiàn)。教師的愛(ài)很渺小，它就是那一絲不茍的敬業(yè)；教師的愛(ài)很含蓄，它就是那絮絮叨叨的啰嗦；教師的愛(ài)很深沉，它就是那不折不扣的糾錯。而我卻唯獨偏愛(ài)后三分之一學(xué)生。因為我相信，只要給他們更多的愛(ài)，這些落單的小鳥(niǎo)就能跟上群飛的雛鷹。
有一件禮物，我一直都不舍得丟。那是一次美術(shù)課的作業(yè)，一把卡紙做的小靠椅。這個(gè)學(xué)生在登記完成績(jì)之后，跑來(lái)我辦公室，“老師，送給您�！蔽乙惑@，接過(guò)這把簡(jiǎn)陋的小靠椅，翻過(guò)來(lái)一看，椅背后面居然寫(xiě)著(zhù)這樣一行字“希望老師多休息�！边@個(gè)學(xué)生是典型的后三分之一，成績(jì)不說(shuō)，就是行為方面也不能自我控制。但是在一次次貼心的交談中，在一次次夸張的表?yè)P中，這個(gè)學(xué)生慢慢地改變了。讓我印象最深的一幕，班級里女生出現了背人的游戲，這位學(xué)生站在教室里一遍又一遍地提醒他們，這樣做很危險，不要這樣做。聽(tīng)著(zhù)這幼稚的話(huà)語(yǔ)，我的心里溢滿(mǎn)了幸福的感覺(jué)。這樣的學(xué)生，還有哪個(gè)老師不愛(ài)，學(xué)生不喜歡呢？
其實(shí)，在我們的教學(xué)生活中，要構建和諧的師生關(guān)系并不是一種烏托邦。細小的舉止，生本的理念，都是帶領(lǐng)我們走向師生和諧的航標。用小小的微笑去迎接學(xué)生，讓溫暖的感覺(jué)架起師生情感交流的平臺。早上到校，微笑著(zhù)走進(jìn)教室和學(xué)生打招呼；校園內不論在何處遇上學(xué)生，親切地回應學(xué)生的問(wèn)候“您好！”
我不會(huì )忘記那篇日記，學(xué)生寫(xiě)到：“早上來(lái)校時(shí)的心情陰沉沉的，看到其他的人都感覺(jué)很厭煩，交作業(yè)時(shí)又把衣服弄臟了，感覺(jué)什么都在和我作對。但在樓梯口遇上了我們老師，她微笑地和我打招呼，那微笑甜甜的、很燦爛，我的心情似乎也好了很多。不就是弄臟了衣服嘛，洗干凈了還是一樣�！碑敃r(shí)的我只是無(wú)意的向她微笑，可是在學(xué)生的心目中，這微笑居然感染了她的心情。我第一發(fā)現，微笑的力量居然這么大，我第一發(fā)現，僅僅一個(gè)微笑也能讓我走近學(xué)生。
教師的幸福感演講稿4
各位領(lǐng)導，各位同志，老師們：
大家好！
幸福是教育追求的終極價(jià)值。只有幸福的教師，才能有幸福的教育；只有幸福的教育，才能有幸福的學(xué)生。我衷心希望我們學(xué)校的老師們，用智慧的雙眼去發(fā)現身邊的幸福，用美好的心靈去感悟身邊的幸福，用無(wú)私的愛(ài)與奉獻創(chuàng )造教育的幸福，堅守教育的崇高理想，享受教育的職業(yè)幸福，使我們學(xué)校成為學(xué)生幸福學(xué)習的樂(lè )園，成為老師幸福工作的精神樂(lè )園！
我們中的多數人將一輩子做老師。所以，不能不問(wèn)，不能不想：“教學(xué)能帶給我職業(yè)的內在尊嚴和歡樂(lè )嗎？職業(yè)生活能給予我人生的幸福嗎？”我們每天有8小時(shí)在學(xué)校度過(guò)，這占生命三分之一的教育生活，如果充滿(mǎn)了喧囂與緊張、功利與煩惱，那么，我們何處尋覓有尊嚴的生活，又怎能讓生命有質(zhì)量地前行？在我看來(lái)，幸福不是手段，不是工具；幸福是人生必需的追求，更應是我們每天的期盼。因為“教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當教育者自覺(jué)地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展”“沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的教育創(chuàng )造，就很難有學(xué)生的創(chuàng )造精神”。
所謂幸福，就是在教學(xué)生活中感到心情舒暢、精神愉悅。做一個(gè)幸福的教師，讓我們編織一張灑滿(mǎn)陽(yáng)光的人際網(wǎng)。不良的人際關(guān)系是阻礙我們創(chuàng )造幸福的主要因素之一。一個(gè)人不管有多大的夢(mèng)想，有多高的能力，如果沒(méi)有一個(gè)支持性的環(huán)境，他的績(jì)效與感受必然會(huì )受影響。因此，我們無(wú)論樸素地教書(shū)，還是勇敢地教改，都須贏(yíng)得、同事的理解、家長(cháng)的支持和學(xué)生的肯定。做教育、做研究先做人，在合群中成就你自己，發(fā)展壯大你自己。做一個(gè)熱情的人、真誠的人、善良的人、寬容的人，一個(gè)受人歡迎的教師，應該成為我們每天的努力與一生的追求。
建議你交一批真朋友�！蔼殞W(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，朋友的好處，當然不僅僅在增見(jiàn)聞，長(cháng)見(jiàn)識。真正的朋友，因有著(zhù)相同的志向而更能理解你；真正的朋友，因有著(zhù)同樣的操守而更能支持你。
我也建議你在漫漫的教育路上尋幾位導師。導師不只在教育經(jīng)驗上多于自己，更重要的是人生閱歷長(cháng)于自己，所以更多的是道路的指引和為人的影響。與導師保持聯(lián)系，聆聽(tīng)他們的教誨，讓教育的火炬在自己的手中傳遞，無(wú)疑是溫情而溫暖的。
研究是幸福之源。我們的研究就在教育過(guò)程中，是為了教育而進(jìn)行的。因此，這條道路應該是教、學(xué)、做、寫(xiě)、思合一：教書(shū)育人是根本，通過(guò)讀書(shū)學(xué)習改進(jìn)教育，隨時(shí)隨地總結經(jīng)驗、汲取教訓，讓你的大腦不停地思考與創(chuàng )造。這就是一個(gè)優(yōu)秀教師要做的。如果你以為這樣教書(shū)只會(huì )更忙，那你就錯了。所有的研究，只要有夢(mèng)想，有激情，有投入，就會(huì )煥發(fā)無(wú)窮的力量。你會(huì )徹底告別與真教育相違背的言行，減少無(wú)效或者低效的勞動(dòng)。如此“減法運算”之后，我們才能做“加法”：用知識來(lái)修煉智慧，用理念來(lái)指揮行動(dòng)。因此，只要愿意，誰(shuí)都可以跟創(chuàng )造同行，與歡樂(lè )牽手。即使課程、教材等都不在你的掌控之中，你還有教法、媒體、課堂，這些都足夠你施展才華，發(fā)揮個(gè)性，營(yíng)造幸福的教育人生了。以自己的方式選擇，按自己的方式教書(shū)，用自己的方式行走，那么，我們就可能做最好的教育，就會(huì )像魏書(shū)生先生說(shuō)的那樣：“潛心育人，校�？沙蓛敉�；忘我科研，時(shí)時(shí)能在天堂�！笔聦�(shí)上，教育中任何一件小事，比如與學(xué)生談心，一分鐘演講，只要你堅持為之，也可能石破天驚，成為一件幸福的事情。
不同教師的教學(xué)風(fēng)格迥然不同，其實(shí)這源于教師豐富而獨特的精神世界。這個(gè)世界需要“每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河”，“只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”，當然，“讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求”。這個(gè)世界還需要文化藝術(shù)的滋養與熏陶，音樂(lè )、繪畫(huà)、文學(xué)等等，無(wú)不都是靈魂的棲息地，是精神成長(cháng)的庇護所。一位舉手投足浸透著(zhù)文化芳香，言談舉止投射著(zhù)生命活力的教師，總是有著(zhù)特別的魅力，在讓學(xué)生如坐春風(fēng)、如沐春雨的同時(shí)，也給了自己和諧、歡樂(lè )的心情世界和人生境界。
這樣的教師還有什么不快樂(lè )呢？還有什么不幸福呢？美國哲學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)過(guò)：“我們這一代人最偉大的發(fā)現是，人類(lèi)可以由改變態(tài)度而改變自己的命運�！睆慕裉扉_(kāi)始，我們要像海子說(shuō)的，做一個(gè)幸福的人�！敖逃皇菭奚�，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng )造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身�！睆慕裉扉_(kāi)始，我們不但甘當教育的一片綠葉，也要敢爭自己人生的紅花。
最后，讓我們一起誦讀哲學(xué)家費爾巴哈的話(huà)語(yǔ)，從此做一個(gè)幸福的教師：“人的第一責任是使自己幸福。你自己幸福，你也就能使別人幸福。幸福的人，但愿在自己周?chē)豢吹叫腋５娜��！?/p>
在教師節來(lái)臨之際，祝所有的老師節日快樂(lè )，做一個(gè)幸福的老師！
教師的幸福感演講稿5
作為一名教師，三尺講臺，輕飄一身白雪，口若懸河，迎來(lái)學(xué)生斗趣。從平凡的日常教學(xué)工作中感受生活，享受生活。當前，教師面臨的壓力很大，以至于一部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，而一般意義上的培訓，盡管也有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，但卻解決不了職業(yè)幸福感這一問(wèn)題。因此，在思考如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)加強師德建設時(shí)，要貼近教師生活，把在關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)時(shí)，除了強調教育理念、專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)技能等等之外，更要培養教師具有積極向上的生活信念，樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的生活態(tài)度，科學(xué)健康的生活方式，高雅的生活情趣。只有這樣，教師才會(huì )從平凡的日常教學(xué)工作中感受生活，享受生活，獲得職業(yè)幸福感。
教師專(zhuān)業(yè)底蘊的積累不僅僅是業(yè)務(wù)本身的積累。十年前畢業(yè)分配我去了我們當地最為偏僻的一個(gè)山村中學(xué)。在最初的幾年中我除了完成相應的教育教學(xué)任務(wù)后，把很多的時(shí)間花在研究教育學(xué)，讀了許多教育名著(zhù)，像魏書(shū)生等一大批教育界的精英，他們的身上有的不僅僅是良好的師德，更多的是他們的職業(yè)幸福。很多聽(tīng)過(guò)我上課的老師都說(shuō)我上的每一節課都離學(xué)生的生活世界是那樣的接近，對教材挖的很有深度，而且每一節課都有創(chuàng )新，其實(shí)很多理念源于那幾年的人生感悟，現在當我看到我上的課讓我的學(xué)生感動(dòng)得淚流滿(mǎn)面的時(shí)候我會(huì )非常幸福，因為我和我的學(xué)生在共同體驗著(zhù)愛(ài)與責任;當我又上了一節好課的時(shí)候我會(huì )非常激動(dòng)和幸福，這種探索與改革將會(huì )最終成為孩子們成長(cháng)的營(yíng)養。當我們的學(xué)生成為一個(gè)有愛(ài)心，有責任感，正直，樂(lè )觀(guān)的孩子，那就是我最大的幸福。
教師專(zhuān)業(yè)底蘊的積累不僅僅是業(yè)務(wù)本身的積累，我們要像章魚(yú)那樣有很多的觸須伸向不同的領(lǐng)域，并從那些也許看起來(lái)和教育沒(méi)有關(guān)系的領(lǐng)域中學(xué)習，有這樣經(jīng)歷的老師對教師這個(gè)職業(yè)將會(huì )有更加深刻而全面的理解，真正明白教師職業(yè)的真諦所在。
教師要脫離功利性去看幸福感�，F在有些教師把學(xué)生當成搖錢(qián)樹(shù)，向學(xué)生賣(mài)書(shū)，向學(xué)生家長(cháng)要物，借輔導學(xué)生向家長(cháng)要錢(qián)要權，這些能使教師幸福嗎?教師職業(yè)有特殊性，也只有教師能有職業(yè)的幸福感。教師付出的是愛(ài)，得到的是愛(ài)的回報，有時(shí)會(huì )是即時(shí)的，但有時(shí)會(huì )有一點(diǎn)滯后。記得老教育家呂型偉講的一件事。一年，他到北京，想見(jiàn)一下幾個(gè)學(xué)生。結果來(lái)了很多學(xué)生，有部長(cháng)、有教授、有將軍等。呂型偉先生感慨：“誰(shuí)能一個(gè)電話(huà)，招來(lái)一百多人?教師是天底下最幸福的人�！�。因此，教師要脫離功利性去看幸福感。
教師這個(gè)職業(yè)能夠獲得千萬(wàn)人的信任，擁有千百人的愛(ài)戴，因為教師能夠真正體驗到人生歷程中最寶貴的真情。十三年的教學(xué)生涯，讓我逐漸體會(huì )到了作為一名教師的快樂(lè )，讓我體味到了當教師的崇高，也讓我領(lǐng)悟到了作為教師的成功的真諦——走近學(xué)生，就是完善生命。教師的快樂(lè )，來(lái)自學(xué)生，感受教師職業(yè)的真諦，滿(mǎn)足了，得到了，快樂(lè )著(zhù)，幸福著(zhù)。幸福就在你的眼前，只要留心去發(fā)現。
有這樣一個(gè)故事：美國西雅圖的華盛頓大學(xué)準備修建一座體育館，消息傳出，立刻引起教授們的反對，校方于是順從了教授們的意見(jiàn)，取消了這項計劃。教授們?yōu)槭裁磿?huì )反對呢?原因是校方選定的位置是在校園的.華盛頓湖畔，體育館一旦建成，恰好擋住了從教職工餐廳窗戶(hù)可以欣賞到的美麗湖光。就為了這么簡(jiǎn)單的一個(gè)原因，為什么校方會(huì )如此尊重教授們的意見(jiàn)呢?原來(lái)，與美國教授平均工資水平相比，華盛頓大學(xué)教授的工資一般要低20%左右，教授們之所以愿意接受較低的工資，而不到其他大學(xué)去尋找更高報酬的教職，完全出于華盛頓大學(xué)對他們的尊重和留戀在華盛頓大學(xué)執教的幸福感。
幸福使他們淡化名利的紛爭，幸福使他們不僅把職業(yè)作為一種生存的手段，并且產(chǎn)生更高的超越物質(zhì)的精神追求。
我們的學(xué)校如果能為自己的員工感受到這樣的幸福，師德建設可為高水準。
著(zhù)名教育管理實(shí)踐專(zhuān)家、濰坊市教育局局長(cháng)李希貴在接受《中國教育報》專(zhuān)訪(fǎng)時(shí)說(shuō)到“學(xué)生第二”，這就意味著(zhù)教師第一。學(xué)校的發(fā)展如果沒(méi)有將教師的利益和發(fā)展放到第一位，就不可能有根本的改變。新一輪的課程改革把課程目標從過(guò)去的一維發(fā)展定為今天的三維發(fā)展，從平面變?yōu)榱Ⅲw，所以我們不僅要給學(xué)生知識，培養學(xué)生能力，而且要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，一個(gè)長(cháng)期以來(lái)被忽略的育人者的情感態(tài)度問(wèn)題也理應提到應有的高度。同時(shí)我想到的是，作為一個(gè)教師，如果他的三維沒(méi)有得到發(fā)展，他又怎么能在教育教學(xué)的過(guò)程中去發(fā)展學(xué)生的三維呢?在教師沒(méi)有感到幸福的校園里，學(xué)生還會(huì )好到哪里去呢?值得慶幸的是，我們的學(xué)校始終致力于培養教師在學(xué)校的“幸福感”，這是教育的理性和管理的智慧。
一個(gè)學(xué)校，一個(gè)領(lǐng)導，一個(gè)首要的任務(wù)就是構建一個(gè)和平的校園，構建一種和諧的氛圍，樹(shù)立正氣，賞識教育的不僅僅是學(xué)生，讓教師在一種教育新風(fēng)中，，感受教師這種職業(yè)帶來(lái)的幸福。
教師工資漲了，教師的社會(huì )地位漲了，全社會(huì )尊師重教的風(fēng)氣也要漲了，當一位教師，他的家庭問(wèn)題、待遇問(wèn)題、被社會(huì )認可的問(wèn)題都不成問(wèn)題時(shí)，他們自然就會(huì )把所有的精力都放在學(xué)生身上。學(xué)生中心、學(xué)生主體地位是靠教師去實(shí)現的。對校長(cháng)來(lái)說(shuō)，教師就是實(shí)現你教育理想的“天使”，只有當教師從自己的角度出發(fā)，覺(jué)得應該把學(xué)生放在首位的時(shí)候，他們才會(huì )發(fā)自?xún)刃牡剡@樣做。發(fā)展的動(dòng)力如果來(lái)源于對教育職業(yè)的熱愛(ài)，教育就會(huì )充滿(mǎn)活力與真情，教育就是動(dòng)態(tài)的;反之如果僅僅來(lái)自于壓力，他們就會(huì )把這種壓力轉加到學(xué)生身上，這樣塑造出來(lái)的人肯定是十分可怕的�！皦毫褪莿�(dòng)力”這句話(huà)應該辨證的看待，“沒(méi)有壓力不行，僅有壓力不夠”。對一個(gè)從事塑造人的職業(yè)來(lái)說(shuō)，尤其不能只有壓力。
我們都知道到商店購物，我們是上帝。商家常把“顧客至上”作為發(fā)展的理念。而有一個(gè)人卻對這樣的說(shuō)法不以為然。這個(gè)人就是把一家小小的旅行社做成世界第三大旅游管理公司，并成為“美國100家最適合于工作的公司”之一的羅森柏斯國際集團老板豪爾。他認為，對于員工來(lái)說(shuō)，顧客當然是處于第一的優(yōu)先位置;但對于公司來(lái)說(shuō)，實(shí)際上是通過(guò)把精力集中在內部，集中在自己的員工身上而獲得成功的。豪爾批評說(shuō)，有太多的公司把壓力、恐懼和沮喪施加給員工，員工每天晚上把這種感受帶回家里，這會(huì )引起家庭問(wèn)題;第二天一早，員工又會(huì )把這些問(wèn)題帶到工作崗位上。這種循環(huán)非常典型，也非�？膳�。20xx年，當豪爾加入到公司的時(shí)候，他發(fā)現公司在“顧客至上”的旗幟下，幾乎把所有的精力都集中在顧客身上而很少關(guān)注自己的員工。公司管理層的工作重心全部圍繞著(zhù)顧客展開(kāi)，他們甚至忘記了是誰(shuí)在為顧客服務(wù)。豪爾認為，從長(cháng)期來(lái)看，不愉快的人提供的只能是不愉快的服務(wù)。最高級別的服務(wù)水準是發(fā)自?xún)刃牡�。因此，能夠讓關(guān)心、關(guān)愛(ài)到達員工內心深處的公司才能提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。這也是管理者能為顧客做的最好的事情，他們終將認識到，雖然顧客被排在第二位，但事實(shí)上卻是第一位的。豪爾認為，當公司把員工放在第一位的時(shí)候，員工就會(huì )把顧客放在第一位。
一個(gè)學(xué)校在強調師德學(xué)習的時(shí)候，不能只要求教師學(xué)習《教師法》、《教師職業(yè)道德規范》等等一些規定，而應多對教師具有很人文的情感關(guān)懷，給教師創(chuàng )造了豐富多彩的精神生活，常常使他們感受到一種強烈的職業(yè)幸福，這種幸�？偸浅錆M(mǎn)活力與激情，教師對學(xué)生的教育應付以育人的高度去反省自己的教育教學(xué)行為。唯有快樂(lè )工作，努力進(jìn)步，求取發(fā)展，才能無(wú)愧教師職業(yè)。
當前，教育改革正在轟轟烈烈的進(jìn)行著(zhù)，在新課改背景下，對教師提出的要求更高，對學(xué)校的服務(wù)意識更新。教師的視野變得更開(kāi)闊，只有站得高才能看得遠了，教師的眼光就不能僅僅盯在生存上，追求也不僅僅定在最低層次上。只有感受教師職業(yè)的幸福感，積極參加各種自我更新。
“走進(jìn)新課程的老師，需要通過(guò)不斷的豐富自己來(lái)豐富我們的學(xué)生，進(jìn)而豐富我們的國家和民族�！币粋�(gè)教師只有開(kāi)闊了視野才會(huì )求思求變求取發(fā)展。生活的態(tài)度決定幸福指數。
朱永新說(shuō)過(guò)：“應該讓我們的教育者系統地讀一讀教育專(zhuān)著(zhù)，不要多，哪怕20本。這20本你不讀，不能當教師，更不能當校長(cháng)。因為一個(gè)沒(méi)有系統地接受人類(lèi)歷史上教育思想財富的人，不可能有博大的情懷，不可能有遠大的理想�！�
通過(guò)這些學(xué)習，教師把教育的故事，把教育理論、心理學(xué)知識及教育藝術(shù)機智地融入到了自己的教育教學(xué)中，啟迪著(zhù)學(xué)生的智慧，激勵著(zhù)學(xué)生的情感，教師從中收獲職業(yè)的快樂(lè )。
“做真正的教育者，辦真正的教育”，幸福的教師，才是教育的幸運。給教師一個(gè)幸福的精神生活，在幸福的體驗中工作。用精神引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)，用專(zhuān)業(yè)豐富精神。在積極的、自覺(jué)的狀態(tài)中工作，把工作當作一種快樂(lè )。
我們的工作，是一種快樂(lè )，感受職業(yè)幸福吧!讓我們的情感一路。
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