教材解讀心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣我們就可以提高對思維的訓練。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編精心整理的教材解讀心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教材解讀心得體會(huì )1
我們都知道：中小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，表現欲特別強，富于幻想，敢于創(chuàng )造，而音樂(lè )活動(dòng)的設計的出發(fā)點(diǎn)正是使學(xué)生不受約束完全出于內心感受、內心需要。它能使學(xué)生大膽地、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地在音樂(lè )的天地中表現自己，充分地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、興趣性，大大增強了學(xué)生的參與性。
因此，音樂(lè )課堂活動(dòng)的開(kāi)展能夠開(kāi)發(fā)中小學(xué)生的想象力、表現力和創(chuàng )造力，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，開(kāi)放學(xué)生的智力潛能，使學(xué)生成為具有創(chuàng )造力的'開(kāi)拓性人才。在中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，每一次音樂(lè )活動(dòng)又是一項多種感知器官協(xié)調工作的感知活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，音樂(lè )課堂活動(dòng)體現了中小學(xué)生新課程教學(xué)理念，以音樂(lè )審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè )實(shí)踐，鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造，提倡學(xué)科綜合，弘揚民族文化，理解多元文化，完善評價(jià)機制。
音樂(lè )課堂活動(dòng)教學(xué)模式的建構體現了全員參與，師生互動(dòng)，合作交流，自主探究，創(chuàng )新求異等基本理念。
教材解讀心得體會(huì )2
今天，認真閱讀了《例談閱讀教材解讀的切入點(diǎn)》一文，文中就當前教師在解讀教材時(shí)存在的解讀的層次淺、隨意性大；缺乏“目標意識”；缺少專(zhuān)業(yè)指導；導向偏差等問(wèn)題，通過(guò)實(shí)例，闡述了教材解讀的切入點(diǎn)。
文中結合解讀課文的實(shí)例，介紹了抓文章文眼解讀；抓相關(guān)背景解讀；抓文章主旨解讀；抓重復詞句解讀等幾個(gè)解讀教材的切入點(diǎn)，找準了切入點(diǎn)，是教材解讀成功的第一步；切入點(diǎn)找準了，才談解讀的深度和廣度。
教材的解讀，是進(jìn)行教學(xué)的先決條件，是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，對教材的解讀僅僅是參考《教學(xué)參考》中的教材分析，沒(méi)有很認真地去解讀教材，也許這就是我課堂教學(xué)效率不高的原因吧！
在課程改革正深入開(kāi)展的今天，作為一名語(yǔ)文教師，我認為，提高自己的'專(zhuān)業(yè)素養、知識素養尤為重要，只有自己不斷地提高，才有課堂教學(xué)的提高，才能在課堂教學(xué)中游刃有余，提高閱讀教學(xué)的課堂效率。
找準切入點(diǎn)，認真解讀教材，是上好閱讀課的關(guān)鍵。明確解讀教材的目的，深入解讀教材，挖掘教材的精髓，在課堂教學(xué)中才能讓學(xué)生更深刻地理解課文，拓寬對課文理解的廣度和深度，從而讓學(xué)生在閱讀中得到感悟。
找準切入點(diǎn)，認真解讀教材，是提高課堂效率的關(guān)鍵。在單元檢測，期末考試的單一導向中，我們通常只考慮對知識點(diǎn)的傳授，往往忽略了對教材的深度解讀，教學(xué)中學(xué)生只能對教材的粗淺認識，知識掌握不牢。教師注重對教材的解讀，找準知識點(diǎn)，更能讓學(xué)生的課堂上更深刻地理解課文，更好地掌握知識點(diǎn)，提高課堂的效率。
找準切入點(diǎn)，認真解讀教材，是提高語(yǔ)文素養的關(guān)鍵。通過(guò)對教材的解讀，不斷積累經(jīng)驗，不斷探求更好的方法。語(yǔ)文教師就應該在語(yǔ)文教學(xué)中不斷磨練自己，不斷提高自己。
教材解讀心得體會(huì )3
我個(gè)人喜歡人教版的教材，當拿到部編版語(yǔ)文教材時(shí)尤為喜愛(ài)。
作為，一直擔任高年級語(yǔ)文教學(xué)，特別是作為一名六年級的語(yǔ)文老師，上學(xué)期我和孩子們一樣都是第一次和這本語(yǔ)文書(shū)見(jiàn)面。還記得當時(shí)拿到教材時(shí)，自己誠惶誠恐的樣子，不知道該怎樣用這本教材，不知道該如何知道學(xué)生學(xué)習。所以，上學(xué)期的語(yǔ)文教材，除備課外，幾乎就是我的課外必讀書(shū)目了。這話(huà)或許有些夸張，但的確是付出了很多了精力，但終究是自己的摸索。雖然中間也有學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導的指導，教研組的集體備課，但終覺(jué)得少了些什么。帶領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的方向，感覺(jué)還不是很清晰。
我一向認為自己情商不高，智商也不咋地。唯一一點(diǎn)還能說(shuō)的過(guò)去的是肯下功夫。為了盡可能減少不熟悉教材引起不良后果，在上學(xué)期期末就讓家屬幫我打印了惠濟論語(yǔ)的“培訓教材用書(shū)”，前后用了約一周的時(shí)間，讀完了六下語(yǔ)文課本，并留下痕跡，寫(xiě)下了自己的一些思考、發(fā)現。當我讀完全冊書(shū)，回味自己讀懂了什么時(shí)，我發(fā)現，其實(shí)除了知道教材的基本框架，對每篇課文的大致內容有所了解外，更深層次的東西并沒(méi)有什么。
那么，我缺少的是什么呢？是對教材宏觀(guān)上的把控，以及每個(gè)版塊的具體操作方法。比如，語(yǔ)文教學(xué)中，人文主題與語(yǔ)文要素怎樣在課堂上把控；怎樣對教學(xué)內容進(jìn)行整合，用什么樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生學(xué)得更有趣味性，更有實(shí)效性？
當2月10日看到語(yǔ)文學(xué)習群內有六年級下冊教材培訓消息時(shí)，很是讓我興奮。這正是我需要的，所以我非常珍惜！
在聽(tīng)金水區李偉鋒主任的分享時(shí)，我是認真的。有些重要的地方點(diǎn)擊暫停鍵認真做了筆記，有時(shí)還隨手在本子上寫(xiě)下自己的想法。像極了疫情當前上網(wǎng)課的小學(xué)生。歷時(shí)3個(gè)小時(shí)的視頻講座，我認認真真地看了3個(gè)小時(shí)，盡管中間被填寫(xiě)學(xué)生報表，上報各種數據打斷了n多次，但每次重新打卡聽(tīng)講，都是滿(mǎn)懷新鮮感，充滿(mǎn)了期待。
純粹三個(gè)小時(shí)的講座，收獲很多。梳理一下思路，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)：
一、語(yǔ)文學(xué)習應該是一件美的事情
李偉鋒主任的講座很特別，正如他所說(shuō)的那樣，這場(chǎng)講座更多的是分享自己的思考、追問(wèn)，進(jìn)而引發(fā)跟多語(yǔ)文老師的思考。我想三個(gè)小時(shí)下來(lái)，會(huì )有更多的語(yǔ)文老師對“語(yǔ)文”這件事有了跟多深入的思考。
我曾經(jīng)常常反問(wèn)自己，會(huì )不會(huì )因為我的教學(xué)或是因為我的某種行為讓教室多一個(gè)厭惡語(yǔ)文的孩子，如果這樣，那罪過(guò)就大了。也正因此如此，我不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)，完善自我教學(xué)行為。但僅因為不讓教室多一個(gè)不厭惡語(yǔ)文的孩子，顯然是不夠的的，我們還應該想如何能讓教室多一個(gè)甚至更多個(gè)喜歡語(yǔ)文的孩子，喜歡自己的孩子。
我想借用本次講座中的話(huà)，鞭策自己——“即將進(jìn)入中學(xué)的六年級學(xué)生，是否如剛學(xué)習說(shuō)話(huà)時(shí)那樣驚喜？是否如剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)那么期待？是否懂得了母語(yǔ)是燈時(shí)泥土？回顧六年的學(xué)習，是否在書(shū)寫(xiě)時(shí)體會(huì )到漢字的優(yōu)美？是否在閱讀時(shí)有自己的情感體驗？是否在表達時(shí)懂得理解更有條理？是否在用語(yǔ)文方法解決生活的問(wèn)題？我們是否讓學(xué)生愛(ài)上并持續愛(ài)著(zhù)語(yǔ)文？”細品這八個(gè)問(wèn)句，包含了太多。我的教學(xué)讓孩子們對語(yǔ)文有興趣嗎？讓孩子們體會(huì )到她的價(jià)值了嗎？讓孩子們體會(huì )到漢字之美，中華傳統文化的優(yōu)秀了嗎？孩子們的思維品質(zhì)得到提升了嗎？閱讀能力表達能力提升了嗎？是否因為愛(ài)上語(yǔ)文更加熱愛(ài)我們偉大的祖國？
二、課外閱讀可不是一件簡(jiǎn)單的事情
閱讀的'重要性，無(wú)須贅述。所以我和大家一樣，在學(xué)期初甚至是上學(xué)期的學(xué)期末就會(huì )告訴學(xué)生本學(xué)期的必讀書(shū)目是什么，大致的學(xué)期閱讀計劃是什么。甚至有時(shí)還會(huì )因為給學(xué)生制定了進(jìn)度計劃，指導了某本書(shū)有的目的地閱讀，組織一次自認為比較成功的閱讀交流會(huì )而沾沾自喜。但聽(tīng)過(guò)這場(chǎng)講座，才發(fā)現自己就是井底之蛙。
1、課外書(shū)可不是讀一遍就完事了，特別是對于一些經(jīng)典的書(shū)來(lái)說(shuō)，更是如此�；趯W(xué)生的閱讀習慣也不應是這樣的，很多孩子對于自己喜歡的書(shū)籍看個(gè)七八十來(lái)遍那都是不在話(huà)下的。所以，我在制定大的班級閱讀計劃的時(shí)候，是不是更應該盡可能多地考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。比如閱讀習慣的差異、接受能力的差異，甚至是復習的必要性？
2、閱讀方法、策略的指導應該是在學(xué)生讀前指導，還是讀中指導，或者是讀后指導呢？恐怕不能簡(jiǎn)而言之吧。比如，畫(huà)人物圖譜，讀中畫(huà)有助于學(xué)生厘清任務(wù)關(guān)系，讀后畫(huà)可能就會(huì )幫助學(xué)生梳理故事情節，全書(shū)的框架結構。部編版教材中，也有很多閱讀的策略指導，我們如何有效地融入到我們的閱讀指導中，讓學(xué)生掌握技能形成能力呢？
三、高年級字詞教學(xué)也不容忽視
字詞教學(xué)不是高年級教學(xué)中的重點(diǎn)，但并不代表著(zhù)這不是教學(xué)點(diǎn)。越是隨著(zhù)教齡的增長(cháng)，越是發(fā)現自己這塊教學(xué)欠缺所帶來(lái)的負面影響。聽(tīng)完本次講座，我覺(jué)得在今后的字詞教學(xué)中，我可以這樣改進(jìn)自己的教學(xué)：第一課時(shí)，指導書(shū)寫(xiě)有價(jià)值的一兩個(gè)字詞，比如，易錯的，比如在書(shū)寫(xiě)上有特點(diǎn)，指導后讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)。第二課時(shí)就聽(tīng)寫(xiě)字詞，后續當然還有點(diǎn)評訂正復習。當然，自己還要繼續加強粉筆字、鋼筆字的練習，發(fā)揮示范的作用。
除此之外，本次學(xué)習，讓我在小練筆、古詩(shī)詞教學(xué)等內容的操作層面也很有收獲，這些在今后的教學(xué)中會(huì )嘗試運用。
本次培訓，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)！
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