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小學(xué)數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗總結
總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧。你想知道總結怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗總結，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗總結1
一、激活“自主建構”的認知經(jīng)驗
數學(xué)知識的學(xué)習和理解，總要涉及學(xué)生原有的認知結構，學(xué)生總是以其自身的知識和經(jīng)驗來(lái)理解和建構新的知識結構。然而在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程中，許多學(xué)生雖已具備了足夠的數學(xué)知識，但卻不能有效地解決新問(wèn)題，建構新知識。究其原因，主要是學(xué)生不能有效地從原有認知結構中提取并運用有關(guān)知識。因此，在從事新的學(xué)習活動(dòng)前，教師有必要設計一些有針對性的習題或提問(wèn)來(lái)激活學(xué)生原有的認知結構。復式統計表的學(xué)習，需要學(xué)生掌握單式統計表的填寫(xiě)方法，明確“合計”等欄目的含義。
片段一：
1．今天，鄭老師帶來(lái)了青云小學(xué)五年級四個(gè)興趣小組活動(dòng)的圖片。一起來(lái)看一下。從這些圖片中你獲得了哪些信息呢？還有嗎？（有四個(gè)組，航模組男生8人，女生6人……）
2．為了能更清晰地看出各組的情況，通常我們把這些數據填入統計表中。這節課我們繼續學(xué)習統計表。（板書(shū)：統計表）
3．老師這里就有四張統計表，你能把四個(gè)組的信息填入相應的統計表中嗎？讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本第105頁(yè)，補充統計表。
4．全班交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么填的？先填什么，再填什么？合計數你是怎么求的？（課件逐步展示）
5．仔細觀(guān)察這四張統計表，他們有什么共同點(diǎn)？（都有性別，合計）
以上的復習活動(dòng)，通過(guò)尋找新舊知識的“共同點(diǎn)”“聯(lián)結點(diǎn)”“演變點(diǎn)”，激活“自主建構”的認知經(jīng)驗，夯實(shí)自主建構基礎，促進(jìn)舊知“生長(cháng)”。
二、激起“自主建構”的學(xué)習需要
小學(xué)數學(xué)學(xué)習就是通過(guò)納入建構、重組建構的方式適應新內容的學(xué)習，逐步發(fā)展學(xué)生的認知結構。認知結構的發(fā)展是通過(guò)適應、平衡來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生就是在這種從平衡到不平衡，再產(chǎn)生新的平衡中，實(shí)現自己數學(xué)認知的發(fā)展。教師在這一過(guò)程中，要充分抓住學(xué)生原有認知結構與新知識之間的矛盾與沖突，設計各種教學(xué)情景引發(fā)認知沖突，這是學(xué)生自主建構認知結構的契機與前提。
片段二：
1、現在請同學(xué)們迅速合上書(shū)本坐好，仔細觀(guān)察這四張統計表，回答老師的問(wèn)題：航模組男生有多少人？（8人）美術(shù)組有女生多少人？美術(shù)組一共有多少人？（10人）反應真快！為什么回答得這么快？（從統計表中直接看出來(lái)的）
2、那下面這幾個(gè)問(wèn)題你能很快回答出來(lái)嗎？請聽(tīng)題，哪個(gè)組男生最多？哪個(gè)組女生最少？四個(gè)組的男生一共有多少人？這四個(gè)組一共有多少人？你能很快說(shuō)出來(lái)嗎？（有困難。表格里沒(méi)有，要在四張表中比一比，或通過(guò)計算才能得到）
3、是呀，這四張統計表都是單一地反映了一個(gè)組的情況，如果要對不同小組的一些情況進(jìn)行對比或者了解四個(gè)組總的情況，這四張統計表就顯得不太方便了，那有什么好辦法不僅既能看出每個(gè)組的情況，又能看出四個(gè)組總的情況呢？
這樣的教學(xué)活動(dòng)，充分利用數學(xué)素材的刺激，創(chuàng )設富有思維含量的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)強烈的求知欲，為學(xué)生積極主動(dòng)地、有效地自主建構復式統計表提供了可能。
三、經(jīng)歷“自主建構”的學(xué)習過(guò)程
荷蘭數學(xué)家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習數學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng )造，也就是由學(xué)生把要學(xué)習的.東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng )造工作，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生�！蔽覀儜撟寣W(xué)生在“經(jīng)歷、感受、體驗、探索”數學(xué)活動(dòng)中獲得充分發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師的任務(wù)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導，促進(jìn)學(xué)生群體互動(dòng)，促使學(xué)生帶著(zhù)積極的心態(tài)投身到探索知識的過(guò)程中去。
片段三：
1．師：想到什么辦法了嗎？（可以把四張表重新編排制作成一張新的統計表）嗯，辦法不錯。把這四個(gè)小組的信息都反映在一張統計表上！
�。�1）師：是這樣合并嗎？
生：這樣合并有重復的地方。
師：怎么改進(jìn)呢？
生：可以把重復的去掉。
�。�2）師：好，把重復的去掉，這樣可以了吧？
生：這樣看不出是哪個(gè)小組的，應該要添上小組名稱(chēng)。
�。�3）師：這樣總行了吧？
生：還要添上總計，這樣才能知道一共有男女生多少人。
�。�4）好，添上總計，這樣就完整了嗎？
�。�5）介紹表頭。
�。�6）我們再給它添上一個(gè)名稱(chēng)，最后加上日期，就可以制作成這樣一張統計表（課件逐一展示）。出示統計表。
我們把這樣的統計表叫做復式統計表。板書(shū)：復式
2．讓學(xué)生填寫(xiě)教科書(shū)上的復式統計表。
3．匯報填寫(xiě)過(guò)程，引導學(xué)生明確先填原始數據，再進(jìn)行統計合計項和總計項；弄清合計項和統計項的統計方法；結合統計表理解“總計項與合計項交叉欄”的特殊作用。（課件逐步展示）
這一教學(xué)過(guò)程，在單式統計表的基礎上，通過(guò)學(xué)生思考探究，課件動(dòng)態(tài)呈現，教師“裝傻”，學(xué)生不斷修改完善，最終巧妙生成了新穎的復式統計表，讓學(xué)生親歷了復式統計表的生長(cháng)過(guò)程。在生成了復式統計表的基礎上，教師放手讓學(xué)生填寫(xiě)統計表，理解表格中各類(lèi)數字的來(lái)源。
四、體會(huì )“自主建構”的知識價(jià)值
一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，孩子在學(xué)習過(guò)程中是否體驗過(guò)成功的喜悅，是否體驗過(guò)數學(xué)知識的價(jià)值，直接影響孩子學(xué)習的動(dòng)力和一生的情感發(fā)展。教學(xué)中，我們應該創(chuàng )設讓學(xué)生感受數學(xué)知識的價(jià)值和體驗成功的機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)知識所帶來(lái)的樂(lè )趣。在學(xué)生填寫(xiě)統計表，理解表格中各類(lèi)數字來(lái)源的基礎上，再讓學(xué)生體會(huì )復式統計表的價(jià)值，體驗“自主建構”的樂(lè )趣。
片段四：
1、現在，看著(zhù)這張復式統計表，你能不能很快回答老師剛才提出的問(wèn)題了呢？我們來(lái)試一試，哪個(gè)組的男生最多？哪個(gè)組的女生最少？這四個(gè)組的男生一共多少人？四個(gè)組一共有多少人？答案都可以從表中直接找到，方便嗎？
2、嗯，的確很方便。那么你覺(jué)得這張復式統計表和前面四張統計表相比，有什么不同呢？（課件出示問(wèn)題）
3、說(shuō)得很好！這張統計表能容納的數據信息比前面的四張統計表多得多，全面反映了五年級四個(gè)興趣小組的人數情況，而且便于組與組之間進(jìn)行比較。（板書(shū)：信息全面，便于比較）
4、正因為如此，在我們的生活中也經(jīng)常要用到“復式統計表”。比如：
�。�1）開(kāi)學(xué)時(shí)，張老師要統計我們學(xué)校每個(gè)年級的人數以及整個(gè)學(xué)校的總人數，就要用到復式統計表。
�。�2）電視臺匯總的各欄目收視率也要用到復式統計表。
小學(xué)數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗總結2
一、在引入新課時(shí)進(jìn)行滲透教學(xué)，感受數學(xué)思想方法
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！痹谝胄抡n時(shí)進(jìn)行數學(xué)思想方法的滲透教學(xué)，能調動(dòng)學(xué)生大腦中已有的知識經(jīng)驗，有效架起新舊知識間的“橋梁”。
【案例1】教學(xué)四年級下冊“認識平行四邊形”時(shí)，這樣引入新課。
師（出示一副七巧板）：這是什么玩具？你認識嗎？
生：七巧板。
師：在一年級“認識圖形”的時(shí)候，我們就玩過(guò)七巧板了�？匆豢�，七巧板中藏著(zhù)哪些圖形？
生1：三角形、正方形、平行四邊形。
師：三角形的特征是什么？正方形的特征又是什么？猜一猜，今天我們要學(xué)習什么？
生2：平行四邊形的特征。
師：大家真不簡(jiǎn)單，通過(guò)回憶已學(xué)知識就能猜出今天要學(xué)的新知識。這節課我們就來(lái)認識平行四邊形的特征。（出示課題）根據剛才對三角形、正方形特征的回憶，你能大膽猜一猜平行四邊形有哪些特征嗎？……
教師在新課引入階段成功地引導學(xué)生采用類(lèi)比的思想方法進(jìn)入即將開(kāi)始的新知探究活動(dòng)。通過(guò)類(lèi)比推測，學(xué)生明確了本節課學(xué)習活動(dòng)的主題和目標，更重要的是讓學(xué)生感受到了運用類(lèi)比思想可以有機地聯(lián)系新、舊知識，體驗到了在學(xué)習中“溫故而知新”的妙處。
二、在探究新知時(shí)進(jìn)行滲透教學(xué)，體驗數學(xué)思想方法
探究新知是課堂教學(xué)中的主要環(huán)節，更是數學(xué)思想方法產(chǎn)生、應用的過(guò)程。教師要把學(xué)生獲得數學(xué)思想作為教學(xué)的一個(gè)重要目標，引導學(xué)生在探究新知的過(guò)程中體驗數學(xué)思想方法，從而掌握鮮活的、富有生機的數學(xué)知識。
【案例2】以蘇教版三年級上冊“認識幾分之一”為例，在學(xué)生認識了新知后，安排探究學(xué)習。
師：請把一張正方形紙折成同樣大的4份，再把一份涂上顏色。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣折的，怎樣涂的'？用什么分數表示？
生1：我把正方形的紙對邊折兩次，折成了同樣大小的四份，我涂了其中的一份，就是■。
生2：我是對角折了兩次，也折成了同樣大小的四份，我涂了其中的一份，也是用■表示。
師：大家一起觀(guān)察這兩位同學(xué)的折法和涂法，有什么不同和相同之處嗎？你還有不同的折法和涂法來(lái)表示這個(gè)正方形的■嗎？
教師先讓學(xué)生自由折紙和涂色，并在充分展示學(xué)生作品的基礎上引導學(xué)生觀(guān)察、思考，比較出折法和涂法的相同與不同之處。學(xué)生經(jīng)歷了“操作――匯報――觀(guān)察――比較――總結”的過(guò)程，在此過(guò)程中，體驗了比較思想在本節課這個(gè)分數概念形成過(guò)程中所起到的重要作用，這將為學(xué)生的后繼學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
三、在系統練習時(shí)進(jìn)行滲透教學(xué)，運用數學(xué)思想方法
數學(xué)知識的鞏固、技能的形成、智力的開(kāi)發(fā)等需要適量的練習才能實(shí)現。因此教師在練習設計中要有明確的要求，要多設計一些有助于加深學(xué)生對數學(xué)思想方法體驗的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行交流。
【案例3】教學(xué)四年級下冊“解決問(wèn)題的策略”時(shí)，當學(xué)生掌握了長(cháng)方形的面積計算方法后，教師出示：梅山小學(xué)原來(lái)有一個(gè)長(cháng)8米的長(cháng)方形花圃，后來(lái)因為修建校園的需要，花圃的長(cháng)減少了3米，這樣花圃的面積就減少了18平方米，原來(lái)花圃的面積是多少平方米？多數學(xué)生看了題目根本無(wú)從下手。此時(shí)可提示：可以用什么方法來(lái)幫助我們理解這種圖形題的題意呢？經(jīng)過(guò)提醒，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，紛紛想到畫(huà)圖的方法。最后，引導學(xué)生交流：我們是怎樣順利解決這個(gè)問(wèn)題的？讓學(xué)生明白遇到解題困難時(shí)，要及時(shí)轉換思路，使題目中復雜的數量關(guān)系形象化、直觀(guān)化。
四、在反思總結時(shí)進(jìn)行滲透教學(xué)，強化數學(xué)思想方法
數學(xué)思想方法的形成，一方面是課中有意識地滲透，另一方面還要靠在反思總結中進(jìn)一步消化領(lǐng)悟，加深理解，強化在學(xué)習活動(dòng)中所獲得的數學(xué)思想方法。
【案例4】小結三年級上冊“解決與倍數有關(guān)的兩步計算實(shí)際問(wèn)題” 。
師：今天我們學(xué)習了“解決與倍數有關(guān)的兩步計算實(shí)際問(wèn)題”，你有什么收獲？數學(xué)學(xué)習有三大寶――畫(huà)圖、對應和列表。今天，大家一下子就掌握了兩大寶――畫(huà)圖和對應。你們在解決問(wèn)題時(shí)已經(jīng)會(huì )畫(huà)線(xiàn)段圖，而且能夠將條件中的數量和圖中線(xiàn)段一一對應起來(lái)，再找到圖中表示問(wèn)題的線(xiàn)段，通過(guò)有針對性地分析解決了問(wèn)題，真不簡(jiǎn)單！畫(huà)圖、對應思想會(huì )在我們今后的學(xué)習中發(fā)揮更大的作用！
小學(xué)數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗總結3
一、在問(wèn)題情境中注重體驗教學(xué)，促進(jìn)有效學(xué)習
在問(wèn)題情境中的體驗教學(xué)是指在教學(xué)中教師創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行心理體驗以達到教學(xué)的目的。
問(wèn)題是數學(xué)的心臟，問(wèn)題可以促使學(xué)生主動(dòng)地探究與發(fā)展。進(jìn)行體驗教學(xué)，首要的任務(wù)就是教師要將學(xué)生置于一種富有挑戰性的、有趣的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題的迫切心理需求，自發(fā)形成一種主動(dòng)探究的意向。課堂上教學(xué)內容的出示要注意情境化，這樣可以吸引學(xué)生，貼近學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，發(fā)現數學(xué)的應用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習熱情，體驗學(xué)習情感。如果每節課，教師都能根據教材的特點(diǎn)，創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的問(wèn)題情境，或學(xué)生經(jīng)歷的生活體驗，或多媒體顯示或制作教具，對促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習顯然是有積極的作用的.。
二、在動(dòng)手實(shí)踐中注重體驗教學(xué)，促進(jìn)有效學(xué)習
動(dòng)手實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)操作、觀(guān)察、思考、猜測和驗證等數學(xué)活動(dòng)獲得感性經(jīng)驗，在實(shí)踐中體驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣，從而激發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)好數學(xué)。讓學(xué)生親歷知識的形成過(guò)程，是體驗教學(xué)的本質(zhì)與核心�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”。強化操作實(shí)踐，有助于學(xué)生真正理解與建構知識。如在進(jìn)行三角形三邊關(guān)系的教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生課前準備好一些長(cháng)短不一的小木棒，課堂上進(jìn)行小組合作，開(kāi)展制作三角形的活動(dòng)。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生發(fā)現能組成三角形的三條線(xiàn)段之間的關(guān)系。經(jīng)歷過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)踐中去發(fā)現數學(xué)結論，其意義是深刻的，對知識的理解也是十分透徹的，盡管活動(dòng)時(shí)利用了一定的時(shí)間，但學(xué)生的學(xué)習興趣是濃厚的，學(xué)習效果也是顯著(zhù)的。
三、在合作交流中注重體驗教學(xué)，促進(jìn)有效學(xué)習
合作交流就是教師讓學(xué)生在個(gè)體自主探索的基礎上，互通獨立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維的方法與過(guò)程，小組間學(xué)生互相討論、分析，與其他組同學(xué)之間互相交流，在交流中反思，使學(xué)生個(gè)體的理解更加豐富與全面，最后促進(jìn)達成共識，讓學(xué)生多角度、多側面地尋求解決問(wèn)題的策略。要注意的是，在合作過(guò)程中，要讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題、自由地展開(kāi)討論和交流，且敢于嘗試，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)及進(jìn)行自我反思。如：在教學(xué)千以?xún)葦档恼J識這一課時(shí)，我安排了以下合作學(xué)習的探究形式。
環(huán)節一：生生合作探究。我給每個(gè)小組發(fā)放了一袋小棒，首先讓學(xué)生猜測每袋中有多少根小棒，然后提出中心議題：你們有什么辦法讓大家能清楚地一眼看出你們小組有幾根小棒。接著(zhù)組內學(xué)生活動(dòng)開(kāi)了：有小組十根一捆的，也有小組二十根一捆的……從而很快地得出小棒的總根數。環(huán)節二：大家集體探究。教師把剛才幾個(gè)小組捆扎的小棒放到講臺上，先讓學(xué)生猜測，而后再想辦法驗證結果。各小組的辦法有：100根捆扎的、200根捆扎的……環(huán)節三：小組合作探究。各組根據剛才大家集體探究的辦法，擇優(yōu)而用。每100根小棒進(jìn)行捆扎，而后學(xué)生們100、200、300……地數出了小棒的總根數。
小學(xué)數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗總結4
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；設計；經(jīng)驗
數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)好數學(xué)、提高數學(xué)素養的重要基礎，數學(xué)的基礎知識和基本技能只有通過(guò)一定的數學(xué)活動(dòng)才能內化成為學(xué)生的數學(xué)素養。數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的重要意義在于“有助于學(xué)生形成完整的認知結構，發(fā)展應用意識和創(chuàng )新意識，提升數學(xué)素養，全面實(shí)現數學(xué)學(xué)習的目標，并對后續學(xué)習和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
一、設計活動(dòng)情境，讓抽象的數學(xué)知識直觀(guān)化
活動(dòng)是經(jīng)驗的源泉，數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗產(chǎn)生于數學(xué)活動(dòng)之中，創(chuàng )設良好的數學(xué)活動(dòng)情境是學(xué)生獲得數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的前提。小學(xué)生的數學(xué)思維正處于由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，他們的數學(xué)學(xué)習往往是從直觀(guān)感受開(kāi)始，需要通過(guò)具體的事物操作生活經(jīng)驗與數學(xué)知識結合起來(lái)理解內容。另一方面能幫助學(xué)生在直觀(guān)操作中抽象出概念，在活動(dòng)中獲得新的數學(xué)認知，使抽象的知識更加直觀(guān)，有效促進(jìn)學(xué)生在“做”中去體驗、感悟所學(xué)數學(xué)知識，為數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的獲得做好準備。
二、設計操作活動(dòng)，使學(xué)生獲取直接的活動(dòng)經(jīng)驗
操作活動(dòng)就是在教師的指導下，讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗，通過(guò)自己的操作而獲得直接經(jīng)驗。具體的事物操作活動(dòng)能幫助學(xué)生借助熟悉的日常生活經(jīng)驗，獲得直觀(guān)的感受和體驗，雖然這些經(jīng)驗一般都是直接的，需要經(jīng)過(guò)反思、加工和內化，這確實(shí)活動(dòng)經(jīng)驗的基本來(lái)源，是數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗積累的重要途徑。例如，“角的初步認識”的教學(xué)，角的大小與什么有關(guān)系是教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生會(huì )誤認為邊越長(cháng)角越大，因為同樣的角邊越長(cháng)，看起來(lái)兩邊之間的寬度越大，而忽略了其本質(zhì)屬性。一位教師在教學(xué)是組織學(xué)生玩活動(dòng)角，把角的兩邊合攏或張開(kāi)，讓學(xué)生初步感知角的兩邊長(cháng)短沒(méi)變，兩邊張開(kāi)，角就變大；兩邊合攏，角就變小。接著(zhù)，讓學(xué)生拿著(zhù)自己的活動(dòng)角與教師進(jìn)行比較，其中一方通過(guò)合攏或張開(kāi)角的兩邊，使兩個(gè)角的大小發(fā)生變化，學(xué)生觀(guān)察發(fā)現“兩個(gè)角的邊長(cháng)雖不同，但兩邊張開(kāi)的越大，角就越大；兩邊張開(kāi)的越小，角就越小”的現象，從而獲得“角的大小與兩邊的.長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系，只與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)”的感知體驗。這種直接經(jīng)驗的獲得就是通過(guò)學(xué)具操作逐步建立起相應的表象后，引導學(xué)生在觀(guān)察與比較重趨勢線(xiàn)的。當然，操作材料的提供、活動(dòng)環(huán)節的組織、問(wèn)題的設計和結論的歸納等都要有助于學(xué)生形成正確而清晰的直觀(guān)體驗，尤其要避免學(xué)生因為生活經(jīng)驗不足而形成錯誤的活動(dòng)經(jīng)驗。
三、經(jīng)歷思維活動(dòng)，在探究中獲得建構的活動(dòng)經(jīng)驗
數學(xué)是思維的體操。數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的核心是思維的經(jīng)驗，是在數學(xué)活動(dòng)中思考的經(jīng)驗。如我在執教《圓環(huán)的面積》一課時(shí)，首先屏幕出示具有圓環(huán)特征的物體，讓學(xué)生觀(guān)察后，思考“這些物體”的共同點(diǎn)是什么？其次讓學(xué)生舉例生活中具有這些特征的物體，使學(xué)生再次感知圓環(huán)的特征，形成表象，并抽象出圓環(huán)幾何圖形；再次讓學(xué)生制作圓環(huán)，使學(xué)生在制作中對圓環(huán)的特征形成清晰認識，并思考圓環(huán)面積計算方法，即外圓面積減去內圓面積；接著(zhù)出示練習題目，熟悉基本計算方法，學(xué)以致用，然而教師并沒(méi)有滿(mǎn)足于此，接著(zhù)又提出，在計算中是否發(fā)現簡(jiǎn)便方法，在倡導簡(jiǎn)算的同時(shí)，使圓環(huán)面積計算方法得到優(yōu)化（圓環(huán)面積等于圓周率乘外圓半徑平方減去內圓半徑平方的差），認知得到發(fā)展。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以問(wèn)題為引導，讓學(xué)生到這問(wèn)題觀(guān)察、舉例、動(dòng)手操作、思考等，學(xué)生的眼、手、腦等多種感官參與活動(dòng)，在掌握基本知識，獲得基本技能的同時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，獲得了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，數學(xué)的思想方法得到培養，思維達到發(fā)展。
四、反思學(xué)習活動(dòng)過(guò)程，鞏固提升活動(dòng)經(jīng)驗
小學(xué)數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗總結5
1、重視計算
數學(xué)的計算學(xué)習就像語(yǔ)文的識字學(xué)習，是最基本的。不識字，語(yǔ)文讀不好，計算差，數學(xué)同樣學(xué)不好。而且計算好，會(huì )給孩子數學(xué)學(xué)習提供很大的幫助�，F在的新教材對計算的重視度不高，練習量比較少，導致現在孩子的計算能力跟以前的孩子相比，有一定差距。家長(cháng)可以每天讓孩子做2分鐘口算。一開(kāi)始，2分鐘內能只能做完20道口算，但之后，你會(huì )發(fā)現孩子會(huì )越來(lái)越快，正確率越來(lái)越高。
2、重視生活中的數學(xué)
其實(shí)數學(xué)的學(xué)習對生活的影響很大，提供很多的幫助。例如買(mǎi)東西、計算利率、盈利等等，這些都用到數學(xué)。你可以在生活中，有意識的跟孩子提數學(xué)問(wèn)題，讓他解答。很簡(jiǎn)單，你帶孩子去買(mǎi)菜，一斤蘋(píng)果5元，買(mǎi)3斤多少錢(qián)，給阿姨20元，找回多少錢(qián)。別小看這些，在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中，解決問(wèn)題占的分數是最多的，而解決問(wèn)題無(wú)非就是判斷用加減乘除中的哪種來(lái)列式解答，這些問(wèn)題其實(shí)就是生活中的問(wèn)題，孩子在生活中接觸多，自然就會(huì )解答。
3、適當學(xué)奧數
大家不妨這么來(lái)看待數學(xué)和奧數，
1)課程內的數學(xué)：是每天的飯菜，保證生存所需。
2)基礎奧數：是每周的運動(dòng)，保證身體健康。
3)競賽奧數：是專(zhuān)業(yè)的'運動(dòng)，目標是奪金。
其實(shí)很多的所謂奧數題，它并不難，只是教你從另外一角度看問(wèn)題，跳出書(shū)本的方法解決問(wèn)題，豐富孩子的知識面，當然，你不要要求你的孩子必須要拿獎，給他過(guò)多的壓力，會(huì )使他討厭學(xué)。
4、別吝嗇你的表?yè)P
表?yè)P的作用大得超乎你想象，很多小孩剛開(kāi)始都討厭數學(xué)，覺(jué)得它好難，但當他有一點(diǎn)成績(jì)，得到你的表?yè)P，你會(huì )看到他在數學(xué)學(xué)習上的突飛猛進(jìn)。每個(gè)人都喜歡聽(tīng)到別人的贊揚，孩子更是，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，比如今天晚上的作業(yè)做快了1分鐘，都能表?yè)P。
為孩子打好中學(xué)階段的數學(xué)基礎可以在小學(xué)學(xué)習中注重這兩方面能力的培養：
畫(huà)圖解題的能力
不要小看畫(huà)圖，它能化抽象為直觀(guān)，幫助學(xué)生理解題意，這是一種很好的學(xué)習方法，但很可惜，我們課本中沒(méi)有注重畫(huà)圖的教學(xué)。特別是奧數中，圖能化繁為簡(jiǎn)，直觀(guān)找到解題的突破口。
解方程的能力
小升初中的大部分解決問(wèn)題都能用解方程來(lái)解答，而且初中的數學(xué)，很不贊成用算術(shù)解，幾乎都用方程解，而小學(xué)課本中的解方程是很簡(jiǎn)單，根本是不夠用的，家長(cháng)可以教孩子難點(diǎn)的解方程，對孩子的難題解答很有幫助。
另外在平時(shí)生活學(xué)習中可以還孩子玩玩和數學(xué)有關(guān)的游戲，數獨很適合給小學(xué)生培養對數字的感覺(jué)，而且數獨有很強的邏輯性很適合小學(xué)生。很多數字謎的題目都運用到數獨的能力。
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