課堂學(xué)習總結
總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究，做出帶有規律性結論的書(shū)面材料，它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正，為此要我們寫(xiě)一份總結。如何把總結做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的課堂學(xué)習總結，希望能夠幫助到大家。
課堂學(xué)習總結1
教學(xué)語(yǔ)言，是指教師在傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程中所使用的語(yǔ)言。所謂積極性教學(xué)語(yǔ)言就是在教學(xué)中使用積極的詞匯和語(yǔ)句表達積極的思想及積極的情緒，它包括激勵性語(yǔ)言、賞識性語(yǔ)言、啟發(fā)性語(yǔ)言等等，它是充滿(mǎn)啟迪、激發(fā)興趣、開(kāi)拓想象的語(yǔ)言;它又是最有效地調動(dòng)學(xué)生、最恰當地發(fā)揮自己，從而體現出教師教學(xué)特色的語(yǔ)言 。
積極性教學(xué)語(yǔ)言具有規范性、形象性、趣味性、激勵性等特點(diǎn)。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助學(xué)生建立自信，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。它能制造出活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中聽(tīng)講,積極主動(dòng)地接受教育。它能使教師的教與學(xué)生的學(xué)成為緊密配合、相得益彰的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù) 圓滿(mǎn)地完成。
一、激勵性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性
人都喜歡聽(tīng)好話(huà)、聽(tīng)表?yè)P的話(huà)、聽(tīng)激勵性的話(huà)，學(xué)生也是需要多進(jìn)行表?yè)P，多說(shuō)些激勵性的話(huà)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能保護學(xué)生的學(xué)習積極性。多年的教學(xué)我發(fā)現：及時(shí)發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予肯定，少用、慎用批評語(yǔ)言，會(huì )促進(jìn)學(xué)生自信的提高。學(xué)研究表明，對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處的肯定與贊美可以使學(xué)生獲得心理上的滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生輕松、愉快的心理狀態(tài)，而學(xué)生只有在這樣的狀態(tài)下
才能高效地進(jìn)行學(xué)習，才能保持積極的進(jìn)取心。德國教育家斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激勵，呼喚，鼓舞。作為教師的我們，面臨的是活生生的人，所以多用激勵性的語(yǔ)言會(huì )呼喚、鼓舞學(xué)生的，也會(huì )促使自己教學(xué)的成長(cháng)。
在課堂上，老師應該經(jīng)常用一些激勵性的語(yǔ)言使學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習。尤其是對學(xué)習沒(méi)有興趣的學(xué)生和學(xué)習有困難的學(xué)生。只要發(fā)現學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是微不足道的，也應該及時(shí)表?yè)P他，鼓勵他，使他感到我也有優(yōu)點(diǎn)，我也能進(jìn)步。比如：當一名平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生把問(wèn)題回答正確時(shí)，我會(huì )親切的說(shuō)：回答得非常好!你今天表現得真好!再如上課時(shí)，當我提出比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，我會(huì )請學(xué)困生回答，當他回答正確時(shí)，我送他這樣的一句:回答得非常正確，進(jìn)步很大。有的學(xué)生上課舉手發(fā)言，即使他回答錯了，教師也要用激勵性的語(yǔ)言鼓勵他，看他能大膽發(fā)言了，雖然問(wèn)題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進(jìn)步，我相信下一次他一定能把問(wèn)題回答正確。對于學(xué)習有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對于不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師能表?yè)P他、鼓勵他，他當然非常高興，甚至非常自豪，由此，他會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生興趣，會(huì )認真聽(tīng)課，學(xué)習積極性也會(huì )大大提高。
二、賞識性語(yǔ)言幫助學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
課堂教學(xué)是師生之間情感、經(jīng)驗、合作的交流與碰撞的過(guò)程，我們面對的是一個(gè)個(gè)具有豐富情感和個(gè)性的人。在課堂教學(xué)中，如果教師能及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成的因素，對學(xué)生進(jìn)行充滿(mǎn)激勵，充滿(mǎn)人文關(guān)懷的賞識性評價(jià)語(yǔ)言，就有助于開(kāi)啟學(xué)生積極的學(xué)習心智，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習情緒，引發(fā)他們積極向上的學(xué)習動(dòng)力，建立起足夠的學(xué)習自信;變無(wú)視自我為認識自我，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，從而使學(xué)生個(gè)性飛揚，信心十足，課堂氣氛活躍。
我在教學(xué)中經(jīng)常使用的賞識性語(yǔ)言有：你真行! 你很棒! 你接受力真強!你與眾不同的見(jiàn)解真是讓人耳目一新!你說(shuō)得太好了，了不起!老師佩服你，為你感到驕
傲!你的分析很透徹!你的點(diǎn)評很深刻!你的回答很精彩!等。從內心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，包括自己不喜歡的學(xué)生，與之建立和諧的師生關(guān)系，使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學(xué)習，他們敢于表現、敢于質(zhì)疑、敢于爭論。個(gè)性化的思維、情趣都有了張揚的空間，獲得一種自我的滿(mǎn)足與成功感，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)體驗著(zhù)理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓舞。
三、啟發(fā)性語(yǔ)言幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力
啟發(fā)性語(yǔ)言能啟迪學(xué)生的思考，激起他們學(xué)習的動(dòng)機和興趣，使學(xué)生主體處于積極自覺(jué)的學(xué)習心理狀態(tài)。當學(xué)生
自身沒(méi)有學(xué)習的`內在要求時(shí)，教師要善于通過(guò)啟發(fā)性的講解激起學(xué)生的學(xué)習需要，當學(xué)生有了潛在的學(xué)習需要時(shí)，教師就應因勢利導地把潛在的學(xué)習動(dòng)機轉變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)的動(dòng)機，使之成為推動(dòng)學(xué)習的內部動(dòng)力。教師在啟發(fā)時(shí)，往往設置問(wèn)題情景，采用提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生積極思考，而不應一口氣把話(huà)說(shuō)盡。通過(guò)教師的提問(wèn)，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng )了寬闊的思維空間，極大地吸引著(zhù)學(xué)生，讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。啟發(fā)性語(yǔ)言，改變了學(xué)生的被動(dòng)接受角色地位，讓他們成為了學(xué)習的主體。
積極性教學(xué)語(yǔ)言蘊含著(zhù)對學(xué)生的激勵、賞識、期待。積極性教學(xué)語(yǔ)言是點(diǎn)燃學(xué)生智慧火 炬的火種，是開(kāi)啟學(xué)生心靈之扉的鑰匙，也是 緊密維 系教與 學(xué)雙方保質(zhì) 保量地 完成教 學(xué)任務(wù)的中介。因此，教學(xué)語(yǔ)言的恰當運用十分重要，要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍，得益于教師獨特的語(yǔ)言魅力，而采用積極性教學(xué)語(yǔ)言，就能達到雙贏(yíng)的效果。在教學(xué)過(guò)程中應該如何運用積極性教學(xué)語(yǔ)言呢?
1、要把握好激勵時(shí)機
要把握激勵的時(shí)機。教師要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，利用自己的教學(xué)機智，及時(shí)恰當地用激勵性語(yǔ)言來(lái)評價(jià)學(xué)生，使學(xué)生體驗、享受學(xué)習的成功，樹(shù)立起堅定的自信心。
開(kāi)展激勵性評價(jià)在于如何抓好時(shí)機，也就是說(shuō)老師要善于做及時(shí)雨。在學(xué)生最需要的時(shí)候去鼓勵，雨要下得及時(shí)，
既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當一個(gè)學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應當堂表?yè)P他;當一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題錯了的時(shí)侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問(wèn)題，然后再鼓勵他從多角度去思考問(wèn)題。這樣適時(shí)適度的激勵表?yè)P，學(xué)生學(xué)得專(zhuān)注，也學(xué)得開(kāi)心。
例如，有一次在《孔子》課上，有一名學(xué)生膽子很小，平時(shí)從不回答問(wèn)題，可是當我提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，全班舉手的人很多，他也舉了手，看到這種情況我很為他高興，雖然他可能答不上，但我還是讓他回答，沒(méi)想到他回答的非常好，只是聲音太小，我高興的對他說(shuō)：你回答的非常準確，老師為你驕傲!你想不想讓全班的都聽(tīng)到你精彩的回答呢?這個(gè)學(xué)生聽(tīng)到老師的話(huà)高興。于是聲音洪亮地把答案重新說(shuō)了一遍，全班學(xué)生并為他鼓掌。從此以后，我感覺(jué)這個(gè)學(xué)生發(fā)生了明顯的變化，回答問(wèn)題的次數多了，聲音也洪亮了。由此看出，及時(shí)恰當的鼓勵對學(xué)生的發(fā)展是多么重要。
2、要準確得體
評價(jià)語(yǔ)言要準確。虛情假意、言不由衷、言過(guò)其實(shí)是目前課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言的主要問(wèn)題之一。不管學(xué)生回答的程度如何，總是說(shuō)好的不錯,這種言不衷的評價(jià)不僅不會(huì )起到激勵作用，反而會(huì )導致許多負面效應。評價(jià)的語(yǔ)言應準確得體，符合學(xué)生實(shí)際，有較強的針對性，不能隨意打擊，也不能夸大其辭。如可以這樣評價(jià)：你回答得很流利，速度放慢一些同學(xué)們就能聽(tīng)得更清楚，你說(shuō)的非常正確，若是聲音再洪亮點(diǎn)，效果會(huì )更好，你的想法很貼切，如果你能深刻思考，相信會(huì )更完美。
評價(jià)語(yǔ)言要富有感染力。感人心者，莫先乎情。同樣一個(gè)好，可以說(shuō)得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說(shuō)得激情滿(mǎn)懷，讓人感受到你發(fā)自?xún)刃牡馁澷p，教師的評價(jià)對學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動(dòng)機力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習，因此，教師的評價(jià)應該注重情感投入，用充滿(mǎn)真情的激勵語(yǔ)言，熱情地給予褒獎。如真能干，多聰明，就是與眾不同，確實(shí)有頭腦，很有自己的見(jiàn)解，多么富有創(chuàng )造性的思考啊等等，讓學(xué)生實(shí)現情感共鳴和思想融通,真切地感受到成功的愉悅,從而發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的激勵功能。
3、要恰當地運用肢體語(yǔ)言
在課堂教學(xué)中，可運用肢體動(dòng)作輔助說(shuō)話(huà)，用目光走動(dòng)微笑輕撫等簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)代替老師的講解，代替老師的課堂管理。教師在課堂上的表情也是語(yǔ)言符號。教師可以用眼睛表達各種感情，課堂上師生之間的學(xué)習交流往往靠語(yǔ)言聯(lián)系，教師可以用和藹可親的目光捕捉學(xué)生的視線(xiàn)，這無(wú)形當中就達到了控制學(xué)生的作用。同時(shí)，教師可以用嚴肅的目光批評課堂違紀的學(xué)生，同大聲訓斥相比，這種批評方法
更容易接受，且不影響其他學(xué)生的注意力。無(wú)聲語(yǔ)言可以輔助有聲語(yǔ)言，還可以美化教師的形象。正所謂此處無(wú)聲勝有聲，因此，教師在課堂中要充分運用無(wú)聲語(yǔ)言，以提高教學(xué)效果。
有一次，我在上課時(shí)，發(fā)現一位男同學(xué)走神，我邊講邊走動(dòng)到他身邊，用手輕輕撫摸他的頭發(fā)，他立即糾正了自己的錯誤，專(zhuān)心聽(tīng)課了。再如，某次課上，結合教材閱讀材料15歲的肖某，私自與影樓簽訂了協(xié)議，允許照片用作商業(yè)用途，我提問(wèn)肖某的母親能打贏(yíng)官司嗎?，一位女同學(xué)起立回答說(shuō)能，此時(shí)，全班大部分學(xué)生集體回答不能，她驚呆了，不知所措，我朝她微笑著(zhù)輕輕點(diǎn)頭以示鼓勵，暗示她回答正確，可以繼續說(shuō)理由，因為肖某是未成年人，她簽的協(xié)議無(wú)效。她的答案很完美，我立即走上前去，給予親切握手，肯定了她的回答。
課堂上教師的神態(tài) 舉止,與學(xué)生的目光交流，一舉手，一投足，對學(xué)生來(lái)講都是語(yǔ)言。走進(jìn)課堂，教師臉上 帶著(zhù)親切溫和的微笑, 眼中飽含鼓勵、期望和關(guān)注，及時(shí)用眼神與學(xué)生交談， 用自己的體態(tài)語(yǔ)言向學(xué)生們傳遞師愛(ài)的強有力的信息, 這樣的體態(tài)語(yǔ)言同親切自然的語(yǔ)氣互相呼應、相得益彰，學(xué)生會(huì )在老師的感染、鼓舞下將注意力牢牢地聚集在老師身上，使思維活力得以激發(fā)，從而取得積極的課堂教學(xué)效果。
教學(xué)語(yǔ)言是教師的職業(yè)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言是教師與學(xué)生溝通的紐帶，為學(xué)生與課本之間的對話(huà)架設了橋梁，是教學(xué)內容的載體。蘇霍姆林斯基認為教學(xué)語(yǔ)言很大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，高度的語(yǔ)言修養是合理利用教學(xué)實(shí)踐的重要條件。積極性的教學(xué)語(yǔ)言可以豐富學(xué)生的知識，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平與表達能力。作為教師應不斷提高自己的語(yǔ)言修養，增強教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，熟練掌握積極性教學(xué)語(yǔ)言的運用技巧，使教學(xué)語(yǔ)言發(fā)揮最大的作用。
課堂學(xué)習總結2
今天學(xué)習了民法的相關(guān)知識，對民法有了更深一步的了解，課程中老師舉了很多的例子，通俗易懂地向我們解答了民法的相關(guān)知識。從課程中，我知道了：
1、民法所解決的問(wèn)題和我們的生活息息相關(guān)，如：民間借貸是否合法的問(wèn)題，小產(chǎn)權房的問(wèn)題，賭債受不受法律保護等。
2、民法遵循公序良俗原則，即遵循社會(huì )公共秩序、良好的風(fēng)俗原則，課程中，老師還舉了四川遺贈糾紛案、姓名權、借種生子的例子，向我們講述了什么是遵循公序良俗原則，也就是說(shuō)民法是要符合社會(huì )主義公共道德的`。
3、民法以事實(shí)為依據，但同時(shí)遵循民間習慣，從繼承案、相鄰權糾紛案讓我們知道了什么是遵循民間習慣。
4、民事權利能力及胎兒、死者利益的保護，通過(guò)實(shí)例向我們講述了什么時(shí)候胎兒應該視為民事權利能力，什么時(shí)候不享受。
5、自然人行為能力怎么劃分：年齡+精神健康狀況。18歲以上精神正常是完全民事行為能力；不滿(mǎn)八周歲或精神完全不正常為無(wú)民事行為能力；介于兩者之間的，八周歲以上不滿(mǎn)18周歲或精神不完全正常的為限制民事行為能力。
課堂學(xué)習總結3
一、課堂上，教師對學(xué)情的及時(shí)了解，把控，使教師對教學(xué)中的點(diǎn)撥、追問(wèn)、引導及時(shí)有效。
盡管，高效課堂主張把課堂還給學(xué)生，但并不意味著(zhù)教師就徹底撒手不管了。我們看了他們的兩節課，一節數學(xué)，一節語(yǔ)文，數學(xué)課上當每個(gè)小組開(kāi)始預展時(shí)，老師就不停的在各個(gè)小組間來(lái)回穿梭，她一會(huì )站在一個(gè)小組內認真傾聽(tīng)各成員的匯報，一會(huì )又來(lái)到另一個(gè)小組內觀(guān)察各成員的情況，當有的小組內出現“情況”時(shí)，他會(huì )及時(shí)的給出建議。（我緊跟著(zhù)老師，看他如何指導。）并適時(shí)地點(diǎn)撥，讓學(xué)生把匯報的語(yǔ)言組織好，讓學(xué)生講解清楚、明白。語(yǔ)文課，是一個(gè)老師同時(shí)上三個(gè)班的課，老師把課堂完全放給了學(xué)生，每個(gè)班內都有一個(gè)“主持”帶領(lǐng)同學(xué)們按順序展示。老師就來(lái)回在這三個(gè)班之間巡查，傾聽(tīng)，打分，偶爾對“主持”交代幾句。（我沒(méi)有聽(tīng)清老師交代什么，因為他們是耳語(yǔ)，聲音太�。├蠋熤皇窃谧詈髸r(shí)對課文簡(jiǎn)單總結了一下，其他時(shí)間沒(méi)有對課文有任何講析，完全放手給了學(xué)生。
二、課堂上，學(xué)生們不拘一格的表現方式，讓課堂精彩紛呈，彰顯活力。
他們的課堂是非�！皝y”的。預展時(shí)，小組內各成員全部參加。各成員之間的匯報預言過(guò)渡自然，他們儼然是一個(gè)個(gè)演說(shuō)家、表演家。比如，數學(xué)課上，有兩個(gè)小組展示同一個(gè)問(wèn)題，上臺板書(shū)完之后，要有其他小組根據他們的板書(shū)來(lái)決定由哪一個(gè)小組來(lái)展示匯報，如果單憑板書(shū)無(wú)法決定的話(huà)，各小組還要把子的板書(shū)，匯報的過(guò)程、形式，先由小組長(cháng)來(lái)說(shuō)一遍，然后其他小組再做決定。聽(tīng)著(zhù)各小組組長(cháng)的“競爭”演說(shuō)，我深深驚嘆于孩子們的口才。
展示時(shí)，他們的表現方式是自由的、開(kāi)放的、不拘一格的.，比如，語(yǔ)文課上，對語(yǔ)文中的重點(diǎn)語(yǔ)段的朗讀，朗讀形式就是多樣的，有自己讀，有的同學(xué)邀請其他同學(xué)一起讀，有的兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行pk，有的小組齊讀-----總之，形式是多種多樣的。
這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致，讓課堂精彩紛呈，彰顯活力，真正把知識的學(xué)習和能力的培養融為一體。
課堂學(xué)習總結4
王亞平老師曾說(shuō)：“夢(mèng)想就像宇宙中的星辰，看似遙不可及，但只要努力，一定能觸摸的到�！彼侵袊讉�(gè)進(jìn)駐空間站的女航天員，當年看了楊利偉進(jìn)入太空的報道，激發(fā)了她探索太空的夢(mèng)想。此后她揮汗如雨，朝著(zhù)目標全力奔跑，在日復一日的“魔鬼”訓練中，一步步地接近自己的夢(mèng)想，并且已兩度進(jìn)入太空，成為中國航天的耀眼明星。王亞平這位“太空老師”以自身的經(jīng)歷，點(diǎn)燃了我的夢(mèng)想。如今，我要把航天員們作為自己的榜樣，腳踏實(shí)地地付出努力，不斷激發(fā)自己的潛能與活力，為實(shí)現中華民族偉大復興的中國夢(mèng)貢獻出一份力量。
水注入金屬圈中，形成一個(gè)似凸透鏡的大水球，放入折紙花，花在水球中綻放開(kāi)來(lái)，令人嘆為觀(guān)止。這是由于失重環(huán)境下水的表面張力大顯神威，所以水不會(huì )向下流，從而形成水球。再向水球中注入氣泡，氣泡將水球分割成兩個(gè)部分，會(huì )形成兩個(gè)一正一反的像，但是王亞平并沒(méi)有直接告訴我們，而是引發(fā)我們思考，讓我們積極去探索，發(fā)現科學(xué)的奧秘。
這次空間站的授課，我受到了極大的震撼，這也大大增加了我對科學(xué)的興趣，在我心中埋藏下了探索宇宙的種子。
綻放的水中花似祖國欣欣向榮的繁華，綻放著(zhù)自己的'光彩，熱烈而又美好。在直播中，我們不僅學(xué)習到了許多知識，同時(shí)也看到了地球表面和太空的美麗景象，太空中遨游的每一顆星辰，大海中的每一滴海水，都承載著(zhù)中國無(wú)數青少年的夢(mèng)想。
這是“天空課堂”第二次在中國空間站開(kāi)課，我們堅信，在未來(lái)，中國空間站會(huì )繼續利用太空中獨特豐富的資源，引導和鼓勵青少們積極探索，弘揚偉大的科學(xué)精神，讓我們懷著(zhù)一顆熱愛(ài)科學(xué)和探索未來(lái)的心繼續期待接下來(lái)的課程吧！
課堂學(xué)習總結5
轉眼間，學(xué)習《英漢互譯》課程已經(jīng)一年了。在這一年的學(xué)習里，我收獲很多，對翻譯的理解也更加深刻了，我對于《英漢互譯》課程的學(xué)習體會(huì )就是：我們要學(xué)會(huì )培養翻譯思維。我覺(jué)得這是老師反復給我們所強調的，這也是學(xué)習翻譯課程的核心所在。接下來(lái)，我將從三個(gè)方面談一談我們要如何去培養翻譯思維。
首先，學(xué)習《英漢互譯》課程，最基本的是要知道翻譯的規則。古人云：無(wú)規矩不成方圓。如果我們連基本的翻譯規則都不知道的話(huà)，我們將無(wú)從下手。翻譯的規則包括翻譯的概念和翻譯的標準，從廣義上理解，翻譯指語(yǔ)言與語(yǔ)言、語(yǔ)言與語(yǔ)言變體、語(yǔ)言與非語(yǔ)言等的代碼轉換和基本信息的傳達;狹義的翻譯指一種語(yǔ)言活動(dòng)，是把一種語(yǔ)言表達的內容忠實(shí)地用另一種語(yǔ)言表達出來(lái)。而翻譯的標準是見(jiàn)仁見(jiàn)智，但是忠實(shí)與通順是翻譯標準的精髓，也是翻譯學(xué)習中應首先解決的兩個(gè)基本問(wèn)題。除此之外，英譯漢與漢譯英中一些具體的規則也是要了解并掌握的。
其次，在我們對翻譯的概念和標準有了基本的了解以后，我們翻譯的時(shí)候還要結合具體的語(yǔ)境。不同的語(yǔ)境，同樣的一句話(huà)有不同的表達，因此，我們就要根據具體的語(yǔ)境具體分析，還要考慮不同人物身份說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)。當英譯漢的時(shí)候，我們的譯文要符合中國人的說(shuō)話(huà)特點(diǎn)，不能按照外國人思維，要按照我們中國人的說(shuō)話(huà)思維;當漢譯英的時(shí)候，我們的譯文要符合外國人的說(shuō)話(huà)特點(diǎn)，要符合他們的說(shuō)話(huà)思維。不能生搬硬套，要結合翻譯的標準，選擇直譯或者意譯。忠實(shí)地傳達原文的內容與思想。
最后，也是最最重要的一步，多讀、多看、多譯。學(xué)習翻譯是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，要想學(xué)好翻譯不是一蹴而就的，也不是靠多背一些譯文就可以學(xué)好的，只有堅持不懈地去實(shí)踐，腳踏實(shí)地地去翻譯，從翻譯中慢慢培養翻譯的思維，才能學(xué)好翻譯。翻譯的思維是翻譯的核心，翻譯的思維就如打開(kāi)翻譯大門(mén)的鑰匙，當你擁有了翻譯思維，打開(kāi)翻譯大門(mén)就迎刃而解了。所以我們要不斷地去練習，但也并非翻譯的題做得越多越好，如果翻譯后不去總結，翻完就完，那也是做無(wú)用功。不會(huì )有很大的進(jìn)步。
以上就是我對《英漢互譯》課程的學(xué)習體會(huì )。我很感謝老師不是照著(zhù)書(shū)本來(lái)給我們上這個(gè)課，而是來(lái)源于書(shū)本，但更高于書(shū)本，教授我們學(xué)習翻譯的方法，致力于培養我們的翻譯思維。在老師的帶領(lǐng)下，我相信我的翻譯水平會(huì )越來(lái)越好的，跟著(zhù)老師的。步伐，腳踏實(shí)地地前進(jìn)，終會(huì )取得回報。
學(xué)習課堂總結報告
課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，課程方案一經(jīng)確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重中之重了。過(guò)去的一學(xué)期，我們一直以課堂教學(xué)改革為突破口，在促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的同時(shí)，完成各項課改實(shí)驗的目標和任務(wù)。
一、改變傳統的師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生積極參與的課堂氛圍
強調師生交往，構建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。為此，在教學(xué)中我們首先要求老師在課堂中要改變傳統的學(xué)生觀(guān)，尊重學(xué)生的人格，注意課堂中角色的定位，努力實(shí)現由傳授者轉化為促進(jìn)者、由管理者轉化為引導者，講求課堂中的師生平等，要求面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，關(guān)注學(xué)生的情感和人格的發(fā)展，想方設法營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促使學(xué)生永褒積極參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)習成為其自身的內在要求。本學(xué)期,我有意識的注意自身在課堂中的.角色定位，把準自己在課堂中促進(jìn)者、引導者、組織者的角色。和諧的師生關(guān)系，良好的課堂氛圍使課堂教學(xué)出現了嶄新的變化，師生之間的心拉近了，老師成了學(xué)生的知心朋友，在四年級的課堂中，我們經(jīng)�？梢钥吹綄W(xué)生競相表現自我，展示自我;學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們會(huì )大膽地站起來(lái)“考”老師，經(jīng)�？梢钥吹綄W(xué)生在課堂上對老師教學(xué)中的各種內容提出反對或補充的意見(jiàn)。甚至會(huì )勇敢地來(lái)挑戰老師，有時(shí)他們還會(huì )為自己戰勝老師而激動(dòng)得歡蹦亂跳……
二、改革課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變
教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式。在教學(xué)過(guò)程中，要改變“灌輸——接受”這種傳統教學(xué)方式和學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，通過(guò)討論合作、自學(xué)輔導、實(shí)驗探索、在計算機環(huán)境中學(xué)習等多種教學(xué)組織形式，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，使學(xué)生的學(xué)成為在教師引導下的主動(dòng)、富有個(gè)性的習得過(guò)程。
根據課改實(shí)驗的要求，我有意識地積極倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習、研究性學(xué)習的學(xué)習方式。課堂中更多的是熱烈的討論、生動(dòng)的游戲和比賽、認真的操作和研究、形式多樣的探索……比如，數學(xué)課——條形統計圖》，情境設計為“投擲紙飛機”，課前折一些紙飛機，每組進(jìn)行比賽，選出最棒的一位，然后在課中組織學(xué)生進(jìn)行“比賽——收集數據——整理數據——解決問(wèn)題——繪制表格”。這些探討課都讓我們看到了學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的新型學(xué)習方式的萌芽。
三、改革以往的備課方式，提高備課的質(zhì)量
備課是教師對知識的自我轉化、改造和構思的過(guò)程。是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)。反思教師以往的備課狀況，我們覺(jué)得，過(guò)去的教師備課主要存在以下幾中誤區，一是重形式輕實(shí)效;二是重教法輕學(xué)法;三是重課前教案的編寫(xiě)輕課后反思。在教案的編寫(xiě)上，更多的是關(guān)注知識傳授的正確性和系統性，而忽視學(xué)生心理發(fā)展的要求。這樣的備課形式顯然難以適應素質(zhì)教育的要求，與當前的課改精神格格不入。因此，走出備課的誤區，突破備課環(huán)節這一瓶頸，也是當前課改實(shí)驗應正視并加以解決的問(wèn)題。
本學(xué)期，教導處對備課進(jìn)行了改革，文章版權歸網(wǎng)作者所有!制定了“集體備課、互相協(xié)作、資源共享、個(gè)人加減”的新的備課方式。其中，集體備課是進(jìn)行資源共享的前提，個(gè)人加減是體現教師個(gè)人創(chuàng )造和不同班級學(xué)生特點(diǎn)的保證。新的備課方式體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)和要求：
第一，在備課形式上，提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。注意側重設計好教學(xué)的基本思路。
第二，教學(xué)設計要求體現學(xué)生的主體性。關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，尊重學(xué)生思維的多樣性，講求教案的實(shí)效性和創(chuàng )造性。
第三，提倡教師寫(xiě)課前分析、課后反思。強調課后反思的重要性，要求實(shí)驗教師課后及時(shí)反思自己教學(xué)上的“得”與“失”，做好課后備課(反思)，書(shū)寫(xiě)形式上允許靈活多樣。篇幅上，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短。
第四，淡化備課、寫(xiě)教案的應檢性，明確備課的目的，管理上注意做到備課、上課、測效的有機結合。
與過(guò)去相比，改革后的備課方式，更關(guān)注備課的實(shí)效性，提高了備課的質(zhì)量，促進(jìn)了課改實(shí)驗的順利實(shí)施。
四、修訂學(xué)習習慣細則，注重培養學(xué)生良好的習慣
習慣是經(jīng)過(guò)反復練習而形成的較為穩定的行為特征，學(xué)習習慣是指學(xué)生為達到好的學(xué)習效果而形成的一種學(xué)習上的自動(dòng)傾向性。葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要培養良好的習慣�！绷晳T的好壞將關(guān)系到孩子的學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量，因此，幫助孩子養成一個(gè)終生受用的良好學(xué)習習慣是非常重要的。把引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人發(fā)言、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )合作等貫穿教學(xué)始終，學(xué)生良好習慣的養成，不僅使學(xué)生得到了健康的發(fā)展，而且使課改實(shí)驗工作得以順利的開(kāi)展。
學(xué)習課堂總結報告
轉眼間，學(xué)習《英漢互譯》課程已經(jīng)一年了。在這一年的學(xué)習里，我收獲很多，對翻譯的理解也更加深刻了，我對于《英漢互譯》課程最大的學(xué)習體會(huì )就是：我們要學(xué)會(huì )培養翻譯思維。我覺(jué)得這是老師反復給我們所強調的，這也是學(xué)習翻譯課程的核心所在。接下來(lái)，我將從三個(gè)方面談一談我們要如何去培養翻譯思維。
首先，學(xué)習《英漢互譯》課程，最基本的是要知道翻譯的規則。古人云：無(wú)規矩不成方圓。如果我們連基本的翻譯規則都不知道的話(huà)，我們將無(wú)從下手。翻譯的規則包括翻譯的概念和翻譯的標準，從廣義上理解，翻譯指語(yǔ)言與語(yǔ)言、語(yǔ)言與語(yǔ)言變體、語(yǔ)言與非語(yǔ)言等的代碼轉換和基本信息的傳達;狹義的翻譯指一種語(yǔ)言活動(dòng)，是把一種語(yǔ)言表達的內容忠實(shí)地用另一種語(yǔ)言表達出來(lái)。而翻譯的標準是見(jiàn)仁見(jiàn)智，但是忠實(shí)與通順是翻譯標準的精髓，也是翻譯學(xué)習中應首先解決的兩個(gè)基本問(wèn)題。除此之外，英譯漢與漢譯英中一些具體的規則也是要了解并掌握的。
其次，在我們對翻譯的概念和標準有了基本的了解以后，我們翻譯的時(shí)候還要結合具體的語(yǔ)境。不同的語(yǔ)境，同樣的一句話(huà)有不同的表達，因此，我們就要根據具體的語(yǔ)境具體分析，還要考慮不同人物身份說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)。當英譯漢的時(shí)候，我們的譯文要符合中國人的說(shuō)話(huà)特點(diǎn)，不能按照外國人思維，要按照我們中國人的說(shuō)話(huà)思維;當漢譯英的時(shí)候，我們的譯文要符合外國人的說(shuō)話(huà)特點(diǎn)，要符合他們的說(shuō)話(huà)思維。不能生搬硬套，要結合翻譯的標準，選擇直譯或者意譯。忠實(shí)地傳達原文的內容與思想。
最后，也是最最重要的一步，多讀、多看、多譯。學(xué)習翻譯是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，要想學(xué)好翻譯不是一蹴而就的，也不是靠多背一些譯文就可以學(xué)好的，只有堅持不懈地去實(shí)踐，腳踏實(shí)地地去翻譯，從翻譯中慢慢培養翻譯的思維，才能學(xué)好翻譯。翻譯的思維是翻譯的核心，翻譯的思維就如打開(kāi)翻譯大門(mén)的鑰匙，當你擁有了翻譯思維，打開(kāi)翻譯大門(mén)就迎刃而解了。所以我們要不斷地去練習，但也并非翻譯的題做得越多越好，如果翻譯后不去總結，翻完就完，那也是做無(wú)用功。不會(huì )有很大的進(jìn)步。
以上就是我對《英漢互譯》課程的學(xué)習體會(huì )。我很感謝老師不是照著(zhù)書(shū)本來(lái)給我們上這個(gè)課，而是來(lái)源于書(shū)本，但更高于書(shū)本，教授我們學(xué)習翻譯的方法，致力于培養我們的翻譯思維。在老師的帶領(lǐng)下，我相信我的翻譯水平會(huì )越來(lái)越好的，跟著(zhù)老師的步伐，腳踏實(shí)地地前進(jìn)，終會(huì )取得回報。
課堂學(xué)習總結6
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，向學(xué)生普及航天知識、弘揚航天文化、感受宇宙奧秘，12月9日15:40時(shí)，新右旗各中小學(xué)組織全體師生收看由中國載人航天工程辦公室聯(lián)合教育部、科技部、中國科協(xié)、中央廣播電視總臺共同主辦的“天宮課堂”第一課。參與觀(guān)看的師生及家長(cháng)達3500余人。
此次“天宮課堂”第一課是中國空間站首次太空授課，體現了空間站為國民教育服務(wù)的理念，彰顯了我國強大的國力，同時(shí)也表露了我國教育的溫情。神舟十三號乘組航天員翟志剛、王亞平、葉光富在空間站帶來(lái)了一場(chǎng)精彩的太空科普課。3名航天員將在軌介紹展示中國空間站工作生活場(chǎng)景，演示微重力環(huán)境下細胞學(xué)實(shí)驗、浮力消失實(shí)驗、泡騰片實(shí)驗、物體運動(dòng)、液體表面張力等現象。他們講解了實(shí)驗背后的物理原理，并與地面課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，傳播載人航天知識。同學(xué)們對種種物體在太空中表現出的現象驚嘆不已，每一項科普實(shí)驗都引起學(xué)生極大的興趣，吸引了更多孩子仰望星空，使偉大的航天精神、科學(xué)精神在學(xué)生們心中生根發(fā)芽，同學(xué)們將觀(guān)后感同家人交流，與小伙伴分享，寫(xiě)進(jìn)日記，畫(huà)在紙上，流露出了他們崇尚科學(xué)、熱愛(ài)航天、探索未知的熱情與夢(mèng)想。
“航天員”這個(gè)偉大而又神圣的職業(yè)，必定是由一個(gè)不平凡的人來(lái)做的!電視中的老師，給我們展現了他們在太空艙中的行動(dòng)是非常輕盈的.。其中一位男老師雙腳盤(pán)起來(lái)，坐在空中，只要雙手一張開(kāi)，整個(gè)身體就旋轉起來(lái)。但雙手一閉合身體旋轉的速度就回減慢。我想，他假如拿著(zhù)一把扇子，往一側扇是否會(huì )把旋轉的速度加快呢?航天員在空中是如何喝水的呢?
他們的水是否和我們地球上的一樣呢?其實(shí)太空中他們喝的水和我們完全一樣。但是，他們喝水的方式卻與我們地球上完全不同。他們喝水是有專(zhuān)用的袋子，只看見(jiàn)他用手一擠，幾顆大水球就會(huì )慢慢的冒出來(lái)，漂浮在空中，這時(shí)他們只需要向貪吃蛇一樣，將這些大水球，吃掉就可以喝水。航天員需要在太空中克服種種困難。他們堅持不懈的精神和積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，值得我們去學(xué)習，值得我們去贊揚!
課堂學(xué)習總結7
這個(gè)歡樂(lè )開(kāi)心的暑假立刻要過(guò)完了。我此刻要總結一下我在假期里哪些是做得好的地方，哪些是不好的地方。首先，讓我說(shuō)一說(shuō)我好的地方吧!一是我成為了一名小記者，還開(kāi)了博客呢!此刻已經(jīng)有971人看我的博客了。我感到很光榮。二是我已經(jīng)學(xué)會(huì )蛙泳了，并且，我的蛙泳腿的動(dòng)作在全班還是最漂亮的'呢!三是我上了寫(xiě)字班，字比原先提高了，寫(xiě)字本的字經(jīng)常得5顆星。
剛開(kāi)始，我寫(xiě)字只得了1星，之后，我增加到了3星，又增加到了4星半，再之后又增加到了5星半。我的字越寫(xiě)越好，教師也越來(lái)越喜歡我了。四是我鋼琴彈得越來(lái)越好了，幾乎每首曲子都能背出來(lái)了，第一本鋼琴書(shū)已經(jīng)全部學(xué)完了。教師十分開(kāi)心，每一天都會(huì )表?yè)P我。五是我此刻下棋，爸爸、媽媽、姐姐、奶奶、外婆、妹妹，都不是我的對手，我成了家里的“棋后”。下頭，再讓我說(shuō)一說(shuō)不足之處。
一是我垃圾食品吃得太多了，我每個(gè)星期都要吃一次方便面，一向持續了三個(gè)星期。我到舅媽家里還吃了兩次肯德基呢。二是寫(xiě)日記沒(méi)有每一天堅持，要隔幾天才寫(xiě)一篇日記。三是生活習慣不好，睡覺(jué)晚了點(diǎn)，起床也晚了點(diǎn)。明天，新學(xué)期就要開(kāi)始了。我期望改正缺點(diǎn)，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，更上一層樓!
課堂學(xué)習總結8
范文一：
對于翻轉課堂，一直有所耳聞，也參加了學(xué)校的信息資源中心進(jìn)行了培訓與學(xué)習，但仍是覺(jué)得霧里看花一樣，朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學(xué)參觀(guān)學(xué)習后，才似醍醐灌頂、恍然大悟。
在此次學(xué)習活動(dòng)中，我上午聽(tīng)了兩節課，一節是王旭輝老師的歷史課《新航路的開(kāi)辟》，另一節是尹湘江老師的語(yǔ)文課《春末閑談》。下午參加了慕課建設與翻轉課堂實(shí)施經(jīng)驗分享報告會(huì )。聽(tīng)取了金陵中學(xué)鄒正校長(cháng)與成都七中羅清紅校長(cháng)關(guān)于學(xué)校翻轉課堂實(shí)施的報告，聽(tīng)取了清華附中潘天俊老師，福州一中莊夢(mèng)榮老師，湖南長(cháng)沙長(cháng)郡中學(xué)胡坤老師以及天津耀華中學(xué)汪潤娟老師關(guān)于翻轉課堂實(shí)施和微視頻制作的經(jīng)驗分享。感覺(jué)收獲頗豐。
通過(guò)南京之行的學(xué)習，我對翻轉課堂有了大體了解，也從翻轉課堂教學(xué)模式、實(shí)施意義以及目前困惑等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單總結。
一、翻轉課堂教學(xué)模式
翻轉課堂其實(shí)并不神秘，它只不過(guò)把我們傳統的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了顛倒，即反轉課堂或翻轉課堂。傳統的教學(xué)模式是知識傳授是老師在課堂上進(jìn)行，然后布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習。而在翻轉課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
其實(shí)，我覺(jué)得這種教學(xué)模式我們在傳統課堂教學(xué)過(guò)程中有過(guò)實(shí)行，只不過(guò)以前我們知識傳授部分是通過(guò)學(xué)生提前做預習案、看課本等形式進(jìn)行，而現在翻轉課堂教學(xué)模式則是采用現代多媒體技術(shù)，通過(guò)微視頻，讓學(xué)生掌握知識，提出問(wèn)題，然后通過(guò)上課練習提升，答疑解惑。這樣依托現代信息技術(shù)而展開(kāi)的教學(xué)，充分實(shí)現了學(xué)生學(xué)而非老師教，充分體現了學(xué)生主體地位。
通過(guò)我的學(xué)習，我把翻轉課堂教學(xué)模式總結為以下三個(gè)環(huán)節：
環(huán)節一：課前，教師就下節課教學(xué)重難點(diǎn)制作58分鐘的微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò )共享。學(xué)生放學(xué)回家后通過(guò)網(wǎng)絡(luò )獨立學(xué)習基本知識;
環(huán)節二：學(xué)生通過(guò)學(xué)習后，把產(chǎn)生的疑問(wèn)和困惑通過(guò)網(wǎng)絡(luò )反饋給教師，教師根據學(xué)生學(xué)習情況制作上課教學(xué)課件;
環(huán)節三：課堂教學(xué)中，主要通過(guò)師生互動(dòng)解決疑難問(wèn)題、思維碰撞、知識運用、練習提升等。
二、翻轉課堂教學(xué)模式實(shí)施的意義
1.提升學(xué)生能力：通過(guò)我的學(xué)習，我發(fā)現實(shí)行翻轉課堂最大的意義在于轉變了師生傳統角色，真正實(shí)現了教師教為學(xué)生學(xué)，實(shí)現了學(xué)生是學(xué)習的主體地位，調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習、思維能力。
2.教學(xué)資源的傳遞與共享
3.便于學(xué)生隨時(shí)查閱
三、對于目前推廣翻轉課堂的幾點(diǎn)困惑：
1.教學(xué)硬件設施的保障
2.我們的學(xué)生不具備看視頻的時(shí)間、地點(diǎn)等條件
3.教師的教學(xué)信息化素養
4.時(shí)間分配及課時(shí)教學(xué)進(jìn)度的制約
四、對于目前我校實(shí)施翻轉課堂的設想：
根據目前我校實(shí)際情況，翻轉課堂實(shí)施并不具備充分條件，而我們可以實(shí)行的方式有兩種。
一種是利用周末大休的時(shí)間，讓學(xué)生回家看視頻，完成知識學(xué)習，返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學(xué)重難點(diǎn)分別制作成微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生利用假期進(jìn)行學(xué)習。
總之，時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，課堂教學(xué)模式的改革勢在必行，而我要做的就是時(shí)刻準備著(zhù)迎接更大的挑戰。
范文二：
所謂翻轉課堂，是指把老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái)，構建學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過(guò)程，晚上回家學(xué)習新知識的教學(xué)結構，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程、在課堂外完成知識學(xué)習的新型課堂教學(xué)結構。簡(jiǎn)單地說(shuō)，翻轉課堂就是在校園云環(huán)境下，教師將預先錄制結合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節省出來(lái)進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)的輔導。
一、 翻轉課堂的優(yōu)點(diǎn)
1.翻轉讓學(xué)生自己掌控學(xué)習，有助于培養學(xué)生的自主管理能力。翻轉課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的`氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節奏。學(xué)生觀(guān)看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習效率的提高，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化。
2.翻轉增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養了學(xué)生的合作精神，課堂上就會(huì )節約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
二、翻轉課堂的疑惑
1.如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習和預習學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻?何時(shí)小組合作交流?何時(shí)完成預習學(xué)案和課后作業(yè)?實(shí)現這一目標前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習能力。
2.翻轉課堂從聽(tīng)課來(lái)看，更多的去培養學(xué)生的探索意識、創(chuàng )新意識、合作意識等情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的東西，弱化知識與技能，而數學(xué)學(xué)科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學(xué)生才會(huì )掌握相關(guān)知識點(diǎn)，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實(shí)現掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。
三、翻轉課堂的思考
翻轉課堂可以作為我們現行教學(xué)方式的一種有益補充，但不可取代傳統的課堂教學(xué)。需要重復講解的內容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀(guān)點(diǎn)、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題，可以通過(guò)制作微視頻幫助講解;而思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現場(chǎng)的、有賴(lài)于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內容等必須在課堂上學(xué)習。
教學(xué)方法的研究，追跟到底要達到理想的教學(xué)。理想教學(xué)的實(shí)質(zhì)是從依靠教到依靠學(xué)的教學(xué)變革。我去聽(tīng)課時(shí)，有兩點(diǎn)是最關(guān)心的：一個(gè)是學(xué)生在課堂里是否有效地閱讀、思考，一個(gè)是教師是否有針對性地點(diǎn)撥、指導、講解。這是余文森教授的語(yǔ)錄。教師要做到有針對性地講解就要明確三教、三不教即學(xué)生已會(huì )的不教，學(xué)生能學(xué)會(huì )的不要教，學(xué)生學(xué)不會(huì )的不要教。學(xué)生自學(xué)時(shí)最難得點(diǎn)要教，概念、遠離關(guān)鍵字詞的內涵外延要教，易錯、易混、易忘內容要教。
真正的好課，不是老師的出彩。簡(jiǎn)言之，出彩要出在學(xué)生的學(xué)上。這位教育學(xué)教授的話(huà)指出了以學(xué)生為主體的重要性。要做到學(xué)生的有效思考就要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，變先講后練到先練后講，教師先不講，讓學(xué)生先練，讓學(xué)生先試一試。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說(shuō)明學(xué)生自己能夠學(xué)會(huì )，失敗了，再聽(tīng)教師有針對性地講解。便接受學(xué)習為嘗試學(xué)習、自主學(xué)習，讓學(xué)生有體驗。
總之，課堂教學(xué)效果的好壞，決定于一個(gè)教師的綜合素養，駕馭教學(xué)的能力，但不可否認的一個(gè)事實(shí)就是必須以學(xué)生為主體，教師的作用是傳道、授業(yè)、解惑。因此在教學(xué)過(guò)程中，要把主動(dòng)權交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，多給學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì )，教師要在的啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導上下足功夫，課本先讓學(xué)生去讀，解題思路讓學(xué)生去講，解題過(guò)程讓學(xué)生去寫(xiě)，疑惑關(guān)鍵讓學(xué)生去議，規律讓學(xué)生去找,結論讓學(xué)生去下，錯誤讓學(xué)生去改，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂效率更高效，教學(xué)效果最大化。
范文三：
江蘇省木瀆高級中學(xué)地理教師馬莉莉在翻轉課堂本土創(chuàng )新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀(guān)摩會(huì ) 借班執教翻轉課堂示范課之后寫(xiě)了一篇文章：《微課程教學(xué)法地理翻轉課堂的設計、過(guò)程與反思》。
讀這篇文章你會(huì )發(fā)現：翻轉課堂不是玩視頻，而是課前在任務(wù)單的引領(lǐng)和微視頻的支持下，打好深度學(xué)習的基礎;課堂在檢測、進(jìn)階的基礎上開(kāi)展以微項目學(xué)習為代表的深度學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生內化知識，發(fā)展面向未來(lái)挑戰的核心素養。
梳理馬莉莉設計與施教中的關(guān)鍵點(diǎn)，大致有三：
其一，貫徹微課程教學(xué)法目標管理的實(shí)施導向。首先對學(xué)習材料作清晰的梳理，為提煉達成目標創(chuàng )造條件。然后，把課程標準轉變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側重的達成目標，使目標管理從課前貫徹到課堂，保證微觀(guān)課程實(shí)施綱舉目張，保證視頻不會(huì )縱馬跑偏，用活了微課程教學(xué)法的系統設計觀(guān)。
進(jìn)而，把學(xué)習內容轉化為一系列問(wèn)題，形成學(xué)習任務(wù)，方便學(xué)生在教材和技術(shù)的支持下，開(kāi)展發(fā)現式學(xué)習。這些學(xué)習任務(wù)與達成目標具有一一對應的關(guān)系，保證只要按要求完成學(xué)習任務(wù)，就能達成學(xué)習目標，為保證課堂檢測這一課前學(xué)習評價(jià)的質(zhì)量創(chuàng )造條件。
其二，貫徹微課程教學(xué)法需求導向的視頻開(kāi)發(fā)方法。馬莉莉根據學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)可能遇到的困難確定視頻開(kāi)發(fā)的主題，力求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習完成學(xué)習任務(wù)。因此，視頻始終與學(xué)習任務(wù)如影隨形，技術(shù)硬生生介入教學(xué)的拼湊感已經(jīng)蕩然無(wú)存。這與把課程學(xué)習變成學(xué)習微課的糟糕做法是截然不同的。
其三，深度學(xué)習指向核心素養。微課程教學(xué)法不提倡課堂上玩技術(shù)，認為只有在互動(dòng)和質(zhì)疑討論中才能達到深度學(xué)習。馬莉莉用活了微課程教學(xué)法創(chuàng )意的微項目學(xué)習，檢測、進(jìn)階之后，開(kāi)始蘇州城市化主題探究：讓學(xué)生動(dòng)手繪制蘇州城鎮人口占總人口比重變化圖;以蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕為題展開(kāi)討論;以蘇州是我家，建設靠大家的形式，讓學(xué)生學(xué)以致用，為蘇州新型城鎮化建設獻計獻策，使課堂成為聚會(huì )智慧的場(chǎng)所。
我們發(fā)現，在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅完成了知識內化，而且，發(fā)展了合作與交流能力、信息與通訊技術(shù)運用能力、公民素養、創(chuàng )造性、批判性思維等核心素養。就這樣，微課程教學(xué)法直指核心素養，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，為翻轉課堂探索出極具魅力的發(fā)展前景。
值得一提的是，馬莉莉涉足翻轉課堂實(shí)驗之后，很快發(fā)現翻轉課堂倒逼我再次成長(cháng)(馬莉莉語(yǔ))，于是一頭扎進(jìn)微課程教學(xué)法翻轉課堂本土創(chuàng )新的理論與方法的研究與實(shí)踐之中。20xx年，她的地理翻轉課堂案例參加一師一優(yōu)課，一課一名師活動(dòng)獲部?jì)?yōu);20xx年，她被評為蘇州市高中地理學(xué)科帶頭人。
課堂學(xué)習總結9
一.提出的背景
我縣自20xx年提倡高效課堂教學(xué)模式以來(lái)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關(guān)系在教學(xué)中體現得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主人地位得到保障，主人作用得到發(fā)揮，學(xué)生民主、主動(dòng)、互助、合作、探究式的學(xué)習精神和學(xué)習方法有了歷史性的突破。
高效課堂教學(xué)模式在探索的過(guò)程中。課堂教學(xué)出現了熱烈討論、互動(dòng)互助、競爭合作的良好局面，教學(xué)效果也有了明顯的提高。特別是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)理念及教學(xué)措施進(jìn)一步落實(shí)，形成了以學(xué)定教的教學(xué)設計思路和教學(xué)評價(jià)機制。新的科學(xué)教學(xué)觀(guān)不斷深入人心，課堂教學(xué)逐步走上了求實(shí)、求新、求創(chuàng )新的新的發(fā)展軌道。教學(xué)設計和課堂教學(xué)過(guò)程中許多教師能突出并著(zhù)力落實(shí)“三維”目標，使課堂教學(xué)呈現出科學(xué)化、規范化、高效化的良性互動(dòng)局面。
而《英語(yǔ)新課程標準》中指出基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神。針對課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習可以理解為：“在教師的指導下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達到共同的學(xué)習目標，并以小組的總體成績(jì)?yōu)楠剟钜罁慕虒W(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)及各方面技能，使他們具有處處為他人著(zhù)想，尊重不同觀(guān)點(diǎn)，能與人合作交流的態(tài)度意識。
《以小組合作學(xué)習為基礎，創(chuàng )建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式研究》本課題主要指研究教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中對學(xué)生小組合作學(xué)習合理化分配指導，結合實(shí)際研究教師駕馭英語(yǔ)課堂的藝術(shù)和課堂組織形式，展開(kāi)對小組合作學(xué)習的深入探討，達到培養學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生自主合作學(xué)習的能力。通過(guò)課題的研究，同時(shí)也可以提高了實(shí)驗教師個(gè)人的業(yè)務(wù)水平，給我縣英語(yǔ)教學(xué)提供一些借鑒。
二．課題研究的意義
一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時(shí)俱進(jìn)，使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程，更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展，培養學(xué)生的主體意識和創(chuàng )新能力，是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。教學(xué)一線(xiàn)的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學(xué)研究的根本。
二是教師成長(cháng)的需要。改變傳統的教學(xué)模式，首要的是改變教師的'角色，老師由“教”轉變?yōu)椤皩А�，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應課改的要求，解決教師的教學(xué)策略問(wèn)題。避免有些教師在觀(guān)摩了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)后，自己做起來(lái)并不有效。通過(guò)該課題的研究，促使教師通過(guò)理論學(xué)習，能解決教學(xué)實(shí)踐中存在的策略意識不足問(wèn)題。
三是英語(yǔ)教學(xué)現狀的需要。直面我縣各中學(xué)現狀：絕大部分學(xué)生來(lái)自農村，學(xué)習基礎差、底子薄、習慣差。因此，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，摒棄傳統的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構建以“學(xué)生為認知主體，教師為教學(xué)主導”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習完全擺脫傳統的束縛，促使師生間的課堂結構關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉變?yōu)椤皩А�，真正把主�?dòng)權交給學(xué)生，由“要你學(xué)”轉為“我想學(xué)”，“我會(huì )學(xué)”，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，成了我校英語(yǔ)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。
三個(gè)方面的原因促使我們開(kāi)展了“以小組合作學(xué)習為基礎創(chuàng )建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式研究”這一課題。
三、運用的教育科學(xué)理論
“高效教學(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當的教學(xué)策略提高教學(xué)的效率。20世紀60年代以前，“高效教學(xué)”這一概念并沒(méi)有引起明確的關(guān)注，但這并不意味人們不看重學(xué)校教學(xué)的效率。自從教育產(chǎn)生以來(lái)，如何有效地教?怎樣做一個(gè)成功的老師?教師如何教得輕松而學(xué)生可以學(xué)有所成?歷來(lái)是教學(xué)實(shí)踐的基本追求。在以大機器生產(chǎn)為標志的工業(yè)社會(huì )，“效率”意識尤其得到強化，與之相應的教學(xué)活動(dòng)也隨之更加重視“效率”�，F代教學(xué)論可以說(shuō)就是以追求效率為核心的“有效教學(xué)論”。
從夸美紐斯開(kāi)始，“高效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規模效應”及其相應的“教學(xué)模式”上�！洞蠼虒W(xué)論》的理想寄托在“班級教學(xué)”中，它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)(可視為“有效教學(xué)”的第一個(gè)階段)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學(xué)”中，人們首先想到的是擴大教學(xué)的“規�！�，減少教師教學(xué)的重復性勞動(dòng)，“一個(gè)教師可以同時(shí)教很多學(xué)生”。
“大規�！钡陌嗉壗虒W(xué)從一開(kāi)始就顯示出它對具有某種普遍適用的“教學(xué)模式”的依賴(lài)，否則“大規�！钡摹鞍嗉壗虒W(xué)”就很難長(cháng)久地維持。這正是自從“班級教學(xué)”產(chǎn)生以來(lái)，人們不懈地尋找“大”的、 “普遍”的教學(xué)模式的緣由。
夸美紐斯以及赫爾巴特學(xué)派所倡導的“大”的、“普遍”的教學(xué)模式后來(lái)受到來(lái)自?xún)煞矫娴奶魬稹?/p>
一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學(xué)模式”逐漸發(fā)生懷疑，有效教學(xué)朝著(zhù)多元化的方向發(fā)展；
二是以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開(kāi)始突破“教學(xué)模式”的思路而從“人的問(wèn)題”“教育與生活”的關(guān)系等視角來(lái)考慮有效教學(xué)的出路。這標志著(zhù)有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第二個(gè)階段的出現。
高效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第三個(gè)階段開(kāi)始轉向“教學(xué)設計”。在多元化的教學(xué)模式探索的基礎上，人們認識到無(wú)論“大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)的教學(xué)模式，還是個(gè)性化的、多元化的教學(xué)模式，都不能完整地實(shí)現有效教學(xué)的理想。于是，有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來(lái)越強調“設計意識”(或“教學(xué)設計”)和“反思意識”(或“教學(xué)反思”)，越來(lái)越強調課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)“教學(xué)設計”。在“教學(xué)設計”的道路上，有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義(以加涅的“設計
教學(xué)”思想為代表)；二是建構主義(以杜威的“參與者知識觀(guān)”為代表)；三是多元智能(以加德納的理論為代表)。
四、研究目標及內容
小組合作學(xué)習 ：針對課堂教學(xué)而言，小組合作學(xué)習可以理解為：“在教師的指導下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達到共同的學(xué)習目標，并以小組的總體成績(jì)?yōu)楠剟钜罁慕虒W(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)及各方面技能，使他們具有處處為他人著(zhù)想，尊重不同觀(guān)點(diǎn)，能與人合作交流的態(tài)度意識。 [高效課堂] 是針對課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性就是在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。
1. 課題研究目標
本課題以初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式研究為核心，重點(diǎn)研究以小組合作學(xué)習為基礎，創(chuàng )建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式下聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫(xiě)作課課堂教學(xué)模式，從而為“以小組合作學(xué)習為基礎，創(chuàng )建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式”的研究與實(shí)踐提高有價(jià)值的依據及經(jīng)驗。
2. 課題研究?jì)热?/p>
�。�1）以小組合作學(xué)習為基礎，創(chuàng )建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式下初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課（對話(huà)課）課堂教學(xué)模式研究；
�。�2）以小組合作學(xué)習為基礎，創(chuàng )建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式下初中英語(yǔ)閱讀課課堂教學(xué)模式研究；
�。�3）以小組合作學(xué)習為基礎，創(chuàng )建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式下初中英語(yǔ)寫(xiě)作課課堂教學(xué)模式研究；
具體內容：
1. 研究英語(yǔ)課堂教學(xué)中在何種情況下進(jìn)行小組合作學(xué)習。并非所有的英語(yǔ)課堂教學(xué)都適用小組合作學(xué)習，教師應根據教學(xué)實(shí)際情況，合理安排小組合作。小組合作學(xué)習必須以一節課的教學(xué)內容為核心。
2. 研究適合初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習的活動(dòng)形式。在小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生處于相對自由，教師很難保證每個(gè)學(xué)生都能很快進(jìn)入狀態(tài)，在這其中不乏一些“濫竽充數”的學(xué)生。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師在安排小組活動(dòng)時(shí)還要注重其多樣性。任何一種好的教學(xué)方式如果長(cháng)期反復使用，其教學(xué)效果也會(huì )大打折扣。特別是面對“沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習”的學(xué)生。同樣，我們在安排小組活動(dòng)時(shí)要根據內容適時(shí)變換其形式，不斷調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。因此我在設計課堂活動(dòng)時(shí)十分注重活動(dòng)內容、形式的變換。這樣可以使學(xué)生常有新鮮感，讓學(xué)生心里總是惦記著(zhù)下堂英語(yǔ)課。
3. 研究合作學(xué)習中如何分工。小組合作學(xué)習任務(wù)時(shí)，要分工明確，讓每一個(gè)學(xué)生都清楚自己的任務(wù)和職責，因而每一個(gè)學(xué)生也能夠在獨立思考的基礎上認真傾聽(tīng)，積極發(fā)言，客觀(guān)評價(jià)，使得這一次小組合作學(xué)習成為有效的學(xué)習。組內分工能促進(jìn)學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣的養成。
4. 研究小組合作學(xué)習后如何進(jìn)行有效的評價(jià)。教師的評價(jià)一定要有激勵性、針對性、指導性和全面性。要重視個(gè)人評價(jià)和小組集體評價(jià)相結合，更要注重對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎勵。經(jīng)常性的最佳小組的評比，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動(dòng)承擔責任，使小組內出現互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強化學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
[研究方法]
1. 文獻資料法：對國內外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習，結合本校學(xué)生的實(shí)際制定研究方案，指導課題研究；課題實(shí)施過(guò)程中，加強教育教學(xué)理論的學(xué)習，借鑒各種教育書(shū)籍，報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。
2. 調查分析法：通過(guò)調查分析了解初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現狀，及存在的問(wèn)題，為課題研究提供依據；
3. 行動(dòng)研究法：在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、思考、研究、提高、再實(shí)踐、再發(fā)現，在行動(dòng)中研究，在行動(dòng)中學(xué)習；
4. 經(jīng)驗總結法：重視資料積累，對研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗、體會(huì )及時(shí)進(jìn)行總結歸納，形成研究的規律及方法。
5.案例研究法：課題研究中期，在各學(xué)科實(shí)施課題研究的實(shí)踐中，提煉出實(shí)效明顯的個(gè)性化經(jīng)驗。
課堂學(xué)習總結10
這次聽(tīng)課活動(dòng)對于我來(lái)說(shuō)是一次難得的學(xué)習機會(huì )，通過(guò)這次聽(tīng)課學(xué)習，我受益匪淺，收獲頗豐。雖然這四位老師的課風(fēng)格各異，但是每一節課都有很多值得我去學(xué)習借鑒的地方。使我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見(jiàn)解。所以，我也只能跟大家交流我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。
一、新課改的突破口在“課堂”�！白灾�、合作、探究”的課改理念要求我們把課堂真正還給學(xué)生，把“教室”變?yōu)椤皩W(xué)室”，學(xué)生才是學(xué)習的真正主體。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。課改之前，傳統的課堂一直是以教師為中心，教師是課堂的主導者，學(xué)生只是充當聽(tīng)眾的角色。高效課堂在于學(xué)生真正學(xué)到了多少知識，把課堂時(shí)間更多地傾向學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去思考問(wèn)題和發(fā)表見(jiàn)解。這對學(xué)生的思維習慣和良好學(xué)習習慣的養成是有極大幫助的。
二、現代教育提倡學(xué)生自主學(xué)習，但不等于教師可以放任自流，而應成為學(xué)習的指導者，授之以“漁”，而不是授之以“魚(yú)”。要認真地看，仔細地聽(tīng)，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，并且考慮下一步要如何指導學(xué)生學(xué)習。特別是現在提倡討論式的學(xué)習，教師應參與學(xué)生的討論，及時(shí)指導學(xué)生的討論，培養學(xué)生與他人合作精神。指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習方法。在設計問(wèn)題時(shí)要“跳一跳，夠得著(zhù)”，保持學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、精心預設——準確把握教材、全面了解學(xué)生、有效開(kāi)發(fā)資源、適時(shí)準確評價(jià)關(guān)注生成——寬容地接納生成、理智地認識生成、機智地篩選生成、巧妙地運用生成以滿(mǎn)腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果。喚起學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地運用數學(xué)思想、方法創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。小心翼翼地呵護孩子的學(xué)習熱情，想盡辦法調動(dòng)學(xué)生地積極性、主動(dòng)性，全力以赴地保護好孩子的'自尊心、自信心，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗數學(xué)的價(jià)值，不斷地建立正確的價(jià)值觀(guān)。
四、我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓練，變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”，養成勤于思考的習慣。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設計能調動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習主動(dòng)性的方法。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習途徑。因此，教學(xué)過(guò)程中，要改變把知識強行“塞入”學(xué)生大腦的傳統教學(xué)模式和觀(guān)念。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！壁w老師提出疑問(wèn)，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾�，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。揭示知識的新矛盾，讓學(xué)生用數學(xué)思想去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。使他們在質(zhì)疑中思考，“山重水復疑無(wú)路”，在思考中學(xué)到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。
一堂有實(shí)效的課要做到確定好教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉課堂的生成點(diǎn)，教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)一點(diǎn)，雙基訓練扎實(shí)一點(diǎn)，教學(xué)容量厚實(shí)一點(diǎn)，學(xué)生思維活躍一點(diǎn)，教學(xué)方式靈活一點(diǎn)�！霸诜治鼋滩臅r(shí)，要適當舍取一些教材內容，做到靈活運用教材，而不是教教材�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)工作中一定要發(fā)揚成績(jì)，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
課堂學(xué)習總結11
陽(yáng)春三月，乍暖還寒。感受著(zhù)暖暖的陽(yáng)光，我們在董校長(cháng)的帶領(lǐng)下，來(lái)到了莒縣教師研修中心參加小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì )。本次大會(huì )由莒縣教研員翟老師主講，全縣各學(xué)校業(yè)務(wù)校長(cháng)和部分教師代表參加了研討會(huì )。翟老師圍繞如何提高課堂效率這個(gè)問(wèn)題，分別從教學(xué)計劃、教學(xué)常規、新課程標準的解讀三方面進(jìn)行了精辟的闡述。這次研討學(xué)習，讓我受益匪淺。
首先，翟老師講到，20xx年小學(xué)數學(xué)教學(xué)計劃將依據縣教研室工作計劃，以“促進(jìn)學(xué)生間的多向互動(dòng)，構建充滿(mǎn)生命力的課堂”為總奔向，圍繞新修訂的課程標準全面落實(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)研究活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取后續學(xué)習必備知識的同時(shí)獲取學(xué)習的方法，提高相應的能力，形成良好的學(xué)習習慣。要全面落實(shí)新修訂的國家義務(wù)教育課程標準，依據新課標要求，調整教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為，合理把握教學(xué)容量，容量既不要太大，超出學(xué)生的接受能力；也不要太小，降低課堂效率。翟老師還提出了10條學(xué)習習慣的要求，讓我注意到了在以后的課堂上不能只關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習，更要多關(guān)注學(xué)生的習慣養成。
其次，翟老師闡述了教學(xué)設計中優(yōu)化問(wèn)題設計的基本策略。如要圍繞教學(xué)目標，結合知識特點(diǎn)、重難點(diǎn)設置問(wèn)題，要對學(xué)生的認知情況充分預設，在學(xué)生的認知障礙處設置問(wèn)題，問(wèn)題的設置要有一定的思考空間，應是學(xué)生通過(guò)自主思考、利用已有的知識就能解決的問(wèn)題，問(wèn)題空間不能太大，讓學(xué)生無(wú)所適從，也不能空間太小，指向性不強，缺少思維含量等，并結合《三角形的認識》、《分數的基本認識》等課例具體示范了了如何來(lái)優(yōu)化問(wèn)題設計。聽(tīng)到這里我茅塞頓開(kāi)，一陣興奮。在過(guò)去一年多的教學(xué)中，我一直存在著(zhù)一個(gè)很大的困惑：為什么我設計的教學(xué)內容總是講不完？今天我終于找到了答案。原來(lái)課堂上提的問(wèn)題存在著(zhù)問(wèn)題，有些問(wèn)題提的太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生不加思考便能回答，起不到引發(fā)新思考的作用，而有些問(wèn)題沒(méi)有考慮到學(xué)生的認知情況，指向性不強，導致學(xué)生很茫然，一直找不到思考問(wèn)題的方向，導致了時(shí)間上的浪費，降低了課堂效率；再一個(gè)就是我知道了在課堂時(shí)間分配上，復習導入要短、平、快，新知建構后的鞏固練習要較新知建構過(guò)程的節奏加快些，合理的分配各環(huán)節的時(shí)間比例能讓課堂更張弛有度。
最后，翟老師講了教學(xué)過(guò)程中的基本策略。她提到了以下幾點(diǎn)：第一，促進(jìn)學(xué)生深刻思考的基本策略；第二，促進(jìn)生成，靈活駕馭的基本策略；第三，充分交流的基本策略；第四，開(kāi)展各種教學(xué)評比活動(dòng)的基本策略等。翟老師尤其對對加強學(xué)生的計算能力的培養與提升重點(diǎn)進(jìn)行了強調。我也意識到了計算是小學(xué)數學(xué)的基礎，要重視口算，做好筆算。針對我教的.二年級，我打算現階段通過(guò)口算大賽、口算接龍、神算手、心算大王等競賽活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行計算的積極性，把20以?xún)鹊募訙p法、100以?xún)鹊募訙p法、表內乘法練透練熟，，培養學(xué)生扎實(shí)的計算能力。
通過(guò)這次培訓學(xué)習，我覺(jué)得自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)認識有了很大的提升，而且對于自己在教學(xué)過(guò)程中長(cháng)期困擾著(zhù)我的一些問(wèn)題也有了較清晰的認識。我一定會(huì )將這次學(xué)習到的這些寶貴的知識應用于今后的教學(xué)中，讓學(xué)生能更快樂(lè )輕松的學(xué)習和成長(cháng)，同時(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識和水平也得到提升，提高自己的職業(yè)幸福感。記得日照一位教育局領(lǐng)導說(shuō)：外出培訓學(xué)習是對教師最好的福利，我非常感謝學(xué)校領(lǐng)導能讓我有機會(huì )參加這樣的培訓，我定會(huì )努力汲取新理念、新知識，不辜負學(xué)校的期望，成就孩子的夢(mèng)想，回報學(xué)校，回報社會(huì )。
課堂學(xué)習總結12
“短短1個(gè)月時(shí)間，我校共舉辦4次教研活動(dòng)�！盭X市第四十中學(xué)校長(cháng)XX說(shuō)。下學(xué)校、進(jìn)課堂，聽(tīng)課、研討……今年秋季開(kāi)學(xué)后，市教科院各學(xué)科教研員和中小學(xué)校相關(guān)人員格外忙碌。他們忙于全市中小學(xué)開(kāi)展的“新課堂達標”活動(dòng)，目的是讓教師上好每堂課。
聚焦質(zhì)量提升
全面啟動(dòng)“新課堂達標”
當前，如何全面落實(shí)“雙減”政策要求、向45分鐘要質(zhì)量、上好每堂課、教好每名學(xué)生，是擺在每所學(xué)校和每名教師面前的重大課題。
20xx年，我市在中小學(xué)開(kāi)展了“新課堂達標”活動(dòng)，開(kāi)啟了全市課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索之旅。
“據統計，近5年來(lái)，我市中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平合格率一直在50％徘徊，直接折射出當前中學(xué)課堂效率低下�！笔薪炭圃焊痹洪L(cháng)XXX說(shuō)。
教研員作為教師隊伍的“關(guān)鍵少數”，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的`重要力量。我市將打造“研究接地氣、指導有底氣”的教研隊伍作為重中之重，遴選了一批優(yōu)秀教師擔任兼職教研員，建立了一支專(zhuān)兼結合的教研隊伍。
“以前，教研員們大多坐在辦公室里搞教研，很少深入學(xué)校聽(tīng)課、評課、研課。如今，他們每周都深入學(xué)校，實(shí)行蹲點(diǎn)教研，圍著(zhù)課堂和教師轉�！盭XX學(xué)校分管教學(xué)的副校長(cháng)XXX說(shuō)。
據不完全統計，不到兩年時(shí)間，市教科院各學(xué)段的各科教研員深入中小學(xué)開(kāi)展各類(lèi)教研活動(dòng)400場(chǎng)次。
教研員不僅是一門(mén)學(xué)科的“領(lǐng)頭雁”，而且是年輕教師的“師傅”。為發(fā)揮他們的傳幫帶作用，我市落實(shí)好教研員聯(lián)系學(xué)校制度，引導教研員主動(dòng)深入基層學(xué)校加強教研工作。
搭建四大平臺
筑牢新課堂達標“新陣地”
“開(kāi)展‘新課堂達標’活動(dòng)，不僅是一場(chǎng)教育教學(xué)變革，而且是辦人民滿(mǎn)意教育的民心工程�！盭XX介紹說(shuō)。我市通過(guò)搭建“區域聯(lián)動(dòng)、學(xué)校聯(lián)研、學(xué)科聯(lián)建、網(wǎng)絡(luò )聯(lián)通”四大平臺，分階段、分專(zhuān)項全面推進(jìn)“新課堂達標”活動(dòng)。
在探索區域校際合作發(fā)展上，我市建立了“1＋X”的城鄉學(xué)校聯(lián)研共同體平臺。目前，分區（市）、分學(xué)段建立起80個(gè)城鄉學(xué)校聯(lián)研共同體、43個(gè)學(xué)校自主聯(lián)研共同體，涵蓋了全市所有中小學(xué)，實(shí)現了“學(xué)校管理一體化”“教師發(fā)展一體化”“教育資源一體化”“考核評價(jià)一體化”的“組團式”新型城鄉一體化發(fā)展模式。
為助力“新課堂達標”活動(dòng)的開(kāi)展，我市還開(kāi)設了“XXX教育大講堂”。兩年來(lái)，共舉辦28期，先后邀請20余名課程專(zhuān)家作報告，全面提升了干部教師的課程領(lǐng)導力。
在注重“引進(jìn)來(lái)”的同時(shí)，還相繼建立起“學(xué)科團隊月教研制”“工作室周教研制”“聯(lián)研共同體季教研制”等一系列研討制度，全面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
為給廣大教師提供一個(gè)高質(zhì)量的課程資源示范，從全市省級和市級特級教師、齊魯名師中遴選出一批優(yōu)秀教師，精心錄制“空中課堂”，建成了“教、學(xué)、研、測、管、評”一體化的XXX智慧教育云平臺。市教科院信息中心主任XXX說(shuō)：“利用云平臺，我們還進(jìn)一步探索構建了‘互聯(lián)網(wǎng)＋聯(lián)研共同體’發(fā)展新機制，促使共同體各學(xué)校協(xié)同發(fā)展、高效發(fā)展�！�
完善“五項機制”
確保達標活動(dòng)落地見(jiàn)效
為確�！靶抡n堂達標”活動(dòng)取得實(shí)效，我市建立了設計、引領(lǐng)、推進(jìn)、管理和評價(jià)“五項機制”，下發(fā)了《XXX市教育局關(guān)于開(kāi)展“新課堂達標”活動(dòng)全面提高課堂教學(xué)效益的意見(jiàn)》《XXX市中小學(xué)“新課堂達標”活動(dòng)實(shí)施方案》《XXX市中小學(xué)兼職教研員、學(xué)科中心團隊管理辦法（試行）》等文件，保障“新課堂達標”活動(dòng)順利開(kāi)展。
與此同時(shí)，以市、區（市）專(zhuān)職教研員為統領(lǐng)，組建起專(zhuān)兼職相結合的38個(gè)市級學(xué)科中心團隊、556個(gè)學(xué)科工作室，形成了以近萬(wàn)名骨干教師為主的學(xué)科研究群體。
在推進(jìn)改革的過(guò)程中，我市建立起一系列學(xué)校課程方案審訂制度、學(xué)期和學(xué)科課程綱要審批制度、校本課程開(kāi)發(fā)有機審批備案制度等，把課程改革的責任具體、明確，確保了改革的深入實(shí)施。兩年來(lái)，共開(kāi)展中小學(xué)交流、培訓、教研、賽課、座談等內容豐富的活動(dòng)280余次，參與人數高達幾十萬(wàn)人次。
‘新課堂達標’活動(dòng)的開(kāi)展，使全市所有中小學(xué)教師聚焦課堂，實(shí)行全員崗位大練兵，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高，教育教學(xué)質(zhì)量穩步提升。
課堂學(xué)習總結13
合作學(xué)習究竟在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中起著(zhù)什么作用呢？我們應該從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。首先合作學(xué)習將個(gè)人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學(xué)生合作精神和競爭意識、有助于因材施教。其次可以彌補一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。筆者試著(zhù)談一談合作學(xué)習在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的作用。
在以往的中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，為了講清一個(gè)知識，教師往往掰開(kāi)了，揉碎了，使盡渾身解數講解，但是，效果往往不盡如人意。究其原因，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，教師的教學(xué)難以適應每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習，而合作學(xué)習使學(xué)生在小組合作中廣泛地參與，通過(guò)討論式、表現式（游戲、表演等等）、探究式，在活動(dòng)中獲得了深層次的'情感體驗，在組內的合作中，將個(gè)人獨立思考轉化為全組共同的認識成果，通過(guò)組內互助，不同智力類(lèi)型的學(xué)生相互之間共同研究，提高了學(xué)習效率，培養了合作精神。
我在教學(xué)中體會(huì )到：大家研究、共同完成的好處是：一是集思廣益，人多注意多；二是培養學(xué)生的協(xié)作精神；三是不讓一個(gè)人掉隊。全體參與，能者多做，能力弱者少作，共同把一件事情做好。
課堂學(xué)習總結14
在天宮課堂第二課的直播回放中，我學(xué)習了重要的中國空間站科技設備和技術(shù)，更加深入地了解了中國空間站的發(fā)展歷程和嚴格的科技標準。此外，還學(xué)習了一些有關(guān)宇宙的知識，使我對這個(gè)宇宙有了更深入的了解。
首先，關(guān)于中國空間站的建設和發(fā)展，我深入了解了堡壘模塊的氣閘、過(guò)鎖系統以及校準監測和地震測量等技術(shù)，這些技術(shù)涉及到了各個(gè)方面的科學(xué)知識，并且為實(shí)現空間站的平穩運作和極高安全性提供了一定保證。
其次，在太空環(huán)境中，各種特殊的技術(shù)和裝置都被非常嚴格的標準所規定。例如，空間站的環(huán)境控制系統專(zhuān)門(mén)調節氣體、濕度等，以保持宇航員的生存和生理活動(dòng)的正常進(jìn)行。而航天器的熱控制系統和對內部噪聲的初步隔離技術(shù)等，則可以保證航天器足夠的防護性。
最后，在我們的學(xué)習中還附帶有些有趣的宇宙知識。比如，我們學(xué)習到了太陽(yáng)系中不一樣的`天文事件。我們觀(guān)察星序并深入了解它們的名稱(chēng)、亮度、位置和年齡等知識，這感覺(jué)就像是摸索宇宙的奇妙之旅。
總之，在天宮課堂第二課的直播回放中，我從中國空間站的建設到科技和宇宙知識的學(xué)習，都對我有著(zhù)深刻的啟迪和意義。我相信，隨著(zhù)我對科學(xué)知識的不斷深入學(xué)習和了解，我也會(huì )變得更加自信和有力，去追求自己的夢(mèng)想，不斷取得更多的成就。中國近年來(lái)在航空航天領(lǐng)域有了很多的發(fā)展和突破，并且未來(lái)的計劃也令人興奮。在全球探索太空的領(lǐng)域中，中國也成為了一個(gè)重要的參與者。目前中國的空間站已經(jīng)進(jìn)入了建設階段，國際上也對此給予了高度關(guān)注。這也為中國的航空航天技術(shù)領(lǐng)域開(kāi)辟了新的局面。
此次天宮課堂的第二場(chǎng)直播回放，深入講解了中國空間站的各種科技設備和技術(shù)，包括核心艙、實(shí)驗艙、神舟飛船、太空實(shí)驗室等等，將中國的空間站建設在全球范圍內呈現出來(lái)。這些設備和技術(shù)不僅具有先進(jìn)性，更具有極高的操作安全性。
首先，中國空間站的核心艙是一項技術(shù)研究的里程碑。核心艙內部設有重生命支持系統和精細環(huán)境控制系統等高科技設備，可以為宇航員創(chuàng )造出最適宜的生活和工作環(huán)境。例如，在這里可以精確控制艙內氧氣、二氧化碳等氣體含量和濕度等，以確保宇航員有足夠的氧氣供應和良好的生存環(huán)境。
其次，在中國空間站的實(shí)驗艙中，各種科學(xué)實(shí)驗也非常豐富，涉及到重力生物學(xué)、空間物理等多個(gè)領(lǐng)域。實(shí)驗環(huán)境非常專(zhuān)業(yè)，可以為宇航員提供充分的科學(xué)研究平臺。例如，空間站中的精密觀(guān)測與控制平臺，可以實(shí)時(shí)監控天氣、煙霧和天災等自然現象，協(xié)助相關(guān)部門(mén)及時(shí)處理危急情況。
最后，神舟飛船是中國現代航空航天領(lǐng)域的典范，它代表了中國空間探索的重要里程碑。神舟飛船不僅具備高度的可靠性，而且兼容性強，具備適應多種任務(wù)需求的能力。同時(shí)，神舟飛船的各項技術(shù)指標也是世界水平。
除此之外，中國空間站還擁有著(zhù)幾項其他的高科技設備，如在艙外進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗的機械臂、光伏電池等。這些設備和技術(shù)對未來(lái)的科學(xué)探索至關(guān)重要。為了更好地推進(jìn)計劃，中國還將建造“天問(wèn)一號”等深空探測器，代表了航空航天研究領(lǐng)域的最新工程技術(shù)。
此次直播回放中，還介紹了宇航員在太空中所承擔的任務(wù)和生活狀態(tài)，這是非常激動(dòng)人心的部分。宇航員需要在嚴苛的環(huán)境中進(jìn)行工作和生活，這對于挑戰個(gè)人極限和展示民族科技實(shí)力都是很好的機會(huì )。
總而言之，此次天宮課堂的第二場(chǎng)直播回放，向我們展示了動(dòng)人的中國空間站的建設情況和發(fā)展潛力，并引起世界的高度關(guān)注�？梢钥隙ǖ氖�，在未來(lái)的航空航天研究中，中國的科技實(shí)力和發(fā)展水平將會(huì )有更大的突破和進(jìn)步。這也將激勵更多的people走上航空航天的道路，為推動(dòng)人類(lèi)社會(huì )的整體發(fā)展做出更大的貢獻。
課堂學(xué)習總結15
本學(xué)期研究的課題《關(guān)于小學(xué)生解決問(wèn)題策略的有效性研究》。近年來(lái)，課題的研究確立了以課題研究與課堂教學(xué)實(shí)踐研究緊密結合，階段成果與具體運用緊密結合的工作思路，有效促進(jìn)了學(xué)生解決問(wèn)題策略的形成，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效益，完成了研究預設的目標任務(wù)。
一、研究背景。
1．重視問(wèn)題的解決是數學(xué)課程標準的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。
數學(xué)課的根本目的是使所有學(xué)生獲得解決他們日常生活中遇到的數學(xué)問(wèn)題的能力。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習數學(xué)應立足于他們的終身學(xué)習和發(fā)展服務(wù)，讓每一位學(xué)生學(xué)得有用的數學(xué)。讓學(xué)生從小能形成解決實(shí)際問(wèn)題的基本策略就是以這一點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。本課題從學(xué)生學(xué)的角度，探索學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)選擇基本策略的過(guò)程，是如何形成解決問(wèn)題的.策略的？形成了怎樣的策略？對學(xué)生今后學(xué)習數學(xué)有什么樣的實(shí)踐意義？即對學(xué)生解決問(wèn)題策略的形成的有效性進(jìn)行研究。通過(guò)研究達到培養學(xué)生良好的解決問(wèn)題的習慣，揭示學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的心理歷程，對實(shí)踐課程標準，達到標準對學(xué)生的總體目標要求都具有很強的理論意義與實(shí)踐意義。
二、課題界定。
解決問(wèn)題的策略應當是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是人們對要解決的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，并尋找各種方法加以解決，從中找到解決問(wèn)題的有效途徑（或最有效的解決問(wèn)題的方法）的充滿(mǎn)智慧的思維活動(dòng)的過(guò)程，這中間有學(xué)生的分析、思考、選擇、判斷、對比、優(yōu)化等一系列復雜的思維活動(dòng)�！安呗浴睉忈尀橐环N選擇的過(guò)程，而不僅僅是一個(gè)個(gè)具體的方法。
三、研究目標。
1．經(jīng)典案例通過(guò)執教匯報課，推廣研究成果。借助蘇教版國標本教材，通過(guò)組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的研究及課堂教學(xué)的過(guò)程構建，進(jìn)行理論研究，豐富和拓展課堂教學(xué)的操作理論，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題策略的形成。
2．轉變“教”、“學(xué)”方式。通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，規范數學(xué)教師課堂教學(xué)行為，引導教師在參與課題研究過(guò)程中豐富和提升自身的專(zhuān)業(yè)素養，努力形成本校扎實(shí)、樸實(shí)、有效的課堂教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率，形成本校課堂教學(xué)特色。
在研究過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養學(xué)生學(xué)習智慧和創(chuàng )新意識，引領(lǐng)學(xué)生理性學(xué)習，養成積極思考和反思自己學(xué)習行為的習慣，形成健康向上的學(xué)習精神。
3．形成研究報告，通過(guò)專(zhuān)家組結題，展示研究成果。
四、研究?jì)热荨?/strong>
小學(xué)生須初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并能綜合運用所學(xué)知識和技能解決問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的有效方法；并試圖尋找其它方法，發(fā)展應用意識，能借助計算器，學(xué)會(huì )與他人合作等方式形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果。關(guān)于小學(xué)生解決問(wèn)題基本策略的形成度研究主要包括以下幾方面內容：
1．小學(xué)階段學(xué)生形成了哪些解決問(wèn)題的策略
2．小學(xué)階段學(xué)生怎樣選擇與優(yōu)化解決問(wèn)題的策略？
3，小學(xué)階段學(xué)生形成解決問(wèn)題基本策略的系統工程情況調查與研究。
本課題預期，通過(guò)研究構建小學(xué)生有效學(xué)習的策略體系，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，指導學(xué)生運用靈活的學(xué)習方法，自己去觀(guān)察、自己去質(zhì)疑、自己去探究、自己去發(fā)現。促進(jìn)學(xué)生有效形成解決問(wèn)題的多種基本策略，為學(xué)生今后的終身學(xué)習打了堅實(shí)的基礎。本課題研究過(guò)程中將學(xué)生選擇與優(yōu)化解決問(wèn)題的策略作為研究的重點(diǎn)，將學(xué)生對解決問(wèn)題的基本策略的形成的度的研究作為難點(diǎn)，探索出有效培養學(xué)生解決問(wèn)題策略的途徑與方法，用研究的成果指導今后學(xué)生解決問(wèn)題策略的形成的數學(xué)教育教學(xué)工作。在外因強有力的刺激下，促使學(xué)生學(xué)習內容積極主動(dòng)地發(fā)展，使學(xué)生能面對學(xué)習，面對困難，努力吸取人類(lèi)寶庫中的營(yíng)養，提高小學(xué)生的學(xué)習能力，面對未來(lái)世界進(jìn)行積極的探索。
五、研究方法。
本課題具有鮮明的理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。在課題研究過(guò)程中，我們采用了調查法、文獻法、實(shí)驗法、案例研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗總結法等。我們力圖用教育教學(xué)理論來(lái)指導小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從而探索實(shí)施課程標準背景下小學(xué)生解決問(wèn)題策略形成有效度及形成過(guò)程的研究成果。
實(shí)驗研究法：根據研究目標，選擇典型課題進(jìn)行實(shí)驗研究，開(kāi)展同課異構、同課比對研究，進(jìn)行教學(xué)探索研究等活動(dòng)。
案例研究法：選取教師教學(xué)案例、現場(chǎng)備課、聽(tīng)課記錄、課堂反思及論文中的典型案例進(jìn)行分析、反思、修正。
行動(dòng)研究法：追蹤教師課堂教學(xué)行為，通過(guò)指導、會(huì )診、研究，解決研究中出現的具體問(wèn)題。
六、研究過(guò)程。
第一階段：申報、健全研究網(wǎng)絡(luò )。第二階段：夯實(shí)研究基礎，強化過(guò)程管理。第三階段：總結反思，積聚研究成果。
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