校本課程心得體會(huì )[范例15篇]

　　在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編整理的校本課程心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

校本課程心得體會(huì )1

　　校本課程是指根據學(xué)校實(shí)際情況和教育需求，在教育主管部門(mén)的指導下，以學(xué)校為主體，以學(xué)生的健康成長(cháng)為目標，依據課程改革的總體要求，自主構建、自主實(shí)施的課程。校本課程推動(dòng)了教育的個(gè)性化發(fā)展，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，對于學(xué)生的全面素質(zhì)提升起到了積極的促進(jìn)作用。我在校本課程的實(shí)施中有著(zhù)深刻的體會(huì )和心得，將在本文中進(jìn)行探討和總結。

　　首先，校本課程的開(kāi)設能夠滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需求。傳統的課程設置過(guò)于統一，未能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性?xún)?yōu)勢和潛能，容易導致學(xué)生的興趣和動(dòng)力喪失。而校本課程則不同，它根據學(xué)生的興趣、特長(cháng)和發(fā)展需求，具有一定的靈活性和可變性。在學(xué)校本課程的實(shí)施中，每個(gè)學(xué)生都可以根據自身的學(xué)習目標和特點(diǎn)選擇所感興趣的課程模塊，參與自己感興趣的活動(dòng)，將學(xué)習和玩樂(lè )結合起來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生可以更好地發(fā)揮自身的潛能，提高他們在某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)素養，并且不同的學(xué)生可以在校本課程中找到自己的定位和歸屬感。

　　其次，校本課程的實(shí)施有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。一個(gè)國家和社會(huì )的進(jìn)步總是離不開(kāi)創(chuàng )新和實(shí)踐，而這兩者能力的培養正需要通過(guò)校本課程的開(kāi)展來(lái)實(shí)現。校本課程注重學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵學(xué)生探索、思考和創(chuàng )新。在校本課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生將不再僅僅是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)參與者和實(shí)踐者，從而能夠鍛煉和提高自己的觀(guān)察力、分析能力、解決問(wèn)題的能力等多方面的綜合能力。憑借這些能力的提高，學(xué)生能夠更好地適應未來(lái)社會(huì )的需求，為國家和社會(huì )的發(fā)展做出貢獻。

　　再次，校本課程的落地需要全體教師的共同努力和配合。校本課程的實(shí)施需要各科教師的課程思政意識和理念轉變，需要他們從原有的教學(xué)模式和方法中解放出來(lái)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，以學(xué)生為中心開(kāi)展課程設計和教學(xué)實(shí)施。在校本課程實(shí)施的過(guò)程中，教師應該充分發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)知識和經(jīng)驗，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，在教學(xué)中加強與學(xué)生的互動(dòng)和交流，將學(xué)習變得更加有趣并且具有啟發(fā)性。除此之外，教師還需要與其他科目教師進(jìn)行密切合作和溝通，形成科學(xué)合理的課程體系，在各個(gè)學(xué)科之間建立起良好的連接和銜接，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和效果。

　　最后，校本課程的實(shí)施對于學(xué)校的整體發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。學(xué)校是培養人才的搖籃和社會(huì )的根本，校本課程的實(shí)施能夠推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展和變革。首先，學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)校本課程的實(shí)施提高師資力量，培養和選拔優(yōu)秀的教師隊伍。這些教師具有豐富的`教學(xué)經(jīng)驗和高水平的科研能力，能夠為學(xué)校的校本課程提供專(zhuān)業(yè)的支持和保障。其次，學(xué)校還要積極與社區、企業(yè)等外部資源進(jìn)行合作，為校本課程提供更多的支持和保障，促進(jìn)學(xué)校與社會(huì )的對接和融合。最后，學(xué)校還要注重校本課程的評估和改進(jìn)，及時(shí)總結經(jīng)驗和教訓，不斷提升課程的質(zhì)量和效果。

　　綜上所述，校本課程是推動(dòng)教育個(gè)性化發(fā)展、培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的重要途徑。在校本課程的實(shí)施中，學(xué)生可以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求，培養創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力；教師需要轉變教學(xué)理念和方法，全力支持和配合課程的開(kāi)展；學(xué)校要充分發(fā)揮優(yōu)勢，積極推動(dòng)校本課程的發(fā)展和落地。校本課程的實(shí)施為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力的保障，也為學(xué)校的整體發(fā)展注入了新的活力和動(dòng)力。

校本課程心得體會(huì )2

　　校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施的腳步已經(jīng)走到我們常規工作中，近日我也多次外出學(xué)習觀(guān)摩聆聽(tīng)他們開(kāi)發(fā)實(shí)施的方法和措施。校本課程是有學(xué)校針對學(xué)生的興趣和需要，結合學(xué)校的傳統優(yōu)勢，充分利用學(xué)校和社區的課程資源，自主開(kāi)發(fā)和實(shí)施的課程。校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的成功與否很大程度上取決于課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設想也只能是“空中樓閣”。因此校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施必須具備以下特點(diǎn)：

　　1、體現學(xué)生的需求：我們在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，先讓教師在了解學(xué)生需求的基礎上提出課程開(kāi)設申請，再由學(xué)生自愿報名選擇。這樣一來(lái)，課程開(kāi)設與學(xué)生選課成了供求關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習積極性也就被調動(dòng)起來(lái)。

　　2、體現學(xué)校的辦學(xué)特色：我校的辦學(xué)目標是“讓學(xué)生的人生更精彩”，我校除了開(kāi)展閱讀、書(shū)法、古詩(shī)文誦讀還開(kāi)設了體藝方面的項目。我校學(xué)生的籃球、足球、合唱在各級競賽中的頻頻奪魁，極大地調動(dòng)了同學(xué)們參與體育運動(dòng)的熱情。

　　3、整合學(xué)校的師資優(yōu)勢：我校藝體和信息技術(shù)學(xué)科的教師都是青年教師，他們不僅有朝氣，上進(jìn)心強，而且善于鉆研，勇于實(shí)踐，樂(lè )于奉獻，他們基本功扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)知識過(guò)硬，不僅有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，而且創(chuàng )新能力強，有一定的課程開(kāi)發(fā)能力。通過(guò)學(xué)校的.宣傳發(fā)動(dòng)，老師們積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，為我校校本課程開(kāi)發(fā)奠定了堅實(shí)的師資基礎。

　　我校已經(jīng)有了一年的社團活動(dòng)經(jīng)驗，在社團活動(dòng)的基礎上進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施只要把活動(dòng)的內容具體化、系統化，指定明確的課程內容、課程目標、評價(jià)措施即為校本課程。這些是我通過(guò)學(xué)習和思考對校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的一些體會(huì )，我將積極地投入到校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施改革中。

校本課程心得體會(huì )3

　　聽(tīng)了汪主任的講座，自己恍然大悟，原來(lái)校本研修與培訓課程建設自己也曾做過(guò)多次，只不過(guò)是沒(méi)有按照這樣嚴格的格式和高質(zhì)量罷了。但是，自己已經(jīng)有了這種意識，只是不知道叫這個(gè)聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得很高難的名字。為了使自己和同事們更加深刻地理解本次的培訓的內容，現將培訓過(guò)程中記錄下的極少的內容整理如下：

　　一、校本研修與培訓課程建設的行動(dòng)計劃的目的意義

　�。ㄒ唬┦紫壤斫馐裁词切１狙行夼c培訓課程建設。

　　1、我們所要建設或者說(shuō)開(kāi)發(fā)的是教師培訓課程。不是學(xué)生學(xué)的課程，而是用于在職教師提高的培訓課程，不能一般的理解為校本課程。

　　2、開(kāi)發(fā)的人員：中小學(xué)教師、教師進(jìn)修院校人員和其他培訓者。其中，中小學(xué)教師是校本研修與培訓課程建設的主體。

　　3、是在校本研修的過(guò)程中完成課程開(kāi)發(fā)。要圍繞教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行培訓課程開(kāi)發(fā)。

　　4、我們開(kāi)發(fā)的培訓課程是可以在網(wǎng)絡(luò )上運行的。

　�。ǘ�）校本研修與培訓課程建設的行動(dòng)計劃的目的

　　1、探索中小學(xué)教師的成長(cháng)途徑，使教師在培訓課程進(jìn)程中成長(cháng)為研究型教師，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是校本研修與培訓課程建設的行動(dòng)計劃的目的。

　　實(shí)際上是用任務(wù)驅動(dòng)法來(lái)激發(fā)教師研究問(wèn)題的積極性。教師們在開(kāi)發(fā)培訓課程的過(guò)程中，要對自己教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深刻的反思，對其中散在的實(shí)踐智慧進(jìn)行總結。

　　2、挖掘教師中蘊藏的巨大培訓資源，形成分學(xué)段，分學(xué)科的教師培訓原則課程，實(shí)現全員學(xué)科培訓，提高培訓的針對性。

　　二、校本研修與培訓課程建設的行動(dòng)計劃的內容與規范

　�。ㄒ唬┙處熍嘤栒n程的基本要求

　　1、要選好課程內容。講什么，講哪個(gè)領(lǐng)域，講什么問(wèn)題。

　　依據教育教學(xué)需要研究的實(shí)際問(wèn)題確定講什么，越具體越好，越微觀(guān)越好，具體到課最好。拓展、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)、實(shí)驗操作、教學(xué)設計、教學(xué)技能、課標理解與實(shí)踐等方面；選擇的課程內容要有價(jià)值。細化到每個(gè)單元每課的具體問(wèn)題題目，但要注意不能把給學(xué)生講的原封不動(dòng)的搬出來(lái)。要說(shuō)清：整體地位？大部分人都是怎么上的？存在什么問(wèn)題？所以，我著(zhù)重解決什么問(wèn)題？操作之后獲得哪些效果？還有哪些沒(méi)解決的問(wèn)題？等�？傊�，選題越細越好。

　　2、要確定自己的課程名稱(chēng)。課程題目要平鋪直敘，簡(jiǎn)明扼要。

　　有些課程名稱(chēng)具有文采飛揚的特點(diǎn)，沒(méi)有必要，有的是“淺談......”、“試論”等都不可以；還有的是帶有副標題。如果把正標題去掉，副標題可能會(huì )好一些�？傊�，給大學(xué)生講課，沒(méi)有文采飛揚的課程，沒(méi)有說(shuō)“淺談......”、“試論”的，更沒(méi)有帶有副標題的。另外，經(jīng)驗體會(huì )累的題目也不可以。比較好的題目比如“兒童詩(shī)欣賞與創(chuàng )作”、“小學(xué)生作文技巧指導 ”等。

　　3、要明確培訓的對象。

　　4、明確培訓目標，讓培訓對象學(xué)完后能達到培訓目標。

　　5、明確課程長(cháng)度。以4學(xué)時(shí)為基本單位，所以叫微型課。如果4學(xué)時(shí)講不完，可以4學(xué)時(shí)為基數。

　�。ǘ�）教師培訓課程的基本框架

　　1、課程概述（講稿、講座錄像）

　　講稿主要包括下列內容：概念界定或問(wèn)題提出（背景、研究狀況等）目的意義、實(shí)施策略、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施效果或預期效果及尚未解決的問(wèn)題等。

　　要注意文體，用課程文體，我們應該怎么做，允許有探討，但是引導大家思考。注意千萬(wàn)不要念或背講稿。盡量找一個(gè)號得環(huán)境。注意藝術(shù)性。時(shí)電子文本和錄像光盤(pán)。

　　2、課例或案例（講座本人或合作者的實(shí)施過(guò)程錄像及評點(diǎn)等）

　　3、相關(guān)資料（閱讀材料、課件）

　　4、作業(yè)與討論（設計研討題目、作業(yè)，組織互動(dòng)探究，學(xué)習效果簡(jiǎn)評等）

　　汪主任在講課過(guò)程中，講了很多案例，我想，能養成收集細節的火花和智慧的習慣多么重要，我們往往會(huì )在細節中發(fā)現更為有價(jià)值的案例，為我們的校本研修及培訓課程建設提供了更有研究?jì)r(jià)值的信息。

　　校本課程心得體會(huì ) 篇一個(gè)優(yōu)秀教師除了具有學(xué)習精神、實(shí)踐精神之外，還要有反思精神。這種反思能促使教師與他人的交流。有了反思，才有了繼續探究的動(dòng)力。學(xué)習、研究、反思都離不開(kāi)教師的主動(dòng)精神。教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度、自我發(fā)展的意識，也都離不開(kāi)這種主動(dòng)精神，這是教師成長(cháng)的內在動(dòng)力。在網(wǎng)絡(luò )研修過(guò)程中，我收獲頗多先將網(wǎng)絡(luò )研修總結如下：

　　一、網(wǎng)絡(luò )研修讓我轉變了思想

　　更新了觀(guān)念這一段時(shí)間學(xué)習下來(lái)后，看看其他老師的作業(yè)、評論、__；看看課程團隊專(zhuān)家的指導意見(jiàn)、建議，我深深感到：這是一次難得的學(xué)習和交流的機會(huì )。在這次網(wǎng)絡(luò )研修中，我投入很多的精力和熱情，也取得豐碩的成果。正是由于意識到這一點(diǎn)，我才知道自己是多么地渺小，才知道這次機會(huì )是多么地珍貴。所以，在以后的隨時(shí)研修中，我還會(huì )認真的觀(guān)看視頻資源、課程文本、拓展資源，努力從中汲取新的教育思想和理念、新的教育手段和方法，并以之來(lái)充實(shí)自己。

　　二、網(wǎng)絡(luò )研修讓我開(kāi)闊了視野

　　擴展了見(jiàn)識網(wǎng)絡(luò )研修平臺上的老師都在努力地學(xué)習，積極地發(fā)表__和評論，他們的__：觀(guān)點(diǎn)獨特新穎、方法行之有效、行文優(yōu)雅俊秀。在和這些老師交流的過(guò)程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學(xué)習的重要性。所以網(wǎng)絡(luò )研修的過(guò)程中，我一直抱著(zhù)向其他老師學(xué)習的態(tài)度參與的，多學(xué)習他們的經(jīng)驗，結合自己的教學(xué)來(lái)思考，反思自己的教學(xué)。那些經(jīng)驗和教訓，對我來(lái)說(shuō)真是彌足珍貴。

　　三、網(wǎng)絡(luò )研修讓我認識了自我

　　提高了水平網(wǎng)絡(luò )研修平臺的課程資源當中的一些新的`教育方法和理念，給了我很大的啟發(fā)，也給了我很大的幫助，讓我認識到自己在教育教學(xué)和新方法理念運用上的不足，為我以后的工作指明了方向。這次研修給我的教學(xué)思想注入了新的理念，通過(guò)專(zhuān)家的視頻講解，豐富的理論指導及鮮活的案例讓我開(kāi)拓了視野，增長(cháng)了知識。讓我對新課程有進(jìn)一步認識，新課程改革追求的不僅僅是一種新的教育教學(xué)模式，而更重要的是通過(guò)這種模式更新我們原有的陳舊教育觀(guān)念，以新的教育理念來(lái)指導教學(xué)工作，來(lái)更好的培養適應新時(shí)代的接班人。

　　總之，這次的網(wǎng)絡(luò )研修活動(dòng)給了我一個(gè)學(xué)習和展示的機會(huì )，我本人也在這次研修中收獲頗多。在這里，我要感謝小學(xué)語(yǔ)文課程團隊的所有老師和其他老師的指導，特別是班主任老師的指導。這次網(wǎng)絡(luò )研修給我帶來(lái)了新的學(xué)習觀(guān)念、學(xué)習方式和教學(xué)理念，為我今后的教育事業(yè)開(kāi)辟了新環(huán)境。我要把吸取到的先進(jìn)理念、思想運用到工作中行動(dòng)起來(lái)。

校本課程心得體會(huì )4

　　立冬剛過(guò)，小雪正來(lái)。我校有幸分享了“如何開(kāi)設校本課程”的專(zhuān)家經(jīng)驗，猶如收獲了一縷冬日暖陽(yáng)。校本課程開(kāi)發(fā)是我國基礎教育三級課程管理的重要內容，是國家課程計劃中不可缺少的一部分，它對于進(jìn)一步挖掘利用教育資源，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校三者共同發(fā)展具有深遠的意義。我校響應號召，大膽實(shí)踐，探索校本課程開(kāi)發(fā)之路，取得一定的成效。

　　一、強化校本課程開(kāi)設意識

　　通過(guò)培訓，我們認識到，校本課程的開(kāi)發(fā)，充分尊重和滿(mǎn)足學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣化需求，為學(xué)生提供更多的課程選擇權力，有助于學(xué)生的個(gè)性得到更充分、更主動(dòng)地發(fā)展。它改變了教師作為既定課程執行者的角色，使教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體，擁有更多自主、創(chuàng )新的權利，為專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供更廣闊的空間。

　　二、整合資源，結合學(xué)校的特色建設

　　我校的校本課程開(kāi)發(fā)，整合了各科教育教學(xué)資源，開(kāi)展了綜合性學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。在我們看來(lái)，校本課程是學(xué)校根據自己的.辦學(xué)理念,適應學(xué)生多樣化發(fā)展的需要,以本校教師為主,充分利用所在學(xué)校的課程資源所開(kāi)發(fā)的校本課程《走進(jìn)名人世界》。

　　(一)我校在學(xué)校大門(mén)墻壁上創(chuàng )設了與學(xué)生名人教育課程相匹配的多位名人畫(huà)像及內容的文化墻。在教學(xué)樓的一層開(kāi)辟了名人、偉人教育專(zhuān)區，以及每周每班的名人名言集。

　　(二)學(xué)校利用假期組織領(lǐng)導和語(yǔ)文教師收集、整理、編寫(xiě)名人教育校本課程。另外，本學(xué)期名人教育進(jìn)課堂，讓學(xué)生有書(shū)看，教師有書(shū)上，并將其列入學(xué)校的考核當中。以此來(lái)培養學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)，使學(xué)生學(xué)有所長(cháng)。

　　(三)開(kāi)學(xué)前，本校編寫(xiě)了《行為習慣養成手冊》校本課程，制定了實(shí)施方案，并納入考核之中。

　　1、要求各班認真識記相應年級的學(xué)習內容。在十月底，所有班級參加知識考核，并進(jìn)行一條龍排隊。

　　2、要求學(xué)生人人制定自己的小目標，以班公示，每個(gè)學(xué)期末要通過(guò)生評、師評、家長(cháng)評，對學(xué)生目標的完成情況進(jìn)行落實(shí)。從而，讓學(xué)生在實(shí)現一個(gè)個(gè)小目標的過(guò)程中不斷完善自己。

　　三、校本課程開(kāi)設的展望

　　通過(guò)培訓，我們了解到校本課程的開(kāi)設要與課題研究相結合，更要與國家課程互補。任何課程在學(xué)校教育中都不是孤立存在的。因此，校本課程取得一定成效后，要不斷完善、充實(shí)、提高，使之持續生長(cháng)，形成特色課程，一路走下去。

校本課程心得體會(huì )5

　　在學(xué)校領(lǐng)導的支持和薛主任的精心安排下，教師們和學(xué)生的共同努力，本學(xué)期的校本課程圓滿(mǎn)結束，取得了很好的成果。教師和學(xué)生們回憶來(lái)時(shí)的路，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，滿(mǎn)臉幸福。校本課程充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力和實(shí)踐本領(lǐng)，給學(xué)生供給了一個(gè)舞臺，讓學(xué)生盡情地展現自我的才華，增強了學(xué)生的自信。我們以后也會(huì )不斷地探索和創(chuàng )新，讓校本課程成為我們學(xué)校的一道特色文化大餐，一場(chǎng)文化的盛宴。

　　一、工作開(kāi)展狀況

　　本期來(lái)，我校校本教研工作以鄧小平同志"三個(gè)面向"和黨的"十六大"精神為指導，認真貫徹落實(shí)第三次全國教育工作會(huì )議和國務(wù)院根底教育工作會(huì )議精神，認真貫徹關(guān)于改善和加強教學(xué)教研工作的意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)，全面落實(shí)市教育局貫徹新理念，實(shí)踐新課程的要求，在處中心學(xué)校的具體指導下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，堅持高效教研的開(kāi)展戰略，以課程改革和課堂改革為重點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)效率為關(guān)鍵，大力加強校本教研，更新理念，創(chuàng )新機制，標準管理，與時(shí)俱進(jìn)，將我校教學(xué)教研工作推向新的平臺，為我校實(shí)現"環(huán)境一流、師資一流、質(zhì)量一流的全市示范性城市窗口小學(xué)"的目標奠定了堅實(shí)的根底。

　　二、主要成績(jì)和經(jīng)驗

　　(一)成績(jì)

　　1、教學(xué)常規

　　(1)學(xué)校在期初組織全體教師進(jìn)一步學(xué)習了教學(xué)常規，在學(xué)科教研組中組學(xué)習了各學(xué)科課程標準和新理念，學(xué)校根據教學(xué)常規，結合新課程改革理念和學(xué)校實(shí)際狀況，制定了金沙路小學(xué)教學(xué)常規管理制度，金沙路小學(xué)教師教學(xué)常規執行狀況檢查評價(jià)細那么，并組織學(xué)習，教師熟知資料并全面落實(shí)。

　　(2)全期組織檢查評價(jià)二次，檢查評價(jià)的資料包括方案、備課、作業(yè)、上課、培優(yōu)補差、聽(tīng)課、上教研課、課題研究和論文總結，檢查評價(jià)形式有集中查資料，平時(shí)考查，學(xué)生座談和問(wèn)卷調查，走訪(fǎng)家長(cháng)等，學(xué)校根據教學(xué)常規和新課程改革理念，確立學(xué)生問(wèn)卷調查資料。參與檢查評價(jià)的有學(xué)校行政、教研組長(cháng)、學(xué)生及學(xué)生家長(cháng)；檢查評價(jià)結果有述評和定量的打分。整個(gè)檢查評價(jià)表達了資料的綜合性，形式的多樣性，檢查評價(jià)主體的性。學(xué)校作出公平，公正，公開(kāi)的評價(jià)，作了全面深刻的總結，并將結果報到學(xué)校存檔。

　　全體教師均采取研究性備課，備課前深入研讀課標，鉆研教材，了解學(xué)情。實(shí)驗年級采用摘要式備課，每一天寫(xiě)好教學(xué)日記；其他年級教師均采取一門(mén)詳案、其余簡(jiǎn)案的.方式備課。所有備課均能表達新思想、新理念，教學(xué)目標能從"知識與潛力""過(guò)程與方法""情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)""三個(gè)維度"表述，重難點(diǎn)具體且合理，教法新穎且多樣，積極倡導啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極倡導自主、合作探究學(xué)習，課后認真撰寫(xiě)教學(xué)后記，進(jìn)行總結反思，并上升到理論高度。

　　(3)全體教師積極參與聽(tīng)課、評課，其中聽(tīng)課校長(cháng)19節，達1節以上期·本校每一位教師；教導主任40節，達2節以上期·本校每一位教師；教師均在17節以上，達1節以上期·本校每一位教師。同時(shí)，全體教師能積極參與評課，評課不搞形式，能提出問(wèn)題和改善意見(jiàn)。

　　2、學(xué)籍管理

　　嚴格執行學(xué)籍管理規定，有各年級學(xué)生根本狀況花名冊，有各年級學(xué)籍冊，有年級成績(jì)冊，各名冊資料填寫(xiě)齊全，資料真實(shí)。

　　3、幼兒園工作

　　(1)學(xué)校加強了對附屬幼兒園的管理，制訂了金沙路小學(xué)幼兒園工作制度金沙路小學(xué)幼兒園工作常規金沙路小學(xué)幼兒園園長(cháng)目標管理評價(jià)細那么金沙路小學(xué)幼兒園保育員目標管理評價(jià)細那么金沙路小學(xué)幼兒園輪值制度金沙路小學(xué)幼兒園作息時(shí)間，組織了落實(shí)工作常規檢查評價(jià)兩次，并有詳細記載。

　　(2)幼兒教師工作落實(shí)到位，有幼兒花名冊，期初有學(xué)期活動(dòng)方案，每周有周活動(dòng)方案，每日有日活動(dòng)安排，并經(jīng)過(guò)教導處審批，幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)成長(cháng)，杜絕了幼兒教育小學(xué)化現象，家長(cháng)滿(mǎn)意率高。

　　(3)按市教育局的要求開(kāi)展工作，努力改善辦園條件，幼兒活動(dòng)室、餐廳、寢室、衛生間齊全，活動(dòng)室寬敞明亮，有貼合要求的幼兒課桌椅，有電視機、VCD、錄音機，有足量的玩具，整個(gè)活動(dòng)室布置富有兒童情趣；餐廳有幼兒餐桌、餐具，清潔衛生；寢室有幼兒專(zhuān)用床、被；衛生間有自來(lái)水沖洗。

　　4、考試考查

　　(1)按中心學(xué)校的要求，認真組織了考試、考查，有安排、有試卷、有成績(jì)、有分析、有總結。

　　(2)認真組織學(xué)生參加處聯(lián)考，考風(fēng)端正，聯(lián)考評價(jià)獲處第一名。

　　5、校本教研

　　(1)期初有方案，方案能充分貫徹新課程理念，領(lǐng)會(huì )課標精神，結合本校研究課題，具有可行性和指導性。

　　(2)學(xué)科教研機制完善，制訂了教研制度和教研組長(cháng)目標管理，成立了的校長(cháng)為首的教學(xué)教研領(lǐng)導小組。分語(yǔ)文、數學(xué)、綜合和藝體四個(gè)教研組，全體教師均參加了一個(gè)教研組的研究活動(dòng)，整個(gè)學(xué)校構成了"教務(wù)處--教研組--教師"的教研網(wǎng)絡(luò )。

　　(3)學(xué)校共有教研課題三個(gè)，其中數學(xué)教研組的教研課題在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，有生活中應用數學(xué)得到處中心校和市教研室的高度評價(jià)并被推薦到長(cháng)沙市教科所申報立項；語(yǔ)文教研組的教研課題開(kāi)放語(yǔ)文教學(xué)，培養學(xué)生綜合潛力和綜合教研組的教研課題開(kāi)放式自然教學(xué)均具有較高價(jià)值。三個(gè)課題均有詳細而可行的方案，有圍繞課題開(kāi)展的學(xué)習、分析研究、解決策略，有相關(guān)資料。

　　(4)每位教師有一次本校貫徹新理念的教學(xué)研討課，學(xué)校平均每周有一次教研活動(dòng)，每次活動(dòng)均有1個(gè)活動(dòng)課例，活動(dòng)中每位教師提一個(gè)自我解決不了的問(wèn)題，提一個(gè)學(xué)習體會(huì )，提一個(gè)改善方案荷花教學(xué)教研〈第1期〉作了專(zhuān)題報道。

　　(5)學(xué)校開(kāi)展了建立學(xué)習型教師隊伍活動(dòng)，活動(dòng)的中心就是"十個(gè)一""四個(gè)本"即每一天1小時(shí)自學(xué)，每一天每周一次群眾學(xué)習，每周一篇教育隨筆，每月一次教師論壇，每半期一次心得體會(huì )，每期每人一次主講，每期一次考試，每人一萬(wàn)字筆記，每人訂教育報刊雜志一種以上。"四個(gè)本"即政治學(xué)習本、業(yè)務(wù)學(xué)習本、教育信息摘抄本、教育隨筆本，群眾學(xué)習的資料以"新理念""新課程""新問(wèn)題""新教材"為主，有相關(guān)資料安排記錄，教師個(gè)人自學(xué)以時(shí)事政治、教育教學(xué)書(shū)報為主，所有學(xué)習筆記，有日期、有來(lái)源，學(xué)校對教師的學(xué)習進(jìn)行了認真、全面的檢查，有詳細記載，有科學(xué)評價(jià)，同時(shí)，教師能學(xué)以致用，教學(xué)相長(cháng)，在教學(xué)之中學(xué)，在學(xué)習中教，荷花教學(xué)教研〈第1期、第2期〉均作出了專(zhuān)題報道。

　　(6)全力開(kāi)展新課程改革實(shí)驗工作，學(xué)校成立了以校長(cháng)為首的新課程改革實(shí)驗領(lǐng)導小組，制定了金沙路小學(xué)課程改革實(shí)施方案金沙路小學(xué)課程改革實(shí)驗方案，所有參與新課程改革實(shí)驗的教師全部參與了長(cháng)沙市或瀏陽(yáng)市課程改革實(shí)驗教師培訓，全部持證上崗，更重要的是，全體實(shí)驗教師能徹底更新教育觀(guān)念，努力改變教學(xué)方法，積極探索評價(jià)方式。得到了家長(cháng)和社會(huì )的一致好評，在地十八個(gè)教師節前夕，有一位家長(cháng)專(zhuān)程寫(xiě)信給學(xué)校深表稱(chēng)贊。在新課程改革實(shí)驗年級實(shí)施了"成長(cháng)記錄袋"制度，學(xué)校召開(kāi)了屢次專(zhuān)題會(huì )議，同時(shí)，實(shí)現了課程國家、地方、學(xué)校三級管理的體系，努力開(kāi)發(fā)了校本課程，學(xué)校制定了學(xué)生興趣、需求調查表金沙路小學(xué)校本課程研發(fā)與實(shí)施方案金沙路小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案金沙路小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)評價(jià)方案金沙路小學(xué)校本課程教師執教評價(jià)方案校本課程和在學(xué)校課程有位置、有認識、有研究、有指南、有隊伍、有過(guò)程、有研討、有督查、有資料、有文本、有保障、有重點(diǎn)、有制度、有評價(jià)、有總結；透過(guò)一學(xué)期的探索，學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)方面已初見(jiàn)成效。

　　(7)教師參加各級各類(lèi)業(yè)務(wù)比賽和撰寫(xiě)教研論文屢次獲獎，其中一人次獲得省級獎勵、二人次獲得市級獎勵、六人次獲得縣級獎勵、十四人次獲得處級獎勵。

　　6、藝體衛工作

　　(1)音、體、美等課程得到高度重視，教師配備實(shí)行專(zhuān)職； (2)實(shí)施創(chuàng )新體育鍛煉標準，三年級以上學(xué)生達標合格率達92%以上，優(yōu)秀率達15%以上。

　　(3)組織了全校性的田徑運動(dòng)會(huì )和球類(lèi)運動(dòng)會(huì )各1次，組織嚴密，參與面廣，有秩序冊和通報。

　　(4)參加辦事處田徑運動(dòng)會(huì )團體總分第1名。

　　(5)組織了學(xué)生參與面在90%以上的面向社會(huì )的素質(zhì)教育匯報展示活動(dòng)，組織嚴密，有秩序冊和通報，社會(huì )反響好。

　　(6)結合市創(chuàng )衛工作，認真做好學(xué)生健康教育、衛生保健和體檢工作，學(xué)生個(gè)人衛生習慣良好。在市創(chuàng )衛工作中，得到上級領(lǐng)導的高度評價(jià)。

　　7、學(xué)生個(gè)性特長(cháng)

　　(1)處級競賽獲得一、二、三等獎共計約100人次(詳情見(jiàn)荷花街道中小學(xué)生20__年度在處級獲獎狀況登記表) (2)縣級競賽獲得一、二、三等獎共計71人次(詳情見(jiàn)荷花街道中小學(xué)教師20__年度在縣、市、省級以上輔導學(xué)科競賽狀況登記表) (3)市級競賽獲得一、二、三等獎共計12人次(詳情見(jiàn)荷花街道中小學(xué)教師20__年度在縣、市、省級以上輔導學(xué)科競賽狀況登記表) (4)省級競賽獲得一、二、三等獎共計1人次(詳情見(jiàn)荷花街道中小學(xué)教師20__年度在縣、市、省級以上輔導學(xué)科競賽狀況登記表) (5)國家級競賽獲得一、二、三等獎共計2人次(詳情見(jiàn)荷花街道中小學(xué)教師20__年度在縣、市、省級以上輔導學(xué)科競賽狀況登記表) (二)經(jīng)驗

　　1、加強學(xué)習，提升教師素質(zhì)；

　　2、健全制度，促進(jìn)工作開(kāi)展；

　　3、創(chuàng )設情境，構成工作氣氛；

　　4、勤于總結，促使不斷提高。

　　三、存在問(wèn)題及改善措施

　　存在的主要問(wèn)題是工作的實(shí)效性不高，如學(xué)習的學(xué)習習慣沒(méi)有根本性的明顯的轉變；學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的氣氛不濃，效率不高等。

　　改善措施是繼續加強學(xué)習，更新教師的理念；繼續加強研究，提高各項工作的實(shí)效性。

校本課程心得體會(huì )6

　　為了豐富學(xué)生的學(xué)校生活，促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展，讓學(xué)生的學(xué)校生活豐富多彩，絢麗多姿，為學(xué)生供給展現本領(lǐng)才華的廣闊舞臺，20xx年泰安市實(shí)驗學(xué)校西校區在校領(lǐng)導的支持下積極開(kāi)展了豐富多彩的校本課程，結合我校的實(shí)際情景進(jìn)行研究和開(kāi)發(fā)，打造了一道精神文化大餐。

　　一、學(xué)校領(lǐng)導的高度重視與大力支持，為校本課程供給了保障。

　　開(kāi)學(xué)初學(xué)校領(lǐng)導就高度重視校本課程的開(kāi)發(fā)，在教務(wù)處薛主任的精心安排下，將校本課程納入了這學(xué)期的'工作方案，由尚念奉主任和張桂安教師負責具體實(shí)施。學(xué)校教師積極參與，召開(kāi)專(zhuān)題會(huì )議，積極協(xié)調組織學(xué)生選課，保證了校本課程的順利進(jìn)行。

　　二、經(jīng)過(guò)校本課程，讓學(xué)生的學(xué)校生活絢麗多彩，成為學(xué)校生活的一道靚麗的風(fēng)景

　　本次課程精心挑選和準備，選出了蛋糕制作、弓箭制作、拉丁舞、生物探秘與實(shí)踐、沙畫(huà)制作、素描、陶藝、圍棋、音樂(lè )、約讀書(shū)坊、籃球、排球、太極拳等工程。同學(xué)們能夠根據自我的興趣愛(ài)好進(jìn)行選課，大大培養了學(xué)生的興趣，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手本領(lǐng)，學(xué)到了很多課本上學(xué)不到的知識，校本課程帶給他們的是對初中生活的完美回憶與眷戀。

　　三、校本課程讓教師們更好地開(kāi)展。

　　校本課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校教師全程參與，發(fā)揮自我的特長(cháng)和才能，在教書(shū)育人的同時(shí)，豐富了自我的生活，開(kāi)闊了視野。經(jīng)過(guò)和孩子們一齊努力合作，加深了教師和學(xué)生之間的感情，更好地和學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生們體會(huì )到了教師帶給他們的溫暖和感動(dòng)，從而更好地理解教師。

　　四、經(jīng)過(guò)校本課程，構成了學(xué)校特色。

　　課程開(kāi)發(fā)結合學(xué)校實(shí)際情景開(kāi)展，構成了具有泰安市實(shí)驗學(xué)校西校區特色的課程，家長(cháng)們對校本課程的認可，社會(huì )對課程的高度評價(jià)，讓我們更加堅決了我們的方向，讓我們學(xué)校資源得到了充分的發(fā)揮和利用。

校本課程心得體會(huì )7

　　校本研究是指通過(guò)對學(xué)校內部的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行系統的研究和探究，以期改進(jìn)和提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。參加校本研究課程讓我深受啟發(fā)，不僅對教學(xué)工作有了更深入的理解和認識，還培養了我的問(wèn)題意識和創(chuàng )新精神。在這個(gè)過(guò)程中，我逐漸意識到了校本研究對個(gè)人教育發(fā)展的重要性，同時(shí)也認識到這需要師生共同努力。以下將從課程目標與意義、課程內容與方法、個(gè)人感悟與收獲、團隊合作與分享和進(jìn)一步發(fā)展五個(gè)方面進(jìn)行探討，展示出我對校本研究課程的深刻體會(huì )。

　　首先，校本研究課程的目標與意義在于提升學(xué)校教育的整體質(zhì)量，實(shí)現教育改革的目標。通過(guò)參與校本研究，教師們可以了解教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和難題，并提出相應的解決方案。這既能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，還能夠提高學(xué)校整體競爭力，為社會(huì )培養更多的優(yōu)秀人才。同時(shí)，校本研究也激發(fā)了教師們的創(chuàng )新意識和研究精神，促進(jìn)了個(gè)人的教育發(fā)展。

　　其次，校本研究課程的內容與方法多樣化，可以滿(mǎn)足不同教師的需求和興趣。課程內容包括研究課題的選擇、問(wèn)題的提出和解決、研究方法的運用等，讓參與者能夠全面了解校本研究的全過(guò)程。同時(shí)，校本研究課程還采用了多種多樣的教學(xué)方法，如講座、研討、課題報告等，使學(xué)員們在輕松愉快的學(xué)習氛圍中更好地掌握相關(guān)知識和技能。這種靈活性和多樣性的課程設置，使我在學(xué)習過(guò)程中得到了更全面的提高和發(fā)展機會(huì )。

　　進(jìn)入主體段落，個(gè)人的感悟與收獲是校本研究課程中重要的一部分。在課程中，我不僅學(xué)到了解決問(wèn)題的方法和技巧，還深刻體會(huì )到了問(wèn)題背后隱藏的機會(huì )和挑戰。通過(guò)實(shí)踐和調研，我不斷地鍛煉了自己的分析、解決問(wèn)題的能力，提高了自己的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)水平。同時(shí)，在校本研究課程中還與其他教師進(jìn)行了互動(dòng)交流，拓寬了自己的視野和思維方式。這對我個(gè)人的成長(cháng)和發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

　　團隊合作與分享也是校本研究課程中的重要環(huán)節。在團隊合作中，我們相互支持、互相激勵，共同解決問(wèn)題，共同進(jìn)步。通過(guò)與他人進(jìn)行深入的合作，不僅拓寬了自己的思維和知識面，還培養了自己的領(lǐng)導能力和團隊協(xié)作精神。而分享則是課程的另一重要組成部分。在分享過(guò)程中，我學(xué)會(huì )了表達自己的觀(guān)點(diǎn)和經(jīng)驗，也從他人分享中獲得了很多寶貴的思路和方法。這也讓我深刻體會(huì )到了分享的力量和意義。

　　最后，校本研究課程是教師教育發(fā)展的一個(gè)重要階段，但這并不是終點(diǎn)，而是一個(gè)新的起點(diǎn)。在課程結束后，我將繼續運用所學(xué)知識和技能，將校本研究與實(shí)際教學(xué)工作相結合，不斷提高自己的'教育教學(xué)水平。同時(shí)，我也會(huì )積極與他人分享自己的研究成果和經(jīng)驗，促進(jìn)教育教學(xué)的共同發(fā)展。我相信，通過(guò)持續的努力和實(shí)踐，我會(huì )在教育改革的道路上取得更大的成就。

　　總之，參加校本研究課程讓我受益匪淺。我認識到了校本研究對個(gè)人教育發(fā)展的重要性，亦意識到這需要師生共同努力。通過(guò)課程目標與意義、課程內容與方法、個(gè)人感悟與收獲、團隊合作與分享和進(jìn)一步發(fā)展這五個(gè)方面的探討，我更加堅信校本研究對于教育教學(xué)的改善和發(fā)展具有重要意義。在今后的教育教學(xué)工作中，我將不斷運用校本研究的知識和技能，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展做出自己的貢獻。

校本課程心得體會(huì )8

　　參加這次xx市教導主任課程開(kāi)發(fā)主題培訓之前，我一直在心里想：課程開(kāi)發(fā)，這應該是學(xué)校決策層和學(xué)校教科室的工作吧？和教導處有什么關(guān)系呢？課程開(kāi)發(fā)，到底有什么意義？?jì)商斓呐嘤�，聆�?tīng)了三位專(zhuān)家的一系列報告，我了解到我國正面臨著(zhù)一場(chǎng)轟轟烈烈的基礎教育課程改革，也對新課程和校本課程有了更深入的理解和思考。

　　“校本課程”這個(gè)概念，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng )造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設計開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當地社區和學(xué)校課程資源的基礎上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。例如：我校編寫(xiě)的省校本教材《我愛(ài)越劇》，就是根據地域特點(diǎn)和地方特色開(kāi)發(fā)的，充分利用了學(xué)校部分老師擅長(cháng)越劇演唱的特長(cháng)，在學(xué)生中普及越劇知識，學(xué)唱經(jīng)典的.越劇選段。原來(lái)，校本課程就在我們身邊。

　　新課程對教師給了我們教師機遇，同時(shí)對我們提出了挑戰。要求教師必須更新知識結構。新課程內容的出現迫使教師更新自己原有的知識結構，一方面準確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎知識和基本技能；另一方面通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習，擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開(kāi)發(fā)課程的能力。教學(xué)內容從過(guò)去的以教材為中心的單一書(shū)本知識轉變?yōu)橐越滩臑檩S線(xiàn)，以活動(dòng)為紐帶，與現實(shí)生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實(shí)教材內容。教師還必須發(fā)展整合課程內容的能力。

　　不少教師把校本課程看得很神秘，其實(shí)，許多學(xué)校已開(kāi)設的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對校本課程開(kāi)發(fā)還處于無(wú)意識狀態(tài)罷了。也就是說(shuō)，許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無(wú)校本課程之“名”。校本課程是開(kāi)放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報名開(kāi)設的體育課選修�？梢哉f(shuō)，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。

　　2、教師在校本課程開(kāi)發(fā)中能得到培養、鍛煉和提高。

　　教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。所以教師參與課程開(kāi)發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程本身。

　　由于絕大多數教師原來(lái)所學(xué)的教育學(xué)是沒(méi)有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時(shí)間并不長(cháng)，因此，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過(guò)分依賴(lài)和迷信統編的教科書(shū)。這種傳思想上的習慣勢力與校本課程的現實(shí)需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)觀(guān)念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

　　4、教師的知識和技能準備有待進(jìn)一步加強。

　　校本課程開(kāi)發(fā)中系統的規劃、理論指導和實(shí)踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開(kāi)發(fā)中如何不斷強化學(xué)校和教師的課程意識，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開(kāi)發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力，這是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。

　　5、缺乏課程專(zhuān)家的指導。

　　課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)新事物，很多教師對這一新事物缺乏認識，在一定程度上會(huì )造成課程開(kāi)發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開(kāi)發(fā)走向科學(xué)、規范、完善、發(fā)展的瓶頸。

　　以上就是我此次學(xué)習的一點(diǎn)心得體會(huì )，可能某些方面的認識還很膚淺，但我相信，只要我懷揣一顆對教育的執著(zhù)追求的奉獻之心，在以后的工作中，定會(huì )不斷地提升自己，完善自己，時(shí)刻看到自己、認識自己、豐富自己。

校本課程心得體會(huì )9

　　實(shí)施課程改革，對教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰。

　　課程改革的主渠道在課堂。

　　教師是具體的實(shí)施者，這就要求教師必須首先改變觀(guān)念和方法。

　　個(gè)人體會(huì )到從以下幾個(gè)方面。

　　一、深入研究新教材更新教育教學(xué)觀(guān)念。

　　新教材的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展，其基本理念是突出體現普及性、基礎性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養，使學(xué)生獲得基礎知識和技能，為其終身持續發(fā)展打下良好的基礎。

　　這就首先要求我們轉變教育觀(guān)念，不在單純做知識方面的權威，將書(shū)本上的知識原原本本教給學(xué)生，而應當充當指導者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過(guò)程。

　　只要教師的觀(guān)念轉變了，才能擺脫舊的束縛，走上創(chuàng )新之路。

　　反而，如果教師的觀(guān)念沒(méi)發(fā)生轉變，即使面對新課程、新教材，仍舊會(huì )“穿新鞋走老路”。

　　作為教師，一定要把握好新教材，將課程改革的理念要求貫穿與課程教學(xué)之中。

　　首先，新的課程標準要求在課堂教學(xué)之中建立新型的師生關(guān)系，及建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(cháng)的師生關(guān)系。

　　在課堂教學(xué)中，教師必須做到讓學(xué)生自由的想、大膽的想、給予他們以思想的自由、感情的自由、創(chuàng )新的自由，給他們一片自由的藍天；徹底改變以往的“填鴨式”教學(xué)，以學(xué)生的自我發(fā)展為中心讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正“活”起來(lái)，把以教師為主的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生積極參與的“多言堂”。

　　首先，要全面把握新教材的特點(diǎn)。

　　教師的任務(wù)是引導學(xué)生更深入的'進(jìn)入到教材中去，去“感悟”和“品味”教材的內容，通過(guò)教師的“引”和“導”使學(xué)生形成能力而提高他們的綜合素質(zhì)。

　　因此我們要正確處理好課程標準與教材的關(guān)系：課程標準是一個(gè)要求貫穿于教學(xué)中的“綱”；而教材是教學(xué)的具體內容，是課堂教學(xué)的具體依據。

　　二、改變學(xué)生的學(xué)習方式。

　　重建師生課堂生活是本次課程改革重要標志之一，而幫助學(xué)生確立科學(xué)、正確的學(xué)習方式是課程改革的一個(gè)重要內容。

　　那么，如何改變學(xué)生的學(xué)習方式呢？我認為應當做以下幾點(diǎn)：

　　正確認識學(xué)生。

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，這已成為我們的共識。

　　關(guān)鍵是課堂教學(xué)能像過(guò)去那樣，不顧兒童的生活經(jīng)驗和思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習方式，而應帶之以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作等新型的學(xué)習方式。

　　正確認識教材。

　　創(chuàng )造性的使用教材，是新課程對教師提出的新要求。

　　并不是有了新課程標準和教材課程改革就能到位了。

　　關(guān)鍵的環(huán)節還在于教師如何運用教材。

　　改變教師的角色意識。

　　受傳統觀(guān)念的影響，許多教師在教學(xué)中常常以知識傳授者的面目出現，以管理居高臨下地對待學(xué)生——教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)內容的制定者和學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評定者，而且是絕對的權威，不容絲毫的冒犯和懷疑。

　　就有這種意識，教師就不可能公正的對待學(xué)生、真心傾聽(tīng)學(xué)生的看法和見(jiàn)解、尊重學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng )新。

　　在教師這樣的角色意識下，學(xué)生只能被動(dòng)的做知識的接受者、儲存者和知識的反復訓練者。

　　而新的課程改革，要求教學(xué)活動(dòng)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

　　交往意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)，教師將有居高臨下的權威轉向"平等中的首席"。

　　在新課程中，傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位與師生互教互學(xué)，彼此間形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”；教學(xué)不只是一個(gè)忠實(shí)的執行課程計劃的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程實(shí)施將變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。

　　課堂開(kāi)放以后，教師的作用不是削弱而是加強了。

　　教師的目標意識要加強，要從整體考慮課堂教學(xué)的育人目標；創(chuàng )新意識要加強，一切從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)；合作意識要加強，教師應該走下“講壇”，走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起探討與交流；調控能力要加強，再開(kāi)放性的課堂教學(xué)中，很多情況是無(wú)法預料的，這就需要我們不斷加強學(xué)習，不斷研究課堂調控藝術(shù)。

　　由于我對新課程改革學(xué)習還很不夠，只能談點(diǎn)粗淺的看法，有待于今后進(jìn)一步努力學(xué)習，才能不斷提高。

　　一年一度的校本培訓也如期而至。

　　回首剛剛走過(guò)的幾天時(shí)間，是忙碌的、是炎熱的、是辛苦的，但與此同時(shí)我們也收獲著(zhù)、成長(cháng)著(zhù)、快樂(lè )著(zhù)。

　　校本培訓的集中學(xué)習時(shí)間結束了，我由衷覺(jué)得時(shí)間沒(méi)白花，而且我感受今年的校本培訓是歷年來(lái)安排的最充實(shí)、最合理的一次，我受益匪淺。

　　在此次培訓中每一個(gè)講座都很精彩，在佩服講座專(zhuān)家們博學(xué)深思精神的同時(shí)，我更關(guān)注講座的內容。

　　對我來(lái)說(shuō)，講座中值得我學(xué)習的東西很多很多，總結起來(lái)有以下三點(diǎn)：

　　一、在專(zhuān)家的講座中，我領(lǐng)悟到：不斷的進(jìn)步是以不斷的學(xué)習為前提的。

　　我個(gè)人很喜歡專(zhuān)家講座，當書(shū)越教越疲憊的時(shí)候，需要見(jiàn)多識廣又有較高理論水平的專(zhuān)家高屋建瓴的給我指導，助我突破瓶頸。

　　專(zhuān)家講座滿(mǎn)足了我的需求。

　　四天的培訓結束了，但我的學(xué)習并未結束，相反，以此為契機，它才剛剛開(kāi)始。

　　專(zhuān)家給我們推薦了很多有名的書(shū)籍，我將會(huì )一一去學(xué)習研讀。

　　二、轉變思想觀(guān)念

　　隨著(zhù)社會(huì )的飛速發(fā)展，老百姓的意識也逐步提高，過(guò)去的“養兒防老”的觀(guān)念已經(jīng)過(guò)時(shí)，老百姓逐漸意識到了知識的重要性，為孩子選擇優(yōu)質(zhì)教育，不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，已經(jīng)成為了絕大多數家長(cháng)的共識。

　　所以作為教師的我們必須要轉變思想觀(guān)念，轉變教育觀(guān)念，改變教學(xué)方式，跟上時(shí)代的發(fā)展，做一個(gè)能適應社會(huì )并受到老百姓喜歡的人民教師。

　　三、加強學(xué)習

　　過(guò)去不代表未來(lái)，要轉變觀(guān)念靠的是學(xué)習，不斷地學(xué)習，以學(xué)習來(lái)改變自己，以學(xué)習來(lái)充實(shí)自己。

　　本次校本培訓，我更強地意識到了自己知識的淺薄。

　　在這些專(zhuān)家們面前我多像一只井底之蛙，什么教科研，什么新的備課理念，我都覺(jué)得很新鮮，有些以前真的連聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)，更別提去實(shí)踐了，我有了一種很強的危機感，所以學(xué)習迫在眉睫！只有這樣才能使危機有轉機，所謂“鳥(niǎo)欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書(shū)�！�

　　相信自己能堅持。

　　四、學(xué)會(huì )反思

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師�！�

　　波斯納也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。

　　如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡�！�

　　在以前的工作中，我雖然有過(guò)反思，但從來(lái)沒(méi)有很認真地正規地把它當成一項工作去執行，只是在頭腦里想想就過(guò)了。

　　在以后的工作中，我一定而且必須要學(xué)會(huì )總結反思，以逐步提高自己的教學(xué)水平。

　　五、對學(xué)生胸懷要博大，情感的體驗要細微

　　“沒(méi)有理由要求每個(gè)學(xué)生喜歡我，但我必須喜歡每個(gè)學(xué)生”。

　　師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對自己的肯定，便會(huì )主動(dòng)親近教師，樂(lè )于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性。

　　六、教師對學(xué)生的影響是深遠性的，影響不是一時(shí)的，而是長(cháng)遠的

　　教師的一言一行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動(dòng)，學(xué)生都喜歡模仿，將會(huì )給學(xué)生帶來(lái)一生的影響，因此，教師一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅決不做。

　　嚴于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當成良師益友。

　　七、在課堂上應該多給學(xué)生思考的時(shí)間

　　確實(shí)，只有讓學(xué)生主動(dòng)去思考，即便自己的答案是錯的，都會(huì )使學(xué)生對所學(xué)知識留下深刻印象。

　　課堂四十五分鐘，我們應該舍得放棄，多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們學(xué)著(zhù)思考，學(xué)著(zhù)總結，留下印象。

　　總之，通過(guò)校本培訓的學(xué)習收獲很大，希望今后能有更多這樣的機會(huì )，使我們的教師能夠盡快提高自身能力，投入到教育教學(xué)當中，在教育這個(gè)崗位上有更高的突破。

　　我也會(huì )努力總結自己的教學(xué)，上好自己的每一堂課，努力做一名優(yōu)秀的人民教師。

校本課程心得體會(huì )10

　　手工是一種通過(guò)實(shí)際動(dòng)手制作來(lái)培養學(xué)生創(chuàng )造力和動(dòng)手能力的教學(xué)手段，也是中國特色的傳統文化之一。校本課程手工作為學(xué)校課程的組成部分，以其多樣性和開(kāi)放性引起了廣泛的關(guān)注。通過(guò)參與校本課程手工活動(dòng)，我深刻地意識到它對學(xué)生的培養有著(zhù)獨特而重要的作用。在這篇文章中，我將分享我在校本課程手工活動(dòng)中的心得體會(huì )。

　　在校本課程手工活動(dòng)中，我發(fā)現學(xué)生的創(chuàng )造力得到了充分的發(fā)揮。在傳統的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是在老師指導下機械地完成任務(wù)，缺乏對思考和創(chuàng )新的培養。而在校本課程手工活動(dòng)中，學(xué)生可以根據自己的想法和興趣進(jìn)行創(chuàng )作，并將自己的想法付諸行動(dòng)。例如，在我們學(xué)校的手工課上，學(xué)生們利用廢棄的紙箱設計并制作了一個(gè)大型迷宮。他們使用自己的創(chuàng )意和想象力，將紙箱剪裁、粘貼并進(jìn)行裝飾，最終完成了一個(gè)令人驚嘆的作品。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生們的創(chuàng )造力不斷被激發(fā)和開(kāi)發(fā)，培養了他們的創(chuàng )新思維和動(dòng)手能力。

　　此外，校本課程手工活動(dòng)也能夠培養學(xué)生的合作意識和團隊精神。在手工活動(dòng)中，學(xué)生們通常需要分工合作，共同完成一個(gè)作品。這要求學(xué)生們在分工合作過(guò)程中相互協(xié)調，互相幫助。例如，在我們學(xué)校的手工課上，學(xué)生們分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組負責制作不同的手工作品。在制作過(guò)程中，他們需要相互商討、相互配合，才能最終完成作品。通過(guò)這樣的合作，學(xué)生們學(xué)會(huì )了尊重他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )了互相取長(cháng)補短，最終形成了良好的合作意識和團隊精神。

　　此外，校本課程手工活動(dòng)還能夠培養學(xué)生的耐心和毅力。在手工制作中，學(xué)生們需要耐心地完成每一個(gè)細節的工作。他們可能需要花費數小時(shí)或數天的時(shí)間才能完成一個(gè)作品。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅僅需要耐心，還需要毅力。例如，在我們學(xué)校的手工課上，學(xué)生們進(jìn)行木工制作，需要多次精細地打磨才能達到理想的效果。這個(gè)過(guò)程往往是反復的、耗時(shí)的.，需要學(xué)生們付出持續努力。通過(guò)這樣的經(jīng)歷，學(xué)生們不僅學(xué)到了耐心和毅力的重要性，也鍛煉了他們的堅持不懈的精神。

　　校本課程手工活動(dòng)也幫助學(xué)生們發(fā)展他們的審美素養。在手工制作過(guò)程中，學(xué)生們需要進(jìn)行選擇和判斷，從而培養他們的審美能力。例如，在制作手工藝品時(shí)，學(xué)生們需要選擇合適的顏色、材料和形狀，以及合適的裝飾方式，來(lái)提升作品的美感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們需要學(xué)會(huì )觀(guān)察和思考，發(fā)展自己的審美意識。通過(guò)參與這樣的活動(dòng)，學(xué)生們不僅能夠欣賞美的事物，也能夠創(chuàng )造美的事物，并體會(huì )到美的樂(lè )趣。

　　總之，校本課程手工活動(dòng)為學(xué)生們提供了一個(gè)創(chuàng )造和展示自我的平臺，培養他們的創(chuàng )造力、動(dòng)手能力、合作意識和團隊精神，以及耐心和毅力等品質(zhì)。通過(guò)參與校本課程手工活動(dòng)，學(xué)生們能夠全面發(fā)展，提高他們的思維能力和創(chuàng )造力，使他們成為具有創(chuàng )新精神的創(chuàng )造者和實(shí)踐者，進(jìn)而更好地適應未來(lái)社會(huì )的發(fā)展需求。

校本課程心得體會(huì )11

　　校本課程是由某一類(lèi)學(xué)�；蚰骋患墝W(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師根據國家制定的教育目的，在分析本校外環(huán)境和內環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。

　　無(wú)論是校本課程，還是國家課程，亦或是地方課程，教師總是課程實(shí)施的主體。它對課程目標是否實(shí)現以及實(shí)現的好壞會(huì )產(chǎn)生直接影響。具體地說(shuō)，教師正確的課程價(jià)值觀(guān)，教師與新課程的理念相適合的角色觀(guān)，鉆研的精神，良好的人際關(guān)系以及行動(dòng)研究的自覺(jué)性和行動(dòng)研究的能力等都是校本課程實(shí)施過(guò)程中必備的素質(zhì)。在校本課程實(shí)施的過(guò)程中，首先，教師需要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性差異，以便從學(xué)生的要求出發(fā)，開(kāi)發(fā)和實(shí)施適合學(xué)生特點(diǎn)的校本課程；其次，正確認識自己的`能力傾向，個(gè)性特長(cháng)，以便在校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中選擇恰當的課程實(shí)施方案；再次還必須考察本地區、本學(xué)校的教學(xué)資源、教學(xué)條件。

　　學(xué)生既是校本課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，又是校本課程實(shí)施的歸宿。因為不論是社會(huì )取向的價(jià)值追求，還是個(gè)人取向的價(jià)值追求，都必須以學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn)。沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展，無(wú)論是社會(huì )本位，還是個(gè)人本位都成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

　　根據學(xué)生的學(xué)習方法和教師的教學(xué)方法可以把教學(xué)方法分成若干種類(lèi)。在校本課程實(shí)施中，應該依據以下原則選擇教學(xué)方法：

　　1。學(xué)生發(fā)展性原則。即面向每個(gè)學(xué)生的全面和諧發(fā)展和全體學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展。

　　2。調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性原則。

　　3。充分發(fā)揮學(xué)校教師優(yōu)勢，同時(shí)針對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求創(chuàng )造條件的原則。

　　4。重視實(shí)踐性和創(chuàng )新性原則。

　　5。注意開(kāi)發(fā)和利用本地區、本學(xué)校的課程資源，使之服務(wù)于校本課程實(shí)施，服務(wù)于學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的充分發(fā)揮的原則。從我國傳統課程繁、難、深、舊的特點(diǎn)出發(fā)，也沒(méi)有使用多種教學(xué)方法的可能性，從傳統課程的評價(jià)要求出發(fā)，也沒(méi)有使用多種教學(xué)方法的必要性。而校本課程開(kāi)發(fā)的靈活性決定實(shí)施校本課程的方法的多樣性，校本課程尊重學(xué)生差異性的特點(diǎn)為教學(xué)方法的多樣化提供了可能。

校本課程心得體會(huì )12

　　校本課程是國家課程、地方課程的延續和補充，是學(xué)校及教師根據學(xué)生需求，發(fā)揮地方資源優(yōu)勢，自行設計和研究、量身定做的個(gè)性化課程；是開(kāi)發(fā)本校師生潛能、發(fā)展師生個(gè)性的以人為本、以校為本的課程；是一種提升學(xué)校品位的新型課程。以下是我的學(xué)習體會(huì )：

　　1、打破了校本課程的神秘感。影響校本課程實(shí)施的因素是眾多的，這些因素，既有促進(jìn)方面的，也有阻礙方面的，歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：校本課程本身的因素；學(xué)校內部因素；學(xué)校外部因素。以前對在校本課程開(kāi)發(fā)方面存在的最大的疑惑是：當學(xué)�，F有的利于校本開(kāi)發(fā)的資源與學(xué)生的興趣愛(ài)好相沖突時(shí)，作為開(kāi)發(fā)者我們該怎么辦，側重于哪方面比較合適？準備在講座完后交流環(huán)節提出來(lái)，校本課程是開(kāi)放的、多種多樣的。因此我們說(shuō)，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的，而且校本課程開(kāi)發(fā)并不具有局限性，沒(méi)有條件的限制。像崔教授說(shuō)的一樣，只要那位老師興趣愛(ài)好，他的興趣愛(ài)好就可以開(kāi)設一門(mén)校本課程。以前我一直錯誤地把校本課程局限在一定的框框里，而且認為一所學(xué)校都要圍繞某個(gè)主題去開(kāi)發(fā)。所以教師正確的課程價(jià)值觀(guān)，教師與新課程的理念相適合的角色觀(guān)，鉆研的精神，良好的人際關(guān)系以及行動(dòng)研究的自覺(jué)性和行動(dòng)研究的能力等都是校本課程實(shí)施過(guò)程中必備的素質(zhì)。

　　2、校本課程開(kāi)發(fā)對教師提出了更高的要求，提高教師的'知識、技術(shù)、能力是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。因此，首先要提高職業(yè)道德水準，具有良好的思想素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，要充分認識校本課程對于學(xué)生個(gè)人發(fā)展所起到的特殊作用，充分認識基礎教育階段各科教學(xué)的水平對于提高全體國民素質(zhì)的重要性，充分認識教書(shū)育人的神圣職責，要以強烈的責任心愛(ài)生、敬業(yè)、為人師表。努力營(yíng)造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(cháng)創(chuàng )建有利條件。其次要轉變觀(guān)念，轉變角色，課程理念的重新定位，對長(cháng)期以來(lái)習慣于接受教材的法定地位、維護教材的權威性的中小學(xué)教師而言，是一種思想觀(guān)念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿(mǎn)足于知識的傳授，而必須轉變角色意識，從教材的使用者轉為課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。第三要轉變教學(xué)方式，在轉變教學(xué)觀(guān)念的同時(shí)，必須轉變教學(xué)方式、更新教學(xué)方法，面向課程改革。開(kāi)展理論學(xué)習和實(shí)踐研究，使教師們對課程價(jià)值的認識，由關(guān)注知識向關(guān)注人的發(fā)展轉變；對課程功能的認識，由給出結論向引出活動(dòng)轉變；對課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依*教科書(shū)教學(xué)的歷史，充分利用和廣泛開(kāi)發(fā)新的課程資源。第四要提高素養形成研究意識：教師要不斷更新自己的知識，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學(xué)會(huì )并運用教科研方法，培養探究意識，在日常的教學(xué)工作中做個(gè)有心人。通過(guò)對課程的開(kāi)發(fā)與研究，提升自身的教育教學(xué)教科研水平，開(kāi)設滿(mǎn)足學(xué)生需要、激發(fā)學(xué)習興趣、提高素養、培養完滿(mǎn)人格的課程，使每個(gè)學(xué)生都成功，使每位教師都幸福。

校本課程心得體會(huì )13

　　“校本課程”這個(gè)概念，根據我們的理解，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng )造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設計開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當地社區和學(xué)校課程資源的基礎上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過(guò)我校校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索、以及這段時(shí)間我們對全校教師開(kāi)展的校本課程培訓，我們感到，校本課程就在我們身邊。

　　一、幾點(diǎn)思考

　　1、打破了校本課程的神秘感

　　不少教師把校本課程看得很神秘，其實(shí)，許多學(xué)校已開(kāi)設的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對校本課程開(kāi)發(fā)還處于無(wú)意識狀態(tài)罷了。也就是說(shuō)，許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無(wú)校本課程之“名”。校本課程是開(kāi)放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報名開(kāi)設的體育課選修（乒乓球、籃球等）�？梢哉f(shuō)，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說(shuō)，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。

　　2、消除開(kāi)發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔心

　　近年來(lái)，考試試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個(gè)性化、綜合化的方向發(fā)展，各學(xué)科考試更體現了這一點(diǎn)，而校本課程開(kāi)發(fā)的目標和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開(kāi)發(fā)校本課程不僅不會(huì )影響考試升學(xué)率，反而會(huì )促進(jìn)升學(xué)率的提高。我們應樹(shù)立正確的育人觀(guān)，對待升學(xué)率，我們的策略是“不為考試，贏(yíng)得成績(jì)”，滿(mǎn)意的升學(xué)率應是素質(zhì)教育的結果，而不是片面追求的目標。

　　3、教師在校本課程開(kāi)發(fā)中得到了培養、鍛煉和提高

　　教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。所以教師參與課程開(kāi)發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程本身。

　　從校本課程開(kāi)發(fā)角度而言，為了有效地推進(jìn)新一輪的基礎教學(xué)課程改革，教師必須具備課程意識，形成相應的課程觀(guān)念。這些觀(guān)念包括：

　�、耪n程制度觀(guān)。三級課程政策的實(shí)施，打破了原有的大一統的課程體系，而建立了多元化的課程觀(guān)。國家只制訂各學(xué)科的課程標準，對課程進(jìn)行宏觀(guān)控制。教材則趨向多樣化，學(xué)�？梢赃x擇任何經(jīng)國家認定準予發(fā)行的教科書(shū)，這樣就要求教師樹(shù)立統一性與多樣性相結合的課程制度觀(guān)。

　�、普n程價(jià)值觀(guān)。在教育實(shí)踐中，我國的課程價(jià)值取向基本上有兩種情況：

　　一是以對升學(xué)是否有用來(lái)衡量課程的價(jià)值；

　　二是過(guò)早專(zhuān)門(mén)化與職業(yè)化，以是否滿(mǎn)足當前社會(huì )的需要來(lái)衡量課程的價(jià)值。這些是課程設計時(shí)必須考慮的，但課程的最重要的價(jià)值在于增進(jìn)個(gè)人的幸福，也就是說(shuō)要考慮課程是不是滿(mǎn)足了學(xué)生的需求。教育畢竟是一種造就人的.事業(yè)，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，所以課程的開(kāi)發(fā)必須以人的發(fā)展為其邏輯起點(diǎn)。

　�、钦n程類(lèi)型觀(guān)。建國以來(lái)基礎教育的課程基本上是單一的國家課程，三級課程的試行，意味著(zhù)課程的形態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)校中將是國家、地方、校本三種課程并存。教師和學(xué)生在一定程度上可以開(kāi)設和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學(xué)校特色的形成，學(xué)生不同興趣、個(gè)性和特長(cháng)的發(fā)揮留下了空間。

　�、日n程開(kāi)發(fā)觀(guān)。三級課程政策把部分課時(shí)留給學(xué)校自己開(kāi)發(fā)，這就要求教師在學(xué)校認可的前提下要自己確定開(kāi)設什么課，這門(mén)課的教學(xué)目標是什么，具體的教學(xué)內容有哪些，如何呈現這些內容，教學(xué)效果如何評價(jià)等等。如此就必須改變自己的單一的教授者、課程的消費者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時(shí)在一程度上又是課程的開(kāi)發(fā)者。與此同時(shí)，教師的課程知識得到積累，課程開(kāi)發(fā)能力得到提高，即將約束在單個(gè)學(xué)科中的教師的專(zhuān)業(yè)特性擴大到學(xué)校教育的主體；將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達”的方式轉變?yōu)榻處熤�間的“討論”方式；教師既是教學(xué)的實(shí)踐者同時(shí)又是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者，因而大大增強了行動(dòng)研究的意識和能力。

　　二、幾點(diǎn)思考

　　1、課程觀(guān)念需更新

　　由于絕大多數教師原來(lái)所學(xué)的教育學(xué)是沒(méi)有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時(shí)間并不長(cháng)，因此，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過(guò)分依賴(lài)和迷信統編的教科書(shū)。這種傳統的思想上的習慣勢力與校本課程的現實(shí)需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)觀(guān)念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

　　2、教師的知識和技能準備有待進(jìn)一步加強

　　校本課程開(kāi)發(fā)中系統的規劃、理論指導和實(shí)踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開(kāi)發(fā)中如何不斷強化學(xué)校和教師的課程意識，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開(kāi)發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力，這是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。

　　3、缺乏課程專(zhuān)家的指導，在一定程度上存在課程開(kāi)發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開(kāi)發(fā)走向科學(xué)、規范、完善、發(fā)展的瓶頸

　　4、需要強有力的校內、校外的大力支持。即良好的校內溝通，給教師足夠的自由時(shí)間和空間，良好的計劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參照系，課程理論與技術(shù)指導等方面。為教師盡快進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)做好條件上的支持和準備

　　總之，校本課程的開(kāi)發(fā)是教育迎接新世紀挑戰的一種回應，是貫徹落實(shí)中央《決定》，實(shí)施素質(zhì)教育對學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng )新工程，貫徹落實(shí)國家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動(dòng)社會(huì )的發(fā)展，培養和造就“創(chuàng )造新世紀的人”的一項基本建設。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時(shí)，引導學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補償，在選擇中發(fā)現潛在能力的火花，在選擇中培養學(xué)生的信息采集和加工的能力，學(xué)會(huì )學(xué)習，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識的掌握過(guò)程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學(xué)習的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會(huì )生存。這些，正是校本課程開(kāi)發(fā)的意義所在。

校本課程心得體會(huì )14

　　新課程實(shí)施以來(lái)，以校為本的理念深入每個(gè)校長(cháng)和教師的心田，校本研修、校本管理、校本教研、校本課程、校本開(kāi)發(fā)等字眼時(shí)常見(jiàn)諸報端，應該說(shuō)，這是新課程的貢獻之一。我深深感受到，以校為本的理念是對學(xué)校、對教師、對同學(xué)作為教育主體的尊重，是對學(xué)校特色、對教師權利、對同學(xué)個(gè)性的尊重。

　　一提到校本開(kāi)發(fā)，人們首先想到的是開(kāi)發(fā)某種校本課程。其實(shí)，校本開(kāi)發(fā)是指一整套以校為本的課程開(kāi)發(fā)理念、戰略和技術(shù)。即使是像語(yǔ)文、數學(xué)等國家課程，也需要學(xué)校進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)，綜合實(shí)踐活動(dòng)也是一門(mén)國家規定的必修課程，中小學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中，同樣需要具有校本開(kāi)發(fā)的理念、戰略和技術(shù)。其次，校本開(kāi)發(fā)具有不同的層次，我認為至少具有三個(gè)層次：一是基于課程研制的校本開(kāi)發(fā)，二是基于課程管理的校本開(kāi)發(fā)，三是基于課程實(shí)施的校本開(kāi)發(fā)。第一個(gè)層次需要學(xué)校管理者具有課程領(lǐng)導能力，第二個(gè)層次要求學(xué)校具有課程制度建設能力，第三個(gè)層次則對教師提出了課程意識的要求。相比較于其他課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)最能夠體現校本開(kāi)發(fā)功能，也是最需要依賴(lài)校本開(kāi)發(fā)的課程，從而對學(xué)校管理者、學(xué)校組織和教師提出了以上三個(gè)方面的要求。這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之所以成為新課程實(shí)施難點(diǎn)之一的重要原因。

　　校本開(kāi)發(fā)，作為一整套課程開(kāi)發(fā)的理念、戰略和技術(shù)，不能僅僅指向某種開(kāi)發(fā)的結果，即不能僅僅想到要開(kāi)發(fā)出某一具體的課程門(mén)類(lèi)或課程形態(tài)，我認為要從課程的內在要素和其整體關(guān)系的角度來(lái)構設。具體來(lái)說(shuō)，校本開(kāi)發(fā)必需從如下課程要素入手來(lái)展開(kāi)。

　　第一，課程理解的`確立與課程目標的開(kāi)發(fā)。要有效地進(jìn)行課程的校本開(kāi)發(fā)，首先必需明白這是一門(mén)什么樣的課程，以和同學(xué)為什么必需要經(jīng)歷這門(mén)課程的學(xué)習，即形成課程理解。我以為這是提升學(xué)校的課程建設能力和提高教師課程意識的起點(diǎn)。包括語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等國家課程的實(shí)施，教師必需能夠明確回答這些課程究竟是一門(mén)什么樣的課程、同學(xué)為什么必需要學(xué)習這門(mén)課程以和同學(xué)學(xué)習這門(mén)課程究竟要獲得什么等有關(guān)課程理解的問(wèn)題。假如教師不能形成正確的課程理解，他的課程實(shí)施往往就缺乏明確的方向。

　　課程理解一旦形成，就要進(jìn)入目標設定階段，即通過(guò)同學(xué)研究，結合學(xué)校實(shí)際，將國家規定的“普遍取向”的課程目標具體化。課程目標的具體化，也就是課程目標的校本化，是對課程目標的“二度開(kāi)發(fā)”。課程目標的開(kāi)發(fā)不只學(xué)校需要進(jìn)行，教師在課程實(shí)施的過(guò)程中也需要進(jìn)行。當前，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校需要明確課程實(shí)施的具體目標，需要分學(xué)段、分年級、分專(zhuān)題地研制學(xué)校層面的課程目標，把“普遍取向”的課程目標變成“行為取向”、“表示取向”和“生成取向”的課程目標。需要明確同學(xué)所要獲得的在能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)、知識與技能等方面的具體目標和其達成的程度。

　　第二，課程內容的選擇和組織。嚴格意義上的課程必定擁有特定的課程內容，沒(méi)有課程內容的課程是不存在的。課程內容開(kāi)發(fā)的核心工作是內容的選擇和組織。對于國家課程而言，課程內容的選擇和組織由課程專(zhuān)家經(jīng)過(guò)科學(xué)研究的過(guò)程完成了內容選擇和組織的基本工作，但這一工作是針對全體同學(xué)的一般狀況來(lái)完成的，且以靜態(tài)的形式來(lái)出現，它往往表示在具有綱領(lǐng)性的課程規范和具有可替換性的教材之中。對學(xué)校和教師而言，課程實(shí)施過(guò)程還需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)的內容選擇和組織，即對預設的課程內容進(jìn)行整合、拓展、延伸、補充、替換、修正等加工工作。這些工作可以看作是學(xué)校對國家課程進(jìn)行內容開(kāi)發(fā)的過(guò)程。而對諸如綜合實(shí)踐活動(dòng)等開(kāi)放性課程而言，學(xué)校和教師所要做的工作則遠遠不止于此，還需要將同學(xué)納入內容的選擇、確定和組織之中。從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的角度來(lái)看，還要進(jìn)行活動(dòng)主題的提出、選擇和確定，活動(dòng)主題內容的分解與描述。

　　第三，設計學(xué)習活動(dòng)方式。只有學(xué)習活動(dòng)方式的參與，課程開(kāi)發(fā)才干由靜態(tài)的設計真正走向動(dòng)態(tài)的實(shí)施。學(xué)習活動(dòng)方式和其活動(dòng)程序、基本規范和方法論的設計，實(shí)際上是除課程理解和目標設計之外的又一重要環(huán)節。學(xué)習方式的經(jīng)歷過(guò)程，是同學(xué)發(fā)展最真實(shí)的過(guò)程，也是體現課程價(jià)值的過(guò)程。任何一門(mén)課程的實(shí)施，都需要學(xué)校和教師進(jìn)行學(xué)習方式的開(kāi)發(fā)。學(xué)習方式的開(kāi)發(fā)，不只僅是一個(gè)優(yōu)秀教案的過(guò)程，更不是僅僅指備課或寫(xiě)教學(xué)設計。我認為應該把重點(diǎn)放在學(xué)習活動(dòng)方式的程序、方法規范和過(guò)程價(jià)值的落實(shí)上，要保證讓同學(xué)完整地經(jīng)歷學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習方式的設計并不要求一節課、一個(gè)活動(dòng)主題在實(shí)施過(guò)程中教學(xué)方法或活動(dòng)方式越多越好，學(xué)習方式的設計要克服這一誤區。

　　第四，課程資源的開(kāi)發(fā)。這是人們在課程開(kāi)發(fā)上最容易考慮到的一點(diǎn)。其實(shí)這一工作是課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)方面。課程資源開(kāi)發(fā)，主要目的是為課程的實(shí)施、同學(xué)的學(xué)習活動(dòng)提供支持條件。對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)說(shuō)，課程資源的開(kāi)發(fā)一方面是由同學(xué)來(lái)完成的，即同學(xué)自主地搜集、整理與分析資料、素材。另一方面是由學(xué)校和指導教師來(lái)完成的。對每一個(gè)具體的活動(dòng)主題來(lái)說(shuō)，指導教師需要為同學(xué)提供必要的背景知識、方法引導、程序性知識的指導，學(xué)校應有意識地組織相關(guān)的環(huán)境資源。

校本課程心得體會(huì )15

　　校本課程是由某一類(lèi)學(xué)�；蚰骋患墝W(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師根據國家制定的教育目的，在分析本校外環(huán)境和內環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。

　　課程改革已經(jīng)取得了階段成果，在課堂上體現新的教學(xué)理論與策略的變革已經(jīng)成為事實(shí)。然而在新舊教學(xué)思想交替的過(guò)程中，我們必須反思課堂教學(xué)中出現的一些“活”而不“實(shí)”的傾向：

　　一是“對話(huà)”變成“問(wèn)答”如“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”之類(lèi)的毫無(wú)啟發(fā)性問(wèn)題充斥課堂，課堂上一問(wèn)一答，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問(wèn)的方式去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師預設好的套子里，使之“就范”才肯罷休。

　　二是“自主”變“自流”——為了體現自主學(xué)習的新理念，有的教師悄悄地退出教學(xué)的主導地位，學(xué)生說(shuō)到哪，教師就跟到哪；學(xué)生匯報什么，老師就教什么。為了讓學(xué)生自主，教師沒(méi)了主見(jiàn)，教學(xué)無(wú)主次，不能正確把握教材的價(jià)值取向。有的被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走，有的跟在學(xué)生的后面，對學(xué)生百依百順，有的甚至退出了教學(xué)的舞臺，成了一名旁觀(guān)者，把自主學(xué)習異化為放任自流，實(shí)屬新版的“放羊式”。

　　三是“小組合作”秀——不管問(wèn)題有沒(méi)有被討論的價(jià)值，不管時(shí)間是否充裕，更不管學(xué)生是否有探究的欲望，是否真正圍繞問(wèn)題展開(kāi)研究，教師一聲令下，學(xué)生必須迅速加入學(xué)習小組，投入熱烈的討論之中。為了討老師的歡心，學(xué)生也總是“有模有樣”地合作探究。時(shí)間差不多了，即使學(xué)生正處于激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，教師一個(gè)手勢，合作學(xué)習便戛然而止，每位學(xué)生迅速返回，端坐其位，準備匯報。小組合作探究成了一種裝飾性的教具，學(xué)生則成了教師所謂的新的教學(xué)理念、教學(xué)方式的“小組合作”秀的道具。

　　四是課堂變成課件展示會(huì )——時(shí)下許多的公開(kāi)課一般都在多媒體教室進(jìn)行，一些示范課、展示課當然更不例外。所有的授課教師都會(huì )制作精美的課件，使每一道教學(xué)程序都通過(guò)電腦演示出來(lái)。兼聲、形、畫(huà)于一身的電腦課件也無(wú)不美侖美奐，確實(shí)使學(xué)生和聽(tīng)課的教師都目不轉睛。但電腦終究不如人腦靈動(dòng)，因為設計好的程序有時(shí)不能輕易更改，于是，教師在課堂上只得千方百計引導學(xué)生按既定的思路走，無(wú)法越雷池半步，頗有“請君入甕”之嫌。一些對課件操作不是非常熟悉的教師，為避免電腦一時(shí)不高興“發(fā)脾氣”，只得小心翼翼地操作，全神貫注地呵護。于是，本該重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生主體被忽視了，整堂課變成了頻頻切換畫(huà)面的課件展示會(huì )。

　　五是為夸獎而夸獎——教師不管學(xué)生怎樣表達和表現，一味給予表?yè)P，課堂上“棒棒你真棒”、“行行你真行”之類(lèi)的贊賞時(shí)起彼伏。這種不加思索、脫口而出的隨意性夸獎不但不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導向，反而可能導致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應付。

　　六是“滿(mǎn)漢全席”筵——課堂教學(xué)活動(dòng)既有自主學(xué)習，又有合作討論；既有唱唱跳跳，又有寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)；既有圖片資料展，又有課本劇、講故事表演等。一項項的活動(dòng)猶如滿(mǎn)漢全席似的被一盆盆、一盤(pán)盤(pán)地往上端�？蓱z的文本被棄之一旁，寶貴的時(shí)間在熱熱鬧鬧中被消磨……

　　然而，新課程改革不可能一帆風(fēng)順，即使規劃水平很高，也不可避免地會(huì )面臨前進(jìn)過(guò)程中難以預知的具體問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，就不是新課程改革。沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有教師的反思。這些問(wèn)題反映的正是教師在新課程中的追求和困惑，是教師思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題的必然結果。問(wèn)題就是課題，“許多教育探索、教學(xué)研究并不需要高精尖的儀器與設備，并不一定要有什么級別的研究課題，課題是否立項，它只需要一顆忠誠、明敏的心，只需要我們對那些視而不見(jiàn)、習以為常的事情進(jìn)行批判性的審視，只需要我們對那些司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹的事物用心去發(fā)現，只需要我們不斷反復琢磨、再三玩味那些理所當然、天經(jīng)地義的常規和說(shuō)辭，只需要我們試圖去改變那些貌似合理的歷史如此、大多如此的想法與做法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)”（肖川）。因此，我們必須以反思的態(tài)度、科學(xué)的精神和行動(dòng)研究來(lái)解決問(wèn)題，只有這樣，才能保證課程改革的持續、健康發(fā)展。

　　校本課程培訓心得體會(huì )聽(tīng)了汪主任的講座，自己恍然大悟，原來(lái)校本研修與培訓課程建設自己也曾做過(guò)多次，只不過(guò)是沒(méi)有按照這樣嚴格的格式和高質(zhì)量罷了。但是，自己已經(jīng)有了這種意識，只是不知道叫這個(gè)聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得很高難的名字。為了使自己和同事們更加深刻地理解本次的培訓的內容，現將培訓過(guò)程中記錄下的極少的內容整理如下：

　　一、校本研修與培訓課程建設的行動(dòng)計劃的目的意義

　�。ㄒ唬┦紫壤斫馐裁词切１狙行夼c培訓課程建設。

　　1、我們所要建設或者說(shuō)開(kāi)發(fā)的是教師培訓課程。不是學(xué)生學(xué)的課程，而是用于在職教師提高的培訓課程，不能一般的理解為校本課程。

　　2、開(kāi)發(fā)的人員：中小學(xué)教師、教師進(jìn)修院校人員和其他培訓者。其中，中小學(xué)教師是校本研修與培訓課程建設的主體。

　　3、是在校本研修的過(guò)程中完成課程開(kāi)發(fā)。要圍繞教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行培訓課程開(kāi)發(fā)。

　　4、我們開(kāi)發(fā)的培訓課程是可以在網(wǎng)絡(luò )上運行的。

　�。ǘ�）校本研修與培訓課程建設的行動(dòng)計劃的目的

　　1、探索中小學(xué)教師的成長(cháng)途徑，使教師在培訓課程進(jìn)程中成長(cháng)為研究型教師，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是校本研修與培訓課程建設的行動(dòng)計劃的目的。

　　實(shí)際上是用任務(wù)驅動(dòng)法來(lái)激發(fā)教師研究問(wèn)題的積極性。教師們在開(kāi)發(fā)培訓課程的`過(guò)程中，要對自己教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深刻的反思，對其中散在的實(shí)踐智慧進(jìn)行總結。

　　2、挖掘教師中蘊藏的巨大培訓資源，形成分學(xué)段，分學(xué)科的教師培訓原則課程，實(shí)現全員學(xué)科培訓，提高培訓的針對性。

　　二、校本研修與培訓課程建設的行動(dòng)計劃的內容與規范

　�。ㄒ唬┙處熍嘤栒n程的基本要求

　　1、要選好課程內容。講什么，講哪個(gè)領(lǐng)域，講什么問(wèn)題。

　　依據教育教學(xué)需要研究的實(shí)際問(wèn)題確定講什么，越具體越好，越微觀(guān)越好，具體到課最好。拓展、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)、實(shí)驗操作、教學(xué)設計、教學(xué)技能、課標理解與實(shí)踐等方面；選擇的課程內容要有價(jià)值。細化到每個(gè)單元每課的具體問(wèn)題題目，但要注意不能把給學(xué)生講的原封不動(dòng)的搬出來(lái)。要說(shuō)清：整體地位？大部分人都是怎么上的？存在什么問(wèn)題？所以，我著(zhù)重解決什么問(wèn)題？操作之后獲得哪些效果？還有哪些沒(méi)解決的問(wèn)題？等�？傊�，選題越細越好。

　　2、要確定自己的課程名稱(chēng)。課程題目要平鋪直敘，簡(jiǎn)明扼要。

　　有些課程名稱(chēng)具有文采飛揚的特點(diǎn)，沒(méi)有必要，有的是“淺談...”、“試論”等都不可以；還有的是帶有副標題。如果把正標題去掉，副標題可能會(huì )好一些�？傊�，給大學(xué)生講課，沒(méi)有文采飛揚的課程，沒(méi)有說(shuō)“淺談...”、“試論”的，更沒(méi)有帶有副標題的。另外，經(jīng)驗體會(huì )累的題目也不可以。比較好的題目比如“兒童詩(shī)欣賞與創(chuàng )作”、“小學(xué)生作文技巧指導 ”等。

　　3、要明確培訓的對象。

　　4、明確培訓目標，讓培訓對象學(xué)完后能達到培訓目標。

　　5、明確課程長(cháng)度。以4學(xué)時(shí)為基本單位，所以叫微型課。如果4學(xué)時(shí)講不完，可以4學(xué)時(shí)為基數。

　�。ǘ�）教師培訓課程的基本框架

　　1、課程概述（講稿、講座錄像）

　　講稿主要包括下列內容：概念界定或問(wèn)題提出（背景、研究狀況等）目的意義、實(shí)施策略、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施效果或預期效果及尚未解決的問(wèn)題等。

　　要注意文體，用課程文體，我們應該怎么做，允許有探討，但是引導大家思考。注意千萬(wàn)不要念或背講稿。盡量找一個(gè)號得環(huán)境。注意藝術(shù)性。時(shí)電子文本和錄像光盤(pán)。

　　2、課例或案例（講座本人或合作者的實(shí)施過(guò)程錄像及評點(diǎn)等）

　　3、相關(guān)資料（閱讀材料、課件）

　　4、作業(yè)與討論（設計研討題目、作業(yè)，組織互動(dòng)探究，學(xué)習效果簡(jiǎn)評等）

　　汪主任在講課過(guò)程中，講了很多案例，我想，能養成收集細節的火花和智慧的習慣多么重要，我們往往會(huì )在細節中發(fā)現更為有價(jià)值的案例，為我們的校本研修及培訓課程建設提供了更有研究?jì)r(jià)值的信息。

【校本課程心得體會(huì )】相關(guān)文章：

校本課程心得體會(huì )01-23

校本課程培訓心得體會(huì )04-24

校本課程心得體會(huì )[精選15篇]05-22

校本課程建構培訓心得體會(huì )06-09

校本課程審議制度06-02

學(xué)習校本課程心得01-02

選修校本課程總結11-11

實(shí)施校本課程的調研報告02-24

校本課程工作計劃03-10